Monitoreo, acompañamiento y evaluación mejora ejecución de proceso de los aprendizajes en la Institución Educativa Pública INEI 23

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN MEJORA EJECUCIÓN DE PROCESO DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA INEI 23. Trabajo Académico para optar el Título profesional de segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico. ROCÍO DEL CARMEN COSQUILLO MACHUCA Asesor: César Quispe Ayala. Lima- Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y los resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados de diagnóstico.. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14 14 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción, tiene como propósito alcanzar el nivel de logro de aprendizaje destacado en los estudiantes en la competencia ejecución de procesos, en 18 docentes y 475 estudiantes. Las técnicas empleadas fueron la encuesta y análisis documentario. Los principales referentes teóricos están referidos a las estrategias que se empleará como visita al aula, la cual es una estrategia del monitoreo que consiste en observar al docente, para recoger información de los logros y dificultades frente a los estudiantes, de acuerdo a los indicadores planificados (Minedu, 2017). La reunión de trabajo colegiado es una estrategia formativa, la cual propicia el trabajo entre docentes y directivos sobre temas pedagógicos (Minedu, 2018). Y las jornadas de reflexión son espacios de encuentro, entre los miembros de la comunidad educativa, con la finalidad de analizar reflexivamente de manera conjunta sobre convivencia escolar (Minedu, 2014). La meta es contar con el 25% de estudiantes en el nivel destacado y 100% de docentes que apliquen la evaluación formativa en el marco de una convivencia democrática y acompañamiento planificado. La gestión escolar con liderazgo pedagógico es primordial para asegurar el aprendizaje en los estudiantes y el desarrollo profesional de los docentes.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar aprendizajes en la competencia ejecución de procesos en la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo del distrito de San Jerónimo de Tunán de la provincia de Huancayo. Tiene como propósito alcanzar el nivel de logro de aprendizaje destacado en los estudiantes en la competencia ejecución de procesos del área de Educación para el trabajo, para solucionar el deficiente nivel de logro de aprendizajes, observadas en el histórico de notas, y se evidencia en la estadística del rendimiento académico de los estudiantes del VII ciclo de educación básica regular. El problema identificado obedece a varias causas. En la dimensión gestión curricular, los docentes no aplican la evaluación formativa, es más, las técnicas e instrumentos no los emplean con pertinencia, pues aún se viene trabajando con el diseño curricular nacional del año 2009. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente,. la. subdirección. realiza. una. deficiente. planificación. y. ejecución. del. acompañamiento. En la dimensión convivencia escolar, se observa el poco involucramiento de los docentes. El Plan de Acción consta de varios aspectos. En primer lugar, se aborda la identificación del problema, en el que se desarrolla la contextualización además de la descripción y formulación del problema. Segundo, se presenta el análisis y resultados del diagnóstico donde se describe la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En la tercera parte se observa la alternativa de solución del problema identificado. En cuarto lugar, se presenta los referentes conceptuales y las experiencias anteriores, en el que estos referentes refuerzan las alternativas priorizadas junto con los aportes de las experiencias. Para finalizar, se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Como sustento del Plan de Acción se tiene a (Minedu, 2017, p. 8), sobre gestión curricular afirma que es la manera de utilizar los recursos de forma eficaz y eficiente para alcanzar objetivos y metas. (Minedu, 2016) sostiene a la evaluación formativa como un proceso holístico que acopia y valora la información sobre logros de aprendizaje para su mejora; entendida como prospectiva más que retrospectiva por Perremoud (citado por Condemarìn y Medina, 2000). Asimismo, Minedu (2013) señala el monitoreo pedagógico como proceso sistemático de identificación y análisis de información de la labor pedagógica de los docentes; esto mediante la visita a las aulas de manera pertinente, como los explica (Minedu, 2015). También, sobre acompañamiento pedagógico, Rodríguez y Molina, (citado en Minedu, 2017, p. 262) sintetiza como estrategia de formación, para docentes que busca 4.

(5) fortalecer y mejorar su práctica pedagógica y desempeño en el aula mediante diversas estrategias formativas y colaborativas, que de acuerdo a (Fierro, 1998) deberá ser mediante el trabajo colegiado. Sobre evaluación, Pérez y Gardey (2008) refiere que es valorar y apreciar la labor docente en su desempeño; enfocado como un proceso sistemático de recojo de información sobre las competencias de los estudiantes para la mejora de los aprendizajes en (Minedu, 2017). Y sobre Convivencia escolar, (Minedu, 2017 p.12-13) aborda como las relaciones interpersonales de los estudiantes de carácter formativo y preventivo para lograr aprendizajes, actitudes y valores en democracia. En este sentido, el monitoreo, acompañamiento y evaluación se considera no solo como proceso sino como estrategia la cual se implementará en la institución educativa y se convertirá en algo eficaz e indispensable para viabilizar la práctica pedagógica de los docentes lograr mejores aprendizajes en los educandos en el nivel destacado, dicha propuesta será herramienta para solucionar el problema identificado. Se hace extensivo el agradecimiento al Ministerio de educación por intermedio de la Universidad San Ignacio de Loyola por permitir la participación en la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado está referido al: Deficiente nivel de logro de aprendizaje destacado en los estudiantes, en la competencia ejecución de procesos en la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo.. Contextualización del problema. San Jerónimo de Tunan, fue creado como distrito el año de 1854, comprende 20.99 km 2., con una población de 10 023 habitantes, conformado por jóvenes en un 55%, de acuerdo al IX censo nacional de población y VI de vivienda del año de 1993. El distrito es reconocido mundialmente por la habilidad de sus artesanos de trabajar el oro y la plata elaborando joyas finas, empleando diversas técnicas como la filigrana, también tiene atractivos turísticos arqueológicos, naturales y arquitectónicos y su danza de los Avelinos, que significa valiente. La población tiene diferentes talleres y pequeñas empresas en carpintería, mecánica automotriz, mecánica de producción en cerrajería, dirigida por ex alumnos del colegio, los demás pobladores se dedican a la ganadería y agricultura. La Institución Educativa INEI 23, se ubica en la Av. Bolivia Nº 612, en el barrio Pumacusma, en el distrito de San Jerónimo de Tunan, a 16 km, zona norte de la ciudad de Huancayo, jurisdicción de la Unidad de gestión educativa local (UGEL) Huancayo, región Junín, funciona hace 72 años, creada en 1940, pasando por muchas denominaciones, en 1946 se oficializa como colegio industrial de varones, llegando a ser considerada como Centro Piloto de Secundaria Técnica a nivel nacional el año 1990 con RD. Nº 1357-90-ED. Actualmente ofrece servicio en seis especialidades: Carpintería, Operador en computadores, Electricidad, Electrónica, Mecánica automotriz, Mecánica de producción, a una población conformada por 875 estudiantes de tres provincias Jauja Concepción y Huancayo, mediante 62 grupos funcionales, con 25 docentes en el área, 4 jefes de taller y 2 jefes de mantenimiento. Contamos con aliados como Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial (SENATI), Instituto Tecnológico de Educación superior en Perú (TECSUP), Centro Tecnológico Minero (CETEMIN), Servicio Nacional de capacitación para la industria de la construcción (SENCICO), quienes nos brindan apoyo en aspectos de formación disciplinar para estudiantes y docentes y municipalidades a los cuales se presta servicios. Se trabajará con cuatro jefes de taller y 14 docentes y el grupo destinatario son 475 estudiantes de seis especialidades (18 secciones), correspondiente VII ciclo de educación 6.

(7) básica regular. Se tuvo una gestión con liderazgo participativo, pero no trascendental, con deficiencias en la planificación y ejecución en la dimensión pedagógica, institucional, dedicada más a la dimensión administrativa, se estableció metas como el de lograr estudiantes en el nivel satisfactorio y destacado cumpliéndose parcialmente, así mismo se gestionaron algunas capacitaciones, pero hay docentes que no asisten descuidando el aspecto disciplinar. En la dimensión social se promovió la práctica del buen trato y mejora en la disciplina, pero no se consiguió. Del perfil docente, se tiene docentes que no apoyan a los estudiantes como en carpintería y mecánica de producción, en la dimensión profesional, hay docentes en la primera escala, no se inscriben en los concursos de ascenso, algunos están por jubilarse demostrando poco interés por cambiar, nueve docentes del área técnica no tienen el título pedagógico en las especialidades, sino son de Matemática, Comunicación, Ciencia tecnología y ambiente, tres docentes con maestría,16 docentes nombrados y nueve docentes contratados. En la dimensión socio afectivo, seis docentes poco afectivos y tolerantes, no brindan confianza ni buscan el dialogo con estudiantes con dificultades, no se muestran empáticos y sobre todo demuestran mezquindad en las calificaciones. De los estudiantes, pocos estudiantes sobresalientes se observan en las estadísticas, en algunos casos no son evaluados de manera objetiva, estudiantes de lento aprendizaje, carecen de hábitos de estudio, con dificultades en ejecución de procesos en el taller. En la dimensión socio afectivo, estudiantes indisciplinados, no cumplen los acuerdos de convivencia en el taller, hijos de familias mono parentales y disfuncionales, que dificultan su integración.. Descripción y formulación del problema. La subdirección está centrada en generar condiciones para que los estudiantes logren aprendizajes a través del seguimiento a los docentes para que se dé cumplimiento a las metas trazadas al inicio realizado en la planificación, en función al análisis de los cuatro períodos, para ello se empleó el método de la chacana con la cual de identificó algunos problemas: Para el diagnóstico se realizó la jornada de reflexión en la que se analizó los compromisos de gestión, en el primer compromiso se evidencia el progreso de rendimiento académico de los estudiantes en todas las especialidades se cuenta con 1, 2 o ningún estudiantes en el nivel de logro destacado, otro de los problemas que se detecta es que la evaluación que se aplica es tradicional no se aplica la evaluación formativa en la práctica 7.

(8) pedagógica en la competencia ejecución de proyectos que se realiza en el taller en la construcción de los proyectos productivos, por tal razón es necesario la implementación de este tipo de evaluación considerada en el Currículo Nacional. Así mismo la subdirección ha elaborado un plan de monitoreo y acompañamiento en la que los docentes manifiestan que si se realiza el monitoreo al 100 %, pero hay dificultad en el acompañamiento, porque el plan debe ser para acompañamiento, así como un cronograma más aún debe ser especializado y desean que se realice en horas de su jornada laboral, finalmente en el compromiso cinco sobre convivencia, manifiestan que las relaciones en el taller tiene dificultades los estudiantes de molestan, se agreden, no traen materiales, son irresponsables, por lo que prefieren derivarlo a otro estamento para las amonestaciones, por lo que la convivencia necesita ser regulada o que los docentes puedan asumirla. Para este análisis se ha tomado 450 estudiantes, del año 2017 en la que tres estudiantes están en el nivel inicial correspondiéndole un 0.7%, 124 estudiantes en el nivel de progreso que equivale a 27.6%, en el nivel satisfactorio se encuentran 302 estudiantes haciendo un 67.1% y en el nivel destacado 21 estudiantes asiendo un 4.6%. Pero el presente año en el primer semestre tenemos 475 estudiantes de los cuales son 7 estudiantes se encuentran en el nivel destacado que equivale a un 0.42%, menos del uno por ciento, encontrándose estos siete estudiantes en mecánica automotriz, operador en computadoras y carpintería, pero en las especialidades de mecánica de producción, electrónica y electricidad no tenernos ningún estudiante en el nivel estacado. Por esta situación considero que los docentes no están evaluando bien, están realizan clases rutinarias y hay una inadecuada regulación del comportamiento en el taller, por ello formulamos el problema: Deficiente nivel de logro de aprendizaje destacado en los estudiantes en la competencia ejecución de procesos en la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo, este Plan de Acción permitirá fortalecer las capacidades de los docentes a través de la evaluación formativa, mediante un buen acompañamiento y asesoramiento y que el docente se involucre en la regulación del comportamiento, por lo que se ha utilizado como estrategia el árbol fe problema cuya relación de causa y efecto la describo: La primera causa es los docentes no aplican la evaluación formativa en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos, cuyo efecto es el bajo porcentaje de estudiantes en la competencia ejecución de procesos en el nivel destacado. La segunda causa es la deficiencia en la planificación y ejecución del acompañamiento en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos, teniendo como consecuencia la práctica pedagógica 8.

(9) rutinaria y la tercera causa es el poco involucramiento de los docentes para la gestión de la convivencia escolar en el taller en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos siendo su efecto la deserción de los estudiantes. El problema identificado se considera prioritario en su resolución por el impacto que genera, ya que la institución tiene identidad técnica y el área de educación para el trabajo es el pilar en el desarrollo de la institución INEI 23, por que imparte ocho horas de trabajo por la cual seis horas está destinada para la competencia ejecución de procesos con gestión se procesos. Es viable la ejecución del plan de acción por que se cuenta con potencial humano como son los jefes de taller y docentes comprometidos de algunas especialidades y de dos subdirecciones que están pendiente del trabajo pedagógico de los docentes y se cuenta con estudiantes líderes como los del municipio escolar, círculos de estudio, grupos que representan el área en los diferentes eventos académicos y no se encuentran en el nivel destacado nos obliga a poner en marcha este Plan de Acción. De no ejecutarse, el incremento de estudiantes en el nivel de progreso se incrementaría, así como la deserción de estudiantes por la inconformidad de sus notas y de la convivencia en el taller.. Análisis y los resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema abarca procesos de gestión escolar vinculada con los aprendizajes de los estudiantes observados en las notas de los años 2015, 2016, 2017 y el primer semestre del 2018, en la que muchos estudiantes no alcanzaron el nivel satisfactorio y menos del uno por ciento se encuentran en el nivel destacado. En la primera dimensión de gestión curricular, los docentes no aplican la evaluación formativa para desarrollar la competencia ejecución de procesos, en su planificación y en sus actividades de aprendizaje, ellos aplican la evaluación cuantitativa como un proceso para lograr notas con la intención de dar un calificativo, esto orienta a la adquisición de medidas para la mejora y que el estudiante logre la competencia (Minedu, 2009), pero este enfoque tiene carácter individualizado, no interesa lo que el grupo pueda lograr sino lo que logra un estudiante, se considera la evaluación final y los logros intermedios no se promedian, el efecto que se logra es el bajo porcentaje de estudiantes en la competencia ejecución de procesos en el nivel destacado, y se tiene como objetivo aplicar el enfoque de la evaluación formativa, a través de talleres y visitas al aula. La segunda causa, deficiencia en la planificación y ejecución del acompañamiento en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos, referido a la función del directivo, 9.

(10) ya que se realizó el monitoreo, pero el acompañamiento fue limitado, a falta de un plan, tiempo y asesoría especializada, cuyo efecto es la práctica pedagógica rutinaria de los docentes en las clases de formación específica modular, para ello es necesario tener un plan de acompañamiento con estrategias innovadoras, el objetivo es optimizar la planificación y ejecución del acompañamiento en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos con la participación de los docentes, mediante el trabajo colegiado. Vezub (como se citó en Minedu, 2017) manifiesta se debe ofrecer condiciones para que los profesores reflexionen y regulen sus propias prácticas…en su trabajo en el aula y en sus relaciones con los demás. Y la tercera causa es el poco involucramiento de los docentes para gestionar la convivencia escolar en el taller, en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos, ya que las dificultades que se suscitan en el taller lo derivan al departamento psicopedagógico o auxiliares y ellos se liberan del problema, el objetivo es involucrar a los docentes en la gestión de la convivencia escolar en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos en el taller, a través de jornadas de reflexión. El problema priorizado se relaciona con el marco del buen desempeño directivo, nos da las pautas para actuar frente al problema de como atacar las causas en primer dominio, como gestionamos las condiciones para el progreso de los aprendizajes, en su competencia uno, con la conducción de la planificación y los procesos pedagógicos, ésta competencia en su desempeño dos, reformular conjuntamente los instrumentos de gestión escolar analizando los procesos didácticos. La competencia dos, referido a la retención anual, relacionado con el clima escolar basado en el respeto compromiso quinto y el compromiso cuatro referentes al monitoreo y acompañamiento En el segundo dominio, la relación es directa porque se refiere al proceso pedagógico y gestión curricular, en su competencia cinco, referido a la mejora continua, del trabajo con docentes para optimizar la práctica pedagógica y lograr aprendizajes, con sus desempeños 15, 16 y17 referida a la formación acompañamiento en todos los espacios posibles para empoderarlos, promoviendo la investigación y mejora de su profesionalidad. En la competencia seis, sobre la calidad a los procesos de enseñanza aprendizaje y la reflexión conjunta de los involucrado; desempeño 18, referido al equipo docente en la planificación curricular; desempeño 20 monitoreo, empleo de estrategias y recursos, y el desempeño 21 orientado al monitoreo de la evaluación de los aprendizajes asegurando la comunicación asertiva y la ejecución de actividades de progreso. Robinson (2008) con las dimensiones del liderazgo pedagógico, la relaciona con el establecimiento de metas y expectativas, con el logro de recursos y distribución de los 10.

(11) mismos, asimismo con el planeamiento, orientación y valoración de la educación y de la experiencia, también con la realización de talleres, trabajo colegiado, visitas, jornadas, etc., finalmente con la implementación. Los compromisos de gestión, es el ideal que se quiere cumplir, por ello se aplicará la evaluación formativa para mejorar el progreso de los estudiantes, el segundo compromiso, no se cumplirá si se persiste en no tener estudiantes con altas notas relacionada estrechamente con el quinto compromiso. La deficiencia en la planificación y ejecución del acompañamiento en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos en la práctica pedagógica, se optimizará con los trabajos colegiados y con apoyo de los jefes de taller.. Resultados de diagnóstico. Para el recojo de información se ha empleado la técnica de la encuesta. (Oseda, 2011), dice la encuesta como una técnica permite obtener información de un grupo de personas sobre algún tema que requiera el investigador, se realiza a través de ítems las cuales deben ser validadas y desarrolladas por los sujetos a investigar o de los que se necesita información, esto es de manera escrita y tomada en un tiempo determinado de manera anónima. Se empleó como instrumento el cuestionario, los ítems fueron construido de acuerdo a las tres dimensiones en la primera dimensión se consideró cuatro ítems referentes a la evaluación formativa en la competencia ejecución de procesos. Para la dimensión del monitoreo y acompañamiento se elaboró tres ítems y la misma cantidad de ítems para la gestión de convivencia que realiza el docente en el taller. De los resultados de la encuesta, se obtuvo, en la dimensión curricular, sobre el enfoque de evaluación que emplean, nueve docentes aplican la evaluación sociocognitiva (capacidades, destrezas y habilidades), cuatro docentes la evaluación cuantitativa, tres docentes la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, un docente la evaluación crítico propositivo y un docente el socioformativo; lo que se colige que trabajan con la evaluación tradicional en un 72%. En el ítem dos para definir la evaluación formativa, pocos tienen una definición clara, la mayoría dio conceptos equivocados. Sobre los motivos de por qué no aplican la evaluación formativa en el ítem tres, 12 docentes desconocen no están empoderados, cuatro docentes dicen no hay capacitaciones, dos docentes trabajan con el diseño curricular nacional, se infiere que un 66,6% no están empoderado sobre la evaluación formativa; sobre el tipo de evaluación que ayudaría a verificar y mejorar el nivel de logro, 10 docentes se inclinó por la evaluación formativa, tres por la evaluación por competencias, tres. 11.

(12) docentes por el sociocogniivo, un docente por autoevaluación y otro docente por evaluación cuantitativa y cualitativa se concluye que 55% solicitan el enfoque de la evaluación formativa. En la dimensión del monitoreo, acompañamiento en el ítem cinco sobre el cumplimento de los compromisos de gestión y cuál de ellas le corresponde al directivo de manera directa, el resultado fue: 13 docentes afirmaron el monitoreo y acompañamiento, cuatro docentes respondieron que es la calendarización, un docente va por progreso anual de los aprendizajes y otro por retención anual de los estudiantes; observándose que el 72% de docentes responsabiliza al directivo del monitoreo y acompañamiento. En el ítem seis, sobre la debilidad del directivo; ocho docentes señalan que es el acompañamiento especializado, seis docentes refieren que falta un plan de acompañamiento, dos docentes que no se genera espacios en las horas de clases y dos docentes que no disponen de tiempo los directivos; esto permite deducir que la debilidad del directivo es el acompañamiento especializado y falta de un plan en un 77,7 %. En la pregunta siete sobre las estrategias empleadas en la institución, el total de docente asintieron las visitas al aula y taller y la mayoría, el trabajo colegiado, mientras que tertulia pedagógica solo siete docentes, cabe resaltar que 100% considera que si se hizo el monitoreo. En la dimensión convivencia escolar, se aplicó tres ítems; el primero sobre la importancia de realizar los acuerdos de convivencia en el taller, todos afirmaron que si es importante el 100%. En la segunda pregunta, si el estudiante conoce en reglamento interno de su especialidad; 11 docentes afirmaron que sí 61.1 %, tres dijeron que lo tienen en el cuaderno, dos docentes sostuvieron que los estudiantes desconocen y la misma cantidad refirió que se elaboró con ellos. La tercera pregunta, sobre el proceder ante un caso de violencia; seis docentes afirmaron que tratan de solucionar solos 33.3 % y registran en un cuaderno de incidencias, derivo al departamento psicopedagógico ocho docentes en un 44,4 %, comunico a los auxiliares tres docentes y un docente llama a sus padres; en dichos resultados se observa que la mayoría prefieren derivar a otros estamentos y liberarse del problema y de los docentes que manifestaron que ellos solo solucionan no tienen cuaderno de incidencia. Así mismo se realizó el análisis documentario, para el recojo de datos de la segunda causa referida al monitoreo, acompañamiento se empleó la rúbrica, del primer y segundo monitoreo, resumido en el cuadro de análisis grupal y personal, en la cual se encuentra que la dificultad del 100 % de docentes es la rúbrica dos ya que los docentes no desarrollan el pensamiento crítico y el razonamiento, y en la tercera rúbrica no realizan una retroalimentación reflexiva, Para la tercera causa de convivencia se empleó las boletas de 12.

(13) notas, registros auxiliares, informe técnico pedagógico en la que se observan a muchos estudiantes con el calificativo de b y c, en comportamiento, refrendado por incidencias registradas por algunos docentes, auxiliares, asistenta social, psicólogo las descripciones los docentes que los estudiantes son violentos, malcriados, desinteresados en el área, irresponsables no traen materiales, etc. Y al dialogar con los estudiantes son jóvenes con una serie de problemas familiares, viven solo, con abuelitos, tíos y el docente nunca les ha escuchado o a preguntado porque su irresponsabilidad, su violencia, etc. Por estas razones expuestas formulo la siguiente interrogante: ¿Cómo elevar el nivel de logro de aprendizaje destacado en estudiantes en la competencia ejecución de procesos en la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo?. Alternativas de solución del problema identificado Con la información alcanzada y analizando minuciosamente los resultados, se evidencia que existe deficiente nivel de logro de aprendizaje destacado en estudiantes en la competencia ejecución de procesos en la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo, por lo que se formula la interrogante ¿Cómo elevar el nivel de logro de aprendizaje destacado en estudiantes en la competencia ejecución de procesos en la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo? El árbol de problemas construido nos permite elaborar el árbol de objetivos y formular tres objetivos específicos. El primer objetivo específico, de la dimensión de gestión curricular se refiera a aplicar la evaluación formativa en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos, se realizará mediante las visitas al aula y tres acciones como elaboración del plan para capacitación sobre evaluación formativa, ejecución de la capacitación, visitas al aula. Esta dimensión se relaciona con el proceso estratégico en dirección y liderazgo en la formulación del Proyecto educativo institucional PE0101, formulación del Proyecto curricular institucional PE01.02 y a la formulación del plan anual PE01.03, de la misma manera con el proceso operacional en el desarrollo pedagógico en PO02 preparar condiciones para el aprendizaje, en realizar la programación curricular PO02.01, programar el tiempo para el aprendizaje PO02.02, Así mismo se relaciona con el PO04 gestionar los aprendizajes en desarrollar sesiones de aprendizajes PO04.01 y evaluar aprendizajes PO04.04 El segundo objetivo específico, es referido a la dimensión del acompañamiento con optimizar la planificación y ejecución del acompañamiento en el desarrollo de la competencia. 13.

(14) ejecución de procesos en el taller, este se realizará mejorando el acompañamiento, la cual será especializado si el docente lo requiera con las reuniones colegiadas y las acciones tres acciones elaboración del plan de acompañamiento y su cronograma, reunión colegiada con cada docente y asesoramiento individualizado, esta dimensión tendrá como alternativa en PO03 fortalecer el desempeño docente en desarrollar trabajo colegiado PO03.03, realizar acompañamiento monitoreo pedagógico PO03.03. El proceso de soporte al funcionamiento de la institución mediante el PS01 administrar recursos humanos, con elPS01.02 monitorear y el desempeño y rendimiento y fortalecer capacidades PS01.03. El tercer objetivo es involucrar a los docentes en la gestión de la convivencia escolar en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos en el taller; para ello se realizará las jornadas de reflexión y sus acciones de elaborar el plan de evaluación de la convivencia escolar, reunión para la elaboración de acuerdos de convivencia en la institución por todo la comunidad y jornada de reflexión con estudiantes, docentes, padres de familia, etc., sobre convivencia escolar. Esta se relaciona y tendrá la alternativa de solución en el Proceso operacional convivencia escolar en PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación relacionándolo con promover la convivencia PO05.01, prevenir y resolver conflictos PO05.02 y vincular a la Institución educativa con la familia PO05.04. Para cumplir y desarrollar estos objetivos reforzados con los procesos es indispensable el liderazgo pedagógico por parte de la influencia del directivo de manera indirecta a través de los docentes comprometidos de los cuales identificaremos su potencial e identificación con la institución, con los estudiantes y con su profesionalismo. El monitoreo, acompañamiento y evaluación, permitirá al directivo, gestionar y mantener la intervención participativa de los miembros de la institución educativa en beneficio del logro de aprendizaje, así como la mejora del clima institucional para la convivencia, desarrollando valores y actitudes de manera efectiva. Ésta responderá las demandas y necesidades de los docentes del VII ciclo de educación para el trabajo en la competencia ejecución de procesos y así incrementar el número de estudiantes en el nivel destacado.. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14.

(15) Este plan de acción tiene como objetivo general elevar el nivel de logro de aprendizaje destacado en estudiantes en la competencia ejecución de procesos en la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo; porque (Minedu, 2016) manifiesta que el nivel de logro de aprendizaje destacado, es cuando el estudiante a través de sus desempeños se ubica en un nivel superior a lo esperado, en el intervalo de 18 a 20, siendo un mínimo de estudiante entre estas notas como promedio. La competencia Ejecución de procesos, es un componente del área educación para el trabajo, contemplada en el diseño curricular nacional, vincula las competencias y capacidades del sector productivo; desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes para desempeñarse en una actividad productiva, como y producir un bien o realizar un servicio (Minedu, 2007). Por lo que requiere desarrollar capacidades para desempeñare en un puesto de trabajo, requiriendo cierta madurez física, biológica y emocional, recomendándose iniciar la formación modular a partir del VII ciclo. Evaluación formativa, Minedu (2016 dice la evaluación formativa, tiene un sentido pedagógico, porque diagnóstica y proporciona retroalimentación continua y oportuna de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, atiende a la diversidad de los logros en pos de la autonomía. Morales (2010), dice: no es lo mismo recoger la siembra (evaluación sumativa) que cultivar y fertilizar el campo eficientemente para obtener una buena cosecha (evaluación formativa). Visitas al aula, es una estrategia del monitoreo que consiste en observar al docente, es una fotografía del momento para recoger información de los logros y dificultades del docente frente a los estudiantes, de acuerdo a lo programado e indicadores planificados (Minedu, 2017). Así mismo, Salgado (2014) habla de las visitas al aula como un trabajo metodológico que efectúan los directivos, para verificar la práctica de acciones que realiza el docente antes y después la sesión para lograr lo planificado. Otra definición de las visitas en el aula al docente es custodiar al docente mientras desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje y después de culminado en otros lugares pedagógicos (Minedu, 2018) Del monitoreo, acompañamiento, como proceso que pone en práctica el liderazgo pedagógico del subdirector, es una función importante del líder pedagógico, al trabajo que realizan sus docentes en el taller, esto les otorgará información y los resultados para que puedan mejorar su práctica pedagógica y logren el aprendizaje de los estudiantes. Acompañamiento pedagógico, estrategia de formación, dirigida a los profesores para fortalecer y mejorar su práctica pedagógica y desempeño en el aula, pudiendo ofrecer una asistencia técnica por el directivo. Es ir junto al docente, para ver su progreso se realiza con 15.

(16) el refuerzo técnico, dialogo y toma de conciencia del profesor sobre su labor educativa. (Rodríguez y Molina, 2011, p. 262). Reuniones de trabajo colegiado, es una estrategia colaborativa, que ayuda a mejorar la práctica pedagógica de los docentes y los procesos de gestión escolar. Es una actividad participativa para tomar decisiones, planificar acciones entre docentes y directivos. (Fierro, 1998). La Reunión de Trabajo Colegiado es una estrategia formativa la cual propicia el trabajo entre docentes y directivos sobre temas pedagógicos (Minedu, 2018), el mismo Minedu dice la reunión de trabajo colegiado, guía y asegura lograr los propósitos educativos mediante la reflexión, conversaciones para compartir experiencias y apoyarse en las dificultades relacionadas con el desempeño docente; los directivos necesariamente deben considerar las dificultades, necesidades, carencias de los docentes pero también logros y fortalezas para que las compartan. La finalidad es generar espacios para realizar este trabajo, definir metas y asegurar propósitos designando o delegando funciones, es decir un liderazgo compartido. La convivencia escolar según Minedu (2018) en los “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes”, es entendida como las relaciones interpersonales en una comunidad educativa, es periódico y construida en consenso y democracia, en el que la responsabilidad la comparten todos los integrantes de la comunidad educativa. Con esta dimensión se busca el desarrollo integral de todos los estudiantes, para formar los futuros ciudadanos de manera integral. Asimismo, Minedu (2016, p.12) refiere que es la forma de construcción de las relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa en el marco de la misión pedagógica, debiendo ser formativo, preventivo y regulador más allá de la disciplina. No obstante, el Ministerio de educación de Chile (como se citó en Banz, 2008) lo conceptúa como recurso educativo sobre la cual se puede trabajar para promover aprendizajes. Jornadas de reflexión, son espacios de encuentro, entre los miembros de la comunidad educativa, con la finalidad de analizar reflexivamente de manera conjunta sobre muchos. resultados. pudiendo. ser. de. aprendizaje,. de. convivencia. o. actitudes,. comportamientos, clima escolar, etc. (Minedu 2014). Es un trabajo de análisis, propia evaluación y preocupación, con el propósito de diseñar de manera participativa, objetivos y metas, estrategias y compromisos para la mejorar logros de aprendizaje.. 16.

(17) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Pérez, R. (2014) investigó sobre monitoreo y acompañamiento a través de visitas al aula como estrategia para la mejora continua al desempeño docente y resultado de aprendizaje de los estudiantes, en la escuela de Mercedes Fontecilla de Carrera, en Quilicura Región Metropolitana: Chile. Tuvo como objetivo promover mediante las visitas al aula el monitoreo y acompañamiento de los docentes, con relación a sus compromisos profesionales para elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes en cada uno de los niveles de enseñanza, sus resultados fueron las visitas al aula permitieron optimizar el monitoreo, acompañamiento las clases de manera efectiva, a debatir, a discutir y construir de modo colaborativo el conocimiento, esto incidió en la motivación y fueron óptimo lo resultados del aprendizaje. López, A, (2017) realizó una investigación el trabajo colegiado: estrategia de mejoramiento en la practicas de enseñanza y aprendizaje en la escuela normas de los Reyes Acaquilpan estudio de caso. San Luis de Potosí, México. Se realizan hasta la actualidad todas las semanas y los días jueves de 7:00 a 9:00 horas, trabajan una sola agenda por reunión, los docentes tienen planificado en conjunto, visualizando tareas en común. El objetivo es dar a conocer como trabaja la academia, reconocen estrategias de enseñanza y aprendizaje más empleadas y eficaces. Este trabajo etnográfico fue realizado por 39 docentes, las técnicas empleadas fueron entrevistas, cuestionarios, seguimientos y grabaciones por sesión. Los resultados dan cuenta que la actitud docente frente a la colaboración es de una cultura predominante, que permite trabajar de forma colegiada. Garate, C. (2011), realiza una tesis sobre los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo, en Santiago de chile, tuvo como objetivo general, comprender el significado que docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con jornada escolar completa de una misma comuna vulnerable de Santiago les otorgan a los talleres de reflexión pedagógica. Sus resultados de esta aplicación de tesis fueron: Al realizar los estudios de las disertaciones de los docentes se pudo descubrir los distintos significados que estos tienen de los Talleres de Reflexión, estos significados en general están relacionadas a las beneficios e intereses que los docentes perciben les ha otorgado y ha ayudado en el desarrollo de su rol... 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Conociendo los resultados del diagnóstico, damos una propuesta de implementación. Situación que nos motivó como parte del liderazgo pedagógico y de la gestión curricular de lograr aprendizajes en el área técnica, donde educamos par la vida educamos para el trabajo. Tabla 1 Matriz plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas Problema: Deficiente nivel de logro de aprendizaje destacado en los estudiantes en la competencia ejecución de procesos en la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo Estrategias/ alternativas de Objetivo General Objetivos específicos Dimensiones Acciones Metas solución A1 Elaboración del plan de capacitación sobre evaluación formativa en el desarrollo de la competencia A. Visitas al aula Aplicar el enfoque de la ejecución de procesos 100% de docentes fortaleciendo la aplicación evaluación formativa en A2 Ejecución del taller e implantación de la evaluación aplican el enfoque de la Gestión del enfoque de la la competencia formativa para la competencia ejecución de procesos. evaluación formativa y curricular evaluación formativa en la ejecución de procesos. A3 Elaboración del Plan de monitoreo y cronograma de son visitados en el aula competencia ejecución visitas al aula Elevar el nivel de A4 Monitoreo en el aula logro de aprendizaje Optimizar la planificación B. Implementación de las destacado en y ejecución del B1 Elaboración del plan y el cronograma de 100 % de docentes reuniones del trabajo estudiantes en la acompañamiento en la acompañamiento con participación del docente acompañados y colegiado para el competencia competencia ejecución B2 Aplicación de las reuniones de trabajo colegiado, participan en las acompañamiento del ejecución de de procesos con la MAE para realizar el acompañamiento y asesoramiento reuniones de trabajo docente en la competencia procesos de la participación de los pedagógico colegiado ejecución de procesos institución docentes educativa pública C1 Elaboración del plan para las jornadas de reflexión INEI 23 de sobre la gestión de la convivencia escolar para el Involucrar a los docentes C. Jornadas de reflexión 100% de docentes se Huancayo desarrollo de la competencia ejecución de procesos. en la gestión de la para mejorar la gestión de involucran en la gestión C2 Jornada de reflexión para la elaboración de acuerdos convivencia escolar en los docentes en el manejo de la convivencia escolar de convivencia en el taller para la competencia ejecución la competencia Convivencia de convivencia en el aula debido a su participación de procesos. ejecución de procesos escolar en la competencia en las jornadas de C3 Jornada de reflexión con docentes estudiantes y en el Taller. ejecución de procesos. reflexión padres de familia sobre los acuerdos de convivencia en el taller. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción, cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de implementación de plan de acción Objetivos específicos. Aplicar el enfoque de la evaluación formativa en la competencia ejecución de procesos. Optimizar la planificación y ejecución del acompañamiento en la competencia ejecución de procesos con la participación de los docentes. Involucrar a los docentes en la gestión de la convivencia escolar para la competencia ejecución de procesos en el Taller.. Acciones organizadas según dimensiones Presentación del plan de acción Elaboración del plan de capacitación Elaboración del plan de capacitación sobre evaluación formativa en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos Ejecución del taller e implantación de la evaluación formativa para la competencia ejecución de procesos Elaboración del Plan de monitoreo y cronograma de visitas al aula. Recursos humanos materiales. Cronograma D M A M J J A S O N D x. Metas. Responsables. 1 reunión para elaboración del plan. Subdirectora, jefes de taller. Subdirectora, jefes de taller. Copias del plan. x. 2 talleres sobre evaluación formativa. Equipo. Equipo docentes. Material bibliográfico. x x. 1 reunión. Equipo. Copias del plan. x. Monitoreo en el aula. 28 visitas. Equipo. Equipo y docentes Equipo y docentes. Elaboración del plan y el cronograma de acompañamiento con participación del docente. 1 reunión para elaborar el plan. Equipo. Equipo docentes. Plan. Aplicación de las reuniones de trabajo colegiado, para realizar el acompañamiento y asesoramiento pedagógico. 28 ejecuciones para el acompañamiento pedagógico. Equipo. Equipo y docentes. Material. 1 reunión para elaborar el plan de para las jornadas de reflexión. Equipo. Equipo. Copias del plan. x. 1 jornada de reflexión. Equipo Coordinador. Acta de participación. x. 2 jornadas. Equipo. Elaboración del plan para las jornadas de reflexión sobre la gestión de la convivencia escolar para el desarrollo de la competencia ejecución de procesos. C2Jornada de reflexión para la elaboración de acuerdos de convivencia en el taller para la competencia ejecución de procesos. Jornada de reflexión con docentes estudiantes y padres de familia sobre los acuerdos de convivencia en el taller. Equipo, coordinador, auxiliares, comité de disciplina Equipo, docentes, estudiantes, padres. Hojas. Hojas para el plan. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia 19. x.

(20) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto Toda implementación necesita ser financiado es decir tener los recursos económicos y su proyección con anticipación para evitar contratiempos. Acciones A1 Elaboración del plan de capacitación sobre evaluación formativa en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos A2 Ejecución del taller e implantación de la evaluación formativa para la competencia ejecución de procesos A3 Elaboración del Plan de monitoreo y cronograma de visitas al aula A4 Monitoreo en el aula B1 Elaboración del plan y el cronograma de acompañamiento con participación del docente B2 Aplicación de las reuniones de trabajo colegiado, para realizar el acompañamiento y asesoramiento pedagógico C1 Elaboración del plan para las jornadas de reflexión sobre la gestión de la convivencia escolar para el desarrollo de la competencia ejecución de procesos C2Jornada de reflexión para la elaboración de acuerdos de convivencia en el taller para la competencia ejecución de procesos C3 Jornada de reflexión con docentes estudiantes y padres de familia sobre los acuerdos de convivencia en el taller. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. Copias del plan. Propia. S/. 0.50 por docente. Copias, papelotes, plumones. Propia. S/. 0.50 por docente. Copias del Plan. Propia. S/. 0.20 por docente. Cronograma. Propia. S/. 0.50 por docente. Hojas impresas. Propia. S/. 0.20 por docente. Hojas impresas del plan. Propia. S/. 2.00 por directivo. Copias. Propia. S/. 0.50 por docente. Copias. Propia. S/. 0.50 por docente. Fichas, compromisos, videos, material impreso. Propia. S/. 1.00 por docente. TOTAL. S/. 647.50. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Matriz de monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz de evaluación Acciones organizadas según dimensión A1 Elaboración del plan de capacitación sobre evaluación formativa en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos A2 Ejecución del taller e implantación de la evaluación formativa para la competencia ejecución de procesos A3 Elaboración del Plan de monitoreo y cronograma de visitas al aula A4 Monitoreo en el aula B1 Elaboración del plan y el cronograma de acompañamiento con participación del docente B2 Aplicación de las reuniones de trabajo colegiado, para realizar el acompañamiento y asesoramiento pedagógico C1 Elaboración del plan para las jornadas de reflexión sobre la gestión de la convivencia escolar para el desarrollo de la competencia ejecución de procesos C2 Jornada de reflexión para la elaboración de acuerdos de convivencia en el taller para la competencia ejecución de procesos. C3 Jornada de reflexión con docentes estudiantes y padres de familia sobre los acuerdos de convivencia en el taller. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustenta el nivel de logro). Responsable. Periodicidad. Plan de monitoreo. Equipo directivo. mayo. Cuaderno de campo. Equipo directivo. Mayo-junio. Plan de monitoreo. Equipo directivo. Cronograma. Equipo directivo. Diagnóstico. Equipo directivo. Plan. Equipo directivo. Acta. Equipo directivo. Informes. Actas. Equipo directivo. Equipo directivo. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. Mayo a diciembre Julio Mayo, junio, julio Agosto. Mayo. Junio. Julio a diciembre. Fuente: Elaboración propia 21.

(22) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusión Las causas del problema planteado como resultado del diagnóstico y las consecuencias establecidas en ellas quedan confirmadas donde los docentes aplican una evaluación tradicional, con evaluación evalúan resultados finales y no el proceso propiamente por ello es individual es más individual que colectivo y sobre todo cuantificable, estableciendo mediciones subjetivas o no se le evalúa al estudiante como le corresponde a pesar de ser estudiantes que salen a representar a la institución en los diferentes concursos, finalizan el año y el período con notas satisfactorias pero no destacadas. Por otro lado, la planificación y ejecución del acompañamiento fue deficiente eso trajo como consecuencias una aplicación de la práctica rutinaria de los docentes los cuales, no se actualizan en lo pedagógico y en lo disciplinar y continúan con el diseño curricular formatos y diseños pasados. De la misma forma las dificultades en la convivencia escolar se agudizan porque los docentes no se involucran en la gestión de los acuerdos de convivencia se consideran ajenos y la dificultad en el taller es derivada a otro estamento de la institución para ser solucionada. La estrategia planteada como las visitas al aula, para realizar el monitoreo de la práctica pedagógica, contribuirá para observar como realiza el docente la aplicación del enfoque de la evaluación formativa en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos en el taller, de la misma forma la reunión del trabajo colegiado será importante para realizar el acompañamiento de los docentes del área y fortalecer su práctica pedagógica y mejorar su profesionalismo. Finalmente, las jornadas de reflexión nos ayudará a realizar un trabajo más a conciencia, en la que tomaremos un momento para reflexionar sobre nuestro actuar, el de los estudiantes, y que estamos haciendo al respecto, si es parte o no de nuestra función velar por un buen clima escolar a través de la convivencia escolar. Estas estrategias del monitoreo, acompañamiento y evaluación será necesario y primordial para elevar el nivel de logro de aprendizaje destacado en los estudiantes en la competencia ejecución de procesos de la institución educativa INEI 23 de Huancayo.. 23.

(24) Referencias Banz, C. (2008) Convivencia escolar. Documento Valoras DC. Recuperado de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/convivencia_escolar.pdf Carrasco, A (2009) ¿Cómo evaluar la convivencia escolar? Una mirada desde los estudiantes. Revista Iberoamericana de Evaluación educativa. Volumen 2. Número 1, ISSN 1989-0397. Recuperado de http://www.rinace.net/riee/numeros/vol2-num1/art14.pdf Condemarín, M. y Medina, A. (2000) La Evaluación auténtica de los aprendizajes. Santiago: Andrés Bello. Fierro, C. (1998) Construir el trabajo colegiado, Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana Medina A y Gómez, R. (2014). El liderazgo pedagógico: Competencias necesarias para desarrollar un programa de mejora en un centro de secundaria, Perspectiva educacional. Formación de profesores, 53(1), 91-113 Ministerio de Educación del Perú 2007) Competencia ejecución de procesos. Diseño curricular Nacional. Lima: Minedu Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2012). Marco del buen desempeño docente. Para mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima: Minedu Ministerio de educación (2013), Fascículo para la gestión de los aprendizajes n las instituciones educativas. Lima: Minedu Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2014), Adaptado de PENSANDO EN EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN. Una nueva escuela para el siglo XXI, Editorial GRAÓ. España, 2012 Ministerio de Educación (2015). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Local/ Regional. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2016). Evaluación formativa. Lima: Educan. 24.

(25) Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Educan Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Educan. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional. Para una organización escolar efectiva. Lima: Educan Ministerio de Educación (2018). Módulo 5 y 6. Compendio de lecturas. Lima: USIL. Ministerio de Educación (2018). Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II. Lima: Minedu. Ministerio de Educación, (2018) Decreto supremo N° 004-2018 Minedu recuperado por http://www.minedu.gob.pe/transparencia/2018/pdf/decreto-supremo-lineamientospara-gestion-de-la-convivencia-escolar.pdf Morales, P. (2010) La evaluación formativa: Facultad de ciencias humanas y sociales. Madrid: Universidad Pontifica Comillas. Oseda, D. (2011) Técnicas de validación y confiabilidad de instrumentos de investigación (2da edición) Lima: Ed. Eximpress S.A. Pérez J. y Gardey, A. (2008). Definición de evaluación. Actualizado 2012.Evlaución. Recuperado el 23 de agosto del 2016, de concepto de definición. De: Definición de evaluación Recuperado de (http://derinición.de/evaluación/) Rodríguez G. y Molina, (2011) Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de. enseñanza.. Universidad. La. Sabana:. Recuperado. http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/1921/2. Salgado, R, (2014) La clase, su tecnología. Las Tunas. 2014. (Libro digital). https://www.ecured.cu/Visita_a_clases Vezub, F. (2007), La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos dela escolaridad, Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado. ISSN: 1138-414X. Universidad de Granada. Vol 11, núm. 1 2007, p. España: Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/567/56711102.pdf. 25.

(26) Anexos. Árbol de problemas Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 26.

(27) Anexo 1. Árbol de problemas Bajo porcentaje de estudiantes en la ejecución de procesos en el nivel destacado. Práctica pedagógica rutinaria. Deserción de estudiantes. Deficiente nivel de logro de aprendizaje destacado en los estudiantes en la competencia ejecución de procesos en la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo. Los docentes no aplican la evaluación formativa en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos.. Deficiencia en la planificación y ejecución del acompañamiento en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos. Poco involucramiento de los docentes para la gestión de la convivencia escolar en el taller en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Anexo 2. Árbol de Objetivos. Visita al aula. Reuniones de trabajo colegiado. Jornadas de reflexión. Elevar el nivel de logro de aprendizaje destacado en estudiantes en la competencia ejecución de procesos de la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo. Aplicar el enfoque de la evaluación formativa en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos. Optimizar la planificación y ejecución del acompañamiento en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos con la participación de los docentes. Involucrar a los docentes en la gestión de la convivencia escolar en la competencia ejecución de procesos en el Taller.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Anexo 3. Mapeo que involucra alternativas de solución. PE: dirección y liderazgo. Rendir cuentas. Adoptar medidme para la mejora continua. Evaluar los procesos de la I.E.. Evaluar la gestión escolar Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E.. Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. Promover alianzas interinstitucionales. Gestionar relaciones interinstitucionales y communitaria Articular proyectos y programas. Establecer el RI. Formular el PAT. Formular el PCI. Formular el PEI. Desarrollar planeamiento institucional. Fuente: guía para formular e implementar el proyecto institucional: PEI, documentos de trabajo: ministerio de educación. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(30) PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar. Fortalecer el desempeño docente Investigación e innovación pedagógica. Desarrollar trabajo colegiado. Disponer espacios para el aprendizaje. Programar el tiempo para el aprendizaje. Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. Realizar la programación curricular. Recibir y otorgar traslados. Ratificarla matrícula. Matricula. Gestionar la matrícula. Realizar acompañamiento pedagógico. Gestionar los aprendizajes Desarrollar sesiones de aprendizaje. Reforzar aprendizajes. Realizar acompañamiento integral al estudiante. Evaluaraprend izajes. Certificar aprendizajes. Gestionar la convivencia escolar y la participación Promover la convivenciaes colar. Prevenir y resolver conflictos. Promover la participación de la comunidad educativa. Vincular la I.E. con la familia. Fuente: guía para formular e implementar el proyecto institucional: PEI, documentos de trabajo: ministerio de educación. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(31) PS: Soporte al funcionamiento de la I.E.. Administrar la infraestructura, servicios básicos y complementarios Reportar asistencia, licencia y permisos. Fortalecer capacidades. Monitorear el desempeño y el rendimiento. Organizar la jornada laboral. Administrar recursos humanos. Realizar la distribución, mantenimie nto y limpieza permanente. Efectuar la implementaci ón de servicios complementar ios. Adoptar medidas de segurida d eco eficiencia y manejo. Administrar los bienes, recursos y materiales educativos. Registrar, almacenar y dar de baja. Distribuir y preservar. Administrar recursos económicos. Programar y ejecutar los gastos. Fuente: guía para formular e implementar el proyecto institucional: PEI, documentos de trabajo: ministerio de educación. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) Anexo 4. Histórico de Notas y Formulación de Metas 2018 2018. Área de Educación para el Trabajo.. 2014. Nro. estudiantes* Nro. de estudiantes según calificación****. 18-20 14-17 11-13 0-10. 158 3 85 66 4. 161 3 75 78 5. 171 3 107 58 3. 164 15 112 36 1. 3 83 80 3. 20 137 14 -1. 18-20. 1.9%. 1.9%. 1.8%. 9.1%. 2.0%. 11.5%. 14-17. 53.8%. 46.6%. 62.6%. 68.3%. 49.0%. 80.9%. 11-13. 41.8%. 48.4%. 33.9%. 22.0%. 47.0%. 8.3%. 0-10. 2.5%. 3.1%. 1.8%. 0.6%. 2.0%. -0.7%. Nro. estudiantes* Nro. de estudiantes según 4to. calificación**** grado % de estudiantes según calificación. 18-20 14-17 11-13 0-10 18-20 14-17 11-13 0-10. 159 2 79 77 1 1.3% 49.7% 48.4% 0.6%. 154 1 76 75 2 0.6% 49.4% 48.7% 1.3%. 159 2 91 66 0 1.3% 57.2% 41.5% 0.0%. 149 4 112 33 0 2.7% 75.2% 22.1% 0.0%. 2 86 64 1 1.5% 56.0% 42.0% 0.5%. Nro. estudiantes* Nro. de estudiantes según 5to. calificación**** grado % de estudiantes según calificación. 18-20 14-17 11-13 0-10 18-20 14-17 11-13 0-10. 139 4 45 85 5 2.9% 32.4% 61.2% 3.6%. 140 2 72 66 0 1.4% 51.4% 47.1% 0.0%. 155 1 69 82 3 0.6% 44.5% 52.9% 1.9%. 137 2 78 55 2 1.5% 56.9% 40.1% 1.5%. 4 81 52 3 3.0% 58.0% 37.0% 2.0%. 3er. grado. % de estudiantes según calificación. 2015. 2016. 2017. Meta** Pronóstico*** 170. 153 5 132 17 -1 3.6% 86.4% 0.9% -0.9%. 140 2 79 56 4 1.2% 56.5% 39.7% 2.6%. Fuente: Aplicativo PAT 2017. 32.

(33) Anexo 5. Problema Deficiente nivel de logro de aprendizaje destacado en los estudiantes en la competencia ejecución de procesos en la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo.. Objetivo general: Elevar el nivel de logro de aprendizaje destacado en estudiantes en la competencia ejecución de procesos de la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo. Causa. Efecto. Objetivos específicos. C1 Los docentes no aplican la evaluación formativa en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos.. E1 Bajo porcentaje de estudiantes en el nivel destacado. OE 1 Aplicar el enfoque de la evaluación formativa en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos.. C2 Deficiencia en la planificación y ejecución del acompañamiento en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos. E2 Practica pedagógica rutinaria de los docentes en las clases de formación específica modular. C3 Poco involucramiento de los docentes para la gestión de la convivencia escolar en el taller en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos. E3 Deserción de estudiantes. OE 2 Optimizar la planificación y ejecución del acompañamiento en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos con la participación de los docentes OE 3 Involucrar a los docentes en la gestión de la convivencia escolar en la competencia ejecución de procesos en el Taller.. Estrategia E1 Monitoreo. E2 Acompañamiento. E3 Evaluación. Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje) Alcanzar el nivel de logro de aprendizaje destacado en los estudiantes en la competencia ejecución de procesos en un 25 %. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) ENCUESTA A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “INEI23” 2018 Estimado maestro, se le pide responder con mucha sinceridad cada uno de los ítems de esta encuesta, para realizar un diagnóstico y determinar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de los estudiantes y de los docentes en el área: DIMENSIÓN GESTIÓN CURRICULAR: 1. El enfoque de la evaluación que usted aplica en el proceso enseñanza – aprendizaje en la competencia ejecución de procesos es: a) Cuantitativo b) Critico propositivo (desarrollo de habilidades y destrezas) c) Sociocognitivo (Capacidades, destrezas y habilidades) d) Diagnóstica, formativa y sumativa e) Socioformativo (carácter apreciativo) 2. En qué consiste la evaluación formativa: …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………. 3. Qué motivos lo lleva a no aplicar la evaluación formativa en la competencia ejecución de procesos: a) No estoy empoderado b) Es un enfoque del Currículo Nacional c) Trabajo con el Diseño curricular Nacional d) No es un enfoque del Diseño curricular Nacional e) No hay capacitación para el área referente a ese tipo de evaluación 4. ¿Qué tipo de enfoque referente a la evaluación, nos ayudaría a elevar el nivel de logro de nuestros estudiantes en la competencia ejecución de procesos al nivel destacado? ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. DIMENSIÓN MAE (MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN) 5. Para el cumplimiento de los compromisos de gestión cuál de ellas le corresponde al directivo de manera directa (priorice dos de ellas) a) Progreso anual de los aprendizajes b) Retención de los estudiantes c) Calendarización 34.

(35) d) Monitoreo y acompañamiento e) Convivencia escolar 6. Si usted considera el monitoreo y acompañamiento, cual es la debilidad del directivo o que no se estaría cumpliendo a cabalidad a) No promueven espacios dentro de las horas de clase b) No hay acompañamiento especializado c) No hay un plan de monitoreo d) No hay un plan de acompañamiento e) No disponen de tiempo los directivos 7. Qué tipo de estrategias de monitoreo y acompañamiento se llevaron a cabo en el área (marque dos de ellas) a. Visitas al aula b. Trabajo colegiado c. Tertulias pedagógicas d. GIAS (grupos de interaprendizaje) e. Autoformación DIMENSIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR: 8. Para usted es importante realizar los acuerdos de convivencia en el taller a) Si b) No c) Ya tiene la institución d) El taller tiene su propio reglamento interno e) No es mi función 9. El estudiante, conoce el reglamento interno de su especialidad. Si es que lo tiene a) Desconoce b) Si conoce c) Lo tiene en el cuaderno d) Lo saben los padres e) Se elaboró con los estudiantes 10. ¿Ante un caso de violencia o falta de respeto entre los estudiantes como actúa usted? a) Comunico a los auxiliares b) Mando llamar a sus padres c) Trato de solucionar solo y lo registro en el cuaderno de incidencias d) Derivo al departamento psicopedagógico e) Los retiros del taller. Fuente: Elaboración propia 35.

(36) Fotografías. Desarrollando la encuesta. 36.

(37) Cuestionarios desarrollados. 37.

(38) 38.

(39)