Ponencia para Pedagogía evento de los OACE 2018 – 2019.
Línea temática: Integración escuela – familia – comunidad por un desarrollo sostenible
EL SEGUIMIENTO INVESTIGATIVO DE LAS POLÍTICAS SOBRE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN CUBANA. RESULTADOS Y PERSPECTIVAS.
Dr. C. Pedro Luis Castro Alegret Investigador Titular; ICCP MINED INTRODUCCIÓN
El Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP) continúa en el presente la línea de investigaciones sobre la atención a las familias de los estudiantes, como parte de la política educativa de nuestro país. Estos estudios, de larga data, inciden en el funcionamiento de los consejos de escuela, en la educación a la familia, en la labor educativa – preventiva, así como en las relaciones entre el hogar y la escuela, enfocando los roles que desempeñan los padres y los maestros.
La participación de las familias es esencial para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. En las políticas cubanas se tiene en cuenta, por ejemplo, el ODS 4: “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad…”, significa para nuestro país tanto el perfeccionamiento del sistema educacional como en otras políticas relacionadas con la atención a las familias. Las mismas alcanzan un desarrollo exitoso en la medida en que son intersectoriales.
A partir del año 2013 se promueven en el Sistema educacional cubano medidas para la reactivación de las escuelas de educación familiar y la revitalización de los consejos de escuela y círculos infantiles. Asimismo se reconoció la importancia de la actividad profesional pedagógica relacionada con el trabajo preventivo y la orientación a las familias. En el caso de la educación a la familia, y las llamadas escuelas de educación familiar, estas decisiones están en línea con las tendencias internacionales que plantean el aprendizaje a lo largo de la vida, para todos.
DESARROLLO
Desde inicios de los años 70 en MINED los investigadores del Departamento de Psicología abordaron el papel de los grupos en la educación, tomando referentes de A. Makarenko y de la Escuela Histórico Cultural. En esta línea trascendió la investigación sobre el Sistema autorregulado de actividades educativas, que mostraba la apropiación de los antecedentes de la pedagogía socialista por los especialistas cubanos.
A la vez, en el Congreso Nacional de Educación y Cultura, de 1971, los educadores y representantes de la cultura pasaban balance a las actividades que se realizaban con las familias, tanto en escuelas de padres como por los medios masivos de difusión. Se acordó entonces que el MINED promoviera medidas para fortalecer la atención a las familias. Estudios científico prácticos en las escuelas de padres y la conducción de los espacios de orientación por los medios de difusión, produjeron para los años 80 un enfoque específico sobre el accionar educativo de la familia, así como de las vías para la educación a los padres y la preparación de los docentes para estas labores.
Desde entonces se difundió en nuestra sociedad que la familia, la escuela y la comunidad tienen una responsabilidad compartida, desde sus respectivas funciones educativas; que deben producirse de forma coherente y armónica, pues ambos tienen como centro al ser humano que es a la vez miembro de un hogar, alumno de una escuela y ciudadano integrante de una comunidad.
El conjunto de problemáticas estudiadas por el ICCP en los años 90, en pleno período especial, condujeron en el curso escolar 1995 - 1996 un proceso de cambio educacional en el nivel medio. Para ello se tomó una secundaria básica en cada provincia y se promovió su transformación mediante un proyecto educativo de escuela, así como la construcción de su currículo propio, en unidad de los educadores, los estudiantes y sus familias.
Los resultados obtenidos en aquel momento revelaron cómo la escuela se transformaba al debatir sus problemas y definir un ideal que contrastaba con la situación real existente. La investigación propició la auto-reflexión de los colectivos educativos de la institución: los estudiantes y su organización, sus docentes, así como sus familiares y su Consejo de escuela; revelando cómo una comunidad educativa era capaz de potenciar su accionar en la educación.
Los debates grupales, apoyados en una intervención de los investigadores, demostraron que los sujetos deben implicarse, comprometerse, discutir ellos mismos sus dificultades educativas, hasta proponerse lo que van a solucionar, acometerlo y evaluarlo. Ese proceder, común a otros micro procesos grupales que las ciencias sociales estudiaban por esa década, colocó sobre otras bases la labor educativa con las familias y con los estudiantes: la labor educativa en la escuela no consiste en cumplir normas establecidas por el nivel superior, o aplicar determinadas propuestas recibidas, acatar un reglamento, etc.; sino en promover la reflexión sobre las dificultades y limitaciones de la educación de los alumnos, elaborar una nueva propuesta educativa en la institución y conducir colectivamente su realización.
Las experiencias obtenidas demostraron también que la escuela cambia en la medida en que su colectivo de pedagogos se transforma; la vía para las modificaciones del colectivo es precisamente la solución de los problemas que afectan el cumplimiento de los objetivos sociales de la institución educacional. El libro Los retos del cambio educativo, elaborado por un colectivo del ICCP en 1997, dio a conocer este línea de estudios sobre la transformación de las instituciones educativas, que reenfocó la atención a las familias.
En la década siguiente este saber científico sobre el funcionamiento del colectivo estudiantil permitió la formulación pedagógica del trabajo de la Secundaria Experimental “José Martí”, donde se probaba un nuevo modelo de escuela secundaria con un profesor general integral que educaba a 15 estudiantes y sus familias. Obras de esa década expusieron las posibilidades de una atención sistemática a los núcleos familiares de cada estudiante, así como el papel activo de los padres en la educación del adolescente.
En la actualidad los investigadores implicados en el Perfeccionamiento experimentan nuevas formas de trabajo de la escuela para demostrar cuánto pueden hacer los colectivos de la comunidad escolar por cambiar la educación en sus instituciones.
El 3er. Perfeccionamiento promueve en las escuelas un sistema de actividades y re delaciones entre los colectivos y sujetos que componen la comunidad educativa sustentados en las concepciones de la Pedagogía cubana sobre el cambio educativo y el diseño curricular. La propuesta sobre el Proyecto educativo de escuela que genera un currículo propio, puesta en práctica desde los años 90, se ha constituido en la estrategia general de una institución para dar cumplimiento al fin y los objetivos generales de la educación. Así, el modelo de la escuela deseada por los colectivos que forman la comunidad escolar llega a integrar sus aspiraciones en cuanto a la educación de los estudiantes así como las actividades para lograrlas. El mismo se elabora y conduce por el colectivo de alumnos, de padres y otros factores de la comunidad, bajo la convocatoria y el estímulo del colectivo de docentes.
Investigaciones anteriores permitieron sistematizar cómo transcurren las transformaciones de la institución y la implicación de las familias en esos cambios; que en abarca:
.- La elaboración de la propuesta de proyecto educativo de grupo y de escuela: Esta etapa se destina a construir participativamente las propuestas que realizan los tres grupos identificados en la comunidad escolar, y se sustenta en el auto-diagnóstico grupal. Los investigadores participan en los espacios grupales de estudiantes, familiares y docentes donde se adopten decisiones sobre las acciones educativas de que corresponde realizar a cada cual. Los aspectos esenciales de este accionar aseguran la implementación contextualizada y flexible del currículo general y la construcción del currículo propio.
.- El desarrollo de las acciones de ese proyecto: Este es la etapa más extensa y compleja, está destinada a poner en práctica las actividades acordadas entre todos y diseñadas por cada agente educativo. En el desarrollo del currículo propio se enriquecen y diversifican las actividades educativas de los estudiantes, con énfasis en aquellas de carácter grupal. .- El control y evaluación: Se promueve la evaluación participativa tanto de los resultados del proyecto, como de los procesos grupales que hacen posible la nueva forma de trabajar en grupo. En esta evaluación participativa los investigadores aportan su experiencia y algunos recursos metodológicos, pero los grupos realizan su autoevaluación. El resultado de esas evaluaciones enriquece el proyecto educativo para el siguiente curso escolar.
Cabe aquí referir una etapa importante en la evaluación y formulación de políticas en torno a la atención a las familias cubanas. La Comisión Central del Programa Director de Valores, del CC del PCC acordó en el 2013 realizar una investigación sobre la familia cubana, cuya sistematización de resultados científicos permitió caracterizarla en el presente, incluyendo su desempeño educativo. Este estudio, donde participó el ICCP, elaboró recomendaciones encaminadas a promover relaciones de corresponsabilidad en el vínculo hogar-escuela, de forma tal que se garantice la unidad de influencias educativas hacia los educandos, perfeccionando la labor del Consejo de Escuela.
En esa línea, el Ministerio de Educación se planteó desde el curso escolar 2013-2014 rescatar las Escuelas de Educación Familiar y fortalecer la autoridad y labores de los Consejos. A lo largo de tres cursos se elaboraron y enviaron a cada institución
educacional materiales impresos y videos que enriquecieron estas labores con el protagonismo de los Consejos. Además, se inició una gran investigación de carácter experimental en centros educacionales seleccionados del país, que comprende una modelación en diversos aspectos de la labor educativa de la escuela y en particular del trabajo de educación y orientación a la familia.
La familia en la política social y educacional cubana
En las últimas décadas se ha constituido un cuerpo jurídico legal coherente que ampara las diversas acciones que se generan y ejecutan desde diferentes escenarios sociales, sustentados en las políticas destinadas a la familia y a los niños y las niñas. La Constitución de la República, el Código de la Niñez y la Juventud, el Código de Familia, el Código Penal, entre otros, aseguran los derechos de la niñez y la juventud cubana así como de la familia. Estos documentos legales surgieron al calor de las transformaciones sociales; es admitido que la legislación cubana se adelantó en varios aspectos a la declaración sobre los Derechos del Niño, proclamada en la Cumbre Mundial a Favor de la Infancia celebrada por la ONU en 1991.
Los padres son, ante las leyes del país, los responsables de la educación de sus hijos. Las medidas de un sistema educacional que desconozcan o menoscaben esta responsabilidad no prosperan.
La Constitución cubana, discutida ampliamente por el pueblo y aprobada en referendo constitucional, aborda el papel de la familia en la sociedad y la responsabilidad de los organismos y organizaciones en su atención. Otros decretos y leyes conforman la trama jurídica que asegura los derechos de la infancia y la juventud, de la mujer, en definitiva los derechos de las familias, así como las responsabilidades sociales en su atención.
Cuando se analiza históricamente el discurso social que promueve y acompaña estas políticas debemos recordar que el Líder histórico de la Revolución, Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz apuntó en diversos momentos la importancia del trabajo de la escuela y los maestros con las familias. Por ejemplo, en el Acto de inauguración de la Secundaria Básica “Ceiba 1” (08 – 1 – 1971) expresó: “La educación de los jóvenes no es solo un problema de los profesores, ni es solo un problema de los padres. Es un problema de los padres y de los profesores. La educación de la escuela no es tampoco un problema solo de los padres y de los profesores. Es también un problema de los propios alumnos de la escuela. En el análisis de los problemas de la escuela, en las tareas, en los objetivos, en las dificultades, deben participar los profesores, los padres y los estudiantes”.
Años después, en el Acto de graduación del Destacamento "Manuel Ascunce Domenech, (7 – 7 – 1981) precisó: “La lucha por la calidad se gana fundamentalmente en la escuela, en la capacidad del director y del maestro por movilizar a la familia y a la comunidad en el cumplimiento de los objetivos de la educación; en ganar el apoyo de los consejos de escuela y de las organizaciones juveniles y de masas…”
En el pasado VII Congreso del PCC se presentó para el debate del Partido y de toda la sociedad el documento “Conceptualización del modelo económico y social cubano de desarrollo socialista; que expresa en el Capítulo 4: La política social señala en su acápite
287. “La familia, la escuela, los educadores y la comunidad desempeñan un papel importante en la integralidad de la formación en valores de las nuevas generaciones, entre los cuales el Estado favorece y propicia una vinculación permanente.”
El acápite 288 se precisa. “Se eleva la función de la familia como célula fundamental de la sociedad, en su responsabilidad por el pleno bienestar y sostén de sus miembros, así como la formación y preparación de las nuevas generaciones”.
Es de interés subrayar que en el acápite 301 se abordan los proyectos. “El trabajo, como fuente principal de ingresos sustenta condiciones de vida dignas para todos, permite que las personas eleven su bienestar material y espiritual y concreten sus proyectos individuales y familiares de vida”.
Al respecto, el “Eje estratégico: Desarrollo humano, equidad y justicia” del referido documento reconoce: 189. “Se trata de una concepción integradora y multidimensional del desarrollo, que permita que los disímiles actores sociales desplieguen sus potencialidades, en aras de alcanzar niveles de participación que permitan alinear proyectos individuales y familiares con el proyecto social.”
De acuerdo con este documento aprobado en 2017: “Los individuos, familias, diversos colectivos y comunidades, construyen sus proyectos de vida para alcanzar —mediante actividades concretas y conductas prácticas—, sus aspiraciones y expectativas en diversas esferas, de acuerdo con las capacidades históricamente configuradas y a cómo conciben sus propias necesidades e intereses. Se refieren a la vida laboral y profesional, económica, política, doméstica, familiar, grupal, escolar, estudiantil, recreativa, cultural y comunicacional, entre otras.
“Bajo el contexto de los principios de nuestro socialismo y de acuerdo con las condiciones materiales y espirituales de vida, en el marco de los derechos, obligaciones, oportunidades y retos existentes, las finalidades, opciones y procedimientos para la materialización de los proyectos de vida son seleccionados a libre voluntad y responsabilidad. “La historia revolucionaria cubana a partir de los orígenes de su formación como cultura de la resistencia y lucha por la independencia nacional y social, desde los mambises hasta la actualidad, fundamenta las bases más profundas de los proyectos de vida en nuestra nación, caracterizados por la ética del servicio a la patria y a la humanidad. …..“La expectativa de realización exitosa de los proyectos personales, familiares y colectivos, es premisa, componente, motor impulsor y resultado del proceso de desarrollo económico y social del país.” (Tomado de las Glosas del documento “Conceptualización del modelo económico y social cubano de desarrollo socialista”, La Habana, 2017.)
Las transformaciones actuales con el 3er Perfeccionamiento.
La transformación de la institución educativa cubana es una necesidad, a partir de conceder a la familia y miembros destacados de la comunidad una participación plena. La familia y las organizaciones que agrupan a los padres codirigen junto a docentes, directivos escolares y educandos la obra educativa en toda su diversidad y complejidad. El propósito es promover a través de diferentes acciones un cambio en la posición de los padres para conducir la educación escolar de sus hijos con un nivel de
corresponsabilidad. Este término, recientemente difundido en nuestro sistema educacional, se refiere a que tanto los educadores como los padres y familiares cercanos a los alumnos comparten la responsabilidad de conducir su educación y formación. Se requiere entonces pasar desde una posición de apoyo de la familia, hasta compartir de manera protagónica y responsable la conducción de la educación de los hijos basadas en la cooperación, la participación y en la no sobrecarga de funciones a ninguna de las partes, alcanzando un equilibro adecuado que promueva la unidad de influencias educativas entre la escuela, la familia y la comunidad.
En los últimos cursos se ha evaluado desde la práctica y la investigación la situación y proyecciones de los consejos. Se reconoce hoy que el Consejo de Escuela o de Círculo Infantil debe ser un espacio donde los actores sociales puedan ser escuchados, organizados y animados en la tarea de integrar la comunidad y la escuela para la solución de sus problemas. En este espacio el accionar conjunto de padres, maestros y representantes de la comunidad, permite el aprendizaje de cada cual, es decir, asegura el permanente perfeccionamiento del funcionamiento del Consejo, y de cada uno de sus integrantes. Es precisamente en el desarrollo de las tareas educativas que aprenderemos a trabajar mejor en cada consejo.
Para realizar un cambio significativo en su funcionamiento es conveniente comenzar por identificar con precisión en cada centro su situación actual, analizar los aspectos que favorecen y obstaculizan la labor de esta organización educacional. Asimismo tener en cuenta las lecciones que aporta la experiencia anterior de su funcionamiento. A partir de un auto diagnóstico participativo, que emplee provechosamente la problematización y el análisis a la vez que comprometa a todas las personas, será más fácil pasar a las propuestas, hasta acordar las tareas que tocan a cada cual.
Al llevar adelante estas propuestas del Perfeccionamiento hay que tener en cuenta otros resultados del ICCP que contextualizan las problemáticas en análisis. Veamos algunos datos del estudio del 2014 sobre la labor educativa en escuelas primarias, secundarias y preuniversitarios. El mismo abarcó centros de 17 municipios seleccionados en ocho provincias, fueron encuestados 2634 estudiantes; 775 educadores y 1269 familiares. Además se entrevistaron grupalmente a unos 1200 estudiantes y 900 educadores.
Se indagó la valoración de los estudiantes sobre personas y medios que a su juicio más han influido en el proceso de su educación.
Personas e instituciones que más han influido
(Opinan los estudiantes) SECUNDARIA PREUNIVERSITARIO % RESPUESTAS
.1- La dirección del Centro 34,6 34,9
.2- La familia 84,2 85,0
.3- Los profesores en general 49,9 52,5
.4- El profesor guía 58,6 44,4
.5- Mis amigos 36,7 41,3
.6- Los compañeros de aula 23,5 28,3
Como puede apreciarse, consideran en primer orden a la familia como la fuente principal que incide en sus opiniones y formación; el hogar es el espacio de permanencia más
prolongado en los años que han vivido los niños y adolescentes investigados. Es menor el papel del profesor guía, aunque juega un papel de mayor importancia que los amigos y compañeros.
Sin embargo, al indagar las opiniones que tienen sus propios educadores sobre influencias que reciben los estudiantes de diferentes personas, respondieron:
Personas e instituciones que más han influido en la educación de sus estudiantes (Opinan los educadores)
(Señalaron la que creen que más influye)
PRIMARIA SECUNDARIA PREUNIVERSITARIO
.1- La dirección del Centro 16,82 19,03 17,98
.2- La familia 29,13 26,61 25,39
.3- Los educadores 29,03 29,76 30,13
.4- Los amigos 2,46 3,58 6,47
.5- Los compañeros de aula 7,90 5,72 10,88
Los educadores consideran que quienes más han influido son los propios maestros, no le otorgan la misma importancia a la familia y apena le dan peso a la comunidad. Este contraste de las opiniones de educadores y educandos, que es una tendencia evidenciada en estudios anteriores del ICCP.
Por otra parte se indagó con estos estudiantes sus opiniones sobre el grado de satisfacción que sienten con las diferentes personas e instituciones que los educan:
ME SIENTO CON: (Opinan los estu-diantes)
PRIMARIA SECUNDARIA PREUNIVERSITARIO
Satisfecho En parte Satisfecho
Insatisfecho Satisfecho En parte Satisfecho
Insatisfecho Satisfecho En parte Satisfecho Insatisfecho .1- Mi familia 96,8 2,1 0,2 92,9 3,3 1,4 88,6 6,0 0,8 .2- Mi país 93,9 4,9 0,4 66,9 24,5 5,7 46,7 38,4 9,6 .3- Mi escuela 93,9 5,2 0,5 64,1 28,6 4,4 50,2 40,0 5,0 .4- Mi organización 94,4 4,1 0,5 68,2 24,3 4,0 51,6 35,7 7,5 .5- Mis maestros 89,7 2,9 0,4 80,6 13,1 2,5 75,2 15,9 3,9 .6- Mis compañeros 79,5 18,7 1,3 56,7 36,7 3,8 48,8 42,0 4,5 El mayor nivel de satisfacción de los investigados se expresa hacia sus familias, significativamente superior que lo señalado hacia la escuela y sus maestros, o hacia los amigos. Estos datos concuerdan con otros estudios realizados en esta década.
En las entrevistas grupales realizadas, los directivos y docentes de los tres niveles de educación coinciden en señalar que existe poco apoyo de los factores sociales y de la comunidad; que la familia coopera asistemáticamente en la educación de sus hijos, con énfasis en el cumplimiento del Reglamento y los deberes escolares. También señalan la tolerancia y sobreprotección de los padres ante los problemas que presentan los hijos. Las diferencias de criterios entre docentes y padres, como también entre docentes y estudiantes, reportadas en varios estudios de esta década, deben interpretarse como reflejo de roles socialmente condicionados, se requiere seguir su rastro en la historia para reflexionar con los sujetos del cambio educativo acerca de algunos prejuicios que aún condicionan las opiniones y comportamientos enfrentados entre algunos padres y educadores.
Los diferentes estudios realizados revelaron las resistencias que se presentan en los procesos de cambio grupal e institucional; los mismos fueron ilustrados por el equipo de
investigadores del ICCP que trabajó de las escuelas secundarias básicas experimentales a mediados de los 90. Se deben a factores presentes en la subjetividad de los educadores y directivos; revelan también los mecanismos psicológico- grupales. Se pueden asociar con estilos de dirección y climas institucionales que no permiten la satisfacción de las necesidades sentidas, que frenan la aplicación de las propuestas de cambios.
En la labor de los grupos que conforman la comunidad escolar pueden permanecer esquemas anteriores de trabajo donde primaba un exceso de control administrativo y frenaban la creatividad.
En los años 90 se reportó también que los docentes y el personal de dirección de las secundarias experimentales en ocasiones no tenían la orientación necesaria sobre aspectos esenciales de las transformaciones planteadas; se reconocieron además insuficiencias en la preparación de los docentes para enfrentarlas.
Los investigadores interpretaron que la transformación alteraba el equilibrio existente en el sistema que es la institución educativa, se avanza paulatinamente hacia un nuevo equilibrio, pero ello requiere un tiempo así como medias intencionadas que cohesionen el colectivo en las misiones planteadas. y va en búsqueda de la construcción de una nueva armonía, en la que la calidad es factor primordial, para lo que será necesario un tiempo todavía indeterminado por la profundidad y extensión de los cambios emprendidos. En algunos centros fue difícil romper la inercia de estas relaciones; se trataba de posiciones mantenidas desde los roles tradicionales que desempeñadas por educadores y padres. Esas resistencias se vencieron en la medida en que se promovió el debate de la realidad educativa de la escuela, y se les implicó en la construcción de un nuevo proyecto educativo. La intervención de los investigadores con los recursos psicológicos del trabajo grupal y de la Educación Popular ha jugado un papel en este proceso.
Debe señalarse que la educación a la familia contaba desde años atrás con experiencias obtenidas en un prolongado entrenamiento con psicólogos encuadrados en la Escuela Argentina de Psicología Social. Las actividades desarrolladas con colegas cubanos permitieron estudiar las manifestaciones de las ansiedades en aprendizaje grupal, así como procedimientos para promover el desarrollo grupal.
En otro orden de cosas, en el presente se hace necesario fortalecer el empleo de los medios de difusión en el análisis de las problemáticas y retos de la educación a los hijos, que como niños y adolescentes son integrantes del sistema educacional. Se cuenta con experiencias anteriores de programas radiales y televisivos que enfocaron la vida familiar y la formación de los hijos. Los más cercanos son el programa “Haciendo Caminos”, con que alcanzó más de diez años de emisiones para las familias y la comunidad, así como el programa “Para ti Maestro” donde actualmente el ICCP aporta a la preparación de los educadores para la atención a las familias y el papel de los padres en la formación de sus hijos. En el presente se pone a prueba otro programa, como parte de la televisión educativa que el MINED destina a las escuelas, los educandos y educadores. Se articulará con las modalidades de atención a las familias propuestas en el 3er Perfeccionamiento, destacando la labor de los consejos de escuelas y círculos infantiles.
CONCLUSIONES
Las experiencias acumuladas en las últimas décadas han colocado a la labor con las familias en un lugar merecido de las políticas educativas del país; es interés de la sociedad estrechar relaciones entre los padres y educadores, juntos conducir en corresponsabilidad la formación de las nuevas generaciones.
En los últimos cuarto años se realiza un seguimiento científico de los procesos de transformación que se implementan en las escuelas experimentales, las cuales alcanzan hoy la cifra de 152 a lo largo del país Estos resultados se han presentado y analizado en los espacios científicos del ICCP y del MINED; además permitieron elaborar una reciente obra que se ha editado distribuido a los territorios y centros experimentales como material para la preparación del curso 2018 – 2019.
Trabajar con proyecto educativo de centro y de grupo revela que la transformación hacia la escuela deseada no radica tanto en el incremento de actividades educativas y su variedad, o en la inclusión de un mayor número de estudiantes.
Lo esencial es que se desarrollan y pueden permanecer en el tiempo procesos grupales participativos; que los colectivos aporten al debate crítico de su realidad, construyan sus aspiraciones, tomen la decisión de incluir nuevos contenidos en el currículo y nuevas actividades educativas.
Se requiere constante diálogo entre los colectivos de la institución, lo que implica vencer resistencias, transformar la comunicación unilateral que expresa autoritarismo. Para lograr cambios en las escuelas es imprescindible un constante diálogo de saberes, donde las familias tienen mucho que aportar.
Se espera hoy de la escuela cubana que se convierta en un centro cultural privilegiado de la comunidad que integre las potencialidades de todos los actores de la localidad en la obra educativa.
La investigación educacional ha jugado un papel en el desarrollo y valoración constante de la política social de nuestro país. El conocimiento acumulado y los recursos invertidos en la formación científica de los profesionales del sector nos coloca en condiciones de asumir los retos del 3er. Perfeccionamiento con la participación plena de las familias, los educandos y educadores, en el seno de cada comunidad.
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