Gestión curricular en la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 82551

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°. 82551. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CESAR HUMBERTO RODRIGUEZ FLORIAN. Asesor: Elisa Martos Huamán Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización de la problemática. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativa de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y 19 metas. 19. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y. 20. recursos humanos. 20. Presupuesto. 22. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 26. Resumen.

(3) El trabajo de investigación tiene como propósito fortalecer el liderazgo pedagógico y elevar la calidad profesional de los docentes; la muestra de estudio está compuesta por tres docentes de aula, la técnica de trabajo es la entrevista y el análisis documental, como instrumentos de recojo de información se cuenta con tres guías de observación, una para cada dimensión, precisando que cuatro preguntas corresponden a la dimensión de gestión escolar, cuatro para la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación y tres para la dimensión de convivencia. Respecto a los referentes teóricos, se ha considerado lo relacionado a las acciones, trabajo colegiado, talleres de planificación, visitas al aula, visitas guiadas y actividades recreativas. Estos aportes coadyuvan a tener una visión más clara del trabajo; en cuanto al líder, fortalece su labor en los diferentes aspectos, principalmente en la orientación pedagógica a los docentes y estos a la vez mejorarán su práctica profesional, mediante la elaboración de sus programaciones curriculares en los diferentes niveles de la misma, lo que redundará en el aprendizaje de los estudiantes, al usar los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora en sus respectivas sesiones de aprendizaje; además de establecer las buenas relaciones sociales entre los actores educativos..

(4) Introducción. El presente trabajo de investigación tiene como propósito dar solución al grave problema; limitada gestión curricular en la comprensión lectora en la institución educativa N°. 82551 de Trinidad, capital del distrito de Cupisnique, el cual ha causado efectos negativos en nuestros estudiantes, padres de familia y maestros; el trabajo de investigación presenta el objetivo general, fortalecer la gestión curricular en la comprensión lectora en la institución educativa;. también se han proyectado los objetivos específicos: aplicar de manera. adecuada los procesos didácticos para mejorar la comprensión lectora; desarrollar monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y promover la convivencia escolar democrática para revertir la cultura autoritaria, vertical y tradicional. El universo, está conformado por tres docentes, veintiocho padres de familia y treinta y cinco estudiantes, del mismo que se ha extraído la muestra, la que la integran los tres docentes; con los cuales se trabaja para poder recoger la información necesaria, además hacer el análisis documental correspondiente. Para recoger la información de la muestra seleccionada, como técnica se emplea la entrevista y para recopilar la información una guía de entrevista para cada dimensión, la misma que se analiza y procesa mediante la categorización, con las cuales se alinean las dimensiones que se utilizan en el presente trabajo. El problema identificado, sus causas y sus efectos, se los ha relaciona con tres documentos: Marco del Buen Desempeño Directivo, Procesos de Gestión Pedagógica y Dimensiones de Liderazgo Pedagógico; como así también con algunas experiencias y trabajos de investigación relacionados con el problema; los que han orientado para proceder a trabajar y encontrar la soluciones respecto al mismo; sumándose a esto las alternativas de solución, con sus respectivas estrategias, y las acciones a desarrollar en cada una de ellas para viabilizar el trabajo. Además también al interior de la institución educativa se ha tenido en cuenta la movilización de los procesos, los que orientan el desarrollo de la investigación. También se tiene en cuenta la alternativa de solución, la cual es importante para poder ejecutar el trabajo en mención, esta se corrobora con los respectivos referentes teóricos de autores los que cimentan mejor el trabajo, así tenemos el trabajo colegiado, según lo dicen Chávez y Rojas (2017), se convierte en algo importante para desarrollar la capacidad de diálogo; Careaga, Sica, Cirillo, Da Luz (2006), manifiesta que los talleres, son espacios para, ejecutar diversas actividades de interés común; Arteaga y Gonzales (1987), menciona que es el diagnóstico donde empieza la planificación curricular; Red Nacional de Bibliotecas Públicas (2006), La visita guiada tiene por objeto, direccionar a un. 4.

(5) grupo de personas; asimismo, Salazar (2008), manifiesta que las actividades recreativas, son aquellas en las cuales se encuentra alegría y son bastante agradables. Finalmente se presenta una propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, con su matriz en la cual se describe su objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, acciones y metas; también se tiene planificado el presupuesto que servirá para poder ejecutar el plan de acción; a esto se adiciona la matriz de monitoreo y evaluación que, nos va a permitir verificar el logro o cumplimiento de las alternativas y acciones planteadas, frente al problema, ya que estas acciones tienen que ejecutarse de tal manera que serán las que promuevan la ejecución de este plan de acción, cuyo desarrollo conllevará a solucionar el problema que afecta a la institución. El contenido del presente trabajo se presenta en cinco acápites, que permite visualizar de manera general su estructura, así tenemos: la identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativa de solución para el problema identificado, referentes conceptuales, experiencias exitosas y propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema Contextualización de la problemática. Cupisnique, tiene como capital al pueblo de Trinidad, en este se encuentra situada la institución educativa N°. 82551, el distrito pertenece a la provincia de Contumazá, región Cajamarca; Trinidad es un pueblo pequeño, cuya altura sobre el nivel del mar es de 1 800 metros; este se enmarca entre dos quebradas; Grande y La Laja, el clima es templado, durante el año se presentan las cuatro estaciones.. La IE., está ubicada en una esquina de la plaza de armas, la vía de comunicación a la capital del distrito, es una trocha carrozable que parte de la ciudad de Tembladera, a 22 kilómetros de distancia. La vías de comunicación a los ocho caseríos con los que cuenta el distrito también se llega por trocha carrozable, a excepción del caserío de Los Corrales. También existe una carretera desde la capital de la provincia de Contumazá hasta la capital del distrito. En Trinidad, se desarrollan diferentes actividades socioculturales una, la festividad de la Santísima Trinidad, entre los meses de mayo y junio; también, otra de las actividades que resalta es El Rodeo, que se realiza en el mes de mayo, en el lugar denominado La Pampa, concurrido tanto por comuneros y visitantes de otros lugares de la provincia, región y el país.. Las actividades económicas son en base a la agricultura y ganadería; se cultiva, arveja, trigo, maíz y frejol; la actividad de ganadería se desarrolla de manera empírica al igual que la agricultura, criando ganado vacuno, equino, caprino y lanar. Estas actividades son las que proporcionan ingresos económicos al poblador de Trinidad y sus caseríos. Inmersos en estas actividades están los padres de los estudiantes. Respecto al aspecto educativo la capital del distrito de Cupisnique cuenta con los tres niveles de la Educación Básica Regular: el Jardín de niños N°. 050, la institución educativa primaria N°. 82551 y la institución educativa del nivel secundario “Santísima Trinidad”; son las instituciones que brindan el servicio educativo a los niños y jóvenes de la localidad y sus caseríos; los docentes en su mayoría son nombrados. Se ha priorizado este problema porque los niños y niñas presentan un bajo nivel de comprensión lectora, no responden adecuadamente a interrogantes de nivel inferencial y crítico, solo responden preguntas de nivel literal; presentando un bajo rendimiento académico. Esta dificultad no es de hoy sino de muchos años atrás.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema Del cúmulo de problemas en la IE., se ha priorizado al más impactante por resolver, Limitada gestión curricular en la comprensión lectora en la institución educativa N°. 82551; este problema que afecta a los estudiantes, fue analizado por toda la comunidad educativa, el que repercute negativamente en el aprendizaje de los estudiantes. El problema en cuestión se ha generado por diferentes causas como: el uso inadecuado de procesos didácticos para la comprensión lectora, el antes, el durante y el después de la lectura; el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes y una tercera causa es la Actitud docente tradicional, vertical y autoritaria; estas repercuten en el aprendizaje de los estudiantes, por lo que es necesario abordarlas para dar solución al problema priorizado. Los efectos generados son: estudiantes que no comprenden lo que leen y sin hábitos de lectura, este efecto hace pensar y analizar que va a seguir repercutiendo en el problema de investigación, por lo tanto se acentuará cada vez más; otro de los efectos es que los docentes, desarrollan prácticas tradicionales e improvisan sus clases; asimismo los niños son cohibidos e introvertidos, al no tener la predisposición para participar en las diferentes actividades, lo que se trata de revertir. De allí, la importancia de haber priorizado el presente problema, para analizar sus causas y efectos, de tal manera que estas y estos se reviertan y dar solución al mismo. Como líderes, se pone de manifiesto las habilidades que todo director debe desarrollar para, solucionar este problema de gran impacto en la institución educativa, como lo es el aprendizaje de los estudiantes; las actitudes y habilidades puesta de manifiesto por el director, para poder abordar este problema son: el saber colocarse en el lugar del otro, en este caso del docente y estudiante, entendiendo sus perspectivas que necesita alcanzar, aún si son diferentes de las de él; contagiar el ánimo positivo, la confianza y su autonomía, es decir, infectarlos de optimismo; emitir un juicio global y contextualizado de los diferentes detalles, creando un pensamiento holístico, buscando alcanzar un trabajo de calidad en el aula, utilizando los diferentes procesos didácticos.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema en cuestión, se lo tiene en cuenta porque guarda estrecha conexión con los desempeños, que cada directivo tiene en cuenta en la gestión escolar, asimismo con las obligaciones de gestión y las capacidades de liderazgo educativo de Robinsón, documentos que han sido emanados por el Ministerio de Educación, lo que permite establecer las relaciones necesarias y pertinentes para la solución de la problemática en la institución. Los desempeños, son acciones que se pueden observar, las cuales los realiza en este caso el directivo, para verificar el manejo de las competencias, según lo dicho antes se puede identificar tres condiciones: la actuación observable, ligada a una correspondencia de responsabilidad y el logro de determinados resultados; lográndose recoger las evidencias del cumplimiento o no del desempeño, a través de fuentes cualitativas in situ. El desempeño uno está estrictamente relacionado con el problema planteado, ya que la primera causa se refiere a que los docentes, hacen un uso inadecuado de los procesos didácticos de la comprensión lectora, y este desempeño menciona que, los directivos tienen que identificar las características de la escuela en lo referente a los procesos pedagógicos, el clima escolar y también el entorno familiar y social, además darles un valor preponderante y tenerlos en cuenta, como materia prima para realizar el plan curricular, también analizar reflexivamente todo lo positivo como lo negativo y qué necesita la institución, con el propósito de mejorar los procesos didácticos a utilizar; asimismo caracterizará las condiciones singulares de la realidad institucional, lo que permitirá plantear objetivos para mejorar tanto la institución como el aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora. El desempeño quince, tiene relación con la labor directiva y el trabajo del docente, identificando sus fortalezas y debilidades desde su práctica, lo que conlleva a propiciar espacios de introspección, preparación y actualización en el centro educativo, con el propósito de desarrollar una mejor labor docente, en los diferentes espacios pedagógicos; este trabajo directivo guarda una estrecha vinculación con el monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el directivo en su institución, la que está descuidada; esta causa se relaciona con el desempeño veinte , porque el director realiza acciones de monitoreo a. 8.

(9) cada uno de sus docentes, para orientarlos en el uso y aplicación de estrategias, teniendo en cuenta lo que deben aprender los educandos al culminar su grado.. Asimismo, cabe mencionar el desempeño cuatro, vinculado al problema, a través de la causa referente a la actitud docente tradicional, vertical y autoritaria, la cual se trata de cambiar, mediante las buenas relaciones interpersonales, para esto se mostrará respeto, acciones de solidaridad y empatía con las otras personas, evitando la discriminación, propiciando espacios de integración, lo cual lleva a fomentar un buen clima laboral, con diálogo permanente, trabajo en equipo para obtener un desempeño eficiente, que contribuya en el aprendizaje de nuestros estudiantes y genere compromisos. En correlación con las acciones de la escuela, los compromisos apuntan a un objetivo común, el avance de los estudiantes, que permanezcan y culminen sus estudios en el año académico; por lo que los compromisos se hacen realidad mediante la planificación consensuada, y la tarea del directivo en cuanto al apoyo al docente, para mejorar su trabajo en el aula, adicionando un clima favorable en la institución lo que ayuda a solucionar el problema de comprensión lectora. También es necesario y pertinente establecer la relación entre los compromisos de gestión y el problema, que se establece a continuación, con el compromiso uno, referente al progreso durante el año, en el cual los alumnos, mejoran sus frutos de aprendizaje, comparando sus resultados con el pretérito; pues el impacto del problema afecta al logro de aprendizajes de los educandos en las diversas áreas curriculares. Asimismo el problema tiene relación con el compromiso cuatro respecto al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, pues el problema tiene una causa sobre limitado monitoreo y acompañamiento docente, lo que hace reflexionar y entender que es muy importante las visitas al aula, por ese motivo se analiza el compromiso cuatro, el que aduce que, el directivo realiza monitoreo y acompañamiento a los docentes teniendo en cuenta la planificación curricular, planificar en el Plan Anual de Trabajo el trabajo colegiado, analizar los logros de aprendizaje y tomar decisiones correctivas. Por lo tanto este compromiso tiene una relación directa con la causa del problema abordado, para implementar en el trabajo docente los procesos didácticos de comprensión lectora. No se puede prescindir del compromiso cinco, que tiene estrecha vinculación con el problema, específicamente con la causa de convivencia, la que repercute de manera negativa en el aprendizaje de los estudiantes, acrecentando el problema; los deberes compartidos entre los miembros de la institución, orientados a la convivencia; lo que contribuye de manera positiva al buen clima escolar, convirtiéndose en un buen indicador,. 9.

(10) con base en aportaciones anteriores, traduciéndose en una estrecha relación entre la escuela y los actores educativos. Es necesario establecer la relación del problema y sus causas con las dimensiones que un líder pedagógico tiene que desarrollar, propuesto por Robinson (2008), quien a través de una búsqueda a nivel internacional en la literatura pudo encontrar en 24 estudios la relación que existe entre el líder y el producto de los alumnos, identificando en su trabajo, cinco ponderaciones o prácticas del líder, dando lugar a una singular sensación en los efectos. Por tal razón, se considera que existe una relación entre el problema y las causas que la sustentan. La dimensión, establecimiento de metas y expectativas, tienen relación con el problema y su causa, uso inadecuado de los procesos didácticos de la comprensión lectora, porque el directivo coadyuva al aprendizaje de los estudiantes, colocando énfasis a las metas de aprendizaje, delimitándolas y priorizándolas entre las demás demandas de la escuela. Además la dimensión tres que se refiere a planear, coordinar y evaluar la docencia del currículo, según lo descrito por Viviane, esta posee un elevado efecto en lo concerniente al producto de los alumnos; lo que incluye habilidades singulares, como la reflexión del maestro sobre su práctica y el aprendizaje. Considerando la relación entre la dimensión cuatro la cual indica que el líder participa, promoviendo y participando en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, como líder y aprendiz a la vez, los mismos que se pueden dar de manera sistemática o asistemática, hablando de lo formal se refiere a cursos o grados, y en lo informal se considera mediante reflexiones, acerca de aspectos muy específicos de la enseñanza. Concluyendo, también se hace mención a la relación entre la dimensión cinco, que se refiere a garantizar un ambiente de seguridad y soporte, ya que el directivo garantizará el trabajo docente y el resultado de los estudiantes, para ello el líder pedagógico tiene que establecer un ambiente de aula ordenado, con normas contextualizadas; esto es importante porque coadyuvará de manera positiva, para que los docentes puedan tener un mejor desempeño y ayuden a lograr mejores aprendizajes y solucionar el problema. Las técnicas empleadas para recoger la información en este trabajo han sido la entrevista y el análisis documental, como instrumentos de las mismas se ha elaborado tres guías de entrevista, una para cada dimensión, las que constan de cuatro preguntas para las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, como así también tres preguntas para la dimensión de convivencia.. El procesamiento de la. información recogida, se lo hizo mediante la categorización, lo que ha servido para establecer las mismas y buscar la alternativa de solución con sus respectivas acciones.. 10.

(11) Las respuestas relacionadas a la categoría de procesos didácticos, respecto a las preguntas relacionadas con el trabajo de comprensión de textos, aducen que el trabajo con los niños lo hacen a través de preguntas, además que para la elaboración de hipótesis lo trabajan mediante dibujos; se puede notar una confusión de los procesos didácticos con los pedagógicos. Los docentes responden a las interrogantes relacionadas con el monitoreo y acompañamiento, afirmando que es una supervisión y control a su trabajo y que en algo les ayuda en su trabajo. Según las preguntas referidas a la convivencia escolar, manifiestan que, los niños necesitan rigor para que entiendan y aprendan y que bueno se debe empezar por una relación horizontal.. Resultados del diagnóstico Para lograr recoger la información, hemos tenido que acudir a, los archivos de la institución educativa, como son las actas consolidadas de calificación 2016 y 2017, informes de fin de año de los docentes y director, los mismos que nos han permitido diseñar una guía de entrevista, y poder direccionar y elaborar las interrogantes de la misma, teniendo en cuenta las principales causas que han originado el problema. Luego del análisis, los docentes confunden los procesos didácticos de comprensión lectora. El Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, según sus respuestas, manifiestan al monitoreo como una supervisión, como un control a su trabajo. Y observando las respuestas en cuanto se refiere a la actitud docente tradicional, vertical y autoritaria como tercera causa del problema, manifiestan que los estudiantes necesitan de rigor y llamadas de atención para que aprendan y que no se les debe brindar mucha confianza. Ministerio de Educación (2015), los procesos didácticos van a permitir que los estudiantes puedan desarrollar competencias y capacidades, solamente cuando los docentes planifique situaciones y secuencias didácticas, las que puedan ser desarrolladas en lapso apropiado, de tal forma que el proceso pueda ser acompañado por el docente a todos los estudiantes. Ministerio de Educación (2017), considera que, los procesos didácticos, a utilizarse en el desarrollo de las diferentes áreas curriculares, son una serie de actividades, con un propósito definido que, es lograr aprendizajes esperados en nuestros estudiantes, los que tienen que ser previstos, para desarrollar la sesión de aprendizaje y que en cada una de ellas se incluye el tiempo y materiales a utilizar para tal fin. Ministerio de Educación (2017), el monitoreo pedagógico, es un proceso formal, para recoger y analizar información, donde se pueda observar la condición de los procesos pedagógicos, que se desarrollan en el aula; también se puede decir que es un proceso. 11.

(12) sistemático, que permitirá observar aciertos y desaciertos del trabajo docente, el que servirá para optimizar la práctica pedagógica, y tomar las decisiones precisas, claras y objetivas. Entonces el monitoreo pedagógico es una labor bastante técnica. Ministerio de Educación (2017), es imprescindible aclarar que, el monitoreo pedagógico, tiene su punto céntrico en el conocer el saber actuar del docente en el aula, teniendo en cuenta el uso óptimo del tiempo, las herramientas pedagógicas, los materiales a utilizar en el trabajo educativo y sumado a esto un buen clima escolar, lo cual será muy favorable para el aprendizaje. Arón, Milicic, Sánchez y Subercaseaux (2017), las familias que se sienten en un buen clima de convivencia, están como en casa e interrelacionadas con la institución educativa, teniendo en cuenta la educación de sus hijos; perciben a la escuela como un espacio donde sus hijos son recibidos, estimados y con oportunidades para avanzar, tanto en lo concerniente al conocimiento y como persona; también son conscientes de que ellos son instruidos, orientados y tratados bien emocionalmente en situaciones difíciles. Ministerio de Educación (2006), hace mención de la convivencia como: la disposición para entablar relaciones sociales y humanas sanas, con fundamento en la tolerancia, respetando el derecho de los demás; este saber ser fue planteado por, Jacques Delors (1996), el cual propuso que la educación está respaldada por cuatro pilares fundamentales, indicando que el pilar base, es aprender a vivir juntos, aprender a ser; formas de cómo resolver lo cual significa aprender a resolver en forma tranquila los diferentes tipos de violencia, entendiendo que los saberes deben ser para la vida, el desarrollo de la persona como el fin último de la educación.. 12.

(13) Alternativa de solución para el problema identificado. La alternativa de solución es la Implementación de espacios formativos, de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el uso de procesos didácticos de comprensión lectora; la misma que se materializará a través de cuatro acciones: trabajo colegiado, talleres de seguimiento y planificación, visitas al aula y visitas guiadas. La implementación del trabajo colegiado, estará desarrollado de manera sistemática, sabiendo que, este se convierte para el docente en una acción muy relevante, que ubica el trabajo del maestro en un espacio, de privilegio y proporciona una cimiente académica y humana, favoreciendo el trabajo del maestro como profesional, abriéndose un camino concreto mejorando su tarea diaria en su espacio de trabajo. En la acción de Trabajo colegiado estará inmerso la conformación de grupos de interaprendizaje, para compartir experiencias relacionadas con el uso del procedimiento adecuado, para trabajar la comprensión de textos; Esta acción contribuirá a elevar la calidad de la práctica docente y los aprendizajes del estudiante. Los talleres pedagógicos, son oportunidades académicas, que tienen los docentes para intercambiar conocimientos y experiencias, para llevar a la práctica acciones educativas que eleven el nivel de su trabajo cotidiano; además, ayuda a la adquisición y actualización de conocimientos en los diferentes aspectos del trabajo académico y docente, pues en los talleres los maestros aprenden haciendo. También se concibe un taller pedagógico, como una actividad académica planificada, en la que existen facilitadores y participantes. La realización de talleres de seguimiento y planificación, contribuirán a poner en práctica los procesos didácticos de la comprensión lectora por parte de los docentes. La primera visita al aula será diagnóstica, mediante la cual se pretende saber cuánto conocen los docentes acerca del Currículo Nacional de Educación Básica y del Marco del Buen Desempeño Docente. Este diagnóstico puede ser hecho como una forma de evaluar la situación de cada uno de ellos, permitiendo fijar metas para cada docente. También podemos decir que, el diagnóstico es una herramienta idónea, que ayuda a lograr los cambios académicos y organizativos de los maestros y director, para dirigir los procesos y prácticas que se desarrollan en la escuela, en congruencia con la detección de los problemas y necesidades, diseñando estrategias de solución.. 13.

(14) Visitas al aula, el directivo visita el aula con la finalidad de recoger la información necesaria mediante la observación, además esto ayudará a identificar sus aciertos y desaciertos de los docentes, teniendo en cuenta los indicadores, según los instrumentos emanados del Ministerio de Educación, estas visitas también servirán para saber las necesidades de los docentes, lo que servirá para poder realizar el acompañamiento a cada uno de ellos. Esta acción, permitirá realizar una observación directa de las prácticas pedagógicas e interacciones de docente y estudiantes durante la clase. El acompañamiento docente, es una acción de mucha importancia, la cual permite dar una base técnica y afectiva a cada uno de los docentes, adicionando los valores y la efectividad en su trabajo de aula, para lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes, además propiciará el cambio que se anhela en los maestros, fortaleciendo sus capacidades que es el punto céntrico del acompañamiento, partiendo de una asistencia técnica, la comunicación horizontal, contribuyendo a la introspección del mismo, sobre su desempeño laboral y la dirección de la institución. Visita Guiada: es un recorrido preestablecido, que se realiza con los diferentes actores educativos, en la cuales se encuentran una secuencia de puntos de interés para todos ellos, cabe señalar que se puede aprender acerca de ellos, porque se halla información específica de estos puntos. Dentro del contexto educativo la serie de puntos por lo general son lugares de interés pedagógico; además estas visitas conllevan a estrechar vínculos de, amistad, confianza, seguridad y solidaridad.. La visita guiada, es. una acción, que necesita contar por lo menos con un plan para poder concretizarse, y contar con los recursos necesarios para tal fin, los mismos que contribuirán al fortalecimiento de la convivencia escolar. Las actividades recreativas, están referidas a las acciones específicas cuyo desarrollo ayuda tanto en lo pedagógico, como también la práctica de las normas de convivencia respetando lo establecido, las mismas que pueden modificarse y adaptarse para construir a la convivencia escolar e implementar una serie de valores en los estudiantes, docentes y directivo. Para desarrollar esta acción es necesario implementar con una planificación para llevar a cabo la ejecución de las mismas, lo que coadyuvará a establecer las buenas relaciones interpersonales. Las acciones antes mencionadas tienen una relación directa con las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo, tal es el caso de la competencia uno, en la cual menciona acerca de la planificación, el líder guía la misma conociendo los procesos pedagógicos; igualmente la competencia dos, la cual menciona la participación de los diversos actores educativos., basado en un buen clima escolar. Así mismo la competencia. 14.

(15) cinco y seis, las cuales se orientan a buscar y lograr mejores aprendizajes, gestionando la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la escuela. Asimismo, la relación que existe entre las acciones y los compromisos de gestión, los cuales están direccionados a lograr mejores resultados respecto a los anteriores, analizando y reflexionando los mismos, proponiéndose el objetivo aplicar adecuadamente los procesos didácticos para mejorar la comprensión lectora y metas para el avance de los alumnos; además cumplir con lo programado, reflexionándolos y verificando el cumplimiento de las mismas; también realizando el apoyo a los docentes a través de la observación y el análisis de sus práctica en el aula. Todo esto conllevará a trabajar en forma conjunta y gestionando una mejor convivencia escolar en la escuela. Igualmente, la estrecha relación que existe entre las acciones planteadas con las dimensiones de liderazgo pedagógico, obteniendo resultados mediante el énfasis que se ponga en las metas de aprendizaje, generando un consenso entre los docentes; además los recursos son importantes alineándose a los propósitos y metas, reflexionando, coordinando y retroalimentando a los docentes mediante su práctica en el espacio pedagógico, lo que motiva el aprendizaje y elevación de la calidad profesional; sintiendo un respaldo y valoración por el líder de la institución, alcanzando el objetivo desarrollar monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. La realización de las acciones a implementar involucran la puesta en marcha de procesos operativos relacionados al fortalecimiento de desempeño docente, que se hará mediante la implementación de talleres para la planificación, de acciones de monitoreo y acompañamiento;. asimismo los procesos de soporte sobre el fortalecimiento de. capacidades en los docentes para establecer su desempeño y rendimiento en relación al uso de estrategias didácticas en la compresión de textos; estos procesos también se relacionan con la formulación del plan anual de trabajo y reglamento interno, pues las acciones a implementar deben considerarse en dichos documentos y alcanzar el objetivo de promover la convivencia escolar democrática para revertir la cultura autoritaria, vertical y tradicional.. 15.

(16) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Es importante tener presente que, la alternativa de solución, antes analizada tiene que ir acompañada de la teoría pertinente, como todo trabajo de investigación, ya que ello contribuye a tener un panorama más amplio de lo que se está investigando, por lo que a continuación se hace referencia a algunos referentes conceptuales. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada El Ministerio de Educación (2012), expone que, el docente realiza una labor en forma organizada cuyo propósito se enmarca en que quienes se beneficien en este caso los estudiantes, logren los saberes y las competencias previstas; cuya práctica profesional se da en lo social e institucional, interactuando con sus colegas y directivos, con quienes se reúne, para planificar, desarrollar y evaluar los procesos pedagógicos en la institución educativa; ejerce un trabajo colectivo y la reflexión acerca de su práctica en el aula. Serrano (2004), afirma que, en la actualidad y en el ambiente de la escuela, se necesita de una participación directa de quienes conforman la comunidad educativa para llevar a cabo la planificación de las diferentes actividades, aseverando que el trabajo desarrollado colegiadamente es mucho más satisfactorio y eficaz; ya que la participación de cada uno de los maestros fluye mejor, motivando el intercambio de opiniones y mejorando el trabajo en equipo. Ministerio de Educación (2017), habla de los talleres de seguimiento, los mismos que se caracterizan por focalizar los diferentes aspectos de la práctica educativa o de la institución, los cuales necesitan mejora; como también propician la posibilidad de comparar experiencias, practicando una educación de calidad, liderado por un experto, que otorga el taller. Los talleres de seguimiento permitirán evidenciar la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones, después de haber socializado y aprendido cómo ejecutarlos. Ministerio de Educación (2017), afirma que los talleres de seguimiento necesitan de un trabajo participativo en cuanto se refiere a la planificación, entendiendo además que se necesita la parte logística para facilitar la reflexión, de esta manera se estará logrando un. 16.

(17) producto tanto en forma individual como colectiva; identificando los indicadores que puedan otorgar la información más importante acerca de los resultados o productos de los talleres. Scarón (1985), manifiesta que, el diagnóstico es emitir juicios contrastables de una situación desarrollada con otra situación desarrollada, buscando llegar a una definición de una situación presente, la que requiere ser transformada y comparada valorativamente, comparándola con otra que sirve de norma. Arteaga y Gonzales (1987), por su parte dice, que el diagnóstico es una actividad, donde se nace el proceso de la programación, siendo un punto de donde se parte para formular un proyecto; el diagnóstico es reconocer in situ, los síntomas o signos reales de una situación problemática. Ministerio de Educación (2017), asevera, que el acompañamiento docente es una estrategia que coadyuva a la formación de los maestros en el aula, con el acompañamiento del especialista o directivo, para trabajar en forma singular o colectiva, con la finalidad de mejorar la práctica, partiendo de la reflexión misma, la crítica y el descubrimiento. Rodríguez (2016), dice que el acompañamiento pedagógico es, proporcionar una base técnica y emocional, de tal manera que se cambie e impulse las prácticas de los diferentes actores de la comunidad educativa, esta puntualizado en desarrollar las capacidades de los maestros, teniendo en cuenta lo técnico, el diálogo y la reflexión del maestro acerca de su trabajo en el aula. Subsecuentemente, también es importante conocer las definiciones de visita guida, Gonzales e Israel (2016), definen a la visita guiada como un trayecto planificado, cuyo fin es convertirse en un estándar para interpretar y atender a las personas que recurren a un lugar o espacio, mediante un camino ya establecido. Omaña (2010), asevera que, la visita guiada es un recorrido ya antelado, en el cual se llega a estar en contacto con una serie de ubicaciones y puntos que interesan al visitante, para obtener información singular; puede realizar varias interacciones, hace comentarios referentes a los puntos visitados; estas actividades realizadas conllevan a intercambiar opiniones con otros visitantes. Salazar (2010), manifiesta que las actividades recreativas, son aquellas en las cuales se encuentra alegría y son bastante agradables, también dice se participa en el lapso libre y que contribuyen positivamente, promoviendo el desarrollo integral de los seres humanos, mediante diversas experiencias, ya sean formales o informales, es por eso que siempre se seleccionan actividades que sea del agrado de la persona y que participe de forma voluntaria.. 17.

(18) Razo (2017), dice, que las actividades de recreación son las acciones que se desarrollan voluntariamente, en los tiempos libres de las personas, dichas actividades permiten desarrollar diferentes capacidades como la creatividad, expresión de la corporeidad, y también se promueve una participación activa del individuo, ya sea individualmente o en colectivo, aceptando también cumplir en algunos casos con ciertas normas o reglas.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Esto lo manifiesta, Teresita del Jesús Reyes León, en su investigación “Aplicación de las actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectura en niños de educación primaria”, en el año 2015, en su país Venezuela, específicamente en la Isla Margarita. Las estrategias y recursos implementados por el docente durante la praxis diaria son escasos en un elevado porcentaje, limitados al uso de la pizarra, el cuaderno, la copia del pizarrón y el dictado de conceptos, lo que denota baja producción y creatividad, haciendo del proceso de enseñanza-aprendizaje algo rutinario y carente de experiencias significativas, dejando de lado la búsqueda del conocimiento y reflexión sobre la práctica. Ministerio de Educación, (2018). Según el Ministerio de Educación, afirma que, es interesante la formación al docente en su espacio, mediante el acompañamiento y este a su vez se ve reflejado en el aprendizaje de los estudiantes en las diversas instituciones de Educación Primaria, a partir de la reflexión de él mismo tomando conciencia de los cambios necesarios en el trabajo docente, para lograr mejor los objetivos y tener alumnos competentes en cualquier contexto. Bravo y Herrera, (2011). Aduce que, las habilidades sociales de los estudiantes contribuyen, no solamente a su formación en el ser, sino también el saber y el saber hacer y, además contribuye a su desarrollo social y personal, además se manifiesta una adecuada convivencia escolar, siendo este uno de los objetivos propuestos a ser logrados, de tal manera que se pueda educar y promover las relaciones interpersonales, desde los primeros años de estudios, tratando en lo posible de prevenir los problemas, los que puedan verse al terminar la educación primaria.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Problema: “Limitada gestión curricular en la comprensión lectora en la institución educativa N° 82551 de Trinidad” Objetivo general. Fortalecer la gestión curricular en la comprensión lectora en la institución educativa N° 82551 de Trinidad.. Objetivo Especifico. Aplicar adecuadamente los procesos didácticos para mejorar la comprensión lectora.. Desarrollar monitoreo y acompañamient o a la práctica docente.. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Metas. A1.Trabajo colegiado sobre procesos didácticos de comprensión lectora.. 100 % de maestros comprometidos con su interaprendizaje y la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación.. A2. Talleres de seguimiento y planificación para la elaboración de sesiones de aprendizaje considerando procesos didácticos de comprensión lectora. 100% de maestros que analizan y reflexionan acerca de los aprendizajes que demandan el CNEB. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamie nto y evaluación. Implementación de espacios formativos, de monitoreo y acompañamient o a la práctica docente en el uso de procesos didácticos de comprensión lectora. . B1. Visitas al aula para el recojo de información y acompañamiento a la mejora del desempeño docente. 100% de maestros son monitoreados y acompañados. 19.

(20) Promover la convivencia escolar democrática para revertir la cultura autoritaria, vertical y tradicional.. C1. Visitas guiadas y actividades recreativas para construir la convivencia escolar. Convivencia. 100 % de maestros intercambian experiencias y aprendizajes de interés común, y participan de las visitas guiadas y de las actividades recreativas. La presente matriz del plan de acción ha sido elaborada teniendo en cuenta la estructura: el problema que afecta a la institución educativa: “Limitada gestión curricular en la comprensión lectora en la institución educativa N° 82551 de Trinidad”; el objetivo general, fortalecer la gestión curricular en la comprensión lectora en la institución educativa N° 82551 de Trinidad; el que oportunamente permitirá dar solución al problema antes mencionado. También se plantearon los objetivos específicos: aplicar adecuadamente los procesos didácticos para mejorar la comprensión lectora; desarrollar monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y promover la convivencia escolar democrática para revertir la cultura autoritaria, vertical y tradicional; los mismos que han sido formulados en base a las causas del problema. Asimismo, la alternativa de solución: Implementación de espacios formativos, de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el uso de procesos didácticos de comprensión lectora; además se ha planificado acciones pertinentes de acuerdo a la estrategia, que permitirán lograr los objetivos específicos, fortaleciendo las capacidades para la mejora de la práctica docente, favoreciendo al desarrollo y crecimiento profesional, enmarcados en un buen clima escolar y alcanzar las metas propuestas.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivo específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Respons able. Aplicar adecuadam ente los procesos didácticos para mejorar la comprensió n lectora.. A1.Trabajo colegiado sobre procesos didácticos de comprensión lectora.. 100 % de maestros comprometidos con su interaprendizaje y la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación.. Directivo. A2. Talleres de seguimiento y planificación para la elaboración de sesiones de aprendizaje considerando procesos didácticos de. Recursos Humanos Directivo y docente. Materiales Papelotes Plumones Papel bond Cinta masketing. Cronograma (meses) M A M J AA X. 100% de maestros que analizan y reflexionan acerca de los aprendizajes que demandan el Currículo Nacional de Educación Básica.. 20.

(21) comprensión lectora. X. Desarrollar monitoreo y acompañam iento a la práctica docente.. Promover la convivencia escolar democrática para revertir la cultur a autoritaria, vertical y tradicional. B1 Visitas al aula para el recojo de información y acompañamiento a la mejora del desempeño docente. 100% de maestros son monitoreados y acompañados. C1 Visitas guiadas y actividades recreativas para construir la convivencia escolar. 100 % de maestros intercambian experiencias y aprendizajes de interés común, participan de las visitas guiadas y de las actividades recreativas. Directivo. Directivo. Directivo y docente. Directivo y docente. Papelotes Plumones Papel bond Cinta masketing. Papelotes Plumones Papel bond Cinta masketing. X. X. X. X. X. X. X. X. La matriz de implementación del Plan de Acción: se ha elaborado en base a: los objetivos específicos, los cuales ayudarán a solucionar el problema que afecta a nuestra institución; aplicar adecuadamente los procesos didácticos para mejorar la comprensión lectora; desarrollar monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y promover la convivencia escolar democrática para revertir la cultura autoritaria, vertical y tradicional. Las acciones a desarrollar: Trabajo colegiado sobre procesos didácticos de comprensión lectora; talleres de seguimiento y planificación para la elaboración de sesiones de aprendizaje considerando procesos didácticos de comprensión lectora: visitas al aula para el recojo de información y acompañamiento la mejora del desempeño docente; visitas guiadas y actividades recreativas para construir la convivencia escolar. . Asimismo se han planteado las metas a alcanzar: 100 % de maestros comprometidos con su interaprendizaje y la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación; 100% de maestros que analizan y reflexionan acerca de los aprendizajes. 21.

(22) que demandan el Currículo Nacional de Educación Básica; 100% de maestros son monitoreados y acompañados; y 100 % de maestros intercambian experiencias y aprendizajes de interés común, participan de las visitas guiadas y de las actividades recreativas. Los responsables el director y los docentes. Para poder ejecutar todo lo planificado se necesita los recursos humanos como materiales.. Finalmente para. implementar lo planificado en el Plan de Acción se cuenta con un cronograma. Los responsables, recae en el director como líder de la institución, orientado a lograr que los docentes trabajen de manera consciente, adecuándose a los nuevos tiempos y cambios en el desempeño docente, lograr que los estudiantes, alcancen aprendizajes útiles para la vida y desarrollen competencias que les permitan desenvolverse en cualquier contexto. Con la implementación y ejecución de este Plan de Acción se resolverá el problema que afectan a la institución.. Presupuesto Acciones. Recurso. A1 Trabajo colegiado sobre procesos didácticos de Papelotes comprensión lectora. Plumones Data A2 Talleres de seguimiento y planificación para la elaboración de sesiones de aprendizaje considerando procesos didácticos de comprensión lectora Papelotes B1Visitas al aula para el recojo de información y Plumones acompañamiento a la mejora del desempeño docente Papel bond Cinta Masketing C1Visitas guiadas y actividades recreativas para Papelotes construir la convivencia escolar Plumones Papel bond Cronómetro TOTAL. Fuente de Costo financiamiento Recursos propios S/- 60.00 Recursos APAPA. Recursos propios Recursos APAPA. S/- 70.00. Recursos propios. S/. 250.00. Recursos APAPA S/. 380,00. El presupuesto consignado para el desarrollo de el Plan de acción, está en base a las acciones a desarrollar, como se puede apreciar en el cuadro que precede, para esto también se tiene en cuenta los recursos, los que contribuirán para implementar y ejecutar lo planificado; además se tiene en cuenta las fuentes de financiamiento, es decir, de dónde obtendremos el dinero para poder adquirir lo que se necesita según nuestra planificación; finalmente a cuánto asciende cada una de las adquisiciones o pagos según corresponda.. Por lo mismo, se tendrá que hacer las respectivas gestiones de los recursos, cuya responsabilidad recae en el director, para poder resolver el problema ya indicado o descrito anteriormente.. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. CRITERIOS No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). A continuación se describe dos matrices; la matriz del monitoreo y evaluación, está estructurada por: acciones organizadas según dimensión, nivel de logro de las acciones, fuente de verificación, responsables, periocidad, aportes y/o dificultades según el nivel de logro y reformular acciones para mejorar nivel de logro; la segunda referente al nivel del logro de la acción y los criterios a tener en cuenta para su calificación;. Las acciones están organizadas de tal manera que sean ejecutadas, para que el Plan de Acción pueda ser evaluado, según la información pertinente y emitir los juicios de valor, para tomar las decisiones oportunas y correctas, para mejorarlo e implementarlo.. Conclusión. Después de haber realizado el trabajo de Plan de Acción de la institución educativa, en la cual se ha desarrollado el trabajo conjuntamente con los docentes, alumnos y padres de familia, se concluye que: Del cumplimiento de las acciones planteadas depende la mejora curricular en la comprensión lectora en la institución educativa N°. 82551; pues se dinamizará diversos procesos, que permitan el fortalecimiento de las capacidades del. 23.

(24) docente para un mejor trabajo en el aula, aplicando los procesos didácticos de la comprensión lectora, lo que repercute de manera positiva en el aprendizaje de los alumnos, mediante las buenas relaciones interpersonales de los entes educativos, para lograr una buena convivencia escolar.. Referencias. Arteaga, C. & Gonzales, M. (1987). Diagnóstico. México. Arón, A., Milicic, N., & Subercaseaux, J. (2017). Construyendo juntos: claves para la convivencia escolar. Santiago de Chile, Chile. Bravo, A. & Herrera, L. (2011). Convivencia escolar en Educación Primaria. Melilla, España.. 24.

(25) Careaga, A., Sica, R., & Cirillo, A. (2006). Aportes para diseñar e implementar un taller. Asunción, Paraguay. Castro, F. (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la institución educativa. Ciudad de México. Chávez, D. & Rojas, L. (2017). Planeación de trabajo colegiado, México. Delors, J. (1996). La educación encierra un Tesoro. Paris, Francia. Gonzales, E.W. (2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción de los aprendizajes. Madrid, España. González, E., & Israel, L. (2016). La importancia de las visitas guiadas en la educación ambiental. México. Marqués, P. (2001). El acto didáctico como facilitador del aprendizaje. México. Ministerio de Educación. (2012). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2015). Los procesos pedagógicos y didácticos. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú. Ministerio de Educación, (2017). Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú. Ministerio de Educación, (2017). Guía de orientaciones generales para el Formador: metodología y evaluación de aprendizajes para el desarrollo de los módulos 1 al 5. Lima, Perú. Ministerio de Educación, (2018). Acompañamiento pedagógico 2018. Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de. 25.

(26) formación en servicio dirigido a docentes de II. EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima, Perú. Omaña, C. (2010). Identificación de conceptos principales y sus relaciones para representar las visitas guiadas. Bogotá, Colombia. Razo, A. (2017). Las actividades recreativas y el tiempo libre de los adolescentes de 14 a 17 años del caserío San Luis, cantón Tisaleo. Ambato, Ecuador. Flores, V., Valencia, A., & Magaloni, A. (1991). Red Nacional de bibliotecas públicas. La visita guiada. México. Reyes, T. (2015). Aplicación de las actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectura en niños de educación primaria. Isla de Margarita, Venezuela. Robinson, V. (2008). Reducir el cambio para aumentar la mejora. Nueva Zelanda. Rodríguez, J., Leyva, J., & Hopkins, A. (2016). El efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. Lima. Salas, P. (2012). Desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León en la facultad de filosofía y letras, México. Salazar, C. (2010). Actividades recreativas y sus beneficios para personas nicaragüenses residentes en costa rica (Versión electrónica). Actualidades Investigativas en Educación. Scarón, M. (1985). El Diagnóstico social. Buenos Aires, Argentina. Serrano, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Guadalajara, Jalisco, México. UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú. Zabalza, M. (2001). El proceso de enseñanza- aprendizaje: el acto didáctico. Santiago de Compostela, España. Anexos 1. Árbol de problema. 26.

(27) Estudiantes que no comprenden lo que leen y sin hábitos de lectura.. Docentes con prácticas tradicionales e improvisación de clases.. Niñas y niños cohibidos introvertidos.. e. EFECTOS. “Limitada gestión curricular en la comprensión lectora en la institución educativa N° 82551 de Trinidad”. CAUSAS. Uso inadecuado de procesos didácticos para la comprensión lectora. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes. Actitud docente tradicional, vertical y autoritaria. Fuente: Elaboración propia.. 2. Árbol de objetivos. 27.

(28) Estudiantes que leen, comprenden y se expresan en forma fluida. Estudiantes, padres de familia, profesores y director motivados por la lectura comprensiva. Planificaciones mejor estructuradas y desarrolladas por los docentes. Fortalecer la gestión curricular en la comprensión lectora en la institución educativa N° 82551 de Trinidad.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Aplicar adecuadamente los procesos didácticos para mejorar la comprensión lectora. Desarrollar monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Promover la convivencia escolar democrática para revertir la cultura autoritaria, vertical y tradicional. Fuente: Elaboración propia.. 3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 28.

(29) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 29.

(30) 4. Instrumento PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN (Procesos didácticos) Categorización para analizar datos cualitativos. 1. PRIMER PASO: Reducción de datos y generación de subcategorías 1.1. Reducción de la pregunta 1: ¿Cómo desarrolla la capacidad inferencial de sus estudiantes? Informantes Docentes 1. Respuestas Con preguntas a los niños y niñas. Docentes 2. Con su participación en clase. Docentes 3. Se desarrolla haciendo preguntas según el texto que se trabaje, para que respondan lo que no está presente en el texto. 1.2. Reducción de la pregunta 2: ¿Cómo facilita usted a sus estudiantes para la formulación de hipótesis antes de iniciar la lectura? Informantes Docentes 1. Respuestas Con dibujos en papelote. Docentes 2. Con imágenes. Docentes 3. Se hace preguntas de qué tratará el texto, para qué leerán el texto, qué personajes intervendrán. 1.3. Reducción de la pregunta 3: ¿Cómo se da cuenta usted que sus estudiantes han desarrollado la capacidad crítica? Informantes. Respuestas. Docentes 1. Cuando responden a preguntas hechas por la docente.. Docentes 2. Cuando opinan o participan en clase. Docentes 3. Nos damos cuenta cuando el niño hace un comentario sobre el tema y lo explica con sus propias palabras para qué es útil. 1.4. Reducción de la pregunta 4: ¿Cómo desarrolla el antes, el durante y el después de la lectura? Informantes Docentes 1 Docentes 2. Respuestas Establecemos el propósito de la lectura, luego ubico en la pizarra el papelote y leo en voz alta y finalmente pregunto sus características. Preparando lo que va a leer, leen espetando los signos de puntuación para que tenga sentido y opinando contestando preguntas relacionadas con lo leído. 30.

(31) Docentes 3. El antes: se hace preguntas para que van a leer el texto El durante: se lee el texto en voz alta El después: que los niños comenten libremente del texto. Fuente: Elaboración propia.. 5. Cuadro de categorización SEGUNDO PASO: Comparación, relación y clasificación de categorías Pregunta N° 01: ¿Cómo desarrolla la capacidad inferencial de sus estudiantes? FRASE (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docente 1. SUB CATEGORÍAS. Formulando preguntas de acuerdo al texto.. Docente 3. (antes de la lectura). Docente 2. Participación en clase. CATEGORÍAS. Procesos didácticos. Pregunta N° 02: ¿Cómo facilita usted a sus estudiantes para la formulación de hipótesis. antes de iniciar la lectura? FRASE (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docente 1. SUB CATEGORÍAS. Presentación de dibujos e imágenes en papelotes (antes de la lectura). CATEGORÍAS. Procesos didácticos. Docente 2 Docente 3. Proceso del antes de la lectura. Pregunta N° 03: 3.- ¿Cómo se da cuenta usted que sus estudiantes han desarrollado la capacidad crítica? FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docente 1. SUB CATEGORÍAS. Participación en clase en base a preguntas. CATEGORÍAS. Procesos didácticos. Docente 2 Docente 3. Realiza comentario sobre el tema para qué es útil. Pregunta N° 04: ¿Cómo desarrolla el antes, el durante y el después de la lectura? FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docente 1 Docente 2. SUB CATEGORÍAS. Leer en voz alta respetando los signos de puntuación y responden a las preguntas formuladas. CATEGORÍAS. Procesos didácticos. 31.

(32) Docente 3. Para qué va a leer Lectura en voz alta Comentario libre del texto. Fuente: Elaboración propia.. 3. TERCER PASO: interpretación y discusión de resultados 3.1 Interpretación de las respuestas de la pregunta 1 Categorías Procesos didácticos Subcategoría 1 Frases de las respuestas:. Referentes teóricos. Conclusiones. Ministerio de Educación (2017). Considera que, los procesos didácticos, a utilizarse en el Formulando preguntas de acuerdo desarrollo de las diferentes áreas al texto. (Antes de la lectura). curriculares, son una serie de Participación en clase. actividades, con un propósito definido.. Según el Ministerio de Educación, es una secuencia de actividades, que juegan un papel muy importante en el aprendizaje de los estudiantes, que es el fin singular del trabajo en el aula.. Subcategoría 2 Frases de las respuestas:. Ministerio de Educación (2015), Los procesos didácticos van a permitir que los estudiantes puedan desarrollar competencias y capacidades, solamente cuando los docentes planifique situaciones y secuencias didácticas.. A través de los procesos didácticos, los estudiantes llegan a desarrollar competencias y capacidades, teniendo como mediación la planificación del maestro.. El aprendizaje surgido de la conjunción, del intercambio... de la actuación de profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de la investigación a realizar. Zabalza, (2001).. La relación maestro alumno es fundamental para el aprendizaje de los estudiantes en la investigación que desarrollen los mismos, convirtiéndose estas en medios y estrategias concretas.. Marqués (2001). Nos define el acto didáctico como la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa.. La comunicación es fundamental para el aprendizaje de los estudiantes, facilitando el mismo a través del acto didáctico puesto en marcha por parte del maestro.. Presentación de dibujos e imágenes en papelotes (antes de la lectura). Proceso del antes de la lectura.. Subcategoría 3 Frases de las respuestas: Participación en clase en base a preguntas. Realiza comentario sobre el tema para qué es útil.. Subcategoría 4 Frases de las respuestas: Leer en voz alta respetando los signos de puntuación y responden a las preguntas formuladas. Para qué va a leer Lectura en voz alta Comentario libre del texto.. 32.

(33) Fuente: Elaboración propia.. 2. Evidencias fotográficas. Trabajando el Plan de Acción. Compartiendo los saberes del Plan de Acción. 33.

(34) 34.

(35)