Guías para los programas de instrucción en bibliotecas académicas
Aprobado por la ACRL, Junio, 2003.
Preámbulo
Las bibliotecas académicas trabajan junto con otros miembros de sus comunidades institucionales en, apoyar, y lograr la misión educativa de sus instituciones a través de la enseñanza de competen fundamentales de la alfabetización informativa: las habilidades involucradas en identificar una nece información, evaluarla, administrarla, y aplicar la información, y entender los aspectos legales, socia del uso de la información. La entrega sistemática de programas institucionales, y servicios debe se concreto con la planeación estratégica general de la biblioteca, incluyendo su presupuesto. Dicha p puede involucrar también la estrategización con otras unidades académicas para generar un progra de manera colaborativa.
Para asistir de manera optima a los bibliotecarios académicos y de investigación en preparar y desa programas institucionales efectivos, se recomiendan los siguientes lineamientos.
I. Diseño del programa
A. Declaración del propósito:
z La biblioteca debe tener una misión escrita para su programa instruccional, que:
z articule el propósito del programa de instrucción en el contexto de la misión educativa de la in
necesidades de aprendizaje de la comunidad;
z involucre a la comunidad institucional en la formulación de metas de alfabetización, y sus res generales para toda la Universidad.
z alinea sus metas con el Estándar para la Competencia de Alfabetización Informativa para la E Superior, y defina claramente alfabetización informativa
z reconoce la naturaleza diversa de la comunidad educativa, incluyendo la diversidad de teoría aprendizaje, actitudes, nivel educativo, experiencia, cultura, habilidades tecnológicas, y otras presentes en los educandos, tales como la proximidad al centro educativo (es decir, consider educación remota, o a distancia)
z reconoce que los programas de instrucción preparan a los educandos no solo en actividades sino para experiencias con el uso de información más allá del ambiente del salón de clases, d carreras, de la educación continua y del auto desarrollo; y del aprendizaje de vida en general
z Refleja cambios en la institución y la comunidad educativa a través de una revisión regular, s considere apropiado.
B. Identificación de los Contenidos de Instrucción:
Mientras que cada institución determinará el contenido instruccional basado en las necesidades de de la comunidad, la biblioteca debe tener una serie de metas educativas claramente articuladas. El metas educativas de la institución deben ser congruentes con el Estándar para la Competencia en Informativa para la Educación Superior, que provee de un marco para la planeación institucional de contenidos de alfabetización informativa a través de un conjunto de estándares cuidadosamente de indicadores de desempeño y logros. Los logros de aprendizaje específicos de la biblioteca deben e con “Los objetivos para la Instrucción de Alfabetización Informativa” que están diseñados para asist instrucción de bibliotecarios en expandir los Estándares de Competencia genéricos, y en especifica discretas, evaluables, tanto en el contexto de las metas de alfabetización informativa de la bibliotec institución. Los “Estándares de Competencias” y los Objetivos deben ser usados juntos: Los estánd competencia para discusiones del contenido de alfabetización informativa con los administradores d los profesionales académicos externos a la biblioteca, y los objetivos para una planeación programá diseño dentro de la biblioteca misma.
Las características de los Programas de Alfabetización Informativa que ilustran las mejores practice
ofrece la posibilidad de medición en el desarrollo de contenido para los programas, y estas guías si lineamiento teórico para otros programas.
C. Identificación de modelos de instrucción
La instrucción tiene lugar de muchas formas usando una variedad de métodos educativos. Estos pu pero no están limitados a proveer:
z Consejo a los individuos durante el proceso de entrevista de referencia.
z Reuniones y consultas de investigación profundas.
z Instrucción individualizada
z Ayudas electrónicas o impresas
z Instrucción tradicional o electrónica del grupo.
z Instrucción en línea y tutoriales en Internet.
z Modos de instrucción asíncrona.
z Modos síncronos de instrucción.
z Software para la administración de cursos
z Aprendizaje híbrido, distribuido, o a distancia, empleando combinaciones de los métodos ante Los modos seleccionados deben ser consistentes con el contenido y las metas de una sólida instru alfabetización informativa. Cuando resulte apropiado, más de un modo de instrucción debe usarse conocimiento de una amplia variedad de estilos de aprendizaje de grupos e individuos. Para sugere explicaciones en los modos de instrucción , vea “Sourcebook of Bibliographic Instruction.”
Cuando sea posible, la instrucción debe emplear estrategias de enseñanza activas, y técnicas que los educandos el desarrollo del pensamiento crítico en concreto, habilidades de alfabetización infor planeación de dichas estrategias de aprendizaje y de dichas técnicas debe ser conducida colaborat la facultad de modo que incremente la participación en general del estudiante en el proceso de apre para extender las oportunidades con un enfoque reflexivo para encontrar información, evaluarla y u ejemplos útiles de ejercicios específicos de aprendizaje activo, vea Designs for Active Learning: A S
Classroom Strategies for Information Education.
La planeación de un programa de instrucción debe atraer la experiencia de una amplia variedad de dependiendo de las necesidades y el staff disponible. Ejemplos de la experiencia disponible pudiera
z Métodos de enseñanza / diseño instruccional: Oficinas de desarrollo de la docencia, centros enseñanza-aprendizaje;
z Integración tecnológica: centros de soporte técnico;
z encuestas, evaluaciones: centros para la enseñanza-aprendizaje, investigación institucional /
evaluación; y
z Las características y demografía de los estudiantes: investigación institucional, oficinas de vid
D. Estructura del programa
Cada institución debe desarrollar su propia forma de abordar la programación de los cursos, pero u completo y exitoso tendrá los siguientes elementos:
z una estructura claramente articulada, descrita en documentos que siempre estén disponibles las relaciones entre varios componentes del programa;
programas de redacción, etc.) de modo que exista una expansión horizontal del programa; y
z Una progresión de resultados de alfabetización informativa que concuerden con los resultado cada vez más complejos a lo largo de la carrera académica del estudiante, de modo que exis integración vertical en el programa. La programación de alfabetización informativa debe tene más allá del primer año o de los cursos de educación generales y ser parte de la disciplina es cada curso demanda, o estar presentes en los tópicos especializados de cada carrera.
Para cumplir estas guías generales, los programas de instrucción deben identificar estructuras curr ya estén establecidas o en desarrollo en el campus que apoyen un enfoque hacia la programación alfabetización informativa que sea evolutiva, y estructurada en etapas. Los bibliotecarios asignados instrucción deben buscar para si mismos oportunidades de trabajo colaborativo en nuevas iniciativa institucionales y en el rediseño de la currícula de modo que permita una mayor interacción entre los de instrucción de la biblioteca, y el ambiente general de aprendizaje en la institución
Ejemplos de estructuras de programas y currículas con los cuales los programas pueden ser ejecut (pero no se limitan a:)
z Seminarios de primer año, programas de redacción z Requerimientos de educación fundamentales;
z Cursos sobre métodos de investigación en las áreas de especialización
z Comunidades de aprendizaje
z Trabajos de tesis profesional – servicio social.
z Otros cursos relacionados
z Laboratorios y cursos de enseñanza prácticos.
E. Evaluación y valoración
La evaluación debe ser un proceso sistemático y continuo que reúna datos e informe a los que tom decisiones acerca del programa de instrucción. Los datos reunidos deben dar una indicación de qu apoya las metas que se han establecido en la misión.
z Debe existir un plan de evaluación del programa que aborde múltiples mediciones o métodos evaluación: tales mediciones pueden incluir necesidades de autoevaluación, reacciones de lo participantes, resultados del aprendizaje, efectividad de la enseñanza, y efectividad total del p
z El criterio para el programa de evaluación debe estar articulado en documentos siempre disp tengan que ver con la misión del programa, su descripción y sus expectativas.
z Los resultados esperados específicos del aprendizaje deben ser abordados y los métodos de específica deben ser identificados.
z La coordinación de la evaluación con la docencia es importante porque los resultados del apr una responsabilidad compartida.
z Los datos tanto de la evaluación del programa, como de la evaluación de resultados específic aprendizaje deben recopilarse de manera regular y ser introducidos en el proceso de revisión programa, de modo que este pueda ser mejorado continuamente, y los deficits en el aprendiz corregidos de manera formativa.
II. Recursos humanos
Para lograr las metas que se han establecido en la misión de la biblioteca para los programas de in biblioteca deberá emplear, desarrollar, y tener acceso a suficiente personal con la preparación y ex adecuados para:
z Enseñarle a individuos y grupos de la institución;
instrucción.
z Promueva, promocione, administre y coordine diversas actividades de instrucción;
z Recolecte e interprete los datos de la evaluación para calificar y actualizar los programas y se instrucción;
z Integre y aplique tecnologías de instrucción en las actividades de enseñanza cuando sea apr
z Produzca material para la instrucción utilizando medios y tecnología electrónicos;
z Colabore con la docencia y otros profesionistas académicos en la planeación, implementació
evaluación de la programación de alfabetización informativa; y
z Responda a tecnologías, ambientes, y comunidades cambiantes.
Muchos programas de instrucción tendrán un coordinador designado, con experiencia en pedagogí instruccional, evaluación, y otros aspectos de la instrucción. Aquellos cuya principal responsabilidad coordinación de los programas de instrucción, deben tener una descripción de puesto claramente e delinee el alcance de sus responsabilidades.
III. Apoyo
El apoyo para un programa de instrucción exitoso tiene varias facetas interdependientes. El nivel de necesario dependerá del alcance y tamaño del programa, así como su conexión a otras unidades in
A. Facilidades instruccionales
La biblioteca debe tener acceso a instalaciones de adecuado tamaño y número y que estén equipa cumplir las metas del programa e impactar a todos los educandos.
La configuración instruccional debe duplicar el equipo y tecnología disponibles a los usuarios. Com instalaciones deben permitirle al instructor demostrar los sistemas de información en un espacio de designado, con la tecnología apropiada, a una amplia variedad de audiencias. Es deseable que las provean de la oportunidad de una experiencia práctica de los alumnos. Las instalaciones deben ser suficientemente flexibles para estimular el aprendizaje activo y colaborativo, cuando este sea aprop
B Apoyo de facilidades instruccionales
La biblioteca debe proveer un acceso conveniente al equipo y los servicios necesarios para diseñar reproducir, y actualizar materiales instruccionales en muchos formatos. Debe haber suficiente espa preparación y el almacenamiento de materiales para la instrucción.
C. Apoyo financiero Financial Support
z El programa de instrucción debe tener un presupuesto adecuado para cumplir las metas esta mismo.
z Los fondos para un programa de instrucción deben cubrir todos los costos personales conect programa, incluyendo asistencia estudiantil, técnica, etc.
z Los fondos deben cubrir los materiales y suministros; equipo, o acceso al equipo; diseño, pro
reproducción, y revisión de los materiales; promoción y evaluación del programa, así como ot identificados.
z La distribución del presupuesto debe permitir reemplazos de equipo y software, así como me ocurran cambios.
z Los fondos deben proveer entrenamiento y educación continua a aquellos involucrados en la
z .
z Los proyectos institucionales colaborativos con otras áreas docentes deben compartir la resp
presupuestaria cuando resulte conveniente.
personas con responsabilidades de recolección de fondos para expandir y mejorar el program
D. Apoyo para educación continuam entrenamiento y desarrollo
El apoyo para el desarrollo profesional continuo ayuda a establecer una atmósfera que conduce a l una alta moral. Se recomienda que la biblioteca:
z provea un programa estructurado para la orientación y entrenamiento de nuevos instructores z desarrollar un programa de educación continua o poner al alcance oportunidades de educaci z Cuando sea conveniente, identificar oportunidades que liberen tiempo del staff para que pers educación continua y/o el desarrollo de proyectos en aplicaciones tecnológicas, encuestas, y proyectos relacionados a la instrucción.
Bibliografía
Supporting documents of the Association of College and Research Libraries and the Association of Research Libraries Instruction Section.
ACRL's Institute for Information Literacy. "Characteristics of Programs of Information Literacy That I Practices: A Guideline." http://www.acrl.org/, click on "Standards and Guideline."
Gradowki, Gail, Snavely, Loanne, and Dempsy, Paula, eds., Designs for Active Learning: A Sourceb
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College & Research Libraries, Instruction Section, 2001. http://www.acrl.org/, click on "Standards a Branch, Katherine, et al., eds., Sourcebook for Bibliographic Instruction. (Chicago: American Library Association of College & Research Libraries, Bibliographic Instruction Section 1993.
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Last Revised: October 30, 2003
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