Análisis del ambiente educacional en escuela de odontología chilena

www.elsevier.es/piro

Revista

Clínica

de

Periodoncia,

Implantología

y

Rehabilitación

Oral

TRABAJO

DE

INVESTIGACIÓN

Análisis

del

ambiente

educacional

en

escuela

de

odontología

chilena

María

Paz

Rodríguez-Hopp

_,

_Sergio

_González

_Providell

_,

_Claudio

_Molina

_Castillo

_,

Benjamín

Martínez

Rondanelli

_y

_Juan

_Rebolledo

a_{FacultaddeOdontología,UniversidadSanSebastián,Santiago,Chile} b_{EscueladeOdontología,UniversidadMayor,Santiago,Chile}

Recibidoel21dediciembrede2015;aceptadoel10demayode2016 DisponibleenInternetel8deagostode2016

PALABRASCLAVE Percepcióndelos estudiantes; Ambienteeducativo; DundeeReady Education Environment Measure; Educaciónen Odontología Resumen

Objetivo: Evaluarlaprecepcióndelambienteeducativoporpartedelosestudiantesde odon-tologíaen2períodoscríticosdesuformación:preclínicoyclínico,transicióndesdelasalade claseaambientesclínicosycomienzodelaatencióndepacientes.

Método: DoscientossetentaycincoestudiantesdeodontologíadelaUniversidadSanSebastián fueronsometidosalcuestionarioDREEMensuversiónenespa˜nolela˜no2012,en3.er_,4.◦_y5.◦

a˜no(117estudiantesenpreclínicoy158enclínica).Secalcularonlosresultadosindividuales ylospromediosglobaleseindividualesdecadadominio.EltestdeChicuadradofuerealizado para analizar lasdiferenciasentrelosdatosnominales. ElcoeficientealfadeCronbach fue utilizadoparaevaluarlaconsistenciainternadelassubescalasdelcuestionario.Valoresdep menoresa0,05fueronconsideradossignificativos.

Resultados: Lapuntuaciónmediafuede120,42eneláreapreclínicayde121,83a110,38en eláreaclínica.Conrespectoalprocesodeense˜nanzaaprendizaje,losestudiantestienenuna buenapercepcióndelambiente.Losdominiosdepercepcióndelosprofesoresyautopercepción socialobtuvieronlospuntajesmásbajos.

Discusión: Lapercepcióndelosestudiantesdepreclínicoesdiferentealosdeláreaclínica. Estosúltimossientenquelaparticipaciónenelauladisminuye,loquepuededebersealmayor númerodehorasclínicasversushorasteóricas.Laidentificacióndeáreaspositivasy negati-vaspermiteorientaraccionesparamejorarelambienteeducativoparalosestudiantesdela facultad.

©2016PublicadoporElsevierEspa˜na,S.L.U.ennombredeSociedaddePeriodonciadeChile, SociedaddeImplantolog´ıaOraldeChileySociedaddePr´otesisyRehabilitaci´onOraldeChile. Esteesunart´ıculoOpen AccessbajolalicenciaCCBY-NC-ND(http://creativecommons.org/ licenses/by-nc-nd/4.0/).

∗_{Autorparacorrespondencia.}

Correoelectrónico:[email protected](M.P.Rodríguez-Hopp). http://dx.doi.org/10.1016/j.piro.2016.05.003

0718-5391/©2016PublicadoporElsevierEspa˜na,S.L.U.ennombredeSociedaddePeriodonciadeChile,SociedaddeImplantolog´ıaOral deChileySociedaddePr´otesisyRehabilitaci´onOralde Chile.Este esunart´ıculo OpenAccessbajolalicenciaCCBY-NC-ND(http:// creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

KEYWORDS Studentperception; Educational environment; DREEM; Dentaleducation

Assessmentoftheeducationalenvironmentinachileandentalschool

Abstract

Objective:Toevaluatetheeducationalenvironmentindentalschoolperceivedbystudentsat twocriticaltransitionalperiodsintheireducation:Preclinicalandclinical(transitionfromthe classroomtoclinicalenvironmentsandcommencementofpatientcare)

Method: Atotalof275dentalstudents(third,fourthandfifthyear)oftheSanSebastian Univer-sityDentalSchoolwereaskedtocompletetheSpanishadaptationoftheDREEMQuestionnaire in2012in(117werepreclinicaland158wereclinicalstudents).Theindividualresultswere cal-culated,aswellasboththeoverallandindividualdomainscores.Thechi-squaredtestwasused toanalysedifferencesinnominaldata.Cronbach’salphawasemployedtoassesstheinternal consistencyofthesubscalesoftheinstrument.AP<.05wasconsideredstatisticallysignificant.

Results:Themeanscorewas120.42inthepreclinicalarea,and121.83to110.38intheclinical area.Asregardsthelearningandteachingprocess,studentshaveagoodperceptionofthe environment. The domains ofperceptionof TeachersandSocial Self-Perception obtain the lowestscores.

Discussion: Theperceptionsofthestudents inthepreclinicalarea differfromthoseofthe clinicalarea,withthelatterfeelingthatparticipationintheclassroomdecreases.Thismaybe duetothefactthatthenumberofpracticehoursaremuchgreaterthantheoryhours,leading toaconsiderablereductionintheamountofclassroomtimeattheexpenseofanincreasein clinicalhours.Theidentifiedpositiveandnegativeareaswillhelptofocusactionstoimprove theeducationalenvironmentfordentistrystudents.

©2016PublishedbyElsevier Espa˜na, S.L.U.onbehalf ofSociedaddePeriodonciade Chile, SociedaddeImplantolog´ıaOraldeChileySociedaddePr´otesisyRehabilitaci´onOraldeChile. Thisisanopenaccess articleundertheCCBY-NC-NDlicense(http://creativecommons.org/ licenses/by-nc-nd/4.0/).

Introducción

Latransición paratodo alumnode odontologíaodel área delasalud desdeeláreapreclínica alaclínicaesun pro-cesocrítico.Eldeterminar lapercepcióndelambiente,el climaintelectualylarelacióndocente-estudianteesdevital importanciaparahacermásllevaderoestegrancambioen elprocesodeense˜nanza.

Laevaluación delambienteeducacionalescríticaenel contextodelaprendizaje delestudiante,existiendo meto-dologíascuantitativasycualitativasutilizadasparaevaluar esteambiente1,2_.

La Dundee Ready Education Environment Measure

(DREEM)eselinstrumentoconmayorvalidezyconfiabilidad paramedir elambiente educativoen laeducación dental depregrado3_{.Desdequefuedesarrolladasehautilizadoen}

numerosasescuelasdemedicinaydentales4---6_.

La aplicacióndel cuestionario DREEMpermite la gene-ración de un perfil institucional, evaluando como son percibidas sus fortalezas y debilidades, por parte de los estudiantesdeunadeterminadacohorte.Deestaforma,se generaundiagnósticoconelfinderealizarlasmejorasdel currículum.Ademáspermiterealizaranálisiscomparativos sobre el ambiente educativo, entre diferentes institucio-nesuniversitariasoentredistintasfacultadesdentrodela mismaUniversidad, correlacionandolosresultados obteni-dosconeldesempe˜noacadémico.Engeneral,lapercepción delambienteeducativoporpartedelosestudiantespuede tenerunprofundo impactosobrelaefectividaddel apren-dizaje,elprocesoacadémicoylasensacióndebienestar3_.

La Facultad de Odontología de la Universidad San Sebastiánha implementadouncurrículumbasadoen com-petenciasdesdeela˜no2006.Estetieneunaduraciónde5 a˜nosymedio,seguidopor6mesesdeinternadoclínico.Este currículumestáorganizadoen5categoríasquesonel sus-tentonecesario paraplasmar elperfilprofesional durante lacarrera:áreadecienciasbásicas,constituidaporcursos eminentemente teóricos complementados con actividades de seminarios y laboratorios, que entregan los conteni-dosydesarrollanlascompetenciasbásicasnecesariaspara preparar alalumno a enfrentar laclínica posteriormente; áreapráctica pre-clínica, compuesta porcursos que otor-ganlascompetenciasintermediasopreparatorias----teóricas y sicomotoras----para que el alumno enfrente la atención depacientes; áreapráctica clínica,compuesta porcursos quedancuentadelascompetenciasprofesionales, cogniti-vas,procedimentalesyactitudinales,propiasdelaprofesión odontológica, a través de la atención de pacientes, bajo supervisión directade docentes capacitados; áreade for-maciónenintegracióninterdisciplinar,compuestaporcursos queentreganlascompetenciasnecesariasparadesarrollarse en el medio profesional yque son complementariasa las competenciasprofesionalesespecíficas;áreadeformación integral, definida como la acción educativa para el estu-diante,nosoloensudimensióndisciplinaria,sinoentodas suscapacidadesypotencialidadescomopersona,buscando incorporarenelestudiantelosvaloresinstitucionalesylas actitudesquelosdisponganaserpersonasdebien, abier-tosalaprendizajecontinuo,alabúsquedadelcrecimiento comopersonayalmejoramientodelasociedad.

El marco de referencia metodológico de la carrera de odontología pone particular énfasis en estrategias educa-cionalesinnovadoras, queponenenel centro delproceso de aprendizaje al alumno,pues sepretende la obtención de un estudiante receptivo, activo, due˜no de su propio aprendizaje y motivado para aprender de por vida. Este marco de referencia toma como estrategias fundamenta-leslassiguientes:aprendizajebasadoenproblemas(ABP), resolucióndeproblemasclínicosdepreferenciaengrupos peque˜nosdealumnos,modelodeinstrucciónpersonalizado enlasáreasdeformaciónpreclínicasyclínicasalimplantar lafiguradeldocentetutorparapeque˜nosgruposdealumnos (gruposde7u8alumnos).

Este proceso educativo innovador demanda de los profesores un rol distinto al tradicional, constituyén-dose principalmente en un facilitador de situaciones de ense˜nanza-aprendizaje,paralocualdebesercapacitadoa travésdeunprocesodeinducciónquelohabilitepara par-ticiparcomo docentedela carrera.Cabeentenderqueel objetivocentraldelprocesodeense˜nanza-aprendizajeesla transmisióndecontenidos.

Elpropósitodeesteestudiofuedeterminarlas percepcio-nesdelosestudiantesdelambientedeaprendizaje,elclima intelectual ylas relaciones profesor-alumno enla carrera deodontología(sedeSantiago)en2períodosdetransición críticos de sueducación: preclínica y clínica a través del cuestionariodeDREEM,asícomoidentificarlasáreasdébiles enelambienteeducativo.

Material

y

método

EsteestudiocuentaconlaaprobacióndelComitédeÉticade laFacultaddeOdontologíadelaUniversidadSanSebastián. SeutilizódelaencuestaDREEM7_{ensuversiónenespa˜nol,}

laquefuevalidadaenChileporRiquelmeetal.8_.Estafue

aplicadaa 275estudiantes depregrado delaFacultad de OdontologíasedeSantiago,delaUniversidadSanSebastián, ela˜no2012.Losestudiantesseencontrabancursando3.er_,

4.◦y5.◦a˜no,deloscuales117estabanenlaetapapreclínica y158enlaetapaclínica(tablas1y2).

La DREEM consta de 50 preguntas, evaluadas con una escaladesde0(completamenteendesacuerdo)al4 (com-pletamentedeacuerdo).Estacodificaciónseinvierteenlos ítems4, 8,9,17,25, 35,39,48 y50.Elpuntajemáximo esde200,indicadordeunbuenambienteeducativo1,5,9_.De

acuerdoalpuntajeobtenidoelambientepuedeser clasifi-cadocomo:muypobreambiente(puntajeentre0y50),con

muchosproblemas(entre51y100),máspositivoque nega-tivo(entre101y150),excelente(entre151y200).Paracada ítemunpuntajepromediode3,5omásseconsideraun pun-tajesatisfactorio.Las preguntasconunpuntajepromedio entre2,0y3,0sonaspectosdelambienteeducacionalque puedensermejoradas.Preguntasconunpuntajepromedio de2,0omenordebenserexaminadascondetenimiento,ya quemuestranáreasproblemáticas10---12_.

Lapreguntassonagrupadasen5subescalas:

- Percepcióndelaprendizaje:12preguntasconunpuntaje máximode48.

- Percepcióndelosdocentes:11preguntasconunpuntaje máximode44.

- Percepción académica: 8 preguntas con un puntaje máximode32.

- Percepcióndelaatmósfera:12preguntasconunpuntaje máximode48.

- Percepciónsocial:7preguntasconunpuntajemáximode 28.

Selesexplicóatodoslosestudiantesquelaencuestaera anónima,voluntariayconfidencial.La encuestafue reali-zadaposterioraunaclase,conelfindeobtenerelmáximo derespuestas. Los estudiantes tenían45min para contes-tarla.

Secalcularonlasfrecuenciasabsolutasyrelativas, pro-medios y desviaciones estándar, en general para toda la muestrayporgéneroya˜noacadémico.Serealizólaprueba deChi-cuadradoparaanalizarlasdiferenciasentrelosdatos nominales.Seevaluólahomogeneidaddelamuestratotal, deacuerdoalgéneroya˜noqueseencontrabacursandoel estudiante,yparaevaluarsiexistíandiferencias significati-vasporcadaa˜noacadémico.Seutilizóelcoeficientealfade Cronbachparaevaluarlaconsistenciainternadelas subes-calasdelcuestionario.Valoresdep menoresa0,05fueron consideradoscomosignificativos.

Resultados

Untotalde275estudiantes,delos3a˜nosacadémicos, con-testaronlaencuesta.Enlos3cursoselnúmerodemujeres fuemayor, conun57,3%,54,5%y65%,para3.◦,4.◦ y5.◦, respectivamente(tabla1).Elpromediodeedaddela mues-tratotalfuede23,71a˜nos,conunmínimode18a˜nosyun máximode38a˜nos(tabla1).

Tabla 1 Número,género, edady a˜noacadémicode losestudiantes dela Facultad de Odontología dela Universidad San Sebastián A˜no Total 3 4 5 Género Masculino 50(42,7%) 46(45,5%) 20(35%) 116 Femenino 67(57,3%) 55(54,5%) 37(65%) 159 Edad

Tabla2 PuntajespromediodelaspreguntasporsubescaladelaencuestaDREEM,pora˜noacadémico

ITEM A˜no(M_±DS) Chi-cuadradotest

Valordep 3 n=117 4 n=101 5 n=57

Percepcióndelaprendizaje 1Semeestimulaaparticiparen

clases

2,71 3,00±0,84 2,53±0,97 2,42±1,21 0,002

2Laense˜nanzaestá

suficientementepreocupada dedesarrollarmiconfianza

2,25 2,41±1,20 2,18±1,07 2,04±1,21 0,000

3Laense˜nanzameestimulaa aprenderdeformaactiva

2,32 2,44±1,18 2,39±1,03 1,93±1,10 0,001

4Laense˜nanzaestábienenfocada 2,61 2,82±1,06 2,50±0,99 2,35±1,22 0,137

5Laense˜nanzameayudaa desarrollarmiscompetencias

2,85 2,89_±0,95 2,92_±0,79 2,64_±1,06 0,003

6Tengoclaroslosobjetivosde aprendizajedemiscursos

2,25 3,00_±0,87 2,79_±0,92 2,46_±1,09 0,203

7Laense˜nanzaes

frecuentementeestimulante

2,34 2,58±1,01 2,28±0,94 1,98±1,16 0,013

8Eltiempodedicadoala ense˜nanzaestábienutilizado

2,46 2,35±1,11 2,70±0,83 2,25±1,12 0,670

9Laense˜nanzaestácentradaen elestudiante

2,63 2,83±1,03 2,53±0,99 2,39±1,29 0,003

10Seenfatizamásel

aprendizajealargoplazoque eldecortoplazo

2,29 2,27±1,13 2,36±1,00 2,21±1,17 0,050

11laense˜nanzaestádemasiado centradaenelprofesor

2,03 1,98±1,18 1,95±1,19 2,25±1,23 0,446 12Laense˜nanzaponedemasiado

énfasisenelaprendizajede detalles

2,33 2,41±1,10 2,27±1,13 2,30±1,21 0,199

Percepcióndelosprofesores 13Losprofesoressonbuenos

realizandofeedbackalos estudiantes

2,58 2,79±0,90 2,61±0,89 2,09±1,20 0,000

14Losprofesorestienenbuenas destrezascomunicacionales conlospacientes

2,85 2,65_±0,85 3,17_±0,84 2,71_±1,16 0,000

15Losprofesoresconocenla materiasquedictan

2,75 1,78±1,17 3,01±0,79 2,05±1,23 0,000

16Losprofesoresdanejemplos claros

2,57 2,77±0,88 2,54±0,82 2,19±1,06 0,005

17Losprofesoresestánbien preparadosparasusclases

2,75 2,85_±0,92 2,90_±0,81 2,28_±1,05 0,000

18Losprofesoreshacencríticas constructivas

2,60 2,66_±1,00 2,69_±0,88 2,32_±1,10 0,000

19Losprofesoresridiculizanasus estudiantes

2,01 1,67_±1,24 2,07_±1,27 2,60_±1,40 0,228

20Losprofesoressemolestany alteranenclases

1,71 1,77_±1,18 1,57_±1,11 1,86_±1,27 0,001

21Losprofesoresson autoritarios

2,33 2,22±1,21 2,29±1,13 2,65±1,27 0,054

22Losprofesoressonpacientes conlospacientes

2,94 2,79±1,04 3,14±0,84 2,91±1,12 0,001

23Losestudiantesirritanalos profesores

Tabla2 (continuación)

ITEM A˜no(M_±DS) Chi-cuadradotest

Valordep 3 n=117 4 n=101 5 n=57 Percepciónacadémica

24Soycapazdememorizartodo lonecesario

2,30 2,35±1,26 2,25±1,05 2,26±1,09 0,091

25Muchodeloquetengoque aprendermeparecerelevante paramicarrera

3,07 3,09±1,07 3,12±0,85 2,95±1,01 0,000

26Sientoquemeestán preparandoparalaprofesión

2,92 3,04±0,95 2,91±0,88 2,68±1,10 0,305 27Loaprendidoela˜nopasadofue

unabuenabaseparaeltrabajo deestea˜no

2,77 2,62±1,04 2,83±1,09 2,96±1,07 0,110

28Laescuelameayudaa desarrollarmishabilidades resolviendoproblemas

2,77 2,78_±1,01 2,85_±0,86 2,63_±1,14 0,300

29Tengolaconfianzadequevoya pasarestea˜no

2,75 3,15±1,07 2,60±1,11 2,18±1,09 0,490 30Heaprendidomuchosobrela

empatíaenmiprofesión

3,09 3,01±1,07 3,24±0,79 2,98±1,11 0,275 31Losmétodosdeestudioque

teníaantestodavíamesirven

2,27 2,32_±1,30 2,30_±1,11 2,11_±1,25 0,299

Percepcióndelaatmósfera

32Elambienteesrelajado durantelasclasesteóricas

2,58 2,66±1,03 2,54±0,99 2,47±1,18 0,286 33Sientoquepuedohacertodas

laspreguntasquequiero

2,53 2,83±1,09 2,42±1,15 2,14±1,29 0,211 34Mesientocómodosocialmente

enlasclases

2,88 2,99±0,98 2,89±0,99 2,65±1,22 0,212 35Tengooportunidadespara

desarrollarmishabilidades interpersonales

2,50 2,54±1,15 2,61±1,01 2,23±1,30 0,486

36Eldisfrutedemisestudiospesa másqueelestrésqueestos generan

0,86 1,03±1,11 0,88±0,94 0,46±0,95 0,141

37Elambientedelaescuelame motivaaaprender

2,35 2,38_±0,92 2,35_±0,83 2,29_±1,13 0,506 38Soycapazdeconcentrarme

bien

2,6 2,55_±1,12 2,38_±1,03 2,39_±1,19 0,383 39Elambienteesrelajadoenlos

camposclínicos

2,33 2,48_±1,09 2,29_±1,03 2,12_±1,21 0,183 40Loshorariosdelaescuelaestán

bienprogramados

1,73 1,63±1,26 1,75±1,24 1,89±1,42 0,469

41Miexperienciaenlaescuela hasidodesalentadora

2,32 2,22±1,19 2,27±1,02 2,61±1,29 0,028

42Copiarenestaescuelaesun problema

2,46 2,42±1,38 2,60±1,36 2,28±1,56 0,043

43Elambienteesrelajado durantelosseminarios,clases yprácticastutoriales

2,19 2,32±1,14 2,20±1,02 1,93±1,12 0,014

Percepciónsocial 44TengoBuenosamigosenla

escuela

3,19 3,32±0,95 3,13v1,06 3,02±1,03 0,002

45Hayunbuensistemadeapoyo paralosestudiantesquesufren estrés

Tabla2 (continuación)

ITEM A˜no(M_±DS) Chi-cuadradotest

Valordep 3 n=117 4 n=101 5 n=57 46Estoydemasiadocansadopara

disfrutarloscursos

2,45 2,34±1,31 2,41±1,20 2,77±1,33 0,240 47Raravezmeaburroenlos

cursos

2,83 1,89_±1,22 1,98_±1,21 1,42_±1,24 0,137

48Elambientefísicodela escuelaesagradable

0,86 0,97_±1,35 0,90_±1,09 0,57_±1,08 0,002

49Mividasocialesbuena 3,06 3,25±0,93 3,07±0,96 2,67±1,15 0,111

50Raravezmesientosolo 2,86 2,86_±1,25 2,85_±1,14 2,37_±1,46 0,008

Ennegritavaloresdep≤0,05.

Latabla2muestraelpuntajepromedioporpreguntapara cadaa˜noacadémico.Seobservan5ítemsconvalores meno-resa2,quesonconsideradoscomounáreaconproblemas específicos que requieren propuestas de mejora.Por otro ladosolo4ítemspresentanvaloressobre3,que correspon-denaáreasquecontribuyenatenerunambientesaludable enelinteriordelaescuela.

Alrealizarelanálisisdeconfiabilidadmedianteel coefi-cientealfadeCronbachfuede0,91para3.er _{a˜no,0,9para}

4.◦ a˜noy 0,91 para5.◦ a˜no,todos indicadores de confia-bilidad.Laconsistenciainternaentrelos275cuestionarios fuede0,91.Porotrolado,seencontróquelaconsistencia internadelas5subescalasfuede0,95.

Percepcióndelaprendizaje

Entérminosgeneraleshayunabuenapercepcióndelproceso deaprendizajeenlaescuela,siendolomáspositivola parti-cipacióndurantelasclasesyqueloscontenidosentregados sonsuficientesparadesarrollarlascompetenciasnecesarias. Cuandoserealizaelanálisispora˜noacadémico, sepuede observarqueexistendiferenciassignificativasenlas pregun-tas1,2,3,5,7,9y10,endondelosalumnosde5.◦ a˜no tienenunapercepciónmenorencadaunodeestosítemsen comparaciónconlosestudiantesde3.◦ y4.◦ a˜no respecti-vamente,conexcepcióndelapreguntan.◦11,endondese apreciaquelosestudiantesde3.◦y4.◦a˜noconsideranque elaprendizajeestábasadoeneldocenteynoenlos estu-diantes,siendounpuntocríticoaconsiderardentrodelos planesdemejora.

Percepcióndelosprofesores

Dentrodelanálisis general deeste puntotenemos que el totaldelosestudiantesse˜nalanquelosdocentestienenmal humordurantelasclasesteóricas,siendounpuntocrítico; pero destacandentro delo positivo que losdocentes son muyempáticosconsuspacientes,aligualquetienenmuy buenacomunicaciónconsuspacientes.

Paralaspreguntas13,16,17,18,20existendiferencias significativas,endondelosalumnosde5.◦ a˜notienenuna percepciónmenorquelosestudiantesde3.◦y4.◦a˜no.Enlas

preguntas14,15,21y22tambiénexistendiferencias signi-ficativas,peroadiferenciadelaspreguntasanteriores,son losestudiantes de3.er _{a˜noquienestienenunapercepción}

menor, expresándose enque consideran que los docentes ridiculizanalosestudiantes,enquelosacadémicosno domi-nanlosconocimientosquesedebenentregaryenqueson autoritarios.

Percepciónacadémica

En general todos los estudiantes tienen una buena per-cepción de esta categoría. Solo la pregunta 25 presentó diferenciassignificativasentrelos3cursos.Losestudiantes de3.er _{a˜noindicanque«granpartedeloqueheaprendido}

meparecepertinenteparaunacarreraenodontología»,en contrasteconlasrespuestasparaesteítemenlos estudian-tesde4.◦y5.◦a˜no.

Percepcióndelaatmósfera

Seaprecian2puntoscríticosdentrodelapercepcióndelos estudiantes,unoesladistribucióndeloshorariosdeclases teóricasyprácticasclínicasyelsegundohacereferenciaa losnivelesdeestrésqueestostienen.

Laspreguntas41,42y43muestrandiferencias significa-tivasentrelos3cursos(tabla2).

Percepciónsocial

En este ítemtambién podemos apreciar 2 puntos críticos se˜naladosporlosestudiantes:elprimerohacereferenciaal sistemadeapoyoquebrindalaescuelaparaelmanejodel estrésyelsegundotienequeverconlainfraestructuraque tienendentrodelauniversidad.Tambiénse˜nalan2puntos positivos,la presenciadebuenosamigos yque tienenuna buenavidasocial.Solamentelaspreguntas48y50 presenta-rondiferenciassignificativas,aexpensasdeladisminución delapercepciónamedidaqueaumentaela˜noacadémico. Cuandoserealizaelanálisisdelosresultadosseparados porgénero(tabla3)sepuedeapreciarqueexistensolo2 pre-guntascondiferenciassignificativas,lan.◦2ylan.◦30,en dondelapercepciónesmásfavorableenelsexofemenino.

Tabla3 PuntajespromediodelaspreguntasporsubescaladelaencuestaDREEM,porgénero

Ítem Género(M±DS) Valordep

Mujeres Hombres

Percepcióndelaprendizaje

1Semeestimulaaparticiparenclases 2,70±1,02 2,72±0,98 0,8480

2Laense˜nanzaestásuficientementepreocupadade desarrollarmiconfianza

2,37_±1,07 2,06_±1,25 0,0296

3Laense˜nanzameestimulaaaprenderdeformaactiva 2,32±1,09 2,30±1,17 0,8509 4Laense˜nanzaestábienenfocada 2,62±1,02 2,58±1,16 0,7571 5Laense˜nanzameayudaadesarrollarmiscompetencias 2,91±0,80 2,75±1,06 0,1430 6Tengoclarolosobjetivosdeaprendizajedemiscursos 2,89±0,84 2,69±1,08 0,0891 7Laense˜nanzaesfrecuentementeestimulante 2,35±1,00 2,31±1,09 0,7558 8Eltiempodedicadoalaense˜nanzaestábienutilizado 2,48_±1,06 2,41_±0,98 0,5764 9Laense˜nanzaestácentradaenelestudiante 2,73±1,03 2,49±1,15 0,0693 10Seenfatizamáselaprendizajealargoplazoqueeldecorto

plazo

2,28_±1,13 2,29_±1,03 0,9046 11laense˜nanzaestádemasiadocentradaenelprofesor 2,01±1,20 2,02±1,18 0,9268 12Laense˜nanzaponedemasiadoénfasisenelaprendizajede

detalles

2,32±1,12 2,32±1,15 0,9846

Percepcióndelosprofesores

13Losprofesoressonbuenosrealizandofeedbackalos estudiantes

2,55_±0,97 2,60_±1,03 0,7117 14Losprofesorestienenbuenasdestrezascomunicacionales

conlospacientes

2,83±0,98 2,87±0,90 0,7422 15Losprofesoresconocenlamateriasquedictan 2,67±1,03 2,85±1,06 0,1625 16Losprofesoresdanejemplosclaros 2,60±0,88 2,51±0,97 0,4633 17Losprofesoresestánbienpreparadosparasusclases 2,72±0,92 2,77±0,97 0,6626 18Losprofesoreshacencríticasconstructivas 2,63_±0,88 2,55_±1,12 0,4984 19Losprofesoresridiculizanasusestudiantes 2,00±1,29 2,00±1,37 0,9572 20Losprofesoressemolestanyalteranenclases 1,65_±1,09 1,79_±1,29 0,343 21Losprofesoressonautoritarios 2,27±1,18 2,40±1,23 0,3707 22Losprofesoressonpacientesconlospacientes 2,94±0,99 2,94±0,96 0,9746 23Losestudiantesirritanalosprofesores 1,77±1,08 1,80±1,17 0,8028

Percepciónacadémica

24Soycapazdememorizartodolonecesario 2,27±1,11 2,32±1,20 0,7123 25Muchodeloquetengoqueaprendermeparecerelevante

paramicarrera

3,11_±0,91 3,01_±1,06 0,3977 26Sientoquemeestánpreparandoparalaprofesión 2,85_±0,91 3,00_±1,03 0,1983 27Loaprendidoela˜nopasadofueunabuenabaseparael

trabajodeestea˜no

2,79±1,03 2,72±1,12 0,5920 28Laescuelameayudaadesarrollarmishabilidades

resolviendoproblemas

2,79±0,90 2,74±1,10 0,6500 29Tengolaconfianzadequevoyapasarestea˜no 2,64_±1,12 2,88_±1,18 0,0924

30Heaprendidomuchosobrelaempatíaenmiprofesión 3,20±0,89 2,92±1,09 0,0251

31Losmétodosdeestudioqueteníaantestodavíamesirven 2,27_±1,15 2,27_±1,30 0,9921

Percepcióndelaatmósfera

32Elambienteesrelajadodurantelasclasesteóricas 2,58±0,96 2,57±1,15 0,9794 33Sientoquepuedohacertodaslaspreguntasquequiero 2,61±1,09 2,42±1,30 0,2013 34Mesientocómodosocialmenteenlasclases 2,96±0,88 2,78±1,21 0,1404 35Tengooportunidadesparadesarrollarmishabilidades

interpersonales

2,56±1,06 2,41±1,23 0,2634 36Eldisfrutedemisestudiospesamásqueelestrésqueestos

generan

0,78±0,98 0,93±1,09 0,2304 37Elambientedelaescuelamemotivaaaprender 2,35±0,92 2,33±0,95 0,8677 38Soycapazdeconcetrarmebien 2,46±1,06 2,44±1,16 0,9093 39Elambienteesrelajadoenloscamposclínicos 2,32±1,07 2,35±1,13 0,8097 40Loshorariosdelaescuelaestánbienprogramados 1,72±1,24 1,71±1,35 0,9571

Tabla3 (continuación)

Ítem Género(M±DS) Valordep

Mujeres Hombres

41Miexperienciaenlaescuelahasidodesalentadora 1,24_±1,11 1,40_±1,20 0,2672 42Copiarenestaescuelaesunproblema 2,40±1,42 2,53±1,39 0,4552 43Elambienteesrelajadodurantelosseminarios,lasclasesy

lasprácticastutoriales

2,22_±1,06 2,14_±1,16 0,5688

Percepciónsocial

44Tengobuenosamigosenlaescuela 3,25±0,98 3,11±1,03 0,2673 45Hayunbuensistemadeapoyoparalosestudiantesque

sufrenestrés

1,82±1,29 1,87±1,34 0,7589 46Estoydemasiadocansadoparadisfrutarloscursos 2,41_±1,27 2,51_±1,29 0,5469 47Raravezmeaburroenloscursos 1,83±1,19 1,80±1,29 0,8790 48Elambientefísicodelaescuelaesagradable 0,84_±1,23 0,87_±1,17 0,8453 49Mividasocialesbuena 3,02±1,05 3,12±0,95 0,4329 50Raravezmesientosolo 2,73_±1,24 2,79_±1,31 0,6906

Ennegritavaloresdep≤0,05.

Discusión

Enel presente estudio se evaluóla percepción por parte de los estudiantes del ambiente educativo, utilizando la encuestaDREEM.Estatuvounaaltatasaderespuesta(98%). Losestudiantespercibenelambienteeducativomás posi-tivoquenegativo,conunpuntajepromediode120,42enel áreapreclínica(3.er_{a˜no)yde121,83y110,38enelárea}

clí-nica(4.◦ y5.◦a˜no,respectivamente).Estosresultadosson similaresalosobtenidosporelestudiodeSerrano13_,enla

Facultadde Odontologíadela Universidad deConcepción (puntajepromediode114,5)ydeotrospaísescomo Alema-nia, Gran Breta˜na, Estados Unidos, Grecia e India3---5,14,15_.

Estudios realizados en estudiantes de pregrado de medi-cinamuestranalgunosdelossiguientesresultados:143,21 (Australia)16_{, 145,0 (Suecia)}17_{, 116,0 (Trinidad)}18 _y117,63

(Turquía)19_.

Con respecto al proceso de ense˜nanza y aprendizaje los estudiantes tienen una buena percepción del medio ambiente.El que la participaciónen las clasesy los con-tenidos entregados sean suficientes para el desarrollo de suscompetencias hacenreferencia almodelo educativo y alasestrategiasmetodológicasempleadasenelaula,que exigendeunalumnoconunrolactivoyparticipativo.Las percepciones de los estudiantes que se encuentran en el áreapreclínica son distintasde las delos estudiantesdel áreaclínica, endondeestosúltimos sientenquedejande sermásparticipativosenelaula,estopuededeberseaque lacantidaddehorasprácticassonmuchomayoresalashoras teóricas,porloquesereduceconsiderablementela canti-daddetiempoenelaulaaexpensasdelashorasclínicas.

Elaprendizajebasadoenproblemascomopráctica peda-gógicaseenmarcadentrodelosprincipiosdelacomprensión actualdelprocesodeaprendizajeenni˜nosyadultos,siendo unaalternativaque puede producirunosmejores resulta-dos,oalmenosmásacordesconloqueseplanteaquedebe serla formaciónodontológica delsiglo xxi. Asimismo, aun sinohubieraunamejoríasignificativaenlaadquisiciónde conocimiento,aunqueparecequeobjetivamentesílahay,

el solohechodemejorarsignificativamenteel entornode aprendizaje del futuro odontólogo, generando una mayor satisfacción deprofesores y alumnos, podría considerarse unametaensímisma.

Laimplementaciónenlascarreras deláreadelasalud deestrategiasmetodológicasactivaspermitedesarrollarla capacidadanalíticaqueincluyetambiénlaautoevaluación sistemática porparte delestudiantedesupropio proceso deformaciónylaposibilidaddedesarrollarmetasobjetivas personalesparaelmejoramientoprofesional.El autoanáli-sisconstante dentrodelprocesofacilita laadquisiciónde habilidadesparaelautoaprendizajeylaformaciónparaun estudiocontinuado20_{.Estasrazoneshacenquesus}

estudian-tesseencuentrenmássatisfechosysientanel entornode aprendizajemásadecuado.

Conrespectoalapercepcióndelosprofesoresdestacan lascompetenciasblandasdelosacadémicosconlos pacien-tes, como la tolerancia, la paciencia y la comunicación. Comopuntocríticoestálapercepcióndelosestudiantesde áreaspreclínicas,delosacadémicos.Estossonmás autori-tariosyridiculizanalosalumnos, almismotiempoqueno dominanloscontenidosnecesarios.Esportantonecesariala capacitacióndocentedentrodelcontextouniversitario,con elfindequeelacadémicoseacapazdemanejarsecomoun tutorclínicoycomountutoracadémicoenelaula.La imple-mentación de cursos de perfeccionamiento docente para el cuerpo académico,ademásde procesosque garanticen la calidad delproceso de ense˜nanza-aprendizaje como la implementacióndeobservaciónenaula,quepermita moni-torizar de cerca como esel manejo de los académicose implementarplanesdemejora.

Deformaglobal sepuedeclasificarcomonegativo den-tro de la percepción social y de la atmósfera el manejo del estrés, la tensión y el cansancioque muestran nues-trosestudiantes,quepodríaestarinfluenciadoporlafalta de espacios físicos y de esparcimiento y por la exigen-cia académica de la escuela, en donde se privilegian las jornadas clínicascontinuasylos horariosdeclase teórica de forma separada, con muchas horas libres entre ellas.

Este aspecto relacionado con el estrés ha sido destacado envariosestudiosqueutilizanestaencuesta4,17,18,21---23_.Sin

embargo,seapreciaqueapesardequelosalumnosindican tener estrés y todo lo que puede provocarlo, ellos con-fían que podrán pasar de curso sin problema, y sienten queestánbienpreparados parasucarrera.Por otrolado, dentrode estosítems encontramos como positivoque los estudiantesidentificancomobuenasuvidasocialen gene-ral y la calidad de la amistad entre sus compa˜neros, lo quehabladeunfactor socialmuyimportante para sobre-llevarla carrera.Para ponerenmarchaplanesde mejora en estos aspectos se debería profundizar en los puntos críticos para definir estrategias que permitan abordarlos en conjunto con los estudiantes (focus groups, tanto de docentescomodeestudiantesyacercamientoalcentrode estudiantes).

PodemosconcluirqueelcuestionarioDREEMesútily con-fiable paraevaluar el ambiente educativo enel contexto de laeducación dental. Este estudio entrega información relevanterespectodelapercepcióndelosestudiantesdel ambienteeducativoenunafacultaddeodontologíadeuna universidadprivada,conuncurrículumcentradoenel estu-diante,queincentivaestrategiaseducacionalesbasadasen resolucionesdeproblemas.Laevaluacióndelapercepción delosestudiantesretroalimentadeformacontinuaala ins-titución,quedeestamanerapuedeimplementarpropuestas decontroldecalidaddelprocesodeaprendizaje yla apli-cacióndeplanesdemejora.

Responsabilidades

éticas

Proteccióndepersonasy animales.Losautoresdeclaran queparaestainvestigaciónnosehanrealizado experimen-tosensereshumanosnienanimales.

Confidencialidaddelosdatos.Losautoresdeclaranqueen esteartículonoaparecendatosdepacientes.

Derechoalaprivacidadyconsentimientoinformado.Los autoresdeclaranqueenesteartículonoaparecendatosde pacientes.

Conflicto

de

intereses

Declaramosquenoexistióningúnconflictodeinteresesen laelaboracióndeestetrabajo.

Agradecimientos

Damoslasgraciasatodoslosalumnosqueparticiparonen esteestudio.

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