Facultad: Facultad de Humanidades y Ciencias Facultad: Facultad de Humanidades y Ciencias
Carreras: Profesorado de Letras, Profesorado de Geografía, Profesorado de Matemática, Carreras: Profesorado de Letras, Profesorado de Geografía, Profesorado de Matemática, Profesorado de Biología, Profesorado de Filosofía, Profesorado de Música, Profesorado de Profesorado de Biología, Profesorado de Filosofía, Profesorado de Música, Profesorado de Historia y Profesorado de Química.
Historia y Profesorado de Química. Seminario:
Seminario:
(Optativa pedagógica de segundo bloque) (Optativa pedagógica de segundo bloque)
Pensar la práctica docente en clave de género. Pensar la práctica docente en clave de género.
Equipo
Equipo de de Cátedra: Cátedra: Programa Programa Género, Género, Sociedad Sociedad y y UniversidadUniversidad – – Sec.Sec. de Extensión UNL.
de Extensión UNL.
Equipo Docente: Abog. Adriana Molina - Docente Equipo Docente: Abog. Adriana Molina - Docente ordinaria
ordinaria de de la la FCJS, FCJS, Prof. Prof. Fernanda Fernanda Pagura- Pagura-Docente Interina FCE, Lic. Marcel Blesio- docente Docente Interina FCE, Lic. Marcel Blesio- docente FHUC. Adscripto: en Docencia: Emmanuel FHUC. Adscripto: en Docencia: Emmanuel Theumer -FHUC.
Theumer -FHUC. Año Académico:
Año Académico: 2013 2013 AnualAnual
Cuatrimestral X Cuatrimestral X Fundamentación:
Fundamentación:
Diversas y cuantiosas investigaciones ponen de manifiesto la naturalización de las prácticas Diversas y cuantiosas investigaciones ponen de manifiesto la naturalización de las prácticas sexistas con las que nos encontramos en los distintos niveles del sistema educativo que atentan sexistas con las que nos encontramos en los distintos niveles del sistema educativo que atentan contra la conquista de una ciudadanía plena por parte de mujeres y varones que habitan y son contra la conquista de una ciudadanía plena por parte de mujeres y varones que habitan y son habitados por la institución. Si sostenemos que las masculinidades y feminidades son habitados por la institución. Si sostenemos que las masculinidades y feminidades son construcciones en las que participan diversas instituciones sociales, como la familia, la escuela, construcciones en las que participan diversas instituciones sociales, como la familia, la escuela, posiblemente podamos imaginar una escuela libre de prácticas sexistas desde los primeros años posiblemente podamos imaginar una escuela libre de prácticas sexistas desde los primeros años de escolaridad. Pero para ello es menester que las/os docentes y futuros docentes puedan hacer de escolaridad. Pero para ello es menester que las/os docentes y futuros docentes puedan hacer ellas/os mismas/os el recorrido de pensar las propias prácticas desde la perspectiva de género. ellas/os mismas/os el recorrido de pensar las propias prácticas desde la perspectiva de género. Por ello, se torna necesario reconocer que tampoco está incorporada la perspectiva de género en Por ello, se torna necesario reconocer que tampoco está incorporada la perspectiva de género en los planes de estudio de los futuros docentes tanto en los IFD como en los Profesorados de las los planes de estudio de los futuros docentes tanto en los IFD como en los Profesorados de las universidades en general.
universidades en general.
Sostenemos que quien llega a las teorías de género, ya no puede volver a mirar el mundo de la Sostenemos que quien llega a las teorías de género, ya no puede volver a mirar el mundo de la
misma manera: la mirada de género interpela y nos interpela al pensar las relaciones fuera de la misma manera: la mirada de género interpela y nos interpela al pensar las relaciones fuera de la lógica dual y biologicista hegemónica.
lógica dual y biologicista hegemónica.
La episteme moderna se constituye a partir de dualismos dominantes (normal/patológico; La episteme moderna se constituye a partir de dualismos dominantes (normal/patológico; varón/mujer; etc) que siguen operando en la sanción de aquellos que no se centran en la norma, varón/mujer; etc) que siguen operando en la sanción de aquellos que no se centran en la norma, en el centro. Los que está
en el centro. Los que están fuera de ese centro, en n fuera de ese centro, en los márgenes, son los “otroslos márgenes, son los “otros” en el sentido de” en el sentido de lo diverso, lo no igual a mí (la “norma”), lo
lo diverso, lo no igual a mí (la “norma”), lo uno, el género, el Hombre, es decir hombre conuno, el género, el Hombre, es decir hombre con minúscula como medida de todas las cosas. Esto opera de múltiples e invisibles maneras en las minúscula como medida de todas las cosas. Esto opera de múltiples e invisibles maneras en las ciencias y en la enseñanza de las mismas. Además, nos encontramos con otra dificultad, que ciencias y en la enseñanza de las mismas. Además, nos encontramos con otra dificultad, que explicitamos para estar
explicitamos para estar en “vigilancia epistemológica”, ya que también puede traspasar hasta lasen “vigilancia epistemológica”, ya que también puede traspasar hasta las prácticas más comprometidas con la perspectiva de género: la pedagogía surge con una carga prácticas más comprometidas con la perspectiva de género: la pedagogía surge con una carga prescriptiva, normativ
prescriptiva, normativa que se a que se “cuela” en las prácticas de f“cuela” en las prácticas de formación.ormación. Pensar un
Pensar una educacia educación no sexón no sexista, es poista, es poner en ner en clave de clave de género las género las prácticas doprácticas docentescentes comenzando por los propios campos disciplinares en los cuales nos hemos formado en cuanto a comenzando por los propios campos disciplinares en los cuales nos hemos formado en cuanto a los métodos, las teorizaciones producidas y
los métodos, las teorizaciones producidas y la elección de la elección de las problemáticas que abordan, las problemáticas que abordan, comocomo también
también la propuesta didáctica del dola propuesta didáctica del docente (en la selección de contenidos, en el hacer hincapcente (en la selección de contenidos, en el hacer hincapié enié en las presencias pero no
las presencias pero no se problematizan las ausencias, en se problematizan las ausencias, en la selección de la selección de bibliografbibliografía, el uso ía, el uso deldel masculino en el lenguaje, etc).
masculino en el lenguaje, etc).
Esta propuesta la imaginamos desde un abordaje de los múltiples lenguajes posibles que mujeres Esta propuesta la imaginamos desde un abordaje de los múltiples lenguajes posibles que mujeres y varones hemos creado para expresarnos, para poner en y desde diferentes textos aquello que no y varones hemos creado para expresarnos, para poner en y desde diferentes textos aquello que no “entra” en las palabras y sobre todo en el discurso científico moderno, y que las distintas “entra” en las palabras y sobre todo en el discurso científico moderno, y que las distintas manifestacion
manifestaciones artísticas han podido transmies artísticas han podido transmitir tir -también parcial-también parcialmente-, en una hacer haciendmente-, en una hacer haciendo- o-nos en las múltiples identidades de género y en la distribución del poder que marcan esas nos en las múltiples identidades de género y en la distribución del poder que marcan esas relaciones.
relaciones.
En síntesis en este Seminario nos proponemos trabajar
En síntesis en este Seminario nos proponemos trabajar – – junto a futuros docentes de losjunto a futuros docentes de los Profesorad
Profesorados de os de la FHUC- la FHUC- el currículum explícito, el el currículum explícito, el oculto y oculto y el nulo el nulo en la en la formación docenteformación docente desde una perspectiva de género. Con el objetivo de poner en cuestionamiento los regímenes de desde una perspectiva de género. Con el objetivo de poner en cuestionamiento los regímenes de conocimientos hetero-pa
conocimientos hetero-patriarcales desde los triarcales desde los múltiples lenguajes posibles para poder múltiples lenguajes posibles para poder imaginar unaimaginar una educación que
educación que garantice y garantice y se permita discutir se permita discutir acerca de acerca de la igualdad la igualdad en derechos, desde en derechos, desde laslas diferentes maneras de co-habitar el
diferentes maneras de co-habitar el mundo.mundo.
Existe un acuerdo generalizado en pensar a la educación como la vía privilegiada para superar las Existe un acuerdo generalizado en pensar a la educación como la vía privilegiada para superar las actitudes discriminatorias, los prejuicios y los estereotipos acerca de la feminidad y masculinidad. actitudes discriminatorias, los prejuicios y los estereotipos acerca de la feminidad y masculinidad.
Pero ese cambio depende, en gran medida, de un trabajo que comienza por nosotros y nosotras Pero ese cambio depende, en gran medida, de un trabajo que comienza por nosotros y nosotras mismos/as
mismos/as docentes poniedocentes poniendo en cuestionamindo en cuestionamiento nuestras concepento nuestras concepciones sobre los géciones sobre los géneros yneros y cómo nos vinculamos las complejas redes de aprendizaje y enseñanza.
cómo nos vinculamos las complejas redes de aprendizaje y enseñanza.
Objetivos Objetivos::
Los objetivos del seminario son los siguientes: Los objetivos del seminario son los siguientes:
-- Desnaturalizar las prácticas cotidianas desde la perspectiva de género y en clave deDesnaturalizar las prácticas cotidianas desde la perspectiva de género y en clave de
Derechos Humanos que permita pensar las diferencias hacia la igualdad en derechos, Derechos Humanos que permita pensar las diferencias hacia la igualdad en derechos, oportunidades y posibilidades.
oportunidades y posibilidades.
-- Promover ePromover el conocimil conocimiento y lento y la a sensibilizasensibilización acerca ción acerca de las de las problemáticas problemáticas en lasen las
relaciones de gén
relaciones de género, ero, que promueva una revque promueva una revisión de los propios campisión de los propios campos disciplinos disciplinares y laares y la enseñanza.
enseñanza.
-- Favorecer la incorporación de Favorecer la incorporación de la perspectiva de la perspectiva de género en género en las las prácticas de docencia,prácticas de docencia,
investigación y extensión pensando espacios que habiliten prácticas transformadoras. investigación y extensión pensando espacios que habiliten prácticas transformadoras. Contenidos:
Contenidos: Eje 1
Eje 1 : De los estudios de la mujer a los estudios de género y: De los estudios de la mujer a los estudios de género yqueer queer ..
Derivas del feminismo.
Derivas del feminismo. Lo personal es políticoLo personal es político: el estallido de las esferas de lo público y lo: el estallido de las esferas de lo público y lo
privado.
privado. ConceptualizConceptualizar es ar es politizar politizar : androcentrismo, sexismo, patriarcado y heterosexualidad: androcentrismo, sexismo, patriarcado y heterosexualidad
obligatoria. obligatoria. Cuerpo y
Cuerpo y Estado: los Estado: los sistemas de sistemas de protección protección de derede derechos humanchos humanos.os. Eje 2
Eje 2 : Los cuerpos : Los cuerpos escolarizados.escolarizados.
El sistema educativo y la construcción de estereotipos de género desde las artes y las ciencias. El sistema educativo y la construcción de estereotipos de género desde las artes y las ciencias. Disciplina
Disciplinamientos y micropmientos y microprácticas rácticas en las escuelen las escuelas. Profesión y trabajo as. Profesión y trabajo docente en cladocente en clave deve de género: el normalismo y las regulaciones sexo-genéricas.
género: el normalismo y las regulaciones sexo-genéricas. Eje 3
Eje 3 : Sexualidad : Sexualidad y educación o y educación o la sexualidala sexualidad enseñable.d enseñable.
Repensando el curriculum prescripto, oculto y nulo desde las intersecciones (raza, clase, Repensando el curriculum prescripto, oculto y nulo desde las intersecciones (raza, clase, género,
género, geopolíticageopolítica).).
Políticas públicas y sexualidad desde la perspectiva de género. ¿De qué hablamos cuando Políticas públicas y sexualidad desde la perspectiva de género. ¿De qué hablamos cuando
hablamos de Educación Sexual Integral? Instituido e instituyente a partir de la ley. La hablamos de Educación Sexual Integral? Instituido e instituyente a partir de la ley. La transversalida
transversalidad e d e integralidintegralidad de la ad de la ESI. ¿Es ESI. ¿Es posible educar la sexualidad? Criticas feministas yposible educar la sexualidad? Criticas feministas y
queer
queer . Instrumentos legales nacionales y provinciales.. Instrumentos legales nacionales y provinciales.
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Eje 2: Eje 2:
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Bibliografía general (a modo de manual conceptual):de manual conceptual):
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Buenos Aires, Nueva Visión. Buenos Aires, Nueva Visión.
Se facilitará a estudiantes videografía complementaria así como los instrumentos legales Se facilitará a estudiantes videografía complementaria así como los instrumentos legales competentes a efectos de su análisis. Asimismo se pondrá a consideración bibliografía optativa competentes a efectos de su análisis. Asimismo se pondrá a consideración bibliografía optativa vinculada a la disciplina de cada grado académico.
vinculada a la disciplina de cada grado académico.
Esta contemplada la utilización de textos fílmicos disparadores de reflexiones y conceptos. Esta contemplada la utilización de textos fílmicos disparadores de reflexiones y conceptos.
Textos fílmicos sugeridos: Textos fílmicos sugeridos:
-- Las HorasLas Horas (2002) Dirección: Stephen Daldry.(2002) Dirección: Stephen Daldry.
-- Ni dios, ni patrón, ni maridoNi dios, ni patrón, ni marido (2009), Dirección: Laura Maña.(2009), Dirección: Laura Maña. -- Los muchachos no lloranLos muchachos no lloran (1999). Dirección: Kimberley Pierce.(1999). Dirección: Kimberley Pierce. -- Lawrence anywaysLawrence anyways (2012) Dirección: Xavier Dolan.(2012) Dirección: Xavier Dolan.
-- La fuente de las mujeresLa fuente de las mujeres (2011) Dirección: Radu Mihaileanu(2011) Dirección: Radu Mihaileanu -- TransformadoraTransformadora(2012) Dirección: Despertando a Lilith(2012) Dirección: Despertando a Lilith
--Cronograma Cronograma:: UNIDAD/ UNIDAD/ SEMANAS SEMANAS 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 11 1212 Eje Eje I I X X X X X X XX Eje Eje II II X X X X X X XX Eje
Eje III III X X X X X X XX
Exigencias para obtener la regularidad: 75% de asistencia a las clases teórico-prácticas y Exigencias para obtener la regularidad: 75% de asistencia a las clases teórico-prácticas y aprobación de trabajos
aprobación de trabajos prácticos.prácticos.
Modalidad del examen final: coloquio indi
Modalidad del examen final: coloquio individual o grupal (no más de vidual o grupal (no más de tres personas) sobre un tematres personas) sobre un tema relacionado con las problemáticas abordadas en la cátedra así
relacionado con las problemáticas abordadas en la cátedra así como una presentación escrita delcomo una presentación escrita del mismo el día del examen. Duración de la
mismo el día del examen. Duración de la regularidad: estipuladregularidad: estipulada por la reglamentación general dea por la reglamentación general de la FHUC.
la FHUC.
Firma Firma Firma
Firma Firma Firma
Titular
Titular de de la la Cátedra Cátedra Director/a Director/a de de Carrera Carrera Secretario Secretario AcadémicoAcadémico
Reactualizaciones Reactualizaciones Programa Oficializado por el H.
Programa Oficializado por el H. Consejo Directivo
Consejo Directivo Res. Nro:... Res. Nro:...
1) Programa oficial reactualizado para el año 1) Programa oficial reactualizado para el año académico... académico... ... ... Firma Firma
