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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
TESIS
Presentada por:
CHAVEZ CONDOR, Ivonnie Urzula LOAYZA HUAMÁN, Yovana Sebastiana
PARA OPTAR TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD, ESPAÑOL Y LITERATURA
HUANCAYO – PERÚ 2011
ESTRATEGIA CARTA LIBRE PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES
DEL NIVEL SECUNDARIO
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ASESOR
Dr. José Waldemar Cerrón Rojas
3 A mis padres “Saúl y Fely”
porque fueron mis primeros maestros y me inculcaron el amor a la educación.
A mis hermanas “Lady y Pamela” por ser mi principal fuente de cariño y apoyo en todo momento.
IVONNIE
A mis padres, hermanos por su apoyo incondicional para lograr el sueño que tanto anhelaba alcanzar. A los consejos de mi madre para seguir creciendo y a los que sueñan incansablemente y luchan por una educación de calidad.
YOVANA
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AGRADECIMIENTO
Nuestros profundos agradecimientos:
A nuestra Universidad Nacional del Centro del Perú, que nos brindó las facilidades para superarnos y ser personas productivas para nuestra sociedad.
A nuestros maestros, por su esfuerzo desmedido para darnos una formación integral; y en especial a nuestro asesor José Waldemar Cerrón Rojas, por brindarnos su apoyo incondicional y desinteresado.
De igual forma, al personal directivo, docentes y estudiantes de la Institución Educativa “Francisco de Zela” de Batanyacu – El Tambo; por habernos brindado las facilidades necesarias para realizar esta investigación.
Finalmente, a todas aquellas personas que nos ayudaron a superar los diversos obstáculos que se nos presentaron en el desarrollo de nuestro proyecto.
5 RESUMEN
ESTRATEGIA CARTA LIBRE PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO
CHÁVEZ CÓNDOR, Ivonnie LOAYZA HUAMÁN, Yovana
La investigación de tipo aplicada, tuvo como objetivo principal determinar la eficacia de la estrategia Carta Libre para mejorar el nivel de comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Francisco de Zela” de Batanyacu – El Tambo. Para esto se aplicó el método experimental con diseño pre experimental causal, con el cual comprobamos la hipótesis: La estrategia Carta Libre es significativamente eficaz para mejorar el nivel de comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Francisco de Zela” de Batanyacu - El Tambo. La variable experimental fue aplicada en una muestra de 25 estudiantes del cuarto grado “B” de secundaria de la Institución Educativa “Francisco de Zela” y los resultados se generalizaron a una población constituida por los 50 estudiantes que forman parte del cuarto grado de secundaria de dicha institución. En la recolección de datos se usó como instrumentos la observación directa, el fichaje y la evaluación pedagógica, que se aplicó tanto en la prueba de entrada como en la prueba de salida. El procesamiento de los datos recopilados se realizó a través de las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión. Para la generalización de los resultados se utilizó el estadístico inferencial “t de Student” que determinó la validez de la hipótesis planteada.
Palabras claves: Estrategia, carta, comprensión lectora.
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INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE,
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:
Presentamos a vuestra consideración el trabajo de investigación titulado: “ESTRATEGIA CARTA LIBRE PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO”, con el cual pretendemos optar el Título Profesional de Licenciada en Pedagogía y Humanidades, en la Especialidad de Español y Literatura.
La deficiente comprensión lectora constituye uno de los álgidos problemas que aquejan a la educación peruana. Por ello, es indispensable que los docentes tengan un amplio dominio de modernas técnicas y estrategias que obedezcan al funcionamiento del cerebro, para lograr desarrollar al máximo las potencialidades mentales de los alumnos y elevar su nivel de comprensión de textos.
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En tal sentido, el problema de la presente investigación ha quedado enunciado de la siguiente manera: ¿Será eficaz la estrategia Carta Libre para mejorar el nivel de comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa
“Francisco de Zela” de Batanyacu – El Tambo?
En consecuencia el objetivo general alcanzado es: Determinar la eficacia de la estrategia Carta Libre para mejorar el nivel de comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Francisco de Zela” de Batanyacu – El Tambo.
El desarrollo del presente trabajo está estructurado en cuatro capítulos que se presentan de la siguiente manera:
El capítulo I, comprende el planteamiento del estudio; aquí se desarrolla la caracterización y formulación del problema de investigación, objetivos, justificación, importancia y limitaciones de la investigación.
El capítulo II, aborda el marco teórico; donde se detalla los antecedentes de la investigación, las bases teóricas y conceptuales, la hipótesis y variables de investigación.
El capítulo III, corresponde a la metodología de la investigación; aquí se especifica el tipo, método y diseño de investigación, la población y
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muestra, las técnicas, instrumentos y procedimientos de recolección de datos y finalmente las técnicas de procesamiento de análisis de datos.
El capítulo IV, plantea el análisis e interpretación de los resultados;
donde se desarrolla la presentación de datos, el análisis descriptivo de los resultados de la prueba de entrada y salida, los estadísticos descriptivos de los resultados de la prueba de entrada y de salida, la contrastación de hipótesis y la discusión de resultados.
Finalmente, planteamos las conclusiones y sugerencias que se han establecido después de la aplicación de la estrategia desarrollada en el aula con el grupo experimental.
Esperamos que con la aplicación de la estrategia Carta Libre se logre mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes para que de esa manera se recompense todo el sacrificio que se hizo para la realización de esta investigación.
Las autoras
9 ÍNDICE
Pág.
ASESOR ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
RESUMEN v
INTRODUCCIÓN vi
ÍNDICE ix
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA... 12
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA... 14
1.2.1 Problema general... 14
1.2.2 Problemas específicos... 14
1.3 OBJETIVOS... 15
1.3.1 Objetivo general... 15
1.3.2 Objetivos específicos... 15
1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO... 16
1.5 LIMITACIONES DEL ESTUDIO... 17
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO... 19
2.2 TEORÍA CIENTÍFICA... 23
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2.2.1 Paradigma psicopedagógico cognitivista... 23
2.3 BASES CONCEPTUALES... 25
2.3.1 Estrategia... 25
2.3.1.1 Concepto... 25
2.3.1.2 Clases de estrategias... 28
2.3.2 Estrategia Carta Libre... 31
2.3.2.1 Concepto... 31
2.3.2.2 Procedimiento... 31
2.3.2.3 Modelo desarrollado... 34
2.3.3 Comprensión lectora... 38
2.3.3.1 La lectura... 38
2.3.3.2 La comprensión... 54
2.3.4 La carta... 63
2.3.4.1 Concepto... 63
2.3.4.2 Características... 65
2.3.4.3 Partes... 67
2.3.4.4 Clases... 71
2.3.4.5 Razones para redactar una carta... 72
2.4 HIPÓTESIS... 75
2.5 VARIABLES DEL ESTUDIO... 75
2.5.1 Variable independiente... 75
2.5.2 Variable dependiente... 75
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE... 76
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN... 78
3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN... 78
3.2.1 Método general... 79
3.2.2 Método específico... 79
3.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN... 80
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3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA... 81
3.4.1 Población... 81
3.4.2 Muestra... 81
3.5 TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN... 82
3.5.1 Técnicas de recolección de datos... 82
3.5.2 Instrumentos de recolección de datos... 83
3.5.3 Procedimientos de recolección de datos... 83
3.6 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS. 85 CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA... 87
4.2 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA... 90
4.3 ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA... 92
4.4 CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS... 94
4.5 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS... 99
CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA
La búsqueda de la perfección del proceso enseñanza - aprendizaje es el fin supremo de la investigación pedagógica. Por esta razón, en los últimos años, los docentes han buscado la forma de crear y aplicar estrategias que faciliten el desarrollo de habilidades o capacidades en los educandos. De esta manera se busca lograr que los estudiantes enfrenten con acierto las adversidades y dificultades que se les presentan durante el transcurso de su Educación Básica Regular.
En nuestra experiencia desarrollando las prácticas pedagógicas se observó que los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
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Institución Educativa “Francisco de Zela” de Batanyacu – El Tambo no entendían ni recordaban información sobre los textos que leían, no reconocían a los principales elementos, no identificaban la oración principal ni secundaria, no inferían los temas o subtemas; y se les hacía difícil opinar, comentar o criticar lo leído.
Esta situación impedía que los estudiantes valoraran la importancia de la lectura; ya que no lograban reconocer los personajes, los hechos, las inferencias y las críticas subyacentes en los textos. De modo que, terminaban considerando a la lectura como una actividad forzada y poco productiva en su vida cotidiana.
De esta manera, uno de los problemas detectados fue que los estudiantes no desarrollaban adecuadamente los niveles de comprensión lectora porque no aplicaban estrategias que les facilitaran interactuar con los niveles de manera creativa, libre, espontánea y a elección del significado que más les atraía. Desde el punto de vista de TORO MONTALVO, César (1994): “En todo proceso educativo se debe enseñar a los alumnos con la creatividad, con el testimonio vivo y hermoso que los acerca a la realidad y a la vida”. Bajo esta apreciación de la cita se encuentra la presente investigación que buscó solucionar un problema actual de forma didáctica y metodológica.
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Frente a esta situación problemática no existían muchas estrategias conocidas o eficaces direccionadas principalmente a mejorar el nivel de comprensión lectora. Partiendo de este contexto, nos propusimos diseñar y aplicar la estrategia Carta Libre, a fin de superar la dificultad detectada en los estudiantes.
Bajo esta percepción nuestra investigación buscó responder la siguiente interrogante:
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1 Problema general
¿Será eficaz la estrategia Carta Libre para mejorar el nivel de comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa
“Francisco de Zela” de Batanyacu – El Tambo?
1.2.2 Problemas específicos
¿Cuál es el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa
“Francisco de Zela” de Batanyacu – El Tambo?
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¿Qué efectos produce la aplicación de la estrategia Carta Libre para mejorar el nivel de comprensión lectora en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Francisco de Zela” de Batanyacu – El Tambo?
¿Existe diferencia significativa entre los resultados del pre test y post test después de la aplicación de la estrategia Carta libre para mejorar el nivel de comprensión lectora en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Francisco de Zela” de Batanyacu – El Tambo?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo general
Determinar la eficacia de la estrategia Carta Libre para mejorar el nivel de comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Francisco de Zela” de Batanyacu – El Tambo.
1.3.2 Objetivos específicos
Evaluar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa
“Francisco de Zela” de Batanyacu – El Tambo.
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Aplicar la estrategia Carta Libre para mejorar el nivel de comprensión lectora en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Francisco de Zela”
de Batanyacu – El Tambo.
Comparar los resultados del pre test y post test después de la aplicación de la estrategia Carta Libre para mejorar el nivel de comprensión lectora en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Francisco de Zela” de Batanyacu – El Tambo.
1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
La búsqueda constante del desarrollo de habilidades o capacidades que ayuden a los estudiantes a enfrentar las diversas situaciones problemáticas en el proceso de su enseñanza-aprendizaje, justificó la presente investigación.
De este modo, el estudio realizado surgió debido a las dificultades encontradas en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Francisco de Zela” de Batanyacu – El Tambo, para comprender textos.
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En consecuencia, la presente investigación es valiosa y trascendental porque permitió que los estudiantes mejoraran la habilidad de la comprensión lectora tomando como pilar fundamental la estrategia Carta Libre. De esta forma, se contribuyó con el desarrollo de una de las competencias más importantes del área de comunicación; debido a que, la comprensión lectora permite que el hombre construya y reconstruya los significados propuestos en el texto.
Los beneficiados con el resultado de la investigación fueron los estudiantes, pues ellos lograron mejorar su nivel de comprensión lectora aplicando la estrategia Carta Libre. Así mismo, este trabajo servirá a los docentes como guía didáctica, ya que la estrategia propuesta se encuentra debidamente sistematizada y está adecuada para ser aplicada con estudiantes del nivel secundario.
1.5 LIMITACIONES DEL ESTUDIO
Nuestro problema de investigación tiene carácter original. Es decir, en nuestro medio sociocultural y académico no existen investigaciones que hayan aplicado una estrategia con las mismas características que la nuestra. Esta situación nos generó una gran dificultad al momento de realizar los procesos experimentales.
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Una gran dificultad fue que los alumnos que conformaban nuestra muestra desconocían los niveles de la comprensión lectora y el procedimiento de redacción de la estrategia Carta Libre.
Finalmente, el problema económico en nuestro país es un factor limitante en todos los aspectos de vida. En el desarrollo de nuestra investigación, este factor no nos permitió adquirir libros especializados que definitivamente hubieran sido de gran ayuda.
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
En la Facultad de Pedagogía y Humanidades de la Universidad Nacional del Centro del Perú encontramos algunos trabajos de investigación relacionados a nuestra investigación, los cuales mencionamos a continuación:
HUAMÁN HUALLPA, Teodorico y HUAMÁN PÉREZ, Ramón (1999) sustentaron el trabajo de investigación titulado: Niveles de comprensión lectora en alumnos del tercer grado de educación primaria del C.E. Nº 36315 de “Ccollpapampa” y C.E. Nº 36471 de “Patoccocha” – Acoria, donde llegaron a las siguientes conclusiones:
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1. Los niveles de comprensión lectora que alcanzan los alumnos del tercer grado de educación primaria de las E.E. Nº36315 de
“Ccollpapampa” y Nº 36471 de “Patoccocha” son: literalidad, retención, organización. Mientras que se encontró bajos dominios en los niveles: inferencia, interpretación, valoración y creación. En síntesis, los niveles de comprensión lectora en los alumnos del tercer grado de los centros educativos muestras son bajos o deficientes.
2. Existe poca diferencia de centro educativo a centro educativo toda vez que son del mismo contexto sociocultural y económico.
QUISPE VIDAL, Mari Luz y SOTO BERNARDO, Lucy (2002) desarrollaron una investigaron titulada: La aplicación del organizador gráfico mapa semántico para mejorar la comprensión lectora en alumnos del primer grado de secundaria del Colegio Particular “Nuestra Señora del Carmen”
- Chupaca. Las autoras llegaron a las siguientes conclusiones:
1. La aplicación del organizador gráfico mapa semántico para mejorar la comprensión lectora es significativamente eficaz en alumnos del primer grado de secundaria del C.P.E. “Nuestra Señora del Carmen” – Chupaca.
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2. La aplicación de los mapas semánticos en la comprensión lectora es significativamente eficaz, puesto que permite mejorar las puntuaciones en la prueba pedagógica, como demuestra estadísticamente los resultados del estadístico, T de student, puesto que según las reglas de decisión se encuentra que la T calculada 3,25 es mayor que la T de tabla 1,6794, con la que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la tesis alterna.
CASTRO CASTILLA, Rossmery y COTERA RIMARI, Angela Cristina (2004) realizaron una investigación titulada: Organizadores gráficos para mejorar la comprensión lectora de fábulas en alumnos del quinto grado de educación primaria de la Escuela Estatal “Micaela Bastidas” - El Tambo. Las autoras llegaron a las siguientes conclusiones:
1. Con el presente trabajo comprobamos que orientando y guiando a los alumnos a enlazar, organizar y asimilar sus conocimientos por medio de diversas técnicas tales como: esquema de asociación simple y mapa semántico obtendremos mejores resultados en cuanto a su comprensión lectora así como en su aprendizaje.
2. El efecto de los organizadores gráficos en la comprensión lectora de fábulas es significativa tanto en los varones como en
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las mujeres, aunque existen diferencias significativas entre varones y mujeres.
BUENDÍA ALFARO, Yonner Oscar y SORIANO PARRAGA, Karina Roxana (2004) investigaron sobre: El círculo concéntrico en la comprensión lectora en los alumnos del quinto grado “A” de E.E.M. Nº 30238 de San Agustín de Cajas; en la cual llegaron a las siguientes conclusiones:
1. Queda demostrada la influencia favorable de la técnica círculo concéntrico en el aprendizaje del área de comunicación integral de los alumnos del quinto grado de educación primaria de la Escuela Estatal de Menores Nº 30238 de San Agustín de Cajas.
Por lo tanto, puede afirmarse que es posible incrementar significativamente el aprendizaje.
2. El incremento del aprendizaje en los alumnos del grupo experimental ha hecho posible que pueda demostrarse la importancia de utilizar técnicas del círculo concéntrico, en el área de comunicación.
Teniendo como base los antecedentes de nuestro trabajo de investigación mencionados anteriormente, decidimos aplicar una nueva estrategia que se denomina Carta Libre.
23 2.2 TEORÍA CIENTÍFICA
2.2.1 Paradigma psicopedagógico cognitivista
La presente investigación sustentó sus bases teóricas en el paradigma psicopedagógico cognitivista; ya que el Ministerio de Educación del Perú asume este paradigma en el Diseño Curricular Nacional, tal como se demuestra en la siguiente cita:
En el DCN (2010:18) se menciona que: “En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico”.
Ferreiro Gravié (2007) sostiene que: “En un sentido estricto, cognición (de cognitio, conocimiento) es la búsqueda, adquisición, organización y uso de conocimientos”.
Los estudiantes que formaron parte de la muestra de nuestra investigación buscaron, adquirieron, organizaron y utilizaron sus conocimientos para aprender el procedimiento de redacción de la estrategia Carta Libre.
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Según Ferreiro Gravié (2007): “Al movimiento cognitivo le interesa la representación mental y, por ello, las categorías o dimensiones de lo cognitivo, como la atención, la percepción, la memoria, el lenguaje y el pensamiento”.
Los estudiantes de la Institución Educativa “Francisco de Zela”
de Batanyacu del cuarto grado de secundaria, representaron mentalmente a los personajes, hechos, escenarios, idea principal, ideas secundarias; así como el tema, inferencias, relación de las partes del texto, diferencias entre elementos reales e imaginarios, entre hechos y opiniones; relación de la lectura con experiencias, intenciones del autor y consistencia del texto. Para poder realizar estas representaciones mentales los estudiantes atravesaron las dimensiones cognitivas:
atención, percepción, memoria, lenguaje y pensamiento que finalmente fueron materializadas en la redacción de la carta.
El paradigma psicopedagógico cognitivista considera como postulados básicos la actividad mental del sujeto, la organización de las representaciones dentro de su sistema cognitivo, el comportamiento como producto de una serie de procesos internos y el desarrollo de habilidades de aprendizaje.
Los postulados mencionados guiaron las actividades mentales, la organización de las representaciones y el desarrollo de las
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habilidades de comprensión lectora. Ya que, al momento de leer los estudiantes lo hicieron de forma activa, organizando las representaciones de sus lecturas a través de la redacción de la Carta Libre.
2.3 BASES CONCEPTUALES
Durante el proceso de nuestra investigación se tuvo en cuenta algunos conceptos fundamentales. Estos criterios conceptuales son:
2.3.1 Estrategia
2.3.1.1 Concepto
Originariamente el concepto de estrategia estuvo ligado a la dirección de operaciones militares destinadas a lograr objetivos preestablecidos. Sin embargo, en la actualidad este término también ha sido aplicado a otros contextos como por ejemplo: empresarial, lúdico, político, económico, pedagógico, entre otros.
Ferreiro Gravie (2007) plantea que: “El término estrategia, por su parte, procede del ámbito militar y significa literalmente “el arte de dirigir las operaciones
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militares”. Los pasos o elementos de una estrategia son las tácticas o técnicas”.
De forma general, una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.
Sin embargo, en estas últimas décadas el término estrategia es cada día más aplicado en el contexto educativo por las grandes ventajas que proporciona.
Uno de los pedagogos que explica con mayor claridad la importancia de aplicar estrategias en la educación es Ferreiro Gravie (2007) quien sostiene: “Con el desarrollo del paradigma cognitivo, así como del constructivismo, el concepto de estrategia ha sido transferido, por supuesto creativamente, al ámbito de la educación en el marco de las propuestas de enseñar a pensar y de aprender a aprender. Las estrategias son, a partir de este enfoque, componente esencial del proceso aprendizaje-enseñanza”.
Finalmente este mismo autor concluye su explicación sobre las estrategias educativas sosteniendo que: “Son el sistema de actividades (acciones y operaciones) que
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permiten – con economía de esfuerzos y recursos – la realización de una tarea con la calidad requerida dada la flexibilidad y adaptabilidad que ellas ofrecen en su empleo a las condiciones existentes”.
Por otra parte, Klauer, Friedrich y Mandl (1988) citados por José Vega Díaz en su libro Métodos y técnicas de comprensión lectora para el éxito escolar (2008) definen a las estrategias de aprendizaje como:
“Secuencias de acciones dirigidas a la obtención de metas de aprendizaje. Representan complejas operaciones cognitivas que son antepuestas a los procedimientos específicos de la tarea. En general, las estrategias de aprendizaje son representadas mentalmente como planes de acción”.
En síntesis, se afirma que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias.
28 2.3.1.2 Clases de estrategias
Según Ramón Ferreiro, en el ámbito educativo, las principales estrategias son las estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza. Entre una y otra hay una relación muy estrecha que como vínculo dinámico se da entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje. Pero también hay peculiaridades específicas de cada una de ellas debido, entre otras razones, a la naturaleza de cada uno de estos procesos.
A) Estrategias de enseñanza:
Las estrategias de enseñanza - también conocidas como didácticas instruccionales - son los procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el aprendizaje de sus alumnos. Son también los recursos utilizados por los diseñadores de materiales educativos para, empleando las nuevas tecnologías, lograr una enseñanza realmente de calidad.
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B) Estrategias didácticas
Son el sistema de acciones y operaciones, tanto físicas como mentales, que facilitan la confrontación (interactividad) del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento y la relación de ayuda durante el proceso de aprendizaje (interacción) para realizar una tarea con calidad requerida.
Las estrategias didácticas constituyen herramientas de mediación entre el sujeto que aprende y el contenido de enseñanza que el docente emplea conscientemente para lograr determinados aprendizajes.
Según Ramón Ferreiro (2007): “Las estrategias didácticas guían y orientan la actividad psíquica del alumno para que éste aprenda significativamente.
No son meras acciones observables que denotan lo que hace un grupo de alumnos durante la lección;
son además, por excelencia, aquellas acciones que inducen una determinada actividad mental lo que lo hace realmente aprender”. Esto quiere decir que una estrategia didáctica se caracteriza
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principalmente por su doble actividad, dónde una responde a lo explícito y la otra a lo implícito.
C) Estrategias de aprendizaje
Por su parte, las estrategias de aprendizaje son los procedimientos predominantemente mentales que el alumno sigue para aprender. Son, dicho de otra manera, la secuencia de las operaciones cognoscitivas que el alumno desarrolla para procesar la información y, de esa forma,
“aprehenderla” significativamente. Algunos autores las conocen como estrategias cognitivas.
Entonces podemos finalizar sosteniendo que una estrategia es buena en la medida que “desata” una secuencia de operaciones mentales (estrategias de aprendizaje) que le permitan al alumno organizar, decodificar, codificar, integrar, recuperar y elaborar óptimamente la información dada su estructura mental, para su aplicación o empleo.
31 2.3.2 Estrategia Carta Libre
2.3.2.1 Concepto
La estrategia Carta Libre consiste en leer un texto narrativo para luego redactar una carta que debe tener como destinatario a un personaje, escenario o hecho considerado en la lectura.
Es una estrategia que tiene la intencionalidad clara de mejorar la comprensión lectora a través de la redacción de una carta. Toda estrategia cumple una doble actividad. En este caso, la estrategia Carta Libre desarrolla en apariencia asuntos referidos a la redacción; pero en realidad se trabajan asuntos referidos a la comprensión lectora.
2.3.2.2 Procedimiento
La aplicación de la estrategia Carta Libre tiene tres etapas fundamentales:
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A) Lectura de un texto narrativo
Se lee un texto narrativo. Se recomienda que de preferencia el texto sea seleccionado de acuerdo a la edad e intereses de los estudiantes para que pueda despertar la motivación y atención.
B) Elección de un personaje, hecho, escenario o elemento del texto leído
Los estudiantes de forma libre eligen de acuerdo a sus intereses a un personaje, hecho, escenario o elemento del texto narrativo, el cual será el destinatario de su carta.
C) Redacción de la estrategia carta libre
Finalmente se realiza la redacción de la carta, respetando la estructura tradicional de una carta y atravesando los niveles de comprensión lectora:
Mencionar lugar y fecha de la emisión, respetando el orden correcto. (nivel literal)
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Mencionar el nombre del personaje elegido y determinar de forma creativa su dirección, en el nivel literal. (nivel literal)
Expresar el saludo utilizando una frase de cortesía, de acuerdo al grado de confianza.
(nivel literal)
Redactar la introducción de la carta utilizando una palabra desconocida del texto leído. (nivel literal)
Iniciar el cuerpo de la carta describiendo las principales características del destinatario elegido. (nivel literal)
Redactar un comentario teniendo en cuenta la idea principal y las ideas secundarias. (nivel literal)
Expresar el mensaje de su carta relacionándolo con el tema principal del texto leído. (nivel inferencial)
Comentar la posible causa de una situación o actitud del destinatario elegido. (nivel inferencial)
Opinar sobre un hecho o suceso del texto leído, mencionando si pertenece a la realidad o la imaginación. (nivel inferencial)
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Comentar sobre una experiencia personal que guarde relación con el contenido del texto. (nivel crítico)
Redactar un comentario acerca de la intención con la que el autor escribió el texto y su importancia. (nivel crítico)
Finalizar el cuerpo de la carta redactando un comentario acerca de la importancia del texto leído en su vida cotidiana. (nivel crítico)
Redactar la despedida de la carta expresando frases de cortesía. (nivel literal)
Incluir el nombre y firma del remitente al momento de finalizar la redacción. (nivel literal)
2.3.2.3 Modelo desarrollado
Se plantea el siguiente modelo para desarrollar la Estrategia Carta Libre.
A) Lectura de un texto narrativo
Se lee un texto narrativo:
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UN GESTO GENEROSO
Miércoles, 26
Garrone se ha dado a conocer precisamente esta mañana.
Cuando entré en clase -un poco tarde por haberme detenido la maestra de la primera superior para preguntarme a qué hora podía venir a casa-, el maestro no había llegado todavía y tres o cuatro chicos se estaban metiendo con el pobre Crossi, el rubio del brazo malo y cuya madre es verdulera. Le pegaban con las reglas, le tiraban a la cara cáscaras de castañas, le decían motes y le remedaban poniéndose el brazo como en cabestrillo. El pobrecito estaba solo en su banco del fondo, asustado, y daba compasión verle mirar a uno y otro con ojos suplicantes para que lo dejasen en paz. Pero los otros arreciaban en sus burlas y él empezó a temblar y a ponerse rojo de ira.
De pronto, Franti, el descarado, se subió a un banco y, haciendo ademán de llevar dos cestas en los brazos, ridiculizó a la madre de Crossi cuando acudía a esperarlo a la puerta, pues ahora no va por estar enferma. Muchos se rieron a carcajadas. Entonces Crossi perdió la paciencia y, cogiendo un tintero, se lo tiró a la cabeza con toda su fuerza; pero Franti se agachó y el tintero fue a dar al pecho del maestro que entraba en aquel preciso momento.
Todos corrieron a sus respectivos puestos y callaron atemorizados. El maestro, pálido, subió al estrado y con voz alterada preguntó:
¿Quién ha sido? Nadie respondió.
El maestro preguntó, levantando más la voz: ¿Quién ha sido?
Entonces Garrone, sintiendo compasión del pobre Crossi, se puso de pie y dijo con resolución: Un servidor.
El maestro le miró y nos miró a todos, que estábamos pasmados, y luego replicó con voz tranquila: No has sido tú.
Pasado un momento añadió:
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-El culpable no será castigado. ¡Que se levante!
Crossi se levantó y dijo entre sollozos: Me pegaban y me insultaban, perdí la cabeza y tiré...
-Siéntate -dijo el maestro-. ¡Qué se pongan de pie los que le han provocado! Cuatro se levantaron con la cabeza gacha.
-Vosotros -dijo el maestro- habéis insultado a un compañero que no os provocaba; os habéis burlado de un desgraciado y pegado a un débil que no podía defenderse. Con vuestro proceder habéis cometido una de las acciones más ruines y vergonzosas con que se puede manchar una criatura humana.
¡Cobardes!
Dicho esto, pasó entre los bancos, puso una mano en la barbilla de Garrone, que estaba con la vista baja, y, alzándole la cabeza y mirándole fijamente, le dijo: ¡Tienes un alma noble!
Aprovechando la ocasión, Garrone murmuró no sé qué palabra al oído del maestro, y éste, volviéndose hacia los cuatro culpables, les dijo bruscamente: Os perdono
B) Elección de un personaje, hecho, escenario o elemento del texto leído
Se elige como destinatario al personaje: Garrone.
C) Redacción de la carta
Se redacta la carta para el personaje Garrone, respetando la estructura tradicional de una carta.
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Huancayo, 27 de octubre del 2011
Garrone Italia
Querido Garrone:
Tengo la satisfacción de poder escribirte
¿Cómo te va en la escuela? ¿Cómo se encuentra tu familia?
Espero que te encuentres bien de salud y que a tu amigo Crossi ya le hayan sacado el cabestrillo que tanto le incomodaba.
Te escribo para comentarte que estoy muy emocionada y admirada del coraje que tuviste para defender de esa manera tan firme a tu compañero Crossi. Sin duda eres un alumno con muchas virtudes y valores, no sabes cuánto me gustaría tener un compañero solidario, valiente y amable como tú. Sé que entre compañeros debemos de tratar de convivir con nuestras diferencias, pero no puedo negar que me enojó demasiado la actitud de Frantti y su cobardía para burlarse de la mamá de Crossi. Por otra parte, la historia que me acabas de contar me parece muy real, porque yo también vi una vez como mis compañeros maltrataban a otro porque usaba un uniforme muy viejo. Bueno, estoy segura que esta historia es muy valiosa porque nos lleva a reflexionar sobre el comportamiento abusivo que a veces tienen las personas y también sobre la importancia de apoyarnos entre compañeros.
Bueno, sin otro asunto que decirte me despido.
Saluda a tu familia de mi parte y que tengas muchos éxitos en la vida porque te mereces lo mejor.
Un fuerte abrazo de tu amiga, Yovana.
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Yovana Loayza Huamán
38 2.3.3 Comprensión lectora
2.3.3.1 La lectura
A) Concepto
En un artículo llamado “Que no se acabe el susurro de la lectura” el escritor italiano Italo Calvino dice:
“La lectura no es comparable con ningún otro medio de aprendizaje y de comunicación, porque ella tiene un ritmo propio que está gobernado por la voluntad del lector, la lectura abre espacios de interrogación y de meditación y de examen crítico, en definitiva, de libertad; la lectura es una correspondencia con nosotros mismos no sólo con el libro, sino con nuestro mundo interior a través del mundo que el libro nos abre”.
Sobre lo mismo Cinetto (2008) afirma que: “Leer es comprender. Sin comprensión, no hay lectura. No basta, para comprender un texto, con conocer los elementos que componen un sistema de escritura y sus reglas, no basta con reconocer letras, signos de puntuación, signos auxiliares y otras
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convencionalidades, no basta con haber descubierto la naturaleza alfabética de nuestro idioma ni con ser capaces de hacer corresponder fonemas con grafemas (es decir sonidos con letras)”.
Tradicionalmente se consideraba a la lectura como un acto puramente mecánico, a través del cual el lector pasaba sus ojos sobre lo que estaba impreso. Por eso, los esfuerzos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura estaban orientados a que esos sonidos se reprodujeran lo más fielmente posible, repitiéndolos en voz alta, letra por letra, sílaba por sílaba o palabra por palabra, de tal manera que aquel que lograba descifrar sin errores un texto se transformaba en buen lector. Así la práctica escolar del descifrado, desligada de la búsqueda de significado, hizo de la lectura una mera decodificación.
Sin embargo, el concepto de leer ha ido evolucionando y hoy en día no se puede hablar de leer si es que no existe una comprensión del texto que se leyó. Cinetto (2008) explica mejor el
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concepto de lectura que se maneja en la actualidad: “Leer es comprender, es atribuirle un sentido, un significado al texto escrito, sin necesidad de decodificarlo ni de oralizarlo. El propósito fundamental de la lectura es la reconstrucción del significado. Por eso, el lector necesita más información, aparte de la información que le brinda el hecho de ser un usuario de la lengua. Es decir, la información previa que el lector tiene acerca del texto que lee favorece notablemente la comprensión de los mismos.
Camacho (2003) citado por José Vega Díaz en su libro Métodos y técnicas de comprensión lectora para el éxito escolar (2008) afirma que: “Leer significa poner en práctica numerosas actividades:
extrapolar los conceptos principales, distinguirlos de las informaciones secundarias o de apoyo, relacionarlos con nuestros conocimientos anteriores sobre el tema”.
Isabel Solé (2004) explica: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los
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objetivos que guían su lectura. Esta afirmación tiene varias consecuencias. Implica, en primer lugar, la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto. Implica, además que siempre debe existir un objetivo que guíe la lectura, o dicho de otra forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna finalidad”.
A partir de estos aportes valiosos podemos concluir que la lectura es un proceso dinámico donde el lector utiliza diferentes fuentes textuales para organizar la información y lo relaciona con el contexto para construir el significado del texto. El lector aporta sus conocimientos previos, sus hipótesis, inferencias, su apreciación personal, transformando el conocimiento y elaborando una nueva tesis. Por lo tanto, toda lectura debe ser planificada y tener un propósito determinado.
B) Características
Es una actividad en la que intervienen dos aspectos fundamentales: Uno de orden físico:
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la percepción visual; y otro de orden intelectual:
La comprensión mental de lo leído.
Es activa y dinámica, porque requiere de habilidades sensomotoras e intelectuales.
Es flexible, porque tiene en cuenta las experiencias y conocimientos previos del lector, permitiéndole su autoaprendizaje.
Establece una escala de valores para ver y vivir mejor en la realidad.
Es una actividad que necesita atención exclusiva, que es sinónimo de concentración.
Ayuda a encontrar respuestas a muchos problemas cotidianos.
C) Tipos de información en una lectura
Para Frank Smith el proceso de la lectura emplea dos fuentes de información:
a) La información visual
Se obtiene a través de los ojos. Es la información que el cerebro recibe de los textos que el lector utiliza
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b) La información no visual
Es el conjunto de conocimientos previos que el lector tiene y juegan un rol determinante en la comprensión de la lectura.
Respecto a los tipos de información en una lectura, Smith (1983) citado por José Vega Díaz y César Alva Castillejo en su libro Métodos y técnicas de comprensión lectora para el éxito escolar (2008) explica que: “La información visual es una parte necesaria de la lectura, pero no una condición suficiente. Obviamente la lectura no es una actividad que puede llevarse a cabo en la oscuridad, depende de que cierta información vaya de los ojos al cerebro. Pero el lector puede tener abundante información visual dentro de un texto y no leerlo. Esto quiere decir que, además del conocimiento del lenguaje el lector necesita información no visual, como el conocimiento de la materia de estudio o el conocimiento de la manera en que se debe leer”.
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En conclusión, la información visual constituye la estructura de superficie de un texto y la información no visual, la estructura profunda.
Entonces, la información visual de un texto es necesaria pero no suficiente, ya que sólo al sumergirnos en la estructura profunda del texto podremos comprenderlo verdaderamente.
D) Proceso de la lectura
Según Fernando cuetos (1990), los procesos implicados en la lectura son cuatro: perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos.
a) Procesos perceptivos
A través de ellos extraemos información de la forma de las letras y de las palabras, la misma que permanece un breve instante en nuestra memoria, la cual se encarga de analizar visualmente los rasgos y características de las letras para distinguirlos del resto y poder acceder al significado.
45 b) Procesos léxicos
Es el proceso de reconocimiento de palabras que nos permite acceder al significado. El lector está continuamente consultando a su lexicón subjetivo donde relaciona palabras utilizando las asociaciones y conexiones.
“Cada sujeto posee un almacén, o un archivo mental con información sobre las palabras, al que se le da el nombre de léxico mental, diccionario interior, lexicón interno o lexicón subjetivo” (Gonzales Fernández, 2004).
c) Procesos sintácticos
Se basa en el reconocimiento de una frase u oración y en la relación estructural entre estas palabras para identificar y determinar el mensaje que pretende transmitir. Es decir, es el reconocimiento de las partes de la oración y el valor que aporta cada uno para acceder al significado de un párrafo y al mensaje global de un texto. En este proceso intervienen el orden de
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las palabras, la función de cada palabra según el contexto, su estructura oracional y los signos de puntuación que son indispensables para una correcta comprensión.
d) Interpretación semántica
La interpretación semántica se refiere al proceso psicológico mediante el cual el lector descubre las relaciones conceptuales entre los componentes de una frase, y elabora una representación mental de tales relaciones.
Según Gonzáles Fernández (2004) citado por José Vega Díaz y César Alva Castillejo en su libro Métodos y técnicas de comprensión lectora para el éxito escolar (2008): “El propósito fundamental de este proceso es elaborar el significado de lo que se lee”. De este modo, la comprensión de textos es un proceso complejo que exige al lector dos importantes tareas: la extracción de significados y la integración en la memoria. Para ello, es indispensable la vinculación entre las experiencias que tiene el
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lector sobre el tema y la nueva información que ha comprendido.
E) Clases de lecturas
Según José Vega y César Alva (2008) en su libro:
“Métodos y técnicas de comprensión lectora para el éxito escolar”, las clases de lectura son:
a) Lectura oral
Es la lectura a viva voz donde se aprecia la pronunciación y entonación con precisión, haciendo uso correcto de los signos de puntuación. Su objetivo es hacer que el lector capte el mensaje a través de signos orales.
b) Lectura silenciosa
Es una lectura interiorizada, sin movimientos vocales ni aparatos fonadores, sólo trabaja la mente y la vista. Con este tipo de lectura se extrae con rapidez el sentido global del texto y se comprende mejor.
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c) Lectura expresiva
Utiliza gestos, mímicas, y movimientos para dar mejor realce al mensaje. Haciendo uso correcto de la entonación, pausa, pronunciación y acentuación de la palabra para comprender mejor el texto que se lee.
d) Lectura de documentación
Es una lectura que se realiza con el fin de extraer información específica para realizar un determinado trabajo.
e) Lectura de estudio
Se realiza con el fin de dominar un tema específico. Por lo tanto, debe comprenderse e interpretarse adecuadamente.
f) Lectura recreativa
Es una lectura de placer y de satisfacción individual del lector.
49 g) Lectura lenta
Es aplicada a textos difíciles de interpretar para comprender lo que el autor nos quiere decir;
por ejemplo, los poemas.
h) Lectura veloz
Se utiliza solo en casos esporádicos, porque con este tipo de lectura no suele ser posible interpretar todos los elementos presentes en un texto, salvo para repasar un texto ya leído anteriormente.
i) Lectura flexible
La lectura flexible es la variación de la velocidad de la lectura de acuerdo con las dificultades del texto que se lee; es decir, si el texto es familiar, la lectura será más rápida, caso contrario será más lento.
50 F) Importancia
La lectura es una de las actividades más productivas que el hombre ha desarrollado; porque representa un medio eficaz de aprendizaje que permite conocer y desarrollar conocimientos. Toda lectura es beneficiosa, ya que aumenta el bagaje cultural, proporcionando información y conocimientos.
Según Teresa Vela (2005) citado por José Vega Díaz y César Alva Castillejo en su libro Métodos y técnicas de comprensión lectora para el éxito escolar (2008): “La lectura es una de las actividades fundamentales de la cultura humana.
Es uno de los pilares de la educación, ya que a través de ella el lector adquiere nuevos conocimientos, refuerza los ya obtenidos y descubre un universo de autoaprendizaje”.
Partiendo de esta opinión, la lectura es la base de la enseñanza y secreto del aprendizaje. Es el camino más seguro para poder adquirir una educación de calidad.
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Entonces, desde el punto de vista pedagógico y didáctico, la lectura es uno de los mejores recursos de aprendizaje. Es el medio por el cual el niño adquiere, contrasta y mejora sus ideas. Es decir, la lectura es la base de la cultura y por medio de ella el hombre se auto educa enriqueciendo su capacidad intelectual y desenvolviéndose eficientemente en la sociedad.
Así también, la lectura es un medio imprescindible que nos permite reflexionar, observar y planificar las actividades necesarias para esclarecer nuestros conocimientos y lograr lo que nos proponemos. Es por eso, que la práctica constante de esta actividad forma personas con autonomía, capaces de desenvolverse y afrontar los retos de la sociedad actual. En suma, aquellos individuos que tienen el hábito de leer tendrán mayor facilidad para expresarse, interrelacionarse y mayor disposición para aprender.
52 G) Señales para leer
Cassany (2010) sostiene que: “Las líneas de un escrito son la carretera que el lector y la lectora siguen parar descubrir el paisaje de la página y llegar a su comprensión. Leer es conducir la vista por las estribaciones de letras y captar su sentido.
Si la carretera es buena, está en condiciones aceptables, está señalizada, leer resulta un placer y comprendemos el significado con rapidez y facilidad. Pero si se trata de un camino campestre, de un asfalto deteriorado o de una vía sin señales de tráfico ni marcas, la lectura resulta mucho más complicada, leemos poco a poco con precaución”.
Es más sencillo leer si seguimos o tomamos en cuenta las siguientes señales:
Señales de anticipación
Título
Membretes y encabezamientos
Citas
Apartados de introducción, prólogo o prefacio
Frases iniciales de tesis, cuestión o propósito
Índice
53 Señales de
resumen
Frases finales de resumen, conclusión, recuerdo
Apartados de resumen, conclusiones o epílogos
Recapitulaciones
Señales visuales
Puntuación
Señales tipográficas: Subrayados, negritas, cursivas, mayúsculas, etc.
Disposición visual: Márgenes, sangrados, filas, gráficos, esquemas.
Señales verbales
Marcadores textuales: Enlaces, repeticiones, etc.
En resumen, las señales de anticipación avisan al principio lo que se encontrará en el texto o de lo que seguirá a continuación. Las de resumen, recuerdan lo más importante que se ha dicho. Las visuales destacan determinados fragmentos con procedimientos no verbales, llegan al lector incluso antes que la lectura. Las verbales apuntalan el desarrollo de la lectura con alguna información lingüística.
54 2.3.3.2 La comprensión
A) Concepto
Isabel Solé (2004) define que: “Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos”.
Pearson y Johnson (1978) citado por José Vega Díaz y César Alva Castillejo en su libro Métodos y técnicas de comprensión lectora para el éxito escolar (2008) expresan que: “Es un proceso activo en el que los lectores interpretan lo que leen de acuerdo con lo que ya saben sobre un tema, construyendo de esta forma puentes entre lo nuevo y lo ya conocido”.
En el Diseño Curricular Nacional (2008) se asume que: “La comprensión lectora consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el texto. Este proceso incluye estrategias para identificar la
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información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso de la comprensión, con la finalidad de autorregularlo”.
En todo caso, la comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
La comprensión lectora es un proceso donde el lector interactúa con el texto y extrae significados de acuerdo a sus experiencias acumuladas. Esto quiere decir que la información previa que uno tiene acerca de ellos favorece su comprensión.
En conclusión, la comprensión es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a que el lector arriba durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas.
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B) Principios de la comprensión de lectura
a) Interpretación
Señala que una buena comprensión depende de nuestra habilidad de interpretación o nuestra capacidad de entender y descubrir las ideas.
b) Fundamentación
Señala la necesidad de sustentar, con algún pasaje de la lectura, la alternativa elegida como respuesta.
La aplicación de los principios facilita la comprensión e identificación de las ideas principales y secundarias, ayudando a encontrar las respuestas a las preguntas formuladas. Por lo tanto, los principios deben ser reconocidos y manejados por el profesor y los alumnos. Su utilización correcta da seguridad y rapidez al binomio educativo.
57 C) Objetivos
Comprender la lectura como una categoría indispensable de la comunicación humana.
Introducirse en los estratos del texto para llegar a comprender a profundidad los mensajes del emisor.
Dotar al alumno de instrumentos para que pueda profundizar en la comprensión lectora.
Formarse nuevas ideas, valores y conceptos de la realidad.
Ayudar a clarificar y asumir una actitud activa respecto a la cultura.
Desarrollar la capacidad para reconstruir el pensamiento del autor.
Incrementar nuestro vocabulario y adquirir destrezas de comprensión lectora.
D) Niveles de comprensión lectora
Existen diferentes formas de clasificar a los niveles de comprensión lectora. Según José Vega Díaz (2008) los niveles de comprensión lectora son:
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Comprensión literal: Donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto.
Comprensión inferencial: Permite realizar conjeturas o hipótesis utilizando los datos implícitos del texto, más las experiencias personales y la intuición.
Comprensión crítica: mediante la cual se emiten juicios valorativos.
a) Nivel literal
Es el nivel que se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos.
Es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto. Supone enseñar a los estudiantes a identificar la idea central, distinguir las ideas principales de las secundarias, relaciones de causa-efecto. Así mismo hacer comparaciones, identificar analogías, sinónimos,
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antónimos y palabras homófonas, reconocer secuencias de acciones y dominar el vocabulario de acuerdo a su edad.
Se caracteriza porque el reconocimiento, puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato.
De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato.
De secuencias: identifica el orden de las acciones.
Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos.
De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Indicadores
Reconoce el significado de palabras o expresiones.
Utiliza el significado de palabras en oraciones.
Identifica elementos importantes.
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Identifica la idea principal.
Identifica las ideas secundarias.
Elabora un resumen.
b) Nivel inferencial
Es el nivel donde el lector activa su conocimiento previo para formular hipótesis y nuevas ideas, a partir de los indicios que le proporciona la lectura.
Estas suposiciones se van verificando o comprobando a lo largo de la lectura, con lo cual se manipula la información del texto relacionándolo con las experiencias previas, permitiendo sacar nuevas ideas y establecer conclusiones.
Este nivel es la verdadera esencia de la comprensión lectora; ya que es una interacción permanente y directa entre el texto y el lector. Es aquí donde el lector pone en acción toda su capacidad para poder rastrear toda la información posible que le permita establecer conclusiones.
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Este nivel se caracteriza porque incluye las siguientes actividades:
Inferir detalles adicionales, que según el lector pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.
Inferir significados de palabras desconocidas.
Inferir secuencias lógicas, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera.
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa.
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
Indicadores
Infiere el tema principal.
Construye inferencias o saca conclusiones.
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Relaciona partes del texto considerando las relaciones de causalidad.
Discrimina entre elementos reales e imaginarios.
c) Nivel crítico o profundo
El nivel crítico consiste en la formación de juicios propios o personales sobre el texto leído donde lo aceptamos o rechazamos, pero con fundamentos.
La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Un buen lector puede sacar deducciones, expresar opiniones y emitir juicios propios frente a un comportamiento. Además distingue un hecho de una opinión y analiza las ideas del autor.
Este nivel se caracteriza porque los juicios pueden ser:
De realidad o fantasía: según la experiencia del lector.
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De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes.
De apropiación: requiere evaluación relativa de las diferentes partes del texto.
De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.
Indicadores
Discrimina entre hechos y opiniones.
Relaciona la lectura y sus experiencias personales.
Infiere la intención del autor.
Juzga la consistencia o importancia del texto.
2.3.4 La carta
2.3.4.1 Concepto
De modo general, la carta es un texto escrito mediante el cual el sujeto comunicante envía una información al destinatario (lector) quien interpreta el sentido y asume una determinada actitud como respuesta a la actividad recibida. Se diferencia de la conversación porque el
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receptor no está presente y por esta razón, nuestro mensaje debe ser tan organizado, coherente y claro que asegure una perfecta comunicación a distancia.
Es necesario aclarar que existen diferentes formas de conceptualizar a la carta. Así tenemos, la definición de Otto Valladares (1997): “Una carta es un documento de carácter privado que se utiliza en las entidades que no dependen del Estado y entre personas naturales para tratar diversos asuntos de interés común, relacionados con el campo administrativo, legal, comercial, cultural, social, familiar o amical”. Donde la definición es más adecuada para cartas usadas específicamente con fines administrativos o formales.
Sin embargo, en nuestro trabajo de investigación se asume la carta con fines personales y en una situación informal. Por lo tanto, la definición que nos proporciona Alba Marina (2004) es la más acertada: “La carta es una conversación a distancia con un interlocutor que está ligado a nosotros afectivamente (amigo, padre, maestro, etc.). Estas cartas exigen una estructura más flexible, un estilo más espontáneo y natural, un lenguaje más sincero, afectivo y sencillo. En ellas el
