• No se han encontrado resultados

Proceso de Ingeniería de Software para el desarrollo del ciclo de vida de un objeto de aprendizaje

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "Proceso de Ingeniería de Software para el desarrollo del ciclo de vida de un objeto de aprendizaje"

Copied!
14
0
0

Texto completo

(1)

Universidad de las Américas Puebla Escuela de Ingeniería y Ciencias

Departamento de Computación, Electrónica, Física e Innovación.

Propuesta Formal de Tesis para el grado de Maestría en Ciencias de la Computación

“Proceso de Ingeniería de Software para el

desarrollo del ciclo de vida de un

objeto de aprendizaje”

Verónica Rodríguez Rodríguez id 206362

Asesor:

Dr. Gerardo Ayala San Martín

Sinodales: Dra. Pilar Gómez Gil Dra. Ingrid Kirschning Albers

(2)

Tabla de contenido

Introducción ... 3

Descripción del problema ... 4

Objetivo general... 5

Objetivos específicos ... 5

Alcances ... 5

Limitaciones... 6

Hardware y software a utilizar... 6

Bibliografía comentada ... 7

Bibliografía por revisar ... 11

(3)

Introducción

La divulgación de contenidos educativos a través de Internet sufrió un giro importante con la introducción por Wayne Hodgins en 1994 del término “objeto de aprendizaje” (learning object). La aparición de este concepto ha causado desde entonces una creciente expectación, aunque no libre de controversia, debido entre otros motivos, a la falta de acuerdo en las definiciones básicas adoptadas por diferentes autores, a contradicciones con principios pedagógicos recientes, o a implementaciones triviales [Wiley 2003].

Wiley define a los objetos de aprendizaje de la siguiente manera:

“Los objetos de aprendizaje son los elementos de un nuevo tipo de instrucción basada en el computador y fundamentada en el paradigma computacional de ‘orientación al objeto’. Se valora sobre todo la creación de componentes (llamados objetos) que pueden ser reutilizados en múltiples contextos. Esta es la idea fundamental que se esconde tras los objetos de aprendizaje: los diseñadores instruccionales pueden construir pequeños componentes de instrucción (en relación con el tamaño de un curso entero) que pueden ser reutilizados varias veces en contextos de estudio diferentes.”

(4)

Advanced Distributed Learning-Sharable Content Object Reference Model) y, en México, CUDI (Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet).

Si los objetos de aprendizaje se diseñan y se construyen con base en una metodología, definiendo su ciclo de vida, y se catalogan y almacenan convenientemente, podrán ser aprovechados con facilidad en múltiples contextos, es decir, podrán ser reutilizados.

Uno de los principios que fundamenta la noción de objeto de aprendizaje es: “un objeto de aprendizaje es una unidad independiente de aprendizaje en donde su contenido está predispuesto para reutilizarse en contextos instruccionales múltiples” [Polsany 2003].

Por otra parte, la reutilización de objetos de aprendizaje se acompaña de otro planteamiento: la creación de los denominados repositorios de objetos de aprendizaje, que corresponden a centros de intercambio de materiales educativos que previsiblemente se convertirán en uno de los pilares del e-learning en el futuro inmediato [Duncan 2003].

Descripción del problema

El nuevo escenario educativo hace que la mayoría de las instituciones se esfuercen por introducir el uso de la computadora en la enseñanza y en el aprendizaje, con la finalidad de adaptarse a una nueva demanda social asegurando la calidad en la educación.

El desarrollo del concepto “objetos de aprendizaje” ha permitido plantear una nueva forma de desarrollo de material educativo y nuevas metodologías.

Para que se pueda establecer metodológicamente de manera completa el ciclo de vida de un objeto de aprendizaje es necesario definir un proceso de Ingeniería de Software, es decir, tener la secuencia completa de etapas que se presentan en un objeto de aprendizaje durante su diseño y desarrollo hasta su uso y reuso.

(5)

en que el proceso de desarrollo de los objetos de aprendizaje es heterogéneo, con etapas y metodologías variadas. Se necesita definir una solución para que el desarrollo de cualquier objeto de aprendizaje se pueda llevar a cabo a través de un proceso determinado de Ingeniería de Software.

Objetivo general

Esta tesis persigue el objetivo fundamental de proporcionar a la comunidad una metodología para las etapas de desarrollo de un objeto de aprendizaje mediante la Ingeniería de Software.

Objetivos específicos

- Definir el ciclo de vida de los objetos de aprendizaje.

- Establecer la secuencia completa de etapas del ciclo de vida de un objeto de aprendizaje con base en los conceptos y métodos de la Ingeniería de Software.

- Proporcionar una metodología para el desarrollo de objetos de aprendizaje la cual deberá tener en cuenta el diseño instruccional desde el punto de vista de la Ingeniería de Software y la reutilización de los objetos de aprendizaje.

Alcances

Con la realización de esta tesis se esperan las siguientes aportaciones:

• Establecer una metodología que constituya una guía para los desarrolladores de contenidos que desean crear y reutilizar los objetos de aprendizaje.

• Establecer un proceso de Ingeniería de Software, cuyas etapas faciliten el desarrollo de objetos de aprendizaje.

(6)

• Contribuir a la aceptación de la tecnología de objetos de aprendizaje por parte de la comunidad de desarrolladores de contenidos educativos y CUDI (Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet).

• Desarrollar algunos objetos de aprendizaje siguiendo el proceso de Ingeniería de Software resultado de la propuesta.

Limitaciones

Debido a la no existencia actualmente de una metodología de Ingeniería de Software para el desarrollo de objetos de aprendizaje, es entonces difícil contar con expertos que permitan evaluar la metodología que se propondrá en este trabajo.

Se propone que la evaluación final se lleve a cabo a través del Grupo de Objetos de aprendizaje de la Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet, CUDI.

Hardware y Software a utilizar

Para el desarrollo de los prototipos de objetos de aprendizaje correspondientes a la prueba de los lineamientos de desarrollo resultado de esta propuesta, se utilizará lo siguiente:

El hardware que se manejará en la realización de este proyecto está conformado por una computadora personal.

(7)

Bibliografía comentada

[1] “All About Learning Objects”. 2004.

Disponible en: http://www.eduworks.com/LOTT/tutorial/learningobjects.html En este tutorial se puede percibir cuales son los pros y contras de la utilización de los objetos de aprendizaje, teniendo en cuenta algunos criterios de flexibilidad, soporte pedagógico y costo de producción.

[2] Chan, M. E. 2001. “Objetos de aprendizaje: una herramienta para la innovación educativa”. Ponencia Magistral, Encuentro Internacional de Educación a Distancia, pp. 1-22.

Hace un análisis de los objetos de aprendizaje desde una perspectiva epistemológica permitiendo identificar las posibilidades de relación entre un sujeto con el objeto de aprendizaje.

[3] Cuadrado-Gallego, J. 2003. “Adaptación de las Métricas de Reusabilidad de la Ingeniería de Software a los Learning Objects”. Universidad de Valladolid, pp. 1-6.

Disponible en: http://www.cc.uah.es/jjcg/PE/RE3.pdf

Cuadrado-Gallego presenta en su artículo algunas de las métricas de reusabilidad de la Ingeniería de Software aplicables a los Learning Objects. Principalmente analiza las métricas clásicas de Chidamber y Kemerer [1994] que pueden ser utilizadas para mediar la reutilización: Métodos Ponderados por Clase (MPC), Profundidad del árbol de herencias (PAH), Acoplamiento entre Objetos de las Clases (AOC), y Falta de Cohesión de los Métodos (FMC).

[4] Dodani, M. 2002. “The Dark Side of Object Learning”. IBM Global Services, USA, pp. 1-6.

Disponible en:

http://www.jot.fm/issues/issue_2002_11/column3.pdf#search=%22The%20Da rk%20Side%20of%20Object%20Learning%22

(8)

que es necesario avanzar en la investigación en cuanto a la tecnología de componentes, arquitecturas, técnicas de evaluación y en el establecimiento de estándares y metodologías.

[5] Downes, S. 2001. “Learning Objects: Resources For Distance Education”. WorldWide International Review of Research in Open and Distance Learning ISSN: 1492-3831.

Disponible en: http://madlib.athabascau.ca/oldirrodl/content/v2.1/downes.html La idea principal es que aún no existe un consenso de la definición de objetos de aprendizaje, cuya idea básica permite un sin fin de interpretaciones. En este artículo, Downes describe a los objetos de aprendizaje desde una perspectiva teórica y práctica, así como también su naturaleza y principales componentes.

[6] Friesen, N. 2003. “Three Objections to Learning Objects and E-learning Standards”.

Disponible en: http://www.learningspaces.org/n/papers/objections.html

Presenta la parte oscura de los objetos de aprendizaje. Friesen identifica algunas de los desacuerdos entre la comunidad de objetos de aprendizaje, algunos respecto al propósito de crearlos y otros respecto a la neutralidad pedagógica con la que se manejan.

[7] Gibbons, A. y Nelson, J. 2000. “The nature and origin of instructional objects”. The instructional use of learning objects. Utah State University, pp. 1-58.

Disponible en: http://www.reusability.org/read/chapters/gibbons.doc

Presenta a grandes rasgos el origen de los objetos de aprendizaje, definiciones, características y la naturaleza básica que contienen los objetos de aprendizaje.

[8] Griffiths, D., Blat, J., García, R., Sayazo, S. 2003. “La aportación de IMS Learning Design a la creación de recursos pedagógicos reutilizables”. Universitat Pompeu Fabra, pp. 1-10.

(9)

Hacen un análisis del concepto de objeto de aprendizaje, proporcionando algunas especificaciones sobre la reutilización de los objetos de aprendizaje. Exponen la factibilidad e usar IMS Learning Design para soportar la reutilización de los objetos de aprendizaje.

[9] Ip, A., Morrison, I., Currie, M. 2002. “Learning Objects 101: A primer for Neophytes”.

Disponible en: http://online.bcit.ca/sidebars/02november/inside-out-1.htm Presentan diferentes enfoques sobre los objetos de aprendizaje, algunos de ellos los definen como uno de los paradigmas que actualmente dominan la educación formal. Por otro lado, para otros simplemente representan una nueva forma de manejo de los materiales educativos.

[10] Lacasa, P., Vélez, R. y Sánchez, S. 2005. “Objetos de aprendizaje y significado”. Revista de Educación a Distancia (RED), Universidad de Alcalá. Disponible en: http://www.um.es/ead/red/M5/

Presentan algunas definiciones, provocando una reflexión crítica ante el término objeto de aprendizaje.

[11] McGreal, R. 2004. “A Primer on Metadata for Learning Objects: Fostering an Interoperable Environment”. McGreal, R. (Ed.). (in press). Online Education Using Learning Objects. London: Routledge/Falmer. ISBN: 0415335124, pp. 1-9.

Disponible en:

http://auspace.athabascau.ca/bitstream/2149/231/1/Primer+metadata.doc Describe las especificaciones de meta-datos en el desarrollo de entornos de aprendizaje. Señala aspectos como: ¿qué son los meta-datos?, ¿qué es un objeto de aprendizaje? y las características de los meta-datos.

[12] Morrison, J. y Currie M. 2001. “What is a learning object, technically?”. WebNet2001 Conference, Orlando, USA., pp. 1-9.

Disponible en:

(10)

Hacen un análisis de las diferentes definiciones sobre objetos de aprendizaje y los diversos enfoques asociados a ellos. Además, presentan las diferentes metáforas empleadas para esclarecer el concepto de objeto de aprendizaje, entre las que sobresale LEGO y la de átomos. También dejan ver la responsabilidad compartida entre los tecnólogos del aprendizaje y los diseñadores instruccionales.

[13] Navarro, J. 2005. “Objetos de Aprendizaje: formación de autores con el modelo de redes de objetos”. Universidad de Guadalajara, México, pp. 1-64. Disponible en:

http://www.udgvirtual.udg.mx/dspace/bitstream/123456789/353/1/Objetos_Ap rendizaje-UdeG.pdf

El autor presenta a los objetos de aprendizaje como una herramienta tecnológica que puede ser empleada en la educación, así mismo aborda al concepto de “objeto de aprendizaje” con múltiples connotaciones.

Otro punto interesante que el autor plantea como uso de los objetos de aprendizaje es la “red de objetos de aprendizaje”, la cual consiste en interconectar objetos de aprendizaje con otros, donde no sólo los objetos de aprendizaje se componen de conceptos sino también de las relaciones de los mismos.

[14] Wagner, E. 2002. “The New Frontier of Learning Object Design”, pp. 1-8. Disponible en: http://www.elearningguild.com/pdf/2/061802DST-H.pdf

Wagner presenta en este artículo un excelente resumen acerca de los objetos de aprendizaje: definiciones, características, etcétera.

[15] Wiley, D. A. 2001. “Connecting learning objects to instructional design theory: a definition, a metaphor, and a taxonomy”. Wiley Ed. Association of Educational Communications and Technology, pp. 1-30.

Disponible en: http://www.elearning-reviews.org/topics/technology/learning-objects/2001-wiley-learning-objects-instructional-design-theory.pdf

(11)

Bibliografía por revisar

1. ASTD & SmartForce. 2002. “A Field Guide to Learning Objects”, pp. 1-16. Disponible en: http://www.learningcircuits.org/2002/jul2002/smartforce.pdf 2. Bannan-Ritland, B., Dabbagh, N. and Murphy, K. “Learning Objects

Systems as Constructivist Learning Environments: Related Assuptions, Theories and Applications”. George Mason University, pp. 1-52.

Disponible en: http://reusability.org/read/chapters/bannan-ritland.doc

3. Barritt, C. 2002. “Using Learning Objects in Four Instructional Architectures”. Internet Learning Solutions Group, Cisco Systems. Networker Newsletter Vol. 18 – No. 7, pp. 1-8.

Disponible en: http://www.svispi.org/networker/2002/0702.pdf

4. Barron, L. 2002. “Learning Objects Pioneers”. Learning Circuits, revista electrónica.

Disponible en: http://www.learningcircuits.org/2000/mar2000/barron.html 5. Chitwood, K., May, C., Bunnow, D. and Langan, T. “Battle Stories from the

Field: Wisconsin Online Resource Center Learning Objects Project”. The FIPSE/LAAP Learning Objects Project Core Team, pp. 1-30.

Disponible en: http://reusability.org/read/chapters/chitwood.doc

6. Downes, S. 2000. “Learning Objects”. University of Alberta, pp. 1-35. Disponible en: http://www.collings.ca/pdf/Overview_of_Learning_Objects.pdf 7. Downes, S. 2001. “Learning Objects: Resources For Distance Education

Worldwide”. International Review of Research in Open and Distance Education Worldwide.

Disponible en: http://www.irrodl.org/content/v2.1/downes.html

8. Hannafin, M., Hill, J. and McCarthy, J. “Designing Resource-Based Learning and Performance Support Systems”. University of Georgia, pp. 1-46.

Disponible en: http://reusability.org/read/chapters/hannafin.doc

9. Hawley, C. “Learning Objects to Support Inquiry-Based, Online Learning”. Ohio University, pp. 1-29.

Disponible en: http://reusability.org/read/chapters/orrill.doc 10. Hodgins, H. “The Future of Learning Objects”, pp. 1-24.

(12)

11. Holmes, P. 2000. “E-Learning a literature review”, pp. 1-13. Disponible en: http://learning.ncsa.uiuc.edu/papers/elearnlit.pdf

12. Gynn, C. and Acker, S. 2003. “Learning Objects: Contexts and Connections”. The Ohio State University, pp. 1-116.

Disponible en:

http://telr-research.osu.edu/learning_objects/documents/TELR-LO7screen.pdf 13. McGreal, R. “Learning Objects: A Practical Definition”, pp. 1-17.

Disponible en:

http://auspace.athabascau.ca/bitstream/2149/227/1/Practical+definition.doc 14. Martinez, M. “Designing Learning Objects to Personalize Learning”, pp.

1-29.

Disponible en: http://www.reusability.org/read/chapters/martinez.doc

15. Merril, D. “Components of Instruction Towards a Theoretical Tool for Instructional Design”, pp. 1-23.

Disponible en: http://cito.byuh.edu/merrill/text/papers/Components.PDF

16. Merril, D. “Knowledge Objects and Mental-Models”. Utah State University, pp. 1-26.

Disponible en: http://cito.byuh.edu/merrill/text/papers/KOMM.PDF

17. Ossandón, Y., Castillo, P. 2005. “Propuesta para el diseño de objetos de aprendizaje”. Rev. Fac. Ing. - Univ. Tarapacá, vol. 14 Nº 1, 2006, pp. 36-48.

Disponible en: www.scielo.cl/pdf/rfacing/v14n1/ART05.pdf

18. Recker, M. and Walker, A. “Collaboratively filtering learning objects”. Chapter submitted to Designing Instruction with Learning Objects, David Wiley (Ed.), pp. 1-25.

Disponible en: http://reusability.org/read/chapters/recker.doc

19. South, J. and Monson, D. “A University-wide System for Creating, Capturing and Delivering Learning Objects”. Brigham Young University Center for Instructional Design, pp. 1-28.

Disponible en: http://reusability.org/read/chapters/south.doc 20. Wiley, D. 1999. “The Post-LEGO Learning Object”, pp. 1-4.

Disponible en: http://wiley.byu.edu/post-lego/post-lego.pdf

(13)

Disponible en: http://reusability.org/read/

22. Wiley, D. 2002. “Learning Object Design and Sequencing Theory”. Department of Instructional Psychology and Technology, Brigham Young University, pp. 1-142.

Disponible en:

http://opencontent.org/docs/dissertation.pdf#search=%22learning%20objects %20design%22

23. Wiley, D. “Getting Axiomatic About Learning Objects”, pp. 1-5. Disponible en: http://www.reusability.org/axiomatic.pdf

24. Williams, D. “Evaluation of Learning Objects and Instruction Using Learning Objects”, pp. 1-42.

(14)

Referencias

Documento similar

Proporcione esta nota de seguridad y las copias de la versión para pacientes junto con el documento Preguntas frecuentes sobre contraindicaciones y

[r]

Contraindicaciones: El uso de la mascarilla está contraindicado para los pacientes y los miembros de sus familias, profesionales sanitarios y compañeros de

 Para recibir todos los números de referencia en un solo correo electrónico, es necesario que las solicitudes estén cumplimentadas y sean todos los datos válidos, incluido el

Habiendo organizado un movimiento revolucionario en Valencia a principios de 1929 y persistido en las reuniones conspirativo-constitucionalistas desde entonces —cierto que a aquellas

o Si dispone en su establecimiento de alguna silla de ruedas Jazz S50 o 708D cuyo nº de serie figura en el anexo 1 de esta nota informativa, consulte la nota de aviso de la

Ciaurriz quien, durante su primer arlo de estancia en Loyola 40 , catalogó sus fondos siguiendo la división previa a la que nos hemos referido; y si esta labor fue de

Las manifestaciones musicales y su organización institucional a lo largo de los siglos XVI al XVIII son aspectos poco conocidos de la cultura alicantina. Analizar el alcance y