Los hábitos de estudio incorrectos y su incidencia en el aprendizaje formal de los estudiantes

(1)

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.

TEMA:

“LOS HÁBITOS DE ESTUDIO INCORRECTOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE FORMAL DE LOS ESTUDIANTES”

AUTOR:

JULIO CÉSAR VILLAPRADO ALCÍVAR

DIRECTOR DE TESIS:

ECON. ELENA MENDOZA SANPEDRO

(2)

AGRADECIMIENTO

Ha sido el omnipotente, quien ha permitido que la sabiduría dirija y guíe mis pasos.

Ha sido el todopoderoso, quien ha iluminado mi sendero cuando más oscuro ha estado.

Ha sido el creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de mi

corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.

De igual forma, a mis padres, quienes han sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando

siempre el mejor camino.

(3)

DEDICATORIA

Primeramente doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y valor para terminar estos estudios de Licenciatura.

Agradezco también la confianza y el apoyo de mis padres y hermanos, porque han contribuido positivamente para llevar a cabo esta difícil jornada.

A todos los maestros de la UTE que me asesoraron, porque cada uno, con sus valiosas aportaciones, me ayudó a crecer como persona y como profesional.

Un agradecimiento muy especial a mi gran amigo y compañero Lcdo. Kenny Macías por haberme proporcionado valiosa información para realizar mi trabajo de tesis.

Finalmente, agradezco a mis compañeros de grupo, porque la constante comunicación con ellos ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar mi forma de actuar en mi trabajo, especialmente a aquellos que me brindaron cariño, comprensión y apoyo, dándome con ello, momentos muy gratos.

(4)

COMPROMISO

Por la presente manifiesto que, esta tesis es producto de investigación, que se realizó donde se encuentra material previamente publicado y escritos por otros

autores, pero debidamente citado, en su mayoría es escrito por mí.

(5)

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Agradecimiento……….. ii

Dedicatoria………. iii

Compromiso……… iv

Índice... v

CAPÍTULO I EL PROBLEMA Introducción……….………. 1

1.1 Tema………..…………. 2

1.2 Problema………..………. 2

1.3 Delimitación del problema………..…… 2

1.4 Justificación………..……. 2

1.5 Objetivos……….………...… 3

1.6 Hipótesis………...….4

1.7 Variables………...…….. 4

CAPITULO II FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA 2.1 Marco Teórico….……….………….. 5

2.1. Hábitos de estudio……… 5

2.2.1 Hábitos de estudio incorrectos más comunes……… 6

2.2.1.1. Consecuencia………. 8

2.2.1.2. Soluciones……… 8

(6)

2.2. Aprendizaje……….……… 11

2.2.1. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción………. 17

2.2.2. Fomentar el aprendizaje de los estudiantes……….. 20

2.2.3. Estrategias de aprendizaje – enseñanza………. 21

2.2.4. Factores de éxito escolar……….. 23

CAPITULO III METODOLOGÍA 3.1 Métodos ………... 27

3.2 Población y muestra……….. .. 28

3.3 Instrumentos para la recolección de datos……….……… 28

3.4 Tabulación de las encuestas……….. 30

CAPITULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4.1 Conclusiones……… 44

4.2 Recomendaciones……….. 45

CAPITULO V LA PROPUESTA 5.1. Tema………... 46

5.1 Justificación………. 46

5.2 Objetivos……….. 46

5.3 Fundamentación……….. 47

5.4. Listado de contenidos……….. .. 48

5.4.1 TALLER Nº1 Conocer que son los hábitos de estudio……… .. 48

5.4.1.1. Definición de los Hábitos de Estudio ……….. .. 48

5.3.1.2 Hábitos de estudio correctos. ……… .. 48

(7)

5.3.2 TALLER Nº2 “Importancia de los hábitos de estudio para

mejorar el aprendizaje de los estudiantes”. ………. 50

5.3.2.1 Importancia de los hábitos de estudio 5.3.2.2. Elementos que se deben tomar en cuenta para lograr hábitos de estudio positivos……… 50

5.3.2.2 El aprendizaje……… 53

5.1 Bibliografía………... 57

(8)

INTRODUCCIÓN

Los hábitos de estudio son el mejor y más potente técnica del éxito académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina nuestro buen desempeño académico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo.

Durante la educación secundaria, por lo general vamos incorporando unos hábitos de estudio de manera incorrecta de manera no sistemática, ya que no suelen enseñarse directamente.

Los alumnos que aprenden se caracterizan por estar organizados, tienden a pensar sobre lo que aprenden, buscan comprender la situación e identificar las habilidades apropiadas para la exigencia de cada tarea. Por ello, la profundidad y la calidad del aprendizaje están determinados tanto por el conocimiento y comprensión de la naturaleza de la misma y por la información que se posee sobre el tema (saber qué y cómo), así como por el grado de control que se ejerce sobre los procesos cognitivos implicados: atención, memoria, razonamiento, etc.

Los buenos hábitos serán la clave del éxito en todas las áreas de tu vida. Hoy los puedes aplicar como estudiante pero el día de mañana también te servirá como trabajador, profesionista, empresario o padre de familia.

(9)

CAPÍTULO I

1.1 TEMA

Los hábitos de estudios incorrectos y su incidencia en el aprendizaje formal de

los estudiantes.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo influyen los hábitos incorrectos de estudio en el aprendizaje de los

estudiantes?

1.3 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Los hábitos de estudios incorrectos incide en el aprendizaje formal de los

estudiantes del décimo año del Colegio Nacional Técnico “Raymundo Aveiga”

del Cantón Chone de la Provincia de Manabí del presente periodo lectivo 2009 – 2010?

1.4 JUSTIFICACIÓN

La presente investigación se justifica por la importancia que tiene el estudio y la

preparación, por consiguiente esto se consigue con una buena aplicación y

cumplimiento de tareas que hacen posible el aprender de los estudiantes.

Hoy en día los estudiantes se ven tentados por muchas distracciones que

irrumpe su concentración tales como los celulares, juegos, la televisión, la

música entre otros; convirtiéndose en hábitos incorrectos que los estudiantes

deben corregir y deben saber los problemas que pueden afectar estos hábitos a

(10)

Los hábitos incorrectos de estudio es un problema que se presenta con

frecuencia en el ámbito educativo sobre todo en los jóvenes quienes en el

momento de estudiar o de realizar sus tareas escolares no le ponen la debida

atención ya sea porque tienen como costumbre escuchar música, estudiar en

dormitorios o recostados en la cama, mirando la televisión lo que les perjudica

sobre todo en su desempeño académico. Es importante el desarrollo del tema

de investigación, porque de esta manera con el conocimiento alcanzado podré

brindar alternativas de solución al problema mediante el estudio meticuloso y

concienzudo, el mismo que permitirá esclarecer las variables a presentar del

problema de los hábitos incorrectos de los estudiantes y su incidencia en el

aprendizaje.

1.5 OBJETIVOS

1.5.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar cómo inciden los hábitos incorrectos de estudio en el aprendizaje de

los estudiantes del décimo año del Colegio Nacional Técnico “Raymundo Aveiga” del cantón Chone.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Conocer que son los hábitos de estudio.

 Analizar los hábitos de estudio que tienen los estudiantes del Colegio Nacional Técnico “Raymundo Aveiga”

 Determinar en que afectan los hábitos incorrectos de estudio a los estudiantes.

(11)

1.6 HIPÓTESIS

Los hábitos de estudios incorrectos son la causa de la ineficiencia en el

aprendizaje formal de los estudiantes.

1.7 VARIABLES

1.7.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

Hábitos de estudio.

1.7.2 VARIABLE DEPENDIENTE.

(12)

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. HÁBITOS DE ESTUDIO

“Los Hábitos de estudio son comportamientos adquiridos por una persona,

gracias a una continua práctica y entrenamiento, supone ejercitar con cierta frecuencia alguna actividad relacionada con el aprendizaje.”1

Según el autor en el párrafo anterior define los hábitos de estudio como un comportamiento habitual que logra obtener una persona mediante la ejecución a diario de sus tareas educativas, las habilidades de estudio establecen relaciones ricas entre el nuevo contenido y los conocimientos existentes.

Hábitos de estudio no solo comprende el aprendizaje de asignaturas dictadas por los profesores, sino que complementariamente el estudiante tendrá que aprehender a estudiar; es decir, a desarrollar costumbres y habilidades de estudios que les capacitan aprender con más facilidad y eficiencias, las materias de enseñanza que le está brindando el docente.

La formación de hábitos y habilidades de estudio disminuye su esfuerzo y tiempo para dedicarse a sus tareas y lecciones, obteniendo mejores resultados.

Pensemos en dos estudiantes con diferentes comportamientos: el uno cumple sus tareas cuando quiere o cuando se ve obligado, y el otro ha fijado una hora diaria para sus tareas escolares, siendo una costumbre que la cumple diariamente. ¿Cuál de los estudiantes necesita más tiempo y esfuerzo para cumplir sus deberes? ¿A quién le resultara más penoso el trabajar? No es

1

(13)

difícil responder que el primer caso del ejemplo precisara de mayor esfuerzo y tiempo, ya que sus actividades estudiantiles no han llegado a ser hábitos.

“Los hábitos de estudio son el mejor y más potente predictor del éxito académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina nuestro buen desempeño académico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo”2

Los hábitos de estudio son la herramienta primordial para lograr una educación de calidad y mejoramiento del nivel académico, desarrollar la inteligencia dedicándole tiempo a las tareas escolares, construyéndose personalmente y formarse como profesionales de calidad.

2.2.1 HÁBITOS DE ESTUDIO INCORRECTOS MÁS COMUNES.

Entre los hábitos de estudio incorrectos que se presentan en los estudiantes tenemos:

 Memorización: Este hábito que dificulta enormemente el aprendizaje. Ellos están convencido que el hecho de grabarse en la mente, si es posible, palabra por palabra lo que dice un libro, un cuaderno, un texto, es la forma más exacta de estudio.

 Pasividad: Este hábito se refiere a la condición pasiva que tienen los alumnos en la sala de clases. Salvo rara excepciones, pasan interminables horas oyendo explicaciones de los profesores, sin que exista la participación activa de la mente o las manos en los diferentes tipos de clases.

 Malos hábitos de lectura: Se podría decir que todos los estudiantes al ingresar al colegio ya saben leer; pero ese “saber” no es simple

2

(14)

reconocimiento de letras o palabras; la habilidad de la lectura es muy compleja y requiere de mucha práctica e interés.

 Falta de lugar y hora de estudio: pocos estudiantes tienen un lugar fijo para estudiar y peor un horario a seguir; estudian hoy en la sala, mañana en el dormitorio, pasado, mañana en el patio. En lo que se refiere a las horas de estudio, eso depende de cuando el joven sientan deseos de estudiar.

 No saber consultar correctamente: Muchos alumnos desconocen las formas correctas de consultar e investigar en los libros. En primer lugar porque consideran que la consulta es la copia textual de palabras y frases de un autor determinado, y en segundo lugar porque no saben utilizar una biblioteca.

 Postergación del estudio para el momento de la evaluación  La Impuntualidad

 Improvisación

 Desorden en las cosas, en los tiempos y en el uso de los instrumentos.  Dejar los esfuerzos para los últimos momentos.

 Aprender las cosas de forma mecánica e irreflexiva.  Bloquear la memoria y el esfuerzo con distracciones.

(15)

padre de familia. “Si deseas tener éxito, lo podrás lograr llenándote de buenos hábitos que te encaminen hacia ese objetivo”.3

2.2.1.1. CONSECUENCIA DE LOS HÁBITOS INADECUADOS DE ESTUDIO  La repetición mecánica de palabras y frases es una costumbre

completamente incorrecta que convierte al estudiante en una grabadora, dejando a un lado el poder más apreciable, el análisis.

 Hay pocas concentraciones y por ende los resultados no son satisfactorio.  El alumno pierde interés por el estudio, ya que le demanda mayor esfuerzo y

tiempo.

 El estudiante cree que no es apto para prepararse.

 Se produce un cambio de interés del estudio por querer trabajar

2.2.1.2. SOLUCIONES PARA MEJORAR LOS HÁBITOS DE ESTUDIO

El saber estudiar favorece su interés por el estudio, es decir, tendrá mayor deseo de estudiar y vera al estudio como actividad satisfactoria. A continuación se describen diez técnicas que podemos aplicar como hábitos de estudio y mejorar nuestra capacidad estudiantil.

 Tratar de no estudiar demasiado cada vez.

Si usted trata de estudiar demasiado cada vez, se cansará y su estudio no será muy efectivo. Distribuya el trabajo que tiene que hacer en periodos cortos. Si toma descansos breves, podrá restaurar su energía mental.

 Planifican horarios específicos para el estudio.

El tiempo de estudio es cualquier tiempo en el que usted haga algo relacionado con trabajo escolar. Puede ser completar lecturas asignadas, trabajar en una

3

(16)

asignación o proyecto, o estudiar para un examen. Programe horarios específicos a lo largo de la semana para su tiempo de estudio.

 Tratan de estudiar a las mismas horas cada día.

Si estudia a las mismas horas cada día, establecerá una rutina que se transforma en una parte habitual de su vida, como comer o dormir. Cuando llegue la hora programada de estudio del día, usted estará mentalmente preparado para empezar a estudiar.

 Se fijan metas específicas para sus horarios de estudio.

Las metas le ayudan a mantenerse enfocado y controlar su progreso. Simplemente sentarse a estudiar tiene poco valor. Deberá tener muy claro lo que desea lograr durante sus horarios de estudio.

 Empiezan a estudiar en los horarios programados.

Puede que usted retrase su hora de inicio de estudio porque no le gusta una asignación o piensa que es muy difícil. El retraso en iniciar el estudio se llama "dejar las cosas para más tarde." Si deja las cosas para más tarde por cualquier razón, encontrará que es difícil terminar las cosas cuando necesite hacerlo. Puede tener que apurarse para compensar por el tiempo que perdió al inicio, lo cual puede traer como resultado trabajo negligente y errores.

 Trabajan de primero en la asignación que encuentran más difícil.

Su asignación más difícil va a requerir de su mayor esfuerzo. Inicie con la asignación más difícil puesto que es cuando usted tiene mucha más energía mental.

 Repasan sus notas antes de comenzar una asignación.

(17)

 Les dicen a sus amigos que no los llamen durante sus horas de estudio.

Pueden ocurrir dos problemas de estudio si sus amigos llaman durante sus horas de estudio. Primero, interrumpen su trabajo. Y no es tan fácil retomar el hilo de lo que se estaba haciendo. Segundo, sus amigos pueden hablar de cosas que lo pueden distraer de lo que necesita hacer. Una idea sencilla - apague su celular durante sus horas de estudio.

 Llaman a otro estudiante cuando tienen dificultad con una asignación. Este es un caso donde "dos cabezas piensan mejor que una."

 Repasan su trabajo escolar el fin de semana.

Sí, los fines de semana deberían ser un tiempo para divertirse. Pero también hay tiempo para repasar algo. Esto le ayudará a estar listo a iniciar el lunes por la mañana, cuando empiece otra semana escolar.

2.2.1.3. TÉCNICA DE ESTUDIO

Se han determinado ocho técnicas principales para obtener la destreza del estudio, estas son:

 Observar: Con la observación se tiene que atender, fijar, concentrar, identificar, buscar, y encontrar datos, elementos u objetivos que se han predeterminado.

(18)

 Ordenar: Una vez realizado el paso anterior se debe disponer, de forma sistemática, de un conjunto de datos a partir de un atributo o importancia que contenga esa información.

 Clasificar: Consiste en acomodar la información por clases o categoría, es decir, hay que jerarquizar y realizar síntesis, esquemas y categorías.

 Representar: Crear o recrear hechos, fenómenos y situaciones desde el punto de vista personal, ya sea a través de simulaciones, modelos, dibujos o reproducciones.

 Interpretar: Es la explicación personal de esos datos, lo cual nos obliga o permite razonar, argumentar, deducir, explicar y anticipar ciertos fenómenos o acciones que se pueden presentar.

 Evaluar: Una vez depurado todo ese bagaje de conocimiento, se hace una evaluación entre un producto, los objetivos y el proceso, con el fin de hacer un balance final o cerrar el círculo de lo que se tiene que aprender.

2.2. El APRENDIZAJE

“Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad” 4

.

(19)

Según el autor el aprendizaje es un proceso que también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta. Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo de construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende (teorías constructivistas) No debe olvidarse que la mente del educando, su sustrato material neuronal, no se comporta solo como un sistema de fotocopiado humano que sólo reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte receptor neuronal.5

El individuo ante tal influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente sino también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la antes mencionada realidad objetiva le entrega, debiéndose advertir sobre la posibilidad de que si la forma en que se produce la transmisión de las esencialidades reales resultan interferidas de manera adversa o debido al hecho de que el propio educando no pone, por parte de sí, interés o voluntad, que equivale a decir la atención y concentración necesarias, sólo se alcanzaran aprendizajes frágiles y de corta duración.

Asimismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el significado que lo que se aprende tiene para el individuo en cuestión, pudiéndose hacer una distinción entre el llamado significado lógico y el significado psicológico de los aprendizajes; por muy relevante que sea en sí mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación

(20)

subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje significativo que equivale a decir, se produzca una real asimilación, adquisición y retención del conocimiento ofrecido.

El aprendizaje se puede considerar igualmente como el producto o fruto de una interacción social y desde este punto de vista es, intrínsecamente, un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera.6

El sujeto aprende de los otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y la de tipo reflexivo, construyendo e internalizando nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida, de manera tal que los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente, de aquí que el aprendizaje pueda ser considerado como un producto y resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces, el hilo conductor, el comando del desarrollo.

El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede ser reducido y mucho menos explicarse en base de lo planteado por las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y las cognitivas. No puede ser concebido como un proceso de simple asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estos, determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes, ignorándose todas aquellas intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las numerosas variables inherentes a la estructura interna, principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende.

6

(21)

No es simplemente la conexión entre el estímulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el hábito es, además de esto, lo que resulta de la interacción del propio individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva, con su entorno físico, químico, biológico y, de manera particularmente importante del componente social de éste. No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los estímulos ambientales incidentes sino también el fruto del reflejo de los mismos por una estructura material neuronal que resulta preparada o preacondicionada por factores tales como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares.

Se insiste, una vez más, que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interacción, en un tiempo y en un espacio concretos, de todos los factores que muy bien pudiéramos llamar causales o determinantes del mismo, de manera dialéctica y necesaria.

La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes haberla aprendido, sobre todo, las leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espacio-temporal.7

Es importante recalcar o insistir en el hecho de que las características y particularidades perceptivas del problema enfrentado devienen condiciones necesarias para su aprendizaje, recreación y solución; que en la adquisición de cualquier conocimiento, la organización de la estructura del sistema informativo que conlleven a él, resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar

7

(22)

tal propósito u objetivo, a sabiendas de que todo aprendizaje que está unido o relacionado con una consciente y consecuente comprensión sobre aquello que se aprende es más duradero, máxime si en el proceso cognitivo también aparece, con su función reguladora y facilitadora, una retroalimentación correcta que, en definitiva, va a influir en la determinación de un aprendizaje también correcto en un tiempo menor, sobre todo si se articula debidamente con los propósitos, objetivos y motivaciones propuestos por el individuo que aprende.

En el aprendizaje humano, en su favorecimiento cuanti-cualitativo, la interpretación holística y sistémica de los factores conductuales y la justa consideración valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras o contenedoras de significación, resultan incuestionablemente importantes tratándose de la regulación didáctica del mismo, de aquí la necesidad de tomar en consideración estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se van a encontrar en una posición tal que permita una interacción cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisión de la información y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes. 8

En la misma medida en que se sea consecuente en la práctica con las consideraciones referidas se podrá llegar a influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje según el modelo de la ruta crítica: la vía más corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados más ricos en cantidad, calidad y duración.

Algunas personas consideran que cuando registramos nuestros pensamientos en base de determinadas sensaciones, en el primer momento, no nos detenemos en el análisis de los detalles pero que más tarde los mismos

8

(23)

resultan ubicados en determinadas locaciones de la mente que, equivale a decir, en diferentes fondos neuronales del subsistema nervioso central interrelacionados funcionalmente, para formar o construir partes de entidades o patrones organizados con determinada significación para el individuo que aprende.

Luego este construye en su mente, fruto de su actividad nerviosa superior, sus propias estructuras y patrones cognitivos de la realidad objetiva, del conocimiento que en definitiva va adquiriendo de distintos aspectos de la misma; así cuando pretende resolver un problema concreto, gracias a la capacidad que tiene para elaborar un pensamiento analizador y especulador, compara entre sí posibles patrones diferentes, formas en última instancia, comparación que va a permitirle llegar a la solución de la situación problémica de que se trate.

De igual manera, se considera que es en el pensamiento donde asienta el aprendizaje, que este no es más que la consecuencia de un conjunto de mecanismo que el organismo pone en movimiento para adaptarse al entorno donde existe y se mueve evolutivamente. El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. Es como si el organismo explorara el ambiente, tomara algunas de sus partes, las transformara y terminara luego incorporándolas a sí mismo en base de la existencia de esquemas mentales de asimilación o de acciones previamente realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad que configuran, todos ellos, esquemas mentales que posibilitan subsiguientemente incorporar nuevos conceptos y desarrollar nuevos esquemas.

(24)

referida realidad objetiva. Es válido identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de Jean Piaget.

2.2.1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN.

“En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en el juego de " tirar la cuerda " ¿No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella?, Para ganar el juego ¿no es mejor empujar con más fuerza sobre el suelo que tirar con más fuerza de la cuerda? Y ¿Acaso no se requiere energía para ejercer está fuerza e impartir movimiento? Estás ideas conforman el fundamento en física de la mecánica, pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?, ¿Se debería comunicar estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que los alumnos los descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes”.9

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.10

En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización, por otra parte el aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material

9_{Adriana Donoso Téllez. “Bases psicológicas para la instrucción”.} 10

(25)

potencialmente significativos son comprendidos e interactúan con los "subsunsores" existentes en la estructura cognitiva previa del educando.

En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.

El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico.11

Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por otro lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, está puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.

11

(26)

“El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia”12

, es decir, que las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensión verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva.

En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepción verbal es el método más eficaz para transmitir la materia. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a través de este tipo de aprendizaje es más probable de que el individuo conserve la información.

Es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción, si bien es más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva”13

(AUSUBEL; 1983,36).

Siendo así, un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y empírica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto.

12_{Adriana Donoso Téllez “Bases psicológicas para la instrucción”.} 13

(27)

2.2.2. CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE PARA FOMENTAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

“Algunas estrategias que le ayudarán a motivar a los estudiantes y fomentar su aprendizaje en el aula”14

:

 Entusiasmo. Los docentes se muestran interesados en lo que enseñan y comunican a los estudiantes que lo que están aprendiendo es importante, para ello utilizan: variaciones en la forma de hablar, contacto visual, gesticulan con la cabeza, manos y movimientos corporales, tienen actitud enérgica, se mueven en varias direcciones, usan un lenguaje descriptivo y varían la selección de palabras. En entornos a distancia lo reemplazan por medio de la tecnología, en la enseñanza, no necesitamos docentes apáticos o neutrales.

 Modelización. Un modelo se constituye cuando las personas imitan conductas que observan, es imposible ser efectivos si el docente, como modelo, genera disgustos o no despierta interés por el tema que enseña, esto se logra mediante un despliegue de patrones de afirmación aplicativos a la carrera del estudiante.

 Calidez y empatía. La calidez alude a la capacidad del docente de demostrar que se interesa por el estudiante como persona. Empatía es la capacidad para comprender como se siente el estudiante: es decir “ponerse en los zapatos del otro”. Un clima emocional negativo está asociado a un bajo rendimiento, todos los estudiantes necesitan el apoyo e interés de sus docentes, y los estudiantes necesitan el apoyo y el interés de sus docentes, y los estudiantes con problemas de conducta, problemas de adaptación o personales, lo necesitan aún más, por ejemplo: no se desarrolla esta

14

(28)

característica cuando se usa el tiempo en función de lo que requiere el docente y no según las necesidades del estudiante.

 Expectativas positivas. Las conductas de los estudiantes son reactivas a la conducta del docente, si este cree que pueden aprender, aprenderán. Los estudiantes responderán con bajo rendimiento a docentes discriminatorios.15

 Maximizar el tiempo de tarea. Monitor de estudiantes durante la instrucción independiente y sede de trabajo. Esté disponible para responder a las preguntas y revisar el contenido que es confusa o poco clara. Reducir al mínimo las distracciones y tiempo de transición. No se olvide de recompensar el tiempo en tarea comportamiento.

2.2.3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

La actividad de aprendizaje consiste en una secuencia de acciones encaminada a la construcción del conocimiento, al desarrollo de habilidades y a la formación de actitudes.16 La actividad de aprendizaje pone en juego lo siguiente:

 Procesos psicológicos básicos y habilidades cognitivas.

 Conocimientos específicos relativos al tema de trabajo o de aprendizaje.  Estrategias de aprendizaje y técnicas.

 Metaconocimiento o conocimiento de los propios procesos psicológicos implicados en la realización de la actividad.

“La clave del «aprendizaje eficaz», según los teóricos del tema de las estrategias de aprendizaje y de la metacognición, es la capacidad del alumno para captar consciente o inconscientemente las exigencias de la tarea y de

15

HILGARD, E. Teorías del Aprendizaje Trillas. México. Edición 2007. Pág. 49. 16

(29)

responder adecuadamente; es decir, la capacidad para reconocer y controlar la situación de aprendizaje”17

Los alumnos que aprenden se caracterizan por estar organizados, tienden a pensar sobre lo que aprenden, buscan comprender la situación e identificar las habilidades apropiadas para la exigencia de cada tarea.

Por ello, la profundidad y la calidad del aprendizaje están determinados tanto por el conocimiento y comprensión de la naturaleza de la misma y por la información que se posee sobre el tema (saber qué y cómo), así como por el grado de control que se ejerce sobre los procesos cognitivos implicados: atención, memoria, razonamiento, etc. Y este control comporta la posibilidad de ser consciente de la naturaleza, del estado y funcionamiento de los propios mecanismos de pensamiento.

La escuela pretende facilitar la construcción de los conocimientos al tiempo que persigue el desarrollo de las habilidades y estrategias necesarias para su realización. Pretende también armar y preparar para progresar autónoma y conscientemente en los aprendizajes. En muchos casos la motivación que obedece a múltiples razones, no surge del gusto por el estudio sino por la posibilidad de aplicar el conocimiento y las habilidades perseguidas.

El aprendizaje es un medio para un fin, aunque, según nuestro criterio es cierto también que se da más en el mundo del adulto que entre los jóvenes el gusto de aprender por sí mismo.

17

(30)

“En este contexto, las estrategias de aprendizaje se definen a la vez como contenidos específicos del currículo y como secuencias de actividades que se realizan con objetivos de aprendizaje.”18

Paralelamente al aprendizaje, la enseñanza entendida como intervención que facilita la construcción de estrategias y de procedimientos implica poner en juego habilidades y estrategias de enseñanza. Y esto exige, a su vez, conocimientos sobre la actividad de enseñar y aprender y análisis de los procesos y de las propias intervenciones como profesional, lo cual comporta, en consecuencia, el conocimiento o la reflexión sobre el propio conocimiento y actuación que hace posible la mejora de la práctica de enseñanza.

Lo que sabemos actualmente sobre el modo como se desarrollan los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje hace que la postura ante el tema sea de consenso acerca no tan sólo de la conveniencia, sino de la necesidad de la enseñanza de procesos. A partir de la visión que proporciona la psicología cognitiva actual, ayudar a los alumnos a manejar la ingente cantidad de información que proviene de diferentes medios y canales y a manejar sus propios procesos de pensamiento se ha convertido en una meta educativa importante.

Por otra parte, partiendo de la base de que el alumno construye y elabora el conocimiento de forma personal, esta visión se completa con la de que lo hace de forma estratégica siguiendo un camino y unas fases de acuerdo a una meta.

2.2.4. FACTORES DE ÉXITO ESCOLAR

Los factores de éxito escolar son elementos que inciden en el estudiante permitiéndole alcanzar o no las metas de aprendizaje, según estén presentes o

18

(31)

ausentes. A continuación presento nueve factores relacionados con el logro académico. 19

Dificultad para el estudio. Una baja puntuación en este factor se relaciona con una ausencia de habilidades y estrategias positivas para el estudio y aprendizaje, con déficit en la planificación y la organización. Las habilidades a las que alude esta dimensión tienen que ver con la capacidad de planificación, comprensión y síntesis de la información objeto de aprendizaje.

La existencia de esta falta de habilidades, correlacionan significativamente con la tendencia a atribuir sus logros escolares a causas de naturaleza interna, es decir, el alumno tiende a pensar que es precisamente esta falta de habilidades la causa de sus resultados insuficientes. Además, el esfuerzo que dedican los estudiantes al estudio y aprendizaje de las tareas escolares está implicado en los logros alcanzados, y es posible que sus malos resultados se deban al poco esfuerzo que ellos invierten en sus tareas.

En general, el interés por los estudios disminuye muy significativamente a medida que perciben mayores dificultades (por falta de habilidades para el estudio) para realizar aprendizajes verdaderamente significativos. El segundo factor denominado Estrategias eficaces/adecuadas de aprendizaje alude a la presencia de estrategias positivas de estudio y aprendizaje consistentes en la aplicación de conocimientos previos del sujeto, relacionar ideas, conocimientos y experiencias, buscar la información principal de un texto, comprobar y revisar ideas y mostrar una actitud de interés y esfuerzo en el estudio.20

El conocimiento por descubrimiento depende de una serie de variables: datos, contexto o áreas de búsqueda, la formación y la inteligencia del individuo y el ambiente que le rodea.

19

SADKER, M. y D. Sadker (1998). Técnicas para la elaboración de preguntas. En: Estrategias de la enseñanza.Coordinador James Cooper. México: Limusa, pág. 228.

(32)

Los alumnos que cuenta y utilizan estas estrategias suelen obtener un buen rendimiento académico. Asimismo, estos alumnos se perciben como competentes, lo cual influye en su motivación, interés y autoconcepto.21

La Motivación.- recoge aspectos relacionados con la preocupación por los estudios, interés por las actividades escolares y comportamientos descuidados en temas relacionados con las tareas del colegio. La Motivación está muy ligada a la competencia del alumno como estudiante.

Dweck (1986) afirmaba que hay dos tipos de metas por las que un alumno puede esforzarse a la hora de su trabajo escolar: unas metas de aprendizaje y unas metas de rendimiento. Hayamizu y Weiner (1991) han elaborado una escala de evaluación de metas de estudio y, utilizando el análisis factorial, han obtenido tres tendencias motivacionales (tres tipos de metas): una meta de aprendizaje (igual que Dweck) y dos metas de rendimiento.

Una de las metas de rendimiento sería la tendencia de los estudiantes a aprender con el propósito de obtener aprobación y evitar el rechazo por parte de los profesores y padres, mientras la segunda sería la tendencia del alumno a aprender para obtener buenos resultados en los exámenes y avanzar en sus estudios (Núñez José Carlos, 1998).22

Ansiedad, se hace referencia a la actitud de los estudiantes ante los exámenes y ante el estudio. Mide el grado de tensión y ansiedad del alumno a la hora de enfrentarse con las tareas escolares. En ocasiones la Ansiedad es originada por factores extrínsecos al alumno como la presión de los padres, queriendo, por

21

SADKER, M. y D. Sadker (1998). Técnicas para la elaboración de preguntas. En: Estrategias de la enseñanza.Coordinador James Cooper. México: Limusa, pág. 229

22

(33)

ejemplo, que rindan más de lo que potencialmente es capaz, o incluso ellos mismos al compararse con sus compañeros.

Concentración/Atención, ayuda a orientar la atención hacia las actividades que se están trabajando. Este aspecto se correlaciona con el factor séptimo, las Condiciones Ambientales. El sexto factor, Utilización de materiales, describen el uso de diagramas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, que sirven para aumentar la comprensión y retención y el aprendizaje significativo. Se asocia significativamente con las Estrategias de Aprendizaje.

Condiciones ambientales, se refiere al entorno que el alumno prepara para lograr trabajar eficazmente. Consiste en tener un buen sitio, iluminado, sin distracciones, con buenas condiciones materiales. Un octavo factor, la Asimilación, se explica en el grado de aprendizaje que el alumno logra. Se correlaciona con las Estrategias de Aprendizaje, dado que el uso adecuado de técnicas de estudio ayudará a la comprensión, asimilación y retención de lo estudiado.

Autoconcepto Académico. Se refiere a la percepción que el alumno tiene de sí mismo como estudiante. Parece ser que los que tienen un alto autoconcepto persisten más que los que lo tienen bajo, en aquellas tareas que son de dificultad media, es decir, aquellas en las que el sujeto percibe que la probabilidad de éxito es muy parecida a la de fracaso.

(34)

CAPITULO III

METODOLOGÍA

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Para iniciar con la investigación del problema objeto de estudio es necesario destacar la definición de investigación. ACHIG (1998:10) manifiesta que “la investigación puede definirse como la indagación que se realiza para alcanzar la solución de un determinado problema”23

. Por lo tanto, investigación es un proceso sistemático, dirigido y organizado que tiene por objetivo fundamental la búsqueda de conocimientos válidos y confiables sobre hechos y fenómenos del hombre y del universo.

Esta investigación requiere de una metodología que comprenden los diseños, modos, formas, técnicas procedimientos que se encargan de la parte operativa del proceso Investigativo, planificado, sistemático y técnico que establece mecanismos y procedimientos a seguir, para resolver el problema, es la instrumentación y operativización de la investigación.

“La metodología tradicional y su influencia en la inteligencia lógica” es un tema que requiere de una serie de pasos selectivos para su desarrollo, para que de esta manera se pueda presentar medidas de solución que ayuden a mejorar el problema.

3.1. MÉTODOS:

Dentro de los métodos generales se utilizó el método inductivo – deductivo, ya que parto de las hipótesis planteadas que serán comprobadas durante el desarrollo de la investigación para poder arribar a las conclusiones.

(35)

3.1.1 MÉTODO DEDUCTIVO

Aplique el método deductivo ya que mediante el mismo logre deducir la problemática encontrada en el Colegio Nacional Técnico Raymundo Aveiga donde partiendo de lo general puede llegar a lo más concreto del tema, descubriendo así que los hábitos de estudio incorrectos estaba causando inconvenientes en el aprendizaje de los estudiantes afectando a los estudiantes.

3.1.2 MÉTODO BIBLIOGRÁFICO

En este método se basa y se ampara toda la información recolectada en el marco teórico a más de las citas que sirven para acompañar mis apreciaciones acerca del tema y permitirlo aclara para la comprobación de su hipótesis.

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA:

La investigación se realizó en el Colegio Nacional Técnico “Raymundo Aveiga” del Cantón Chone de la Provincia de Manabí que tiene 120 estudiantes y 9 docentes del colegio.

Para la muestra se tomó el total de la población por ser pequeña.

3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

(36)

TÉCNICAS o Observación.

o Encuesta. o Entrevistas.

RECURSOS HUMANOS.  Estudiantes del colegio  Profesores del colegio  Director de tesis

RECURSOS MATERIALES.  Libros

 Revistas  Hojas

 Cuaderno de apunte  Lapiceros.

RECURSOS TECNOLÓGICOS  Computadora

 Internet

(37)

3.4 TABULACIÓN

3.4.1 TABULACIÓN DE ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE DEL COLEGIO RAYMUNDO AVEIGA DEL DECIMO AÑO

TABLA N° 1

1. ¿Realiza usted sus tareas de clase escuchando música? ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

A SI 66 66,67

B NO 32 16,67

C A VECES 22 16,67

TOTAL 120 100

FUENTE: Encuesta directa a los estudiantes

Elaborado por: Julio Cesar Villaprado Alcívar

GRÁFICO # 1

ANÁLISIS

Del análisis de las encuestas aplicadas a los estudiantes se dieron los siguientes resultados: El 66,67% si realiza las tareas escuchando música, el 16,67% no realiza las tareas escuchando música y el 16,67% a veces lo realizan.

INTERPRETACIÓN

(38)

2. ¿Memorizas las lecciones de clase para la exposición? TABLA N° 2

ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

A SI 64 58,33

B NO 37 29,17

C A VECES 19 12,50

TOTAL 120 100

GRÁFICO N° 2

ANÁLISIS

Del análisis de las encuestas aplicadas a los estudiantes se dieron los siguientes resultados: El 58,33% si memoriza las lecciones de clase, el 29,17% no memoriza las lecciones de clase y el 12,50% a veces lo realizan.

INTERPRETACIÓN

(39)

3. ¿Considera usted que es importante desarrollar hábitos de estudio correcto para el aprendizaje?

TABLA N° 3

A SI 82 91,67

B NO 38 8,33

TOTAL 120 100

GRÁFICO N° 3

ANÁLISIS

Del análisis de las encuestas aplicadas a los estudiantes se dieron los siguientes resultados: El 91,67% si considera que es importante un buen hábito de estudio y el 8% no considera que es importante un buen hábito de estudio.

INTERPRETACIÓN

(40)

4. ¿Al finalizar el día estudio en el colegio y al llegar a su casa usted realiza:?

TABLA N° 4

A Actividades deportivas 62 50,00

B Las tareas de clase 24 16,67

C Escuchar música 34 33,33

TOTAL 120 100

GRÁFICO N° 4

ANÁLISIS

Del análisis de las encuestas aplicadas a los estudiantes se dieron los siguientes resultados: El 50,00% realiza actividades deportivas, el 16,67% realiza las tareas de clase y el 33,33% escuchar música.

INTERPRETACIÓN

(41)

5. ¿Considera usted que los hábitos de estudio incorrectos inciden en el aprendizaje?

TABLA N° 5

A SI 82 91,67

B NO 38 8,33

TOTAL 120 100

GRÁFICO N° 5

ANÁLISIS

Del análisis de las encuestas aplicadas a los estudiantes se dieron los siguientes resultados: El 91,67% si considera que es que los hábitos incorrectos si inciden en el aprendizaje de los estudiantes y el 8,33% no considera que los hábitos incorrectos no inciden en el aprendizaje.

INTERPRETACIÓN

(42)

83,3

8,3 8,3

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0

Desorden Pérdida de tiempo Distracción

6. ¿Cuándo usted no realizan las tareas escolares es por culpa de? TABLA N° 6

A Desorden 80 83,3

B Pérdida de tiempo 22 8,3

C Distracción 18 8,3

TOTAL 120 100

GRÁFICO N° 6

ANÁLISIS

Del análisis de las encuestas aplicadas a los estudiantes se dieron los siguientes resultados: El 83,3% si considera que ellos no realizan las tareas por desorden y los 8,33% por pérdida de tiempo y el otro 8,33% por distracción.

INTERPRETACIÓN

(43)

83,3

8,3 8,3

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0

Siempre A veces Nunca

7. ¿Contesta las llamadas o mensajes de su celular en horas de clase? TABLA N° 7

A Siempre 80 83,3

B A veces 22 8,3

C Nunca 18 8,3

TOTAL 120 100

GRÁFICO N° 7

ANÁLISIS

Del análisis de las encuestas aplicadas a los estudiantes se dieron los siguientes resultados: El 83,3% manifestaron que siempre utilizan el celular en horas de clase, 8,33% que a veces y el otro 8,33% que nunca.

INTERPRETACIÓN

(44)

66,7

22,2 _11,1

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0

SI NO A VECES

3.4.2 TABULACIÓN DE ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO “RAYMUNDO AVEIGA”.

TABLA N° 8

8. ¿Cree usted que sus estudiantes se descuidan de su clase por los malos hábitos de estudios?

A SI 6 66,7

B NO 2 22,2

C A VECES 1 11,1

TOTAL 9 100

FUENTE: Encuesta directa a los profesores

GRÁFICO N° 8

ANÁLISIS

Del análisis de las encuestas aplicadas a los profesores se dieron los siguientes resultados: El 66,67% considera que sus estudiantes se descuidan de su clase por los malos hábitos de estudio, el 22,2% cree que no 11,1% a veces lo realizan.

INTERPRETACIÓN

(45)

77,8

11,1 11,1

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

SI NO A VECES

9. ¿Cree usted que sus estudiantes memorizan los temas de clase? TABLA N° 9

A SI 7 77,8

B NO 1 11,1

C A VECES 1 11,1

TOTAL 9 100

GRÁFICO N° 9

ANÁLISIS

Del análisis de las encuestas aplicadas a los profesores se dieron los siguientes resultados: El 77,8% de los estudiantes si memoriza las lecciones de clase, el 11,1% no memoriza y el 11,10% a veces.

INTERPRETACIÓN

(46)

100,0

0,0 0,0

20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

SI NO

10. ¿Considera usted que es importante desarrollar hábitos de estudio correcto para el aprendizaje?

TABLA N° 10

A SI 9 100

B NO 0 0

TOTAL 9 100

GRÁFICO N° 10

ANÁLISIS

Del análisis de las encuestas aplicadas a los profesores se dieron los siguientes resultados: El 100,0 % si considera que es importante conocer los buenos hábitos de estudio y el 0% no considera que es importante un buen hábito de estudio.

INTERPRETACIÓN

(47)

0,0

66,7

33,3

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0

Actividades deportivas

ver televisión Escuchar música

11. ¿Cuál de las siguientes hábitos cree usted que es incorrecto para el aprendizaje:?

TABLA N° 11

A Actividades deportivas 0 0

B ver televisión 6 66,7

C Escuchar música 3 33,3

TOTAL 9 100

GRÁFICO N° 11

ANÁLISIS

Del análisis de las encuestas aplicadas a los profesores se dieron los siguientes resultados: El 00,00% creen que realizar actividades deportivas es un mal hábito incorrecto de estudio, el 66,7% considera que es ver la televisión y el 33,3% escuchar música.

INTERPRETACIÓN

(48)

88,9

11,1 0,0

10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

SI NO

12. ¿Considera usted que los hábitos de estudio incorrectos inciden en el aprendizaje?

TABLA N° 12

A SI 8 91,67

B NO 1 8,33

TOTAL 9 100

GRÁFICO N° 12

ANÁLISIS

Del análisis de las encuestas aplicadas a los profesores se dieron los siguientes resultados: El 88,9% si considera que es que los hábitos incorrectos si inciden en el aprendizaje de los estudiantes y el 11,1% no considera que los hábitos incorrectos no inciden en el aprendizaje.

INTERPRETACIÓN

(49)

44,4

33,3

22,2

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0

Desorden Pérdida de tiempo Distracción

6. ¿Cuándo su estudiante no realizan las tareas escolares es por culpa de?

TABLA N° 13

A Desorden 4 44,4

B Pérdida de tiempo 3 33,3

C Distracción 2 22,2

TOTAL 9 100

GRÁFICO N° 13

ANÁLISIS

Del análisis de las encuestas aplicadas a los estudiantes se dieron los siguientes resultados: El 44,4% si considera que ellos no realizan las tareas por desorden y el 33,3% por pérdida de tiempo y el otro 22,2% por distracción.

INTERPRETACIÓN

(50)

66,7

22,2

11,1 0,0

10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0

Siempre A veces Nunca

7. ¿Los estudiantes en su clase utilizan los celulares? TABLA N° 14

A Siempre 6 66,7

B A veces 2 22,2

C Nunca 1 11,1

TOTAL 9 100

GRÁFICO N° 14

ANÁLISIS

Del análisis de las encuestas aplicadas a los estudiantes se dieron los siguientes resultados: El 66,7% manifestaron que siempre utilizan el celular en horas de clase, 22,2% que a veces y el otro 11,1% que nunca.

INTERPRETACIÓN

(51)

CAPÍTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4.1. CONCLUSIONES

 Se han desarrollado hábitos de estudios incorrectos, por priorizar tareas de diversión personal, como escuchar música, ver televisión, entre otros, antes que las tareas escolares.

 Se practican técnicas de estudios incorrectas como es la memorización de clases, logrando desarrollarse en ellos un esfuerzo mental y muchas veces bajas calificaciones al momento de realizar una presentación de una materia o los exámenes de clases.

 En la actualidad con los constantes cambios de avances tecnológicos en el mundo moderno y en la educación, adoptar buenos hábitos de estudios en los estudiantes se dificulta al no saberlos utilizar.

 Los hábitos de estudio en la educación son una clave muy importante para aprender a manejar todas las destrezas y habilidades, por medio de estos el estudiante podrá reforzar sus conocimientos y mejorar su aprendizaje, nutre la fantasía, ensancha la imaginación, descubre intereses más amplios contribuyendo a la adquisición de conocimientos y habilidades que servirán para el futuro profesional del educando.

(52)

4.2. RECOMENDACIONES

 Concientizar a los estudiantes, padres y madres de familia, a cultivar los buenos hábitos, como priorizar las tareas de clase antes que las actividades de diversión personal.

 A los docentes que apliquen técnicas de estudios que ayuden a desarrollar el esfuerzo mental y la capacidad creativa en los estudiantes.

 Por parte de los educadores se incentive a desarrollar, fomentar y aplicar en los estudiantes buenos hábitos de estudio, complementando una calidad educativa.

 Incentivar a los estudiantes adoptar buenos hábitos de estudios con el fin de mejorar el aprendizaje y lograr un mejor desempeño en la calidad educativa.

 Que las autoridades de turno como el ministerio de educación realice campañas de orientación a los estudiantes y maestro de los buenos hábitos de estudios y sus beneficios.

(53)

CAPITULO V

LA PROPUESTA

5.1. TEMA

“Desarrollar talleres sobre los hábitos de estudio, dirigido a los estudiantes y maestros del Colegio “Raymundo Aveiga” para mejorar el aprendizaje de los estudiantes”

5.4 JUSTIFICACIÓN

La presente propuesta se basa en el contenido de la investigación de la tesis realizada en secciones anteriores referente al tema de los “Hábitos de estudio incorrectos y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes”, en vista a esto se investigó en esta área del conocimiento con propia perspectiva, y quizás el mejor camino para llevar a cabo esta tarea sea irse a los principios básicos y a los modelos más sencillos para comprender lo mejor posible el problema que se investiga, y en esa medida, darle un tratamiento adecuado.

La propuesta de esta tesis es realizar talleres dirigidos a los estudiantes y docentes el fin de analizar los diferentes hábitos de estudio incorrectos que forman parte de la educación de los estudiantes.

5.5 OBJETIVOS

Objetivo General

(54)

Objetivos Específicos

 Orientar a los estudiantes y maestros sobre los hábitos de estudio para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

 Elaborar talleres sobre los hábitos de estudio.

 Investigar los temas para impartirlos con los padres y madres de familia, docentes y alumnos de la escuela.

 Seleccionar temas de hábitos de estudio para impartirlos con los docentes, y estudiantes.

 Planificar el programa en el taller.

 Socializar el programa.

 Concientizar a los maestros y estudiantes sobre la importancia de aplicar correctamente las reglas ortográficas.

5.6 Fundamentación

La propuesta sobre elaborar talleres de los hábitos de estudio para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, es una idea creativa que busca solucionar la falta de atención en la aplicación correcta de hábitos de estudio en el momento de realizar sus tareas escolares o durante la época de clases. Esta propuesta que está dirigida a los maestros y estudiantes tiene como finalidad conocer el funcionamiento y la forma de trabajar durante la aplicación de conocimientos para que ellos incluyan dentro de su enseñanza aprendizaje.

(55)

Entonces esta alternativa de solución o esta propuesta de solución permitirán a los estudiantes y maestros, tomar decisiones no como una única medida de solución sobre los hábitos de estudio incorrectos y mejorar su aprendizaje.

5.4. LISTADO DE CONTENIDOS

TALLER Nº 1 CONTENIDO

5.4.1 TALLER Nº1 CONOCER QUE SON LOS HÁBITOS DE ESTUDIO 5.4.1.1. Definición de los Hábitos de Estudio

5.3.1.2 Hábitos de estudio correctos. 5.3.1.3 Hábitos de estudio incorrectos

TALLER Nº 2 CONTENIDO

5.3.2 TALLER Nº2 “IMPORTANCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES”.

5.3.2.1 Importancia de los hábitos de estudio

5.3.2.2. Elementos que se deben tomar en cuenta para lograr hábitos de estudio positivos

5.3.2.2 El aprendizaje

5.4. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS: TALLER # 1

5.4.1.1. Definición de los hábitos de estudio

(56)

5.4.1.2. Hábitos de estudio correctos

Las habilidades de estudio establecen relaciones ricas entre los nuevos contenidos y los conocimientos existentes. No solo comprende el aprendizaje de asignaturas dictadas por los docentes, sino que complementariamente usted tendrá que aprehender a estudiar; es decir, a desarrollar costumbres y habilidades de estudios que les capacitan aprender con más facilidad y eficiencias, las materias de enseñanza.

Simplemente el automatismo por el estudio, es decir un tipo de condicionamiento y gusto por determinado tiempo o momento, esto se recomienda a diario, no solamente durante la época de exámenes, el estudio es para conocer muchas cosas, hay infinidad de conocimiento.

5.4.1.3. Hábitos de estudio incorrectos

Podemos mencionar un sinnúmero de hábitos de estudio considerado incorrecto, tales como:

 Memorización: Este hábito que dificulta enormemente el aprendizaje. Ellos están convencido que el hecho de grabarse en la mente, si es posible, palabra por palabra lo que dice un libro, un cuaderno, un texto, es la forma más exacta de estudio.

 Pasividad: Este hábito se refiere a la condición pasiva que adopta los alumnos en la sala de clases. Salvo rara excepciones, pasan interminables horas oyendo explicaciones de los profesores, sin que exista la participación activa de la mente o las manos en los diferentes tipos de clases.

(57)

reconocimiento de letras o palabras; la habilidad de la lectura es muy compleja y requiere de mucha práctica e interés.

 Falta de lugar y hora de estudio: Al realizar investigaciones se puede concluir que pocos los estudiantes que tienen un lugar fijo para estudiar y peor un horario a seguir; estudian hoy en la sala, mañana en el dormitorio, pasado, mañana en el patio. En lo que se refiere a las horas de estudio, eso depende de cuando el joven sientan deseos de estudiar.

 No saber consultar correctamente: Muchos alumnos desconocen las formas correctas de consultar e investigar en los libros. En primer lugar porque consideran que la consulta es la copia textual de palabras y frases de un autor determinado, y en segundo lugar porque no saben utilizar una biblioteca.

 Desorden o pérdida de tiempo.  Distracción

 Postergación del estudio para el momento de la evaluación  La impuntualidad.

TALLER Nº2

5.3.2 “IMPORTANCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES”.

5.3.2.1 Importancia de los hábitos de estudio