PROGRAMA1 DE LA ASIGNATURA:
PROCESOS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN COLECTIVA.
MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITO S TIPO El Trabajo Social: Conceptos, métodos, teorías y su aplicación. Métodos, Modelos y Técnicas de Trabajo Social 3º. 5º. 6 Obligatoria . PROFESORAS
- DOLORES DEL PINO SEGURA -
DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS Facultad de Trabajo Social. Despacho 18, 2ª planta. 958242991.
ÁREA DE CONOCIMIENTO Y DEPARTAMENTO: ÁREA DE TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES.
DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES.
HORARIO DE TUTORÍAS: PROFESORA DEL PINO:
TUTORÍAS PRESENCIALES: MIERCOLES DE 13:00 H A 14,30 H, Y JUEVES DE 13:00 H A 14,30 h
TUTORÍAS ONLINE: VIERNES DE 10:00H A 13:00H.
1 Según la normativa vigente en la UGR, el programa de cada asignatura ha de ser aprobado por el Departamento en el que está adscrita dicha materia.
BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS.
En la asignatura de Procesos y Modelos de Intervención Colectiva, se abordan las aportaciones epistemológicas del Trabajo Social Comunitario y las situaciones sociales colectivas mediante el desarrollo de procesos organizativos como ámbito fundamental de la disciplina y para la formación de los/as futuros/as trabajadores/as sociales.
En concreto estamos hablando de: - Promoción de redes sociales.
- Creación, organización y apoyo a grupos para fines de trabajo social.
- Métodos de intervención comunitaria en trabajo social, con la implicación de la población.
- Trabajo social como defensor de grupos y organizaciones.
- Estrategias de resolución de conflictos: negociación y mediación social.
COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS
Valorar las necesidades y opciones posibles para orientar una estrategia de intervención. Responder a situaciones de crisis valorando la urgencia de las situaciones, planificando y desarrollando acciones para hacer frente a las mismas y revisando sus resultados.
Interactuar con grupos, organizaciones y comunidades para conseguir cambios, para promocionar el desarrollo de los mismos y para mejorar sus condiciones de vida por medio de la utilización de los métodos y modelos de trabajo social, haciendo un seguimiento con regularidad de los cambios que se producen al objeto de preparar la finalización de la intervención.
Apoyar el desarrollo de redes para hacer frente a las necesidades y trabajar a favor de los resultados planificados examinando con las personas las redes de apoyo a las que puedan acceder y desarrollar. Analizar y sistematizar la información que proporciona el trabajo como cotidiano como soporte para revisar y mejorar las estrategias profesionales que deben dar respuesta a las situaciones sociales emergentes.
Utilizar la mediación como estrategia de intervención destinada a la resolución alternativa de conflictos. Diseñar, implementar y evaluar proyectos de intervención social. Defender a los grupos, organizaciones y comunidades y actuar en su nombre si la situación lo requiere.
Preparar y participar en las reuniones de toma de decisiones al objeto de defender mejor los intereses de las personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades. Establecer y actuar para la resolución de situaciones de riesgo previa identificación y definición de la naturaleza del mismo.
OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA)
Sería aconsejable haber superado e incorporado los aprendizajes, habilidades y competencias de, al menos, las asignaturas que pertenecen a la materia de métodos, modelos y técnicas de trabajo social.
Conocer para interactuar con grupos y comunidades para promover cambios, desarrollos y mejorar sus oportunidades vitales.
Conoce y es capaz de aplicar los métodos específicos aprendidos en esta asignatura para diferentes ámbitos de atención grupal y comunitaria.
Conoce los modos de intervenir con grupos, organizaciones y comunidades para concienciar y potenciar en la toma de decisiones acerca de sus necesidades, circunstancias, riesgos, opciones preferentes y recursos.
Promover la participación en los procesos de trabajo social según los intereses de colectivos y comunidades.
Comprender la epistemología de la implicación como oportunidad de conocimiento y de acción en los procesos de transformación social.
Es capaz de aplicar los métodos de valoración de las necesidades y las opciones posibles para orientar una estrategia de intervención.
Desarrollar múltiples habilidades necesarias para desempeñar diversos perfiles con organizaciones, colectivos y comunidades: organizar, negociar, mediar, investigar, planificar.
Es capaz de detectar y afrontar situaciones de crisis valorando la urgencia de las situaciones, planificando y desarrollando acciones para hacer frente a las mismas y revisando sus resultados.
TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA TEMARIO TEÓRICO:
Tema 0. Procesos y modelos de intervención colectiva. Una revisión sobre el Trabajo Social Comunitario.
Tema 1. El trabajo comunitario y su delimitación. Tema 2. Sociedad y comunidad en trabajo comunitario. Tema 3. Objetivos y beneficios del trabajo comunitario. Tema 4. Perfil y roles del trabajador comunitario.
Tema 5. Inmersión en el espacio social en el que intervenir.
Tema 6. La definición del proyecto de intervención y la actuación estratégica.
Cada uno de los bloque temáticos van acompañados con las tareas prácticas de motivación y estimulación personal y grupal de los estudiantes, para ello se propone desarrollar habilidades holísticas de conocimiento y aprendizaje.
1. La constitución del grupo.
2. Jane Addams: una figura clave en el origen del Trabajo Social. 3. La estrategia del caracol. Largometraje de Sergio Cabrera. 4. La clase invertida en la metodología slip teaching.
5. La escuela de Barbiana. Documental.
6. Hoy empieza todo. Largometraje de B. Tavernier.
7. Investigación-Acción-Participativa. Introducción en España. Colectivo IOE. 8. Expertas de su propia realidad. Luis R. Gabarrón y Libertad Hernández Landa. BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.
ALUMNOS DE LA ESCUELA DE BARBIANA. ( 2008) Carta a una maestra. EDITORIAL PPC.
BARBERO, J. M. (2OO2). El trabajo social en España. MIRA, EDITORES. ZARAGOZA.
BARBERO, J. M Y CORTÉS, F. (2005). Trabajo comunitario, organización y desarrollo social. ALIANZA EDITORIAL
GABARRÓN Y HERNÁNDEZ, LIBERTAD, (1994). Cuadernos Metodológicos, Investigación Participativa. Editorial CIS.
NAVARRO PEDREÑO, SILVIA.(2004 ). Redes sociales y construcción comunitaria. EDITORIAL CCS.
EXPÓSITO BARRANCO, C. (2004), Los Modelos de intervención en trabajo social desde las perspectivas paradigmáticas de las ciencias sociales. Introducción a los modelos críticos: énfasis en lo comunitario y en la calidad de vida. REVISTA DE SERVICIOS SOCIALES Y POLÍTICA SOCIAL, Nª 66.
FERNANDEZ GARCIA, TOMAS Y LOPEZ PELAEZ, ANTONIO. Trabajo social comunitario: afrontando juntos los desafíos del siglo XXI. ( 20º8). ALIANZA EDITORIAL.
HERNÁNDEZ ARISTU, J.(2009) . Trabajo social comunitario en la sociedad individualizada. EDITORIAL NAU LLIBRES.
MARCHIONI, M. (1988). Planificación Social y Organización de la Comunidad. Ed. Popular. Madrid.
MARCHIONI, M. (2001). Comunidad y Cambio social. Teoría y Práxis de La Acción Comunitaria, Madrid, popular.
MARTÍ J., PASCUAL, J. Y REBOLLO, O. (coord.) (2005): Participación y desarrollo comunitario en medio urbano. Experiencias y reflexiones. Construyendo ciudadanía/7. Ed. Iepala/Cimas. Madrid.
ROBERTIS, C. PASCAL, H.(1994). La intervención colectiva en Trabajo Social. Ed. Ateneo. Buenos Aires.
ROSS, M. G., Organización comunitaria, Euramérica, Madrid, 1967.
SÁEZ , M Y DAVID MUÑOZ, (2008), Nuestros barrios nuestras luchas. EDICIONES LA BURBUJA
Revista LALLETRA @. Nª 66 .DICIEMBRE 2007.
METODOLOGÍA DOCENTE
Exposición oral por parte de la profesora para estructurar, introducir y desarrollar los contenidos y conceptos más relevantes de cada tema.
Debate en clase de los temas expuestos por la profesora.
Al finalizar cada tema se realizará .una síntesis y conclusiones de los aspectos más significativos de cada unidad, clarificando los interrogantes planteados por los estudiantes.
Los contenidos de los talleres ó clases prácticas se irán alternando con las clases teóricas, son un espacio idóneo para complementar la enseñanza expositiva descrita. Una vez que han podido incorporar los conocimientos conceptuales básicos se propone, a modo de taller, una serie de secciones prácticas con el objetivo de conseguir un aprendizaje activo creativo y significativo en cuanto a técnicas de aprendizaje cooperativo.
OTROS PROCEDIMIENTOS, ACTIVIDADES, ETC.:
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
Desde un posicionamiento coherente con la propia asignatura que vamos a compartir, distinguimos entre evaluación y calificación.
Entendemos evaluación, como la atribución de valor a cada uno de los pensamientos, reflexiones, colaboración, producción académica y todos los aspectos materiales o no construidos en nuestra relación de aprendizaje en el que cuidaremos tanto las tareas como las relaciones.
Entendemos calificación como el intervalo entre la nota mínima y máxima que se puede obtener al término de la asignatura y que aquí vemos detallada en función de distintos criterios que han sido consensuados por el profesorado y las personas evaluadoras desde la agencia de calidad de la enseñanza.
TEMARIO TEÓRICO
Se realizará una prueba final por escrito el día que figura en la Guía de Estudios, en el que se preguntará en torno a los temas impartidos en las sesiones teóricas y prácticas y que servirá para que el alumnado desarrolle el contenido ajustado a lo impartido en la materia.
La calificación numérica máxima a la que se podrá optar en esta prueba es de 6 puntos sobre 10.
* Superar esta prueba final es un requisito para que el resto de la calificaciones sean sumadas; NO SE PUEDE SUPERAR LA ASIGNATURA SIN SUPERAR ESTA PRUEBA.
TEMARIO PRÁCTICO COMO PARTE DE LA EVALUACIÓN CONTINUA Quienes venimos interesándonos desde el comienzo de nuestra praxis profesional por la creación de un espacio de conocimiento compartido, reconocemos el valor de la asistencia y su participación activa. Por este motivo y para tener criterios ‘objetivables’ sobre los que
calificaros, se propone, la realización de prácticas dentro de las sesiones lectivas, que serán evaluadas tanto por la asistencia a las mismas, la realización y entrega y el debate entre compañeras/os en el aula y con la profesora.
10.
TRABAJOS BIBLIOGRÁFICOS/DOCUMENTALES
Trabajo de aprovechamiento autónomo (Ver anexo) pero que, de cara a la calificación final supondrá una puntuación de 2 sobre 10
OTROS PROCESOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN FINAL (Alumnado no asistente)
La evaluación única final, ha de ser autorizada por el Director del Dpto. Para acogerse a la modalidad de evaluación única final, según los criterios establecidos en el art.8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los estudiantes de la UGR de 20 de Mayo de 2013.
Para esta asignatura la prueba final consiste en : realizar una prueba escrita final, (examen tipo desarrollo) donde el alumnado demuestre las competencias tanto en los contenidos teóricos como en los contenidos prácticos de la asignatura:
A) El examen teórico será igual, en modalidad y contenido, que el que deben superar el resto de compañeros/as de evaluación continua, siendo puntuado con 7 sobre l0.
B) El día del examen han de presentar un trabajo sobre una de las monografías presentadas en la bibliografía, sobre un tema de interés de la signatura y supondrá 3 puntos sobre 10
PROGRAMACIÓN TEMPORAL DE LA EVALUACIÓN
Sesiones lectivas
Septiembre de 2015 Tema 0. Procesos y modelos de intervención colectiva. Una revisión sobre el Trabajo Social Comunitario.
Octubre de 2015 Práctica 0. La constitución del grupo.
octubre de 2015 Tema 1. El trabajo comunitario y su delimitación.
octubre de 2015 Práctica 1. Jane Addams, una figura clave en el origen del Trabajo Social
octubre de 2015 Tema 2. Sociedad y comunidad en trabajo comunitario
octubre de 2015 Práctica 2. La estrategia del caracol. Largometraje de Sergio Cabrera.
noviembre de 2015 Tema 3. Objetivos y beneficios del trabajo comunitario.
noviembre de 2015 Práctica 3. La Escuela de Barbiana
noviembre de 2015 Tema 4. Perfil y roles del trabajador comunitario.
noviembre de2015 Práctica 4. La clase invertida.
diciembre de 2015 Tema 5. Inmersión en el espacio social en el que intervenir.
diciembre de 2015 Práctica 5. Hoy empieza todo. Largometraje de B. Tavernier.
diciembre de 2015 Tema 6. La definición del proyecto de intervención y la actuación estratégica
enero de 2016 Práctica 6.
Investigación-Acción-Participativa. Introducción en España. Colectivo IOE.
enero de 2016 Práctica 7 Expertas de su propia realidad. Luis R. Gabarrón y Libertad Hernández Landa.
EXAMEN/EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE
* PARA LOS ALUMNOS/AS QUE HAN SIDO EVALUADOS DE LA ASIGNA-TURA DURANTE EL SEMESTRE DEL CURSO 2015-16 Y NO LA HAN SUPERADO
La evaluación constará de las siguientes pruebas:
Se realizará una prueba final por escrito el día que figura en la Guía de Estudios, en el que se preguntará en torno a los temas impartidos en las sesiones teóricas y prácticas y
que servirá para que el alumnado desarrolle el contenido ajustado a lo impartido en la materia.
La calificación numérica máxima a la que se podrá optar en esta prueba es de sobre 10
* PARA LOS ALUMNOS QUE NO HAN SIDO EVALUADOS DE LA ASIGNATURA DURANTE EL SEMESTRE DEL CURSO 2015-16
La evaluación constará de las siguientes pruebas:
Se realizará una prueba final por escrito el día que figura en la Guía de Estudios, en el que se preguntará en torno a los temas impartidos en las sesiones teóricas y que servirá para que el alumnado desarrolle el contenido ajustado a lo impartido en la materia. La calificación numérica máxima a la que se podrá optar en esta prueba es de 7 sobre 10, y hasta 3 puntos por la monografía.
EXAMEN/EVALUACIÓN DE DICIEMBRE
PARA LOS ALUMNOS QUE CUMPLAN LOS REQUISITOS EXIGIDOS POR LA LEY EN EL CURSO ACADÉMICO 2015-16
La evaluación constará de las siguientes pruebas:
Se realizará una prueba final por escrito el día que figura en la Guía de Estudios, en el que se preguntará en torno a los temas impartidos en las sesiones teóricas y que servirá para que el alumnado desarrolle el contenido ajustado a lo impartido en la materia. La calificación numérica máxima a la que se podrá optar en esta prueba es de sobre 10, pero sin la posibilidad de optar a la matrícula de honor.
ANEXOS
ANEXO I
Como ya hemos anticipado el ANEXO I consistente en el Trabajo de Aprovechamiento Autónomo .
ANEXO I
LA SOPA DE PIEDRAS
Hubo una vez, hace muchísimos años, un país que acababa de pasar por una guerra muy dura.
Como ya es sabido, la guerra trae consigo rencores, envidias, muchos problemas, muertos y mucha hambre. La gente no puede sembrar, ni segar, no hay harina, ni pan.
Cuando este país acabó la guerra y estaba destrozado, llegó a un pueblecito un soldado agotado, harapiento, y muerto de hambre. Era muy alto y delgado.
Hambriento llegó a una casa, llamó a la puerta y cuando vio a la dueña dijo:
-Señora, ¿no tiene un pedazo de pan para un soldado que viene muerto de hambre de la guerra? La mujer le mira de arriba abajo y le responde:
-Pero, ¿estás loco? ¿No sabes que no hay pan, que no tenemos nada? ¡Cómo te atreves! Y a golpes y a patadas, lo sacó fuera de la casa.
Pobre soldado. Prueba fortuna en una y otra casa, haciendo la misma petición y recibiendo a cambio, peor respuesta y peor trato.
El soldado ya casi desfallecido, no se dio por vencido. Cruzo el pueblo y llego al lavadero público. Halló unas cuantas muchachas y le dijo:
-Muchachas, ¿nunca han probado la sopa de piedras que hago? Ellas se burlaron del diciendo:
-¿Una sopa de piedras? No hay duda que estás loco.
Pero había unos niños que estaban espiando y se acercaron al soldado cuando se iba decepcionado. -Soldado, ¿le podemos ayudar?- le preguntaron.
-Claro que sí. Necesito una olla muy grande, un puñado de piedras, agua y leña para hacer fuego.
Rápidamente los niños fueron a buscar lo que el soldado había pedido. Encienden el fuego, ponen la olla, la llenan de agua y echan las piedras. El agua comenzó a hervir.
-¿Podemos probar la sopa?- le preguntaron con impaciencia los niños. -Calma, calma.
El soldado la probó y dijo:
-Que buena, pero le falta un poco de sal.
-En mi casa tengo sal-dijo un niño. Y salió corriendo por ella. Le trajo y el soldado la echó entre la olla.
Al poco tiempo volvió a probarla y dijo: -¡Que rica! Pero le falta un poco de tomate.
Y niño, que se llamaba Luis, fue a su casa a buscar tomates y los trajo enseguida.
En un momento, los niños fueron trayendo otras cositas: Papas, lechugas, arroz y hasta un pedazo de pollo. La olla se lleno. El soldado la revolvió varias veces. De nuevo la probó y dijo:
-Vayan, avisen al pueblo que vengan a comer. Hay para todos. ¡Que traigan platos y cucharas!
Repartió la sopa. Hubo para todos los del pueblo que, avergonzados, reconocieron que, si bien era cierto que no tenían pan, juntos podían tener comidas para todos.
Y, desde aquel día, gracias al soldado hambriento, aprendieron a compartir lo que tenían.
Traducido del catalán. Xesco Boix La sopa de pedre. En
http://www.labicicleta.cat/xescoboix.htm
Introducción:
La asignatura Modelos y Procesos de Intervención Colectiva es de 3º en el Grado de Trabajo Social y cuenta con 6 ects de los cuáles buena parte de ellos se espera que el alumnado los supere de manera autónoma.
Tal y como lo define la Secretaría de Estado de Universidades, dentro del plan Bolonia “los nuevos créditos europeos valoran el tiempo invertido por el alumno para adquirir las competencias del programa de estudios. Cada uno representa entre 25 y 30 horas de aprendizaje. Incluye no sólo la asistencia al aula, sino también la dedicación al estudio, la realización de seminarios, resolución de ejercicios, etc.” http://www.queesbolonia.gob.es/queesbolonia/universidad-en-europa/convergencia-eees/que-son-los-creditos-ects.html
Teniendo en cuenta la importancia que cobra en la universidad europea actual la ‘adquisición de competencias autónomas’ se propone la realización de un trabajo colectivo autónomo.
Objetivos:
- Realizar colectivamente un trabajo escrito, para profundizar en un tema prioritario del Trabajo Social con comunidades y colectivos en el que se demuestre el aprovechamiento de los contenidos aprendidos en las sesiones lectivas.
- Aprender a trabajar en equipo, como aprendizaje colaborativo o coworking, según las aportaciones de Faria de Mello (1998):
o Liderazgo compartido,
o responsabilidad individual y colectiva,
o la formación de un equipo de trabajo es un proceso de desarrollo,
o dentro del objetivo global (realizar un trabajo colectivo por escrito) se autoasignan propósitos y metas específicas,
o el trabajo colectivo se observa como una oportunidad y se disfruta o los conflictos se resuelven por medio de la confrontación productiva,
o se centra tanto en la tarea como en las relaciones sociales y emocionales de sus miembros y,
o Se reconocen e incorporan las diferencias como una adquisición o capital del equipo.
Desarrollo:
- Cada equipo estará conformado por cinco miembros.
- El equipo elegirá uno de los temas que se proponen y preparará un reparto de tareas (distribuyéndose los textos, organizando los tiempos, estableciendo citas para las puestas en común y debates entre las/os miembros del equipo, etc.)
- Se asistirá en el horario de tutorías propuesto por la profesora durante el mes de octubre de 2016 para presentar el equipo a la profesora, el tema seleccionado y el trabajo individual que cada miembro del grupo realizará. (Mandar correo electrónico a la profesora para que se asigne horario de tutorías).
- Se asistirá a una segunda tutoría antes del 17 de diciembre donde se explicará qué trabajo ha realizado cada miembro y cómo piensan construir el trabajo colectivo final (tipo de trabajo, estructura, contenidos, incorporación de lo aprendido también en las clases teóricas y prácticas y de nuevo reparto de tareas).
- El trabajo definitivo de 15-20 páginas, espacio interlineado de 1’5, fuente arial, será entregado por partida doble: en formato papel y en formato electrónico no más tarde del 16 de enero de 2016
Temas propuestos:
a) Teóricos: se recomienda para aquellos equipos de trabajo que no pueden reunirse o solo pueden reunirse de manera virtual en grupo, pues el reparto de tareas es más sencillo:
a. Debate teórico sobre el conflicto Comunidad/Colectivo en Trabajo Social
b. Mujeres Pioneras en el Trabajo Social Comunitario.
c. Comunidades Utópicas.
d. Distintas visiones del concepto de Comunidad.
e. Otros a propuesta del alumnado.
b) Teórico-prácticos: son trabajos que pueden incluir desplazamientos, debates y esfuerzo colectivo:
a. Asambleas de barrio del 15M y STOP Deshaucios.
b. Conflictos Vecinales.
d. Diagnostico comunitario.
e. Otros a propuesta del alumnado.
Evaluación:
Este trabajo, como ya se señala en el programa de la asignatura, contará con una calificación numérica máxima de 2 puntos.
El trabajo lo puede realizar el alumnado comprometido con la asignatura por medio de la evaluación continua.
La evaluación constará de los siguientes criterios:
- EL EQUIPO: cómo se toman las decisiones y se comparte la responsabilidad, se gestiona el conflicto, se decide el reparto de tareas.
- CADA MIEMBRO: Compromiso y responsabilidad con sus compañeras/os, aportación intelectual al trabajo colectivo, puntualidad en las entregas tanto al equipo como a la profesora en los plazos propuestos y asistencia a las tutorías y reuniones grupales.
- TRABAJO: profundización en un tema prioritario para el Trabajo Social con Comunidades y Colectivos, exposición reflexiva de los artículos y libros trabajados, relación entre lo leído y trabajado y lo aprendido en las sesiones lectivas, presentación y escritura.
Bibliografía propuesta:
Debate teórico sobre el conflicto Comunidad/Colectivo en Trabajo Social
La intervención colectiva en trabajo social. La acción con grupos y comunidades. (1987) Cristina de Robertis y Henri Pascal. Editorial El Ateneo.
Planificación Social y Organización de la Comunidad. Alternativas avanzadas a la crisis. (1989). Editorial Popular.
Mujeres Pioneras en el Trabajo Social Comunitario
- Ruth Underhill
Pioneros del Trabajo Social, una apuesta por descubrirlos. (2004). Universidad de Huelva.
Octavia Hill.
Henrieta Barnett.
Jane Adddams.
Comunidades Utópicas
- La Escuela de Barbiana (Documental)
- Cartas a una maestra. Alumnos de la escuela de Barbiana. (2008) Editorial PPC
- Los Anarquistas de Casas Viejas (1999). Jerome.R. Mintz. Biblioteca de ëtnologia 7.Diputación De Granada.
Asambleas de barrio del 15M y STOP Desahucios
- Espacio online de las Asambleas de Barrio de Madrid.
http://madrid.tomalosbarrios.net/
- Espacio online de las Asambleas de Barrio de Granada.
https://n-1.cc/pg/groups/131125/acampada-granada-barrios-y-pueblos/
- Corrala La Utopía http://corralautopia.blogspot.com.es/
- Finca Reapropiada Somonte http://somonte.net/;
http://grupoestudiossat.wordpress.com/quienes-somos/
- Grupo STOP DESAHUCIOS http://www.stopdesahucios.es/;
Conflictos Vecinales, Exclusión social Procesos de Gentrificación, medioambiente y comunidad
- Ubaldo Martínez Veiga, Pobreza, exclusión social y segregación espacial. Núm
19 (1999): Antropología hoy: teorías, técnicas y tácticas. En:
http://revistas.um.es/areas/article/view/144761
- Aprendiendo a decir NO. Conflictos y resistencia en torno a la actual forma de concebir y proyectar la ciudad de Granada. Óscar Salguero Montaño yJuan Rodríguez Medela. Grupo de Estudios Antropológicos “La Corrala”. Granada 2009. Libro de 334 páginas. Precio, 12 euros. En tiempos el libro se ha podido descargar libremente en:
http://ia600301.us.archive.org/15/items/AprendiendoADecirNo.ConflictosYResistenci asenTornoALaformaDeConebir/Rodriguez_y_salguero_2009_aprendiendoADecirNo.pd f
- Conflicto sobre la videovigilancia en Lavapiés Contra la videovigilancia en el barrio de Lavapiés http://unbarriofeliz.wordpress.com/
- Museo de los Desplazados. Gentrificación no es nombre de señora.
http://www.lefthandrotation.com/museodesplazados/
