PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COLEGIO GOLDEN SCHOOL

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIO GOLDEN SCHOOL

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“Caminar juntos para crecer y servir mejor”

1 INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del establecimiento Golden School de la “Corporación Educacional Golden School Temuco” es un instrumento legal y educativo acorde al sistema escolar vigente, sus normativas y leyes; siendo fundamental que las familias pertenecientes a la comunidad educativa conozcan y adscriban explícitamente al Proyecto Educativo en su proceso de admisión y todos sus lineamientos.

Para el estamento administrativo y directivo constituye un verdadero privilegio el poder participar del proceso educativo de niños, niñas y jóvenes de la novena región, quienes además esperan ser agentes de cambio que contribuyan al desarrollo integral de sus educandos.

Movidos por tales intereses, es que deseamos concentrar nuestro anhelo en la creación de una Institución Educacional como lo es GOLDEN SCHOOL, alternativa académica que esperamos, abra un espacio importante, relevante y crucial en el contexto de las necesidades de nuestra Región.

DESCRIPCION DEL COLEGIO

Golden School es un colegio educacional ubicado en la comuna de Temuco específicamente en la calle Luis Durand N°03193. Tiene un sistema escolar mixto, diurno, Particular Subvencionado, con financiamiento compartido, con Jornada Escolar Completa desde 3° Básico a IV Medio y cuya modalidad de enseñanza es científica – humanista, tiene un nivel por curso con aproximadamente 35 estudiantes. Tiene adjudicado el proyecto Cra desde el año 2009 y Enlaces en educación básica el 2012 y Media el 2007.

Algunos datos generales son los siguientes:

RBD :20085-9

Fono : 45-2321800

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“Caminar juntos para crecer y servir mejor” 2 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL HORARIO DE CLASES EDUCACIÓN PRE-BÁSICA KINDER

Lunes a miércoles : 08:30 a 13:10 horas. Jueves y viernes : 08:30 a 12:30 horas

EDUCACIÓN BÁSICA

PRIMERO Y SEGUNDO BASICO

Lunes : 08:15 a 16:15. Horario de almuerzo : 13:15 horas. Martes a viernes : 08:15 a 13:15 horas TERCERO A OCTAVO BASICO

Lunes a jueves : 08:15 a 15:30 horas Horario de almuerzo : 13:15 horas. Viernes : 08:15 a 13:15 horas

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3 EDUCACIÓN MEDIA

Primero a cuarto medio:

Lunes a jueves : 08:15 a 17:15 horas Horario de almuerzo : 13:15 horas. Viernes : 08:15 a 13:15 horas

PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL Reseña Histórica

El Colegio Golden School de Temuco, se fundó el primero de marzo de 2001, por la motivación de cuatro socios que sintieron la necesidad de realizar un aporte a la educación y abrir un espacio de excelencia académica y de bajo costo, a algunas familias que lo estaban requiriendo. Ellos gestaron su iniciativa en un Proyecto Educativo innovador y creativo. Su Reconocimiento Oficial como Cooperador del Estado data del 29 de junio de 2001.

La Sociedad que se formó dio origen al Colegio Golden School, nombre elegido por los socios y cuya insignia fue creada por el Señor César Parra Lobos, como una forma de resaltar lo simbólico de nuestra región como son la araucaria, la montaña y el sol; la que fue interpretada de la siguiente manera:

• Araucaria: este árbol noble que crece y alcanza gran altura, que es una especie valiosa, siendo sus características un tronco recto sin nudos, y que produce buena madera. Las araucarias más jóvenes se ramifican desde la base, pero las más viejas presentan troncos altos, desnudos y ramificados sólo en la parte superior esto significa que aquellas ramas que no prestan utilidad han sido eliminadas.

Este árbol que está en nuestra insignia representa el gran anhelo en la vida de cada uno de nuestros alumnos/as que con el tiempo lograrán una altura considerable en conocimientos y valores, que harán que cada uno sea un aporte a este mundo, y que con su prestancia sean vistos y considerados por todos quienes tengan contacto con ellos y ellas.

• Montaña: representa la solidez, el aguante y la perseverancia, una montaña sobre le horizonte es lo que cada uno querría ser en sus propias aspiraciones, ideas y conductas: firme y constante que cualquier viento no puede sacudir ni derribar. Todos queremos escalar la montaña con valor y fe.

• Sol: está sobre las montañas y la araucaria iluminando y dando calor. Este sol representa a Dios que está sobre todo y todos. Damos gracias a Él continuamente porque no ayuda y protege, pero sobre todo porque no ama sobre todas las cosas.

El Colegio comenzó su funcionamiento en el antiguo local que ocupaba el “Colegio Foresta”, ubicado en calle Porvenir Nº 572, de propiedad del señor Rodolfo Widmer y de la Sra. Pilar Saldaña, a quienes el colegio arrendaba el local, con una matrícula de 150 alumnos desde kínder a octavo año básico. Los cursos de Enseñanza Media se fueron creando en forma paulatina a contar del año 2003, con la creación del primer año, siendo nuestra primera promoción licenciada el año 2006.

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4 Su infraestructura fue cambiando progresivamente es por eso que en el año 2003 se construyó un patio techado en el local de Porvenir, cuya inauguración fue resaltada con la presencia de la banda del Regimiento Tucapel.

Se apunta como un hito en la historia de nuestro colegio, la construcción de la primera etapa del nuevo edificio que albergaba a la enseñanza media, el año 2006, y que consistía en 5 salas de clases, biblioteca, sala de computación, laboratorio de ciencias, comedor y cocina; ubicado en Luis Durand 03177, sector Fundo el Carmen, en Temuco.

El año 2009 tenemos la gran alegría de iniciar el año escolar en el nuevo pabellón construido para la enseñanza básica y el recinto para la educación pre-básica, esta construcción significó un tremendo esfuerzo por parte de los sostenedores, con el fin que nuestros alumnos/as disfrutaran el asistir a clases en un local que reúne las condiciones que ayudan a crear un clima educativo y obtener mejores logros.

Hoy, contamos con 250 alumnos/as, y nuestro colegio se proyecta con una gran esperanza y convicción hacia el logro de metas aún mayores y desafíos más altos.

El establecimiento cuenta con tres proyectos adjudicados: • Enlaces para Enseñanza Básica obtenido el año 2002, • Enlaces para Enseñanza Media logrado el año 2007, • CRA adjudicado el año 2009.

El año 2013 el establecimiento se adscribe a la Subvención Escolar Preferencial con el fin de abrir sus puertas también las familias prioritarias.

En el año escolar 2018 (para vigencia 2019 – 2022) se reformula el Proyecto Educativo Institucional con el objetivo de que sea un instrumento orientador para cada uno de los estamentos de la comunidad educativa enfocándonos en los próximos cuatros años. Y también resaltar la memoria de nuestra sostenedora Lisette Maurelia Gutiérrez, profesora de Biología de la Universidad de la Frontera de Temuco, quien creía en una educación para todos, lo que se traducía en que todos los niños, niñas y jóvenes, indistintamente de su realidad sociocultural y económica debían tener acceso a una educación integral, para lograr replicar en ellos la oportunidad que vivió personalmente, el cumplir metas, sueños, anhelos personales y académicos, a partir sólo de la posibilidad de ser educado en las condiciones pertinentes y en un clima escolar potenciador; cuyas características fueran las de ser: perseverantes, solidarios, educados, respetuosos y especialmente con aptitudes para las ciencias. Es por esto, como una forma de perpetuar su legado es que se proyecta incorporar a nuestro trabajo, proyectos que quedaron inconclusos, como, por ejemplo: reabrir educación pre-escolar, incorporar énfasis en las ciencias, desarrollar competencias artísticas y deportivas, contar con un equipo multidisciplinario que apoye a todos nuestros estudiantes.

A partir de lo anterior, en el año 2019, el establecimiento incorpora como herramienta pedagógica para facilitar el aprendizaje de todos los niños, niñas y jóvenes el Programa de Integración Escolar. Adicionalmente se proyecta un cambio en la metodología para organizar e impartir la enseñanza, siempre teniendo de base las disposiciones reglamentarias de nuestro país, dando énfasis a las

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5 necesidades que surgen de los tiempos actuales y sus innovaciones; además se reestructura la oferta en la programación talleres y actividades extracurriculares.

VISIÓN

El colegio Golden School aspira a formar personas proactivas con herramientas intelectuales y afectivas, con valores e inclusivas, necesarios para el desarrollo integral de sus potencialidades; que les permita tener y mantener un sentido social de valoración del medio ambiente, desarrollar el sentido crítico e interés por la investigación y las ciencias, comprometidos con el autocuidado, formación ciudadana, alimentación saludable y sana convivencia.

MISIÓN

Somos una unidad educativa científico humanista, con énfasis en ser una comunidad inclusiva y cercana; formamos personas con valores que le permitan visualizar su porvenir con altas expectativas, potenciando para ello sus habilidades cognitivas, sociales, científicas, deportivas y artísticas.

VALORES

La comunidad educativa fortalecerá los valores universales que emanan de nuestra naturaleza y aquellos que nos permitan vivir en paz y armonía como una sociedad en desarrollo y crecimiento cultural, ético y moral. En este sentido destacaremos los valores que consideramos fundamentales en la formación de nuestros estudiantes:

• Respeto: Establecemos este valor como el reconocimiento oficial que merece todo individuo independiente de su etnia, sexo, clase social, nacionalidad, pensamiento, etc. El respeto centrado en la atención o consideración que se tiene hacia una persona permitiendo que el hombre pueda reconocer y apreciar las cualidades del otro y sus derechos.

• Diálogo: Valoramos el diálogo como una instancia y proceso de permanente comunicación, reflexión, crítica constructiva y como un medio efectivo y regulador de eventuales diferencias y conflictos al interior de la organización educativa.

• Identidad: Incentivamos la valoración por las raíces culturales de nuestro país a través de los valores patrios que permitan la formación de su identidad nacional. Trascendente es para nuestra comunidad educativa incentivar a nuestros estudiantes a que conozcan nuestra historia nacional, costumbres, tradiciones, símbolos patrios, etc.

• Solidaridad: Creemos que toda la comunidad educativa por medio del ejemplo tiene que promover el compartir, asistir, colaborar y ayudar a los demás, sin esperar nada a cambio. Se les insta a ser generosos con su conocimiento y empáticos en su actuar. Además, se generan instancias de solidaridad en el colegio y fuera de este que les permiten a nuestros alumnos/as compartir con otras instituciones de la comunidad.

• Honestidad: Queremos inculcar en nuestros alumnos/as la honestidad como la congruencia entre pensamientos, palabras y acciones de una persona, actuando con rectitud y transparencia. Decir y actuar siempre con la verdad y asumir las consecuencias de ellos es importante en la sociedad tan vertiginosa en que vivimos.

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6 • Sana Convivencia: Queremos que los estudiantes en el quehacer diario establezcan buenas relaciones con sus compañeros, profesores, y comunidad en general. Es importante que los problemas, dificultades e inconvenientes se subsanen de manera expedita y oportuna, teniendo en cuenta el respeto por el otro, fortaleciendo el dialogo como el mecanismo fundamental para solucionar conflictos.

• Trabajo en equipo: Contribuye a promover y desarrollar habilidades y actitudes en los alumnos en las distintas actividades curriculares y extracurriculares que se realizan en el colegio. Cada alumno y en conjunto aporta para lograr un objetivo en común, fomentando, relaciones interpersonales de tolerancia y empatía.

• Esfuerzo y superación: Propiciamos que los estudiantes deben tener la actitud de vencer obstáculos y afrontar las dificultades que les presente la vida en pos del logro de sus objetivos, de esta manera desarrollarán la capacidad de ser resilientes.

• Disciplina: Valoramos la capacidad de las personas para poner en práctica una serie de principios relativos al orden y la constancia, tanto para la ejecución de tareas y actividades cotidianas relacionadas con su entorno educacional como en sus vidas. Sostenemos que con disciplina se consigue aprendizajes.

• Espíritu Crítico: Incentivamos en nuestros alumnos este proceso cognitivo de carácter racional, reflexivo y analítico, orientado al cuestionamiento sistemático de la realidad y el mundo como medio de acceso a la verdad.

SELLOS EDUCATIVOS

• Educación Integral • Enfoque en Ciencias • Participación de la Familia

ENFOQUE CURRICULAR Y PEDAGÓGICO1

El enfoque curricular de nuestro establecimiento está orientado al desarrollo del

pensamiento, habilidades, actitudes y competencias en todos nuestros estudiantes, a

través de estrategias de enseñanza que permitan el aprendizaje significativo del cual serán

actores principales, considerando todas las áreas necesarias para ser un ser social que

aporte positivamente al desarrollo, que propicie el aprendizaje participativo y colectivo, que

favorezca el trabajo colaborativo así como también les permita desarrollar el pensamiento

científico, crítico y reflexivo frente a lo aprendido, formando estudiantes autónomos,

proactivos y con un alto sentido de la responsabilidad.

Por todo lo anterior, es que el establecimiento enfoca el proceso de enseñanza aprendizaje

con el modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una

actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando

1_{Abad-Robles, M.T., Benito, P. J., Giménez, F. J., & Robles-Rodríguez, J. (2013). Enfoque Constructivista: Rol de sus}

componentes y este enfoque en la evaluación. Deporte CED, 8, 137-146. Issn: 1696-5043 Fumero, A. (2009). Enfoque Constructivista: Rol de sus componentes y este enfoque en la evaluación. Recuperado de htpp: www. educacion.modelos.com Juarez-Villalta, A. (2013). Modelo Constructivista. Recuperado de htpp: slideshare.net

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sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en

la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para

el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los

errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en

cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su

propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos

construyendo nuestra propia estructura congnitiva. Es por tanto necesario entender que

esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean

Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición

de conocimientos del niño. Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de

peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de

pedagogas como Inger Enkvist, y también por la constatación de los sensibles reveses que

ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas

educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña empiezan a

desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza.

La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonomía

del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos principios del

prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también);

presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones

cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la

jerarquización y sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradición

educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos

a sólo procedimiento. El multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los

efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales

autóctonos sin sustituirlos por ninguno.

➢ El modelo pedagógico constructivista

El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de

un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y

vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En

ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los

grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es

vaciar o depositar conocimientos.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que

han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas

propuestas vale la pena mencionar:

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La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más

significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que

atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y

esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de

aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando,

están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje

son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.

Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas.

Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con

ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente

enseñar cosas acabadas, sino los métodos para descubrirlas.

Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para

que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de

desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos

previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la

que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.

El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en

el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades,

sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico

no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido

conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos

(contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido

actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a nuevas

situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y

estrategias de aprendizaje.

Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para

la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la

mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una

llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación,

mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de

personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son

aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y

reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que con la práctica las

personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que

ejemplos específicos.

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La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta2, un método es activo cuando

genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio interés,

necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho

interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, si descuidar que los

métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como la

manera de enseñar que facilita la implicación y la motivación”.

El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe

desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la

persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que

pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Del

mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso

de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre

cómo se aprende se le denomina metacognición.

La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes

inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda

persona algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras; por lo tanto,

la enseñanza también debería adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:

Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las

inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las

inteligencias personales, también se plantea una llamada inteligencia emocional,

que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones, como

fuente de energía y de información para el desarrollo personal y el aprendizaje.

Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso

constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales

cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables:

la organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de de

decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los

planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organización

del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la

educación.

➢ El programa o diseño curricular por competencias

Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de conocimientos,

saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la capacitación necesita para ejecutar

adecuadamente una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias sociales o

individuales precisas; de manera que el análisis del contexto y de los individuos que en él

se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de planificar.

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En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una macrohabilidad

que integra tres tipos de saberes:

• El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos,

informaciones y hechos.

• El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una acción o

secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas a la

resolución de una tarea concreta.

• El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber

hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando

que la búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se contradigan con el

bienestar social.

Formalmente, un diseño curricular debe aportar:

a) Una Fundamentación, es decir, la explicación de las razones o motivos que justifican

la necesidad del programa de formación que se plantea;

b) Los Objetivos, referidos al propósito o propósitos generales de enseñanza, definidos

en función a las necesidades de aprendizaje identificadas;

c) Los Perfiles, o determinación de las características de la persona-colectivo a quien

va dirigida el programa, las competencias de aprendizaje generales demandadas

para la persona-colectivo que se va a formar y las principales áreas ocupacionales

en las que puede desempeñarse;

d) La Estructura Curricular Base y

e) Las Unidades de Aprendizaje.

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11 PROGRAMAS, DECRETOS Y EVALUACION VIGENTE

EDUCACION PRE- BÁSICA KINDER

Bases Curriculares Decreto 481/2018

CURSO PLAN DE ESTUDIO BASES CURRCULARES DECRETO DE

EVALUACION

1 º a 6º Básico 2960 de 19/12/12 Decreto 439 y 433 /2012 511/1997

7º y 8º Básico 1363 de 18/07/11 Decreto 614 /2013

369/2015

511/1997

Iº y IIº 1358 de 18/07/11 Decreto 614/2013

369/2015

112/1999

IIIº Medio 27 de 12/01/2001 Ajuste curricular 254(2009)

Marco curricular 2005

( actualización del decreto 220 de 1998)

83/2001

IVº Medio 102 de 2002 Ajuste curricular 254(2009)

Marco curricular 2005

( actualización del decreto 220 de 1998)

83/2001

EDUCACIÓN ESPECIAL Decreto N° 170/09

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12 PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN BÁSICA DESDE 1° A 4° AÑO BÁSICO

1 y 2 Básico sin Jornada Escolar completa 3 y 4 Básico con Jornada Escolar Completa

ASIGNATURAS 1º BÁSICO 2º BÁSICO 3º BÁSICO 4º BÁSICO

Lenguaje y Comunicación 8 8 8 8

Idioma extranjero (Inglés) 3 3 3 3

Matemática 6 6 6 6

Ciencias Naturales 3 3 3 3

Historia, Geografía y Ciencias

Sociales 3 3 3 3

Tecnología 0,5 0,5 2 2

Artes visuales 2 2 2 2

Música 2 2 2 2

Educación Física y Salud 2 2 4 4

Religión 2 2 2 2

Orientación 0,5 0,5 1 1

Extraescolar 0 0 2 2

Total de horas 33 33 38 38

PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN BÁSICA CON JORNADA ESCOLAR COMPLETA DESDE 5° A 8° AÑO BÁSICO

ASIGNATURAS 5 º BÁSICO 6 º BÁSICO 7 º BÁSICO 8 º BÁSICO

Lengua y Literatura 7 7 7 7

Matemática 6 6 6 6

Historia, Geografía y Ciencias

Sociales 4 4 4 4

Tecnología 2 2 2 2

Artes visuales 2 2 2 2

Música 2 2 2 2

Religión 2 2 2 2

Orientación 1 1 1 1

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13 PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN MEDIA CON JORNADA ESCOLAR COMPLETA

ASIGNATURAS I º Medio IIº Medio IIIº Medio IVº medio

Lengua y Literatura 6 6 3 3

Lenguaje diferenciado 3 3

Matemática 7 7 4 4

Matemática diferenciada 3 3

Ciencias Naturales Diferenciada 3 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 4 4 4 Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Diferenciada 3 3

Psicología/Filosofía 3 3

Artes visuales o Música 2 2 2 2

Religión 2 2 2 2

Orientación 1 1 1 1

Total de horas 42 42 42 42

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Las actividades extraescolares son obligatorias para todos los alumnos desde 3° año básico a 4° año medio. Mediante ellas se permite desarrollar habilidades artísticas, deportivas y científicas. Estas se realizan en los siguientes días:

Primer Ciclo ( 3º a 5ºbásico) Día martes 14:00 a 15:30 Segundo Ciclo (6º a 8º básico) Día miércoles 14:00 a 15:30 Educación Media Día jueves 14:00 a 15:30

Todos los años se brindan una serie de actividades extraescolares según las necesidades e intereses de nuestros estudiantes, razón por la cual varía entre un año y otro.

Talleres para kínder

Taller de valores Taller de inglés Taller de folclore

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14 También existen una serie de talleres relacionado con mejorar los aprendizajes de los alumnos en las áreas con mayor dificultad Matemática, Lenguaje, Historia y Ciencias. Estos talleres tienen otros horarios:

Taller

Responsable

Horario

Nivel

PSU Química Juan Francisco Arriagada Viernes 14:00-15:30 Educación Media PSU Historia Corina Gallegos Lunes 15:45-17:15 Educación Media Reforzamiento

Lenguaje

Mirtha Martínez Miércoles 14:00-15:30 1º y 2º Básico Reforzamiento

Lenguaje

Cecia Carrasco Martes 15:45 – 16:15 4° Básico Reforzamiento

Matemática

Karina Padilla Martes 15:45-17:15 1º y 2º Básico

Selección de Fútbol

La selección de fútbol del Colegio Golden School se conformará por estudiantes de 7 º año

básico a 4º año medio. Se regirán por un reglamento interno de conducta y rendimiento

escolar.

Responsable Daniel Valenzuela Maurelia

Horarios

Miércoles: 17:30 -18:30

Viernes : 15:30-17:00

Talleres de Primer Ciclo

Talleres de Segundo Ciclo

Talleres de Educación Media

Teatro Debate Taller científico

Taller selección fútbol Teatro Basquetbol

Taller de inglés Taller científico Banda musical

Coro Ecología Teatro

Gimnasia rítmica Baile entretenido Acción solidaria

Ecología Periodismo PSU Biología

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15 PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE)

CREANDO FUTURO

El PIE es una herramienta inclusiva del sistema escolar, que tiene el propósito contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación, este programa se imparte como primer año (2019) en nuestro colegio, se espera fortalecer la participación, colaboración, trabajo en equipo y como meta fundamental lograr objetivos de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE). A través del PIE se ponen a disposición recursos humanos y materiales adicionales para proporcionar apoyos y equiparar oportunidades de aprendizaje y participación para todos los estudiantes, de esta manera eliminando todas aquellas barreras de aprendizaje que pudiesen existir como impedimento para que los estudiantes puedan progresar de la manera que se espera.

El Programa de integración de nuestro colegio nace bajo la necesidad de brindar los apoyos a un gran porcentaje de estudiantes que presentan alguna dificultad en términos de aprendizaje, ya sean de carácter transitorio o permanente. El colegio velará para con los profesionales necesarios para el desarrollo de las actividades propias del Programa de Integración Escolar

.

El Programa de Integración Escolar (PIE) del Colegio Golden School, está dirigido a Necesidades Educativas Especiales (NEE) de carácter Transitorias (NEET) y Permanentes (NEEP), tales como:

NEET NEEP

• Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). • Discapacidad intelectual severa (DI). • Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA). • Trastorno del espectro autista (TEA). • Trastorno de Déficit Atencional con y sin

hiperactividad o trastorno hipercinético (TDA). • Discapacidad Visual • Coeficiente intelectual en el rango limítrofe

(RIL/FIL). • Multidéficit

• Trastorno especifico del aprendizaje (TEA). • Discapacidad Auditiva • Disfasia severa

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Dentro de las estrategias utilizadas para llevar a cabo este programa en nuestro colegio se

encuentran:

•

Im

plementar las disposiciones establecidas en la Ley 20.201/2007 el Marco del Decreto N° 170/09 y el 83/15.

• Diseñar y presentar a la comunidad educativa el Plan Anual del Programa de Integración Escolar.

• Incorporar los objetivos y estrategias presentadas en el plan del Programa de Integración Escolar en el Plan Anual.

• Integrar al Programa de Integración Escolar a los estudiantes que previo diagnóstico integral, posean NEE de tipo transitorias o permanentes, desde primero a octavo básico, según normativa vigente. Pero atendiendo de igual manera a los estudiantes con NEE de educación media.

• Establecer equipos de trabajo multidisciplinarios, con horario, distribución de roles y funciones, que permitan el trabajo colaborativo de equipos de aula.

• Los estudiantes que participan del Programa de Integración reciben diariamente atención personalizada en su sala de clases.

• Sensibilizar e informar a la comunidad educativa sobre la integración y el PIE del establecimiento.

• Coordinar el trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo con la familia y con los estudiantes.

• Capacitar a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las NEE.

• Adaptar y flexibilizar el currículum.

• Propiciar la participación de la familia y la comunidad.

• Trabajar la convivencia escolar y el respeto a la diversidad.

• Monitoreo y evaluación constante del PIE. PERFILES

En esta área, que es fundamental para la gestión del establecimiento, ya que se pretende dar una coherencia y dirección al proyecto educativo, sin duda las responsabilidades de guiar, orientar y coordinar los esfuerzos de la comunidad educativa necesitan del trabajo y esfuerzo, no sólo del director, sino que también de todo el equipo considerando las metas que el establecimiento se trace.

En este esfuerzo son todos los actores que cumplen funciones directivas y técnicas pedagógicas deben apuntar al cumplimiento de los objetivos antes mencionados:

• El director y equipo directivo ejercen liderazgo y administran el cambio al interior del colegio.

• El director y equipo directivo comunican sus puntos de vista con claridad y entienden las perspectivas de otros actores.

• El director y equipo directivo aseguran la existencia de información útil para la toma de decisiones oportuna y la consecución de resultados educativos.

• El director y el equipo directivo son capaces de administrar los conflictos internos y resolver problemas.

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17 • El director y el equipo directivo difunden el proyecto educativo y aseguran la participación

de los principales actores de la comunidad educativa.

PERFIL DEL ALUMNO GOLDEN SCHOOL

El Colegio Golden School se propone estar al servicio de cada estudiante, organiza toda su acción educativa a este fin, desde la acogida, la información detallada, conocimiento de sus necesidades y expectativas de cada uno de los estudiantes, con la intención de incorporarlos a su proyecto educativo.

Conscientes de la necesidad de crecer en lo intelectual, físico y espiritual, es que deseamos de nuestro alumno lo siguiente:

• Que tenga un compromiso con su proceso de enseñanza aprendizaje.

• Un/a alumno/a en que el respeto hacia sí mismo lo proyecte a sus pares como un principio intransable.

• Que su relación con los demás se traduzca en un conjunto de características como el respeto, amabilidad, alegría y otros que contagien a los demás y a toda la comunidad escolar.

• Jóvenes y niños comprometidos/as en valorar su entorno social y natural, siendo un amante y protector de la naturaleza.

• Compromiso con su familia como unidad fundamental de nuestra sociedad.

• Jóvenes con una gran autoestima con espíritu constructivo, optimista, con sentido de pertenencia y orgullo por su colegio.

PERFIL DE ESTUDIANTES ABANDERADOS

Son los estudiantes que deben reflejar ciertos requisitos que le podrán hacer merecedores de dicha distinción:

• Tener una presencia activa en su curso y en el colegio; demostrando en forma concreta los valores, y principios adquiridos en sus años de formación, deben ser estudiantes acogedores, buenos compañeros, respetuosos y solidarios.

• Mostrar una actitud de tolerancia y responsabilidad, dispuestos a aceptar a todos, en continua búsqueda de superar sus limitaciones y autocontrol de sus impulsos y emociones. • Ser comprometidos con las diferentes actividades que se realizan en el colegio.

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18 PERFIL DEL DOCENTE GOLDEN SCHOOL

Docentes que tengan un grado de identificación tal con el proyecto educativo que se manifieste en todos sus quehaceres relacionados con el establecimiento.

• Que la consecuencia sea una realidad tangible en todo su desempeño. • Que manifieste su apertura al cambio y la innovación.

• Una comprensión cabal de que el trabajo con las mentes infantiles y juveniles, tiene una trascendencia fundamental en las vidas de estos.

• Que manifieste su alegría de vivir a los niños y jóvenes con un carácter afable, cortés, apacible, respetuoso y paciente.

• Debe actualizarse y renovarse en lo referente a lo académico de acuerdo a los tiempos, necesidades y demandas del Proyecto Educativo.

• Que se constituya en el catalizador del proceso de enseñanza y aprendizaje; usando para ello diversas metodologías estimulantes y eficaces.

• Que sea consecuente con los principios valóricos que fundamenta este Proyecto.

•

Realizar adecuaciones curriculares con los especialistas para aquellos estudiantes que posean NEE, recordando que los estudiantes son los principales sujetos de la labor del docente

.

• Debe atender a la diversidad e inclusión de los estudiantes.

PERFIL DE LA EDUCADORA DIFERENCIAL

La educadora diferencial debe tener un grado de identificación tal con el proyecto educativo que se manifieste en todos sus quehaceres relacionados con el establecimiento.

• Actuar con responsabilidad social y ética en los procesos de intervención psicopedagógica de estudiantes que presentan necesidades educativas especiales y sus familias, desde un enfoque inclusivo.

• Responder en conjunto con el equipo de aula a las necesidades de aprendizaje de estudiantes que presentan necesidades educativas especiales y todo estudiante que lo requiera durante toda su escolaridad o en algún momento de esta

• Desarrollar con responsabilidad la evaluación diagnóstica integral de necesidades educativas especiales para la planificación de los apoyos.

• Diseñar estrategias de apoyos que aporten al desarrollo de una educación de calidad mediante acciones propias de su quehacer laboral como profesor de educación diferencial.

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19 PERFIL DE LA ENCARGADA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Mantener climas de convivencia armoniosa, en un marco de respeto y solidaridad, entre los diferentes actores y estamentos de la comunidad educativa, haciendo respetar el Manual de Convivencia Escolar en el marco del PEI.

• Hacer cumplir el Manual de Convivencia Escolar así ́ como de supervisar su actualización. • Promover el trabajo colaborativo entre los actores de la comunidad educativa en la

elaboración, implementación y difusión de políticas de prevención, medidas pedagógicas y disciplinarias que fomenten la buena convivencia escolar.

• Promover la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. • Promover el trabajo colaborativo en torno a la Convivencia Escolar en la comunidad

educativa.

• Disponer la implementación de las medidas sobre Convivencia Escolar que disponga el Consejo de profesores.

• Coordinar iniciativas de capacitación sobre promoción de la buena convivencia y manejo de situaciones de conflicto entre los diversos estamentos de la comunidad educativa.

PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN

El personal paradocente del colegio Golden School ha sido cuidadosamente seleccionado demostrando tener las cualidades y capacidades acorde a nuestro proyecto educativo trabajando por un ambiente acogedor y de respeto. El personal paradocente se caracteriza por:

•

Tener un trato deferente y de servicio hacia los miembros de la comunidad educativa.

•

Compromiso ético - social con los valores institucionales.

•

Manifestar un carácter proactivo y atento a las necesidades que se presenten.

•

Ser constante en sus deberes y responsabilidades establecidas manteniendo la dinámica del colegio.

•

Mantener buenas relaciones con sus pares trabajando en equipo y colaborativamente en las diversas tareas asignadas.

•

Mantener una imagen intachable tanto dentro como fuera del colegio acorde a la institución en la que se desempeña.

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20 PERFIL DE LA FAMILIA GOLDEN SCHOOL

GOLDEN SCHOOL espera una familia comprometida con el educando en todos los quehaceres, derechos y obligaciones que el proceso educativo demanda.

• Una familia interesada en convertirse en parte activa dela comunidad educativa.

• Con un interés de mantenerse permanentemente informado y en contacto con su colegio. • Una familia deseosa de aportar ideas que vayan en ayuda de nuestro proyecto de colegio,

siempre en un marco de estricto respeto y aceptación a los principios que sustentan la institución.

• Una familia que acompañe a su pupilo/a en su proceso Enseñanza Aprendizaje.

• Dispuesta a participar como un elemento multiplicador del proyecto GOLDEN SCHOOL.