Gestión curricular para mejorar el proceso de comprensión de textos escritos de estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 18343

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR EL PROCESO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18343 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MADELEY RIMACHI LOPEZ. Asesor: Beder Bocanegra Vilcamango. Lima – Perú 2018.

(2) Índice.

(3) Resumen La finalidad del trabajo de investigación es elaborar el plan de acción que permita solucionar el problema denominado insuficiente modelo de gestión curricular para mejorar el proceso de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa (IE) N° 18343. La población maestral está constituida por 15 estudiantes dos docentes y 12 padres de familia. La técnica que se utiliza para el recojo de la información son la entrevista, la encuesta y el grupo de discusión, como instrumentó la guía de entrevista, la guía de encuesta y la guía de discusión. La acción del plan de acción se sustentan en el Marco del Buen Desempeño Directivo, Los compromisos de gestión, Los enfoques de gestión escolar, módulos del diplomado y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, las prácticas de liderazgo de Vivian Robinson, experiencias exitosas en estrategias que les sirvieron para mejorar la comprensión lectora, entre otros. Entre los principales resultados que se espera lograr son: mejora de la práctica pedagógica de los docentes en el aula y el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Se concluye que el plan de acción fortalecerá el modelo de gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el clima escolar.

(4) Introducción La IE. N° 18343 del caserío de Maripata, perteneciente al distrito y provincia de Chachapoyas, región Amazonas es de característica multigrado creada en el año 1986. Analizando los resultados del diagnóstico interno de las evaluaciones de los estudiantes y monitoreo recojo de información mediante instrumentos cualitativos y cuantitativos, encontrándose dificultades en la combinación de las habilidades de reconocimiento de las palabras escritas, de las habilidades generales de comprensión del lenguaje, se evidencia alumnos con diferentes niveles de lectura; un indicador que la habilidad sigue en desarrollo o, mejor, que no está igualmente adquirida por todos; dificultad en la capacidad para realizar inferencias; desconocimiento sobre de la estructura de los textos. Esta competencia tiene también un efecto sobre la comprensión en todas las edades en las que se ha estudiado. Con el afán de dar solución a la problemática “Insuficiente modelo de gestión curricular para promover al nivel satisfactorio la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la IEP. N° 18343 del caserío de Maripata, distrito y provincia de Chachapoyas,. región. Amazonas”. Se. implementará. un. Plan. de. Monitoreo,. Acompañamiento y Evaluación que permitirán mejorar el desempeño del docente, se trabajará diversas estrategias didácticas vinculadas a la comprensión de textos escritos para elevar el nivel de los aprendizajes, la gestión del manejo de capacidades socioemocionales y la disciplina positiva en el aula, que facilita el sentimiento de seguridad social, personal y emocional, así mismo las habilidades interpersonales; la ejecución de comunidades. profesionales. de. aprendizaje,. teniendo. como. propósito. aprende. colectivamente para mejorar la propia práctica educativa, con el propósito de incidir en los aprendizajes de los estudiantes. El trabajo académico presenta la siguiente estructura: La primera parte se considera Identificación del problema, donde se formula el problema y se contextualiza la problemática, se explica la ubicación geográfica, infraestructura, característica del contexto, la descripción del problema causas y efectos en la segunda abordamos el análisis y resultado del diagnóstico, donde se describe la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, su vinculación con los compromisos de gestión, las dimensiones de Vivianne Robinson, el Marco del buen desempeño directivo; en la tercera planteamos las Alternativas de solución del problema identificado, relaciona con los procesos de gestión escolar, como interviene en solucionar la problemática y como está ligado al trabajo como Directivo, en el cuarto los Referentes conceptuales y de experiencias anteriores que establece los referentes conceptuales y teóricos de acuerdo a las alternativas que nos ayudan a solucionar la situación problemática, en la parte cinco 4.

(5) abordamos la Propuesta de implementación del plan de acción y monitoreo del plan de acción, donde se propone el cumplimiento de los objetivos, dimensiones, acciones, metas cronograma responsables, recursos humanos y el presupuesto a utilizar; mediante la matriz del Plan de Acción la evaluación , donde encontramos para el diseño del monitoreo y evaluación del plan acción donde se ve el cumplimiento de las actividades, los objetivos, etc. para finalizar, Conclusiones, Referencias Bibliográficas y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La IE. N° 18343 de Maripata, pertenece al distrito y provincia de Chachapoyas, región Amazonas, de característica multigrado, fue creada por Resolución Directoral 0140 del seis de abril de 1986. Maripata es uno de los 28 caseríos del distrito de Chachapoyas zona rural, se encuentra ubicado, al lado este del distrito de Chachapoyas, aproximadamente a 45 minutos en movilidad, su clima es frio moderadamente lluvioso, con un relieve accidentado; cuenta con aproximadamente 30 viviendas hechas a base de adobe de barro, techado con teja, construidas con dos o tres habitaciones, sin acabados, con piso natural, tiene servicio de luz eléctrica y agua canalizada, no posee red de desagüe, la telefonía móvil es muy deficiente. Sus habitantes tienen como costumbre realizar sus fiestas de carnaval, patronal de San Juan, navideña, donde comparten comidas como chicharrón de cerdo, ucho de chocho, chicha, aguardiente, su vestimenta tradicional de las mujeres es falda a pliegues azul o negro blusa de colores llamativos como el verde caña, fucsia, turquesa, amarillo, la cabeza siempre está cubierta por un hermoso sombrero, los caballeros pantalón azul, camisa y poncho. Los matrimonios se realizan a muy temprana edad, la mayoría de los matrimonios consume alcohol que genera violencia familiar. La situación económica es baja en la mayoría de las familias, ya que es a base de la agricultura de frutas nativas como la zarzamora, aguaymanto, zauco, pepino y papayita; hortalizas y flores como la azucena, margarita, los agricultores producen dichos cultivos de manera natural ya que las frutas existen de manera silvestre y las ventas son de manera ancestral sin ningún control ni manejo, pese que dichos productos tienen un alto mercado por su valor nutricional pero lo que producen es de bajo nivel productivo. El cultivo de las azucenas se realiza sin supervisión técnica donde a su experiencia lo tratan con herbicidas que los suelos se vuelven improductivo, este producto se exporta a otras ciudades del país. La mayoría de los agricultores de Maripata realizan una agricultura de subsistencia debido a su baja economía. Para su alimentación crían animales menores como las aves de corral, (gallinas y patos) cuyes y cerdos. El sistema educativo de sus pobladores es muy baja ya que algunos culminaron el nivel primario, y otras son analfabetas y hasta en la actualidad los que poseen un poco más de recursos económicos envían a sus menores hijos que culminan la primaria a. 6.

(7) continuar sus estudios secundarios a la ciudad de Chachapoyas, donde los menores se quedan en habitaciones alquiladas atendiéndose solos y solas. La IE 18343 de Maripata, mixta multigrado, en la actualidad atiende a 15 niños y niñas en turno mañana, de primer al sexto grado, tiene un área total de 18 744.01 m2 y una infraestructura construida 240 m2 por los pobladores de la localidad con material de la zona (adobe y techo de teja sobre tijeras de madera) con un pabellón de un piso que consta de seis ambientes: almacén, dos aulas, dirección, cocina, comedor y tres servicios higiénicos y una ducha, circulado todo el predio con alambre de púa. Las capacidades que se viene fortaleciendo como líder pedagógico, es generar las condiciones para que el trabajo docente sea adecuado y continúe con su mejora y en conjunto de toda la IE, se ha generado la participación de los padres de familia, se ha despertado el interés de los estudiantes para el logro de aprendizajes, se ha logrado fomentar un el clima escolar, de respeto y colaboración entre sus miembros. Cuenta con alianzas con la municipalidad, la Universidad nacional Toribio Rodríguez de Mendoza, la municipalidad, Caritas, el puesto de salud de Taquia.. Descripción y formulación del problema. Siendo la meta de la IE elevar en los estudiantes sus aprendizajes significativos se ha priorizado el problema Insuficiente modelo gestión curricular para mejorar el proceso de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la IE N° 18343 de Maripata, distrito y provincia de Chachapoyas, región Amazonas, el problema adquiere notabilidad porque la “gestión curricular orienta las acciones de la IE, con la intención de promover y garantizar las condiciones que aseguren el logro de los aprendizajes” (USIL, 2016, p.47).También está inmersa en el objetivo institucional para alcanzar aprendizajes significativos y permanentes en los estudiantes para mejorar el nivel de aprendizaje es necesario primero mejorar la gestión curricular en la I.E dado que tales estudios expresan la existencia de variables relacionadas directamente con el docente, así como otras que inciden a nivel de la IE. (Usil, 2016, p.47), en este contexto, se define que el desempeño de los docentes no es suficiente para encarar los problemas, dicho de otro, el aprendizaje de los escolares depende mucho de la calidad de los docentes, ello implica estar bien preparado para la enseñanza, más aún si se trata de una escuela multigrado, la misma que tienen sus propias características. Por lo tanto, se reconoce que la gestión curricular requiere acciones que admitan forjar contextos propicios y garantizar los aprendizajes en la IE en este sentido, es de suma importancia que el líder pedagógico sea gestor del currículo promoviendo el trabajo en equipo con los docentes y demás agentes, que sugiera ideas innovadoras, que sea promovedor de cambio, que comparta experiencias exitosas de otros colegas o IE, 7.

(8) implemente acciones educativas encauzadas a alcanzar las metas y resultados, para asumir decisiones correctas y oportunas, si no se aborda el problema Las causas y efectos del problema se detallan a continuación: Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico, en busca de mejorar el desempeño pedagógico del docente en el aula, es decir aumentar el nivel de conocimientos y habilidades que el maestro aporta al proceso educativo (USIL, p.10) a partir de su propio interés, de ser consciente de la labor que desempeña mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa (Usil, p.38) así también forjar de manera progresiva la autonomía profesional e institucional y como fruto la mejora de los aprendizajes. En ese marco, mediante la implementación de la estrategia de acompañamiento pedagógico se evidencia que la gestión del monitoreo y acompañamiento es limitado ya que la IE 18343 de característica multigrado; siendo un factor que cuenta con directivo con aula a cargo, es necesario crear acciones para organizarse y brindar un adecuado monitoreo para el recojo de información para luego continuar con el acompañamiento y asesoría personalizada que propicie la tan ansiada mejora de los aprendizajes. Inadecuada gestión para mejorar las competencias didácticas de los docentes en comprensión lectora, teniendo como factor el uso inadecuado de recursos didácticos y metodología para la comprensión de textos escritos, en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante el monitoreo y acompañamiento se observa que la docente hace uso inadecuado los procesos didácticos de la comprensión lectora, es decir; combina procesos didácticos de las competencias del área de comunicación, utiliza las mismas estrategias; los recursos y materiales educativos que se los proporciona es a todas luces insuficientes y poco útiles. Leer para comprender textos inteligentemente son procesos que en las aulas apenas se destina tiempo para desarrollarlos y se lo hace de forma explícita, poco reflexiva a través de prácticas artificiales y rutinarias que no conducen a aprenderlos como verdaderas actividades constructivas y estrategias con sentido (solé et al., 2005, citado por Díaz, F.B.A. & Hernández, R.G.(2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, tercera edición. México) Insuficiente aplicación de estrategias para mejorar la disciplina positiva entre los estudiantes, como factor asociado el limitado aplicación de estrategias para mejorar la disciplina positiva entre los estudiantes, mediante el desarrollo de las habilidades de interacción social en la edad escolar, según Monjas (1994): “las conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria”. (Usil, p.46) En cuanto a los efectos y desafíos podemos precisar: 8.

(9) Práctica pedagógica rutinaria; a través del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica se evidencia que la docente en sus sesiones de aprendizaje presenta dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas, se centra en la transmisión de conocimientos por medio de lecciones donde el estudiante tiene acercamiento primero a lo conceptual; para luego, proceder con la ejercitación , organiza sus contenidos en forma gradual y secuencial, yendo de lo más fácil a lo más difícil. El docente es el poseedor exclusivo del conocimiento o saber y enseña lo que sabe. Existe escasez de análisis crítico respecto de los contenidos propuestos en los planes y programas, de los fines y objetivos explícitos, de las concepciones pedagógicas de los modelos curriculares que se aplican (Sergio, R. Condino, 2007, p.545) El papel del docente debe ser un agente de cambio que busca desarrollar personas competentes sobre la base del respeto de sus contextos personales y culturales; es decir, trabajar con lo cercano y conocido al entorno del estudiante, donde él como portador de saberes va a la escuela a reflexionar sobre sus conocimientos, organizarlos, profundizarlos, enriquecerlos y desarrollarlos en equipo. La construcción y enriquecimiento de conocimiento como un trabajo realizado por los estudiantes y la implementación de situaciones de aprendizajes creativos. (Sergio, R. Condino, 2007, p.545) Insatisfactorio nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la IE 18343 de Maripata, es un efecto de la gestión curricular para la mejora del proceso de comprensión lectora, que se evidencia mediante registros, las actas de evaluación, en el desarrollo de los días de logro y en otras actividades que los estudiantes realizan, es cierto que “muchas veces los docentes condenamos al fracaso lector a los estudiantes por no querer o no poder reconocer nuestro propio fracaso en nuestras prácticas o estrategias didácticas” (Sergio, R. Condino, 2007, p.338) y en la gestión curricular, es urgente dar una solución mediante el MAE a la práctica pedagógica. El MBDD establece como competencia de los directores, la promoción y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica del docente, así como al acompañamiento sistemático a los procesos pedagógicos, donde el liderazgo pedagógico se centra en apoyar, evaluar y desarrollar la calidad docente que se genera una dinámica de interaprendizaje para la revisión y retroalimentación de la práctica pedagógica (Usil, 2016 p.52) Comunidad educativa que no respeta los acuerdos y normas. En año 2015 cuando me hice cargo como Directora de la IE.18343, me encontré con personal docente que viene laborando muchos años, tiene experiencia, es colaborativa, responsable y puntual, la disciplina y el orden es muy importante pero se implantaba con frases poco amables y en ocasiones agresiones físicas, los estudiantes viene de un ambiente poco amables porque 9.

(10) sus padres muchos de ellos consumen mucho alcohol, y tiene la idea que niño (a) que no se porta bien tiene que ser castigado físicamente. Mediante el diálogo y talleres se logró que los estudiantes sean tratados con respeto y amor, donde salió el lema “Aquí todo se hace con amor y te educamos con amor” seguiremos trabajando para que los estudiantes, padres de familia y docentes respeten los acuerdos y normas.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La información recogida mediante los instrumentos pertinentes como la encuesta, la entrevista me permitió conocer la realidad y los problemas que se presentan en la IE. y que estos demanda un estudio cuidadoso de los diversos campos de la Chakana que Severo Cuba lo expone en el modelo de escuela, donde se trata de cinco cuadrantes que resaltan su modelo donde el cuadrado del centro tiene o concentra el poder del conocimiento el aprendizaje y los demás campos se articulan, este nos permite organizar los diversos problemas que se presentan en la institución educativa en los cinco campos considerados: aprendizaje, monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente (MAE), convivencia, procesos de gestión e interacción con la comunidad. La información recogida mediante un cuestionario a la docentes nos ayuda a identificar varios aspectos del problema como por ejemplo: el manejo de estrategias para la competencia de comprensión de textos escritos, el manejo de la planificación curricular, procesos pedagógicos y didáctico, monitoreo y acompañamiento, uso de material educativo y clima en el aula de clase. Referente a las conclusiones por categorización de la información analizada podemos precisar: En la categoría planificación curricular la docente considera que es importante porque orienta a lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, es lo que más se acercan a explicar planificación, ya que “planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan” (Minedu, 2017, pág. 4), lo que significa que la docente tiene dificultad con la planificación, que se nos es urgente trabajar diversos aspectos como gestión curricular, la contextualización, la planificación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos y didácticos de cada área para el cumplimiento de la meta trazada. En este aspecto el problema tiene estrecha relación con los documentos de gestión elaborados por la I.E., con: PE01.2, referido a la formulación del proyecto curricular institucional; PE01.3, concerniente a la formular el plan anual de trabajo; PO02.1, sobre la 10.

(11) realizar la programación curricular y el PO04.1, referido al desarrollar sesiones de aprendizaje (USIL, 2016. M2. Planificación Escolar, p. 16 y 17). Así mismo se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar, progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la IE, cuyo objetivo es que los estudiantes mejoren sus resultados de aprendizaje respecto al año anterior (www.minedu.gob.pe) y con la primera competencia del Marco del Buen Desempeño Directivo, Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. (Minedu, 2014 p. 35). En la categoría Comprensión de textos; subcategoría definición de estrategias, estrategias metodológicas, Importancia de las estrategias metodológicas, Materiales educativos, Evaluación según el instrumento aplicado a la docente para recoger saberes sobre su práctica laboral, encontramos que desconoce la definición de estrategia por que afirman que estrategia son formas de atención que se brinda al alumno en forma diferenciada; sin embargo, “Las estrategias son procedimientos que permiten seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos” (Comprensión lectora, Usaid 2008, pág. 45), sin embargo, conoce el enfoque del área de Comunicación referido al enfoque comunicativo textual. Es sabido que la docente en sus sesiones utiliza solo estrategias básicas para la comprensión literal, sin embargo para desarrollar lecturas inferenciales se requiere que el estudiante “plantee hipótesis sobre la base de las ideas e informaciones implícitamente planteadas en el texto a partir de su experiencia personal (esquemas cognitivos) estas inferencia pueden ser de naturaleza convergente o divergente (creativas) “ como los sostiene (Minedu, 2015, p.23), así mismo desconoce las estrategias metodológicas para la comprensión de textos, el uso de materiales es muy deficiente La docente desconoce el uso de materiales ya que a la pregunta realizada ¿Qué materiales educativos utiliza para desarrollar la comprensión de textos escritos en los estudiantes? Responde antes del discurso, durante el discurso, después del discurso, antes, durante y después de la lectura, planificación, textualización y revisión, sin embargo sabemos que los recursos didácticos son intermediarios del aprendizaje y necesarios para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje como sostiene (Fallan y Stiegelbauer, 1991), esto demuestra el deficiente cumplimiento del PS03, proceso de soporte, administrar los bienes, recursos y materiales educativos (Minedu, 2016 p. 16 y 17). Realidad que nos permite planificar un plan de fortalecimiento de las capacidades docente en cuanto al manejo de estrategias metodológicas.. 11.

(12) En la categoría Monitoreo y Acompañamiento y las subcategorías definición de monitoreo y acompañamiento pedagógico, importancia del Monitoreo en: planificación, procesos pedagógicos, procesos didácticos, materiales educativos, La docentes manifiesta que es una estrategia para recibir información y es muy importante porque le ayuda a mejorar la práctica docente en el aula, así como también incita al docente a desarrollar su labor educativa asegurando mejores condiciones, para lograr que los estudiantes se enriquezcan con sus aprendizajes Sin embargo, “El monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias, mientras, el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica a partir de esta información. (Fascículo de Gestión Escolar, Minedu 2014, pág. 48), también se evidencia que hay mayor dificultad en el desarrollo del razonamiento, creatividad y pensamiento crítico, así como en evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza, es así que el monitoreo es el recojo de evidencias del trabajo docente y el acompañamiento confiere a los involucrados la capacidad de reconocer sus avances, fortalezas, dificultades, posibilidades y proyectar nuevas formas de mejora de desempeño, mediante la reflexión y la crítica logrando así su autonomía profesional, además en este proceso el director debe orientar para el desarrollo de aprendizajes significativos y que los docentes asuman al monitoreo como espacio de reflexión y mejora. Lo que se evidencia que el monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo académico es deficiente por lo que el directivo tiene sección a cargo, los niveles de aprendizajes obtenidos y la calidad en la comprensión lectora no responden a las metas propuestas en el PEI y el PAT, lo que se evidencia que no se cumple con lo establecido en: el mapa de procesos operativos “PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico y PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante” (USIL, 2016. M2. Planificación Escolar, p. 17). El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». En otras palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas, entre otros. (Minedu, 2014 p.9) Guía para la Formulación del Plan de Monitoreo. Es muy cierto que para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de mi. 12.

(13) I.E. es importante realizar el monitoreo y acompañamiento del docente, para que a partir de ello tomar decisiones y cumplir las metas trazadas. El MBDDr (2012) señala que, en el marco de una cultura ética y participativa se construye una visión de toda la comunidad educativa que inspira, orienta y acompaña al fortalecimiento de capacidades y el compromiso de sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse responsable del logro de aprendizaje de los estudiantes. Según el: http://repositorio.unan.edu.ni/3514/1/61576.pdf Esto se logrará con el incremento de visitas al aula con el monitoreo a la práctica pedagógica y el uso adecuado de los materiales educativos, en la ejecución de las actividades diarias de aprendizaje y a partir de ello realizar el acompañamiento pedagógico para fortalecer el trabajo pedagógico del docente y por ende mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En la categoría convivencia y subcategoría, convivencia y aprendizaje, estrategias para promover una convivencia saludable, interacción escuela y familia, de acuerdo a la interrogante ¿De qué manera regula el comportamiento de sus estudiantes? la docente manifiesta Explicándoles y hablándoles de forma adecuada sin ofenderlos con éxito y manejo adecuado sin ofenderlo y sin maltratarlo que me sepa escuchar y comprender la escucha activo, el conflicto en el aula lo maneja llamándoles de qué forma se produjo el problema y luego se disculpan y no se volverá a repetir, las palabras que utiliza para dirigirse a sus estudiantes es por favor hijito escúchame, mira niño aquí te corrijo trabajo por grupo, está bien lo hiciste muy bien, bravo mereces un aplauso, que lindo te salió, bien monitoreándole en el aula, atención personalizada, la frecuencia que la docente dialoga con sus estudiantes sobre sus comportamientos es en la hora de tutoría , en el momento de iniciar la clase, con el cumplimiento de las normas de convivencia, desarrollando trabajos en grupo. “Acuerdos de convivencia. Instrumento pedagógico que facilita la regulación del funcionamiento y la dinámica de la convivencia escolar….mediante el diálogo, discusión y concertación sobre los asuntos que concierne a las relaciones en el aula.” (Módulo 3 Compendio de lecturas, Universidad San Ignacio de Loyola 2017, pág.22) La docente y padres de familia son conscientes que si se cumplen los acuerdos de convivencia establecidas en el hogar, en el aula y en la I.E. sus hijos estarán bien formados con comportamientos adecuados, sin embargo desconocen las estrategias para el manejo de conflictos teniendo como consecuencia el incumplimiento de las normas, por ende este repercute en su aprendizaje, sin embarga con el presente se puede contribuir al desarrollo de capacidades socioemocionales desarrollar y fortalecer su autoestima, autonomía, Autocuidado, toma de decisiones y la formación de su identidad que les permitan actuar en los diferentes escenarios tanto personal, social y laboral. 13.

(14) La información recaudada, me conlleva a señalar que el problema tiene una relevancia social ya que los pobladores de la localidad en un su mayoría tiene primaria y otras son analfabetas, permite cumplir la visión y de desarrollo de los actores educativos en los aspectos económico, social, cultural. El texto del Módulo 2, Planificación Escolar establece “PO05.1 Promover la convivencia escolar” (p. 17) y, de la segunda competencia del dominio 1 del MBD Directivo, que a la letra dice: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. (Minedu, 2014 p. 35) El Plan de acción puede ser replicado en otras I.E que tenga la misma problemática de acuerdo a su contexto, con el fin de mejorar el nivel de comprensión de textos de los estudiantes se orienta la gestión centrada en la mejora de los aprendizajes, basado en los enfoques de un liderazgo pedagógico democrático, con la participación comprometida de todos los actores educativos (enfoque de gestión participativa), con una convivencia democrática, en una gestión por procesos, de acuerdo a las necesidades del contexto, formando personas competentes y autónomos que contribuyan con el desarrollo sostenible de su propio contexto(enfoque transformacional) enfoque territorial). El problema es viable porque cuento con personal dispuesto a cambiar y a mejorar su práctica docente y esta consiente de los cambios que se dan en educación y en la sociedad y el directivo dispuesto a cumplir con su nuevo rol desde un enfoque de liderazgo pedagógico. “Las investigaciones relacionadas con el liderazgo directivo y su impacto en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes coinciden en señalar algunas prácticas comunes” (USIL, 2016).. Leithwood, Day  Establecer una dirección. Vivane Robinson (2007)  Establecimiento de metas. Macbeath, Swafield  Centrarse en el. (vision , espectativas,. claras y espectativas de. aprendizaje como. metas del grupo).. aprendizaje relevantes y. actividad..  Desarrollar al personal potenciando sus capacidades  Rediseñar la. medibles.  Obtención de recursos en forma estratégica de acuerdo con la.  Crear condiciones favorable para el aprendizaje.  Promover un dialogo. organización basada en. priorización de los. sobre el liderazgo y el. una cultura colaborativa.. objetivos de enseñanza.. aprendizaje. 14.

(15) Gestionar los programas de  Planificación,.  Compartir el liderazgo.. enseñanza y aprendizaje,. coordinación y evaluación. Responsabilidad común por. acompañando. de la enseñanza y del. los resultados.. y. monitoreando la practica. curriculum con aplicación. docente.. de los correspondientes fedbaks formativos y sumativos a los docents.  Promoción y participación en aprendizajes y de desarrollo profesional docente. Aseguramiento entorno apoyo. de. ordenado para. un y. de. reducer los. tiempos de espera e interrupciones.. Resultados del diagnóstico Se realizaron encuestas a la maestra para recabar información sobre lo que conoce sobre su desempeño pedagógico y, a 15 estudiantes para conocer su opinión sobre la práctica de la lectura. Se ejecutó un focus group a 11 padres de familia a fin de conocer su opinión sobre la importancia de su participación en el quehacer educativo de sus hijos. Según los resultados recogidos con los instrumentos se puntualiza que la información me permitió conocer diversos aspectos del problema como por ejemplo el manejo de la planificación curricular, identificar cuanto la maestra maneja los procesos didácticos y las estrategias con respecto a la competencia comprensión de textos escritos, así como también meditar sobre la calidad del monitoreo que se ejecuta en la I.E. y conocer sobre el manejo de la capacidad socio emocional que presentan los actores educativos, en especial el trato que reciben los estudiantes y los acuerdos que no se cumplen. Esto me permitió tener una visión global del problema a solucionar y me facilitó algunas líneas acción para poder accionar y lograr mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. En lo concerniente a la convivencia escolar, se verifica que el 70% de los estudiantes demuestran desobediencia, un genio desfavorable entre ellos, lo que se afirma que la convivencia en el aula no tiene todas las condiciones adecuadas por lo que los. 15.

(16) estudiantes demuestran desinterés y desmotivación que conlleva al limitado desarrollo de la competencia “comprende textos” Con respecto al MAE de la práctica pedagógica, falta implementarlo, es insuficientes e incluso las estrategias sobre la reflexión crítica del trabajo docente; esto debido a que es una escuela multigrado y la directora tiene sección a cargo En cuanto a la gestión curricular, a pesar que se viene programando en forma colegiada y conforme a los lineamiento del enfoque por competencias se observa que en el desarrollo de las sesiones se viene trabajando en forma tradicional centrada en la acumulación de conocimientos y en los contenidos más que el desarrollo de capacidades y competencias.. Alternativa de solución para el problema identificado La alternativa de solución del problema identificado en el presente plan de acción está conformada por las siguientes dimensiones y acciones: gestión curricular: Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje y continuación del trabajo colegiado docente directivo para fortalecer las competencias comunicativa; monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente: ejecución de visitas de aula a los docentes para acompañar su práctica pedagógica y clima escolar: realizar jornadas de reflexión para gestionar estrategias sobre convivencia escolar. Hacer de la escuela comunidades profesionales de aprendizaje se ha convertido en la nueva forma del cambio educativo y un camino seguro hacia la mejora, donde el cambio debe darse desde el propio contexto de trabajo con la construcción interna de las capacidades, la colaboración interna, colaboración entre escuelas, redes, grupos, un liderazgo distribuido o compartido orientado al aprendizaje. Comunidad de prácticos gente que trabaja que forma una comunidad intercambiando sus clases, sus prácticas para analizarlas, criticarlas copiarlas y no cada uno o en su grupo, su aula que no comparten más, la escuela es responsabilidad de todos. Estas acciones permitirán alcanzar cada uno de los objetivos y, por ende, revertir las causas del problema. El limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico, inadecuada gestión para mejorar las competencias didácticas de los docentes en comprensión lectora, insuficiente aplicación de estrategias para mejorar la disciplina positiva entre los estudiantes. Es conjunto de acciones han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la institución educativa 18343. La puesta en práctica el plan de acción “Gestión curricular para mejorar el proceso de comprensión de textos escritos de estudiantes de la IEP. N° 18343 de la localidad de Maripata 16.

(17) y la alternativa más adecuada y viable la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje y continuación del trabajo colegiado docente directivo para fortalecer las competencias comunicativas, el anhelo es que los docentes se actualicen y desarrollen su capacidades y demuestren dominio en cuanto al manejo de estrategias de comprensión de textos y la mejora continua en su práctica pedagógica para el logro de aprendizajes significativos (Fullan,2005;Togneri & Anderson,2003) destacan la importancia de que el aprendizaje permanente de los ´profesores se realiza de manera contextualizada, inserto en el lugar donde trabajan, y alineado con las metas de mejoramiento y con la resolución de los problemas que impiden la mejora empezando por la categorización de los estudiantes, la planificación curricular anual, en las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje relacionados con los proceso estratégico de dirección y liderazgo transitando por el PEO1.1 Reformular el PEI y el PEO1.3 Incluir en el PAT la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje y el trabajo colegiado docente directivo para fortalecer las competencias comunicativas Ejecución , PEO3.2 Evaluar los procesos de la I.E así como la medida para mejorar el uso de estrategias, relacionándolo con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar POO2.1 Elaboración del plan, POO3.1 Desarrollar trabajo colegiado, organizar equipos de autoaprendizaje. La siguiente alternativa de solución es la ejecución de las visitas de aula a los docentes para acompañar en su práctica pedagógica POO3.3 Realizar acompañamiento pedagógico POO4.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04.2 reforzar los aprendizajes, PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante y POO4.4 Evaluar el impacto en los aprendizajes. (Minedu 2016. Texto del Módulo 2, Planificación Escolar, p 16-17). Con el primer compromiso de gestión escolar: progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, las metas y objetivos propuestos en el PAT institucional (www. minedu.gob.pe) y con lo que se precisa en la primera competencia, del dominio 1, del MBDDir, “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. (p. 35). La tercera acción es la realización de jornadas de reflexión para gestionar estrategias sobre convivencia escolar, para afianzar las estrategias socioemocionales y la disciplina positiva en el aula, esta acción está relacionado con la tercera dimensión convivencia o clima institucional, en la IE. Se encuentra deteriorada ya que los actores no respetan y cumplen con los acuerdos establecidos, lo que constituye inconvenientes para lograr los aprendizajes esperados o exitosos, por lo que se pretende gestionar el manejo de capacidades socio emocionales y la disciplina positiva en el aula, mediante jornadas periódicas de reflexión con los padres de familia, docente y estudiantes, en el proceso de la institución educativa, en el 17.

(18) desarrollo pedagógico y convivencia escolar “…genera las condiciones para la construcción de un entorno escolar seguro, acogedor y colaborativo que promueve la participación democrática de los actores educativos” (MINEDU, 2016, p.15) que para cumplirlo se considera cuatro sub propósitos: “PO05.1 promueve la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos, PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa y PO05.4 vincular a la institución educativa con la familia” (Minedu, 2016, p.17). En el dominio 1, segunda competencia, del Marco del Buen Desempeño del Directivo, establece “promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y comunidad a favor de los aprendizajes; se plantea propiciar un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad” (p.35), y en los desempeños 4, 5 y 6, con el desarrollo conseguimos establecer relaciones interpersonales positivas entre los estudiantes, docentes y padres de familia, propiciar el buen trato, respeto, solidaridad, empatía, evitar cualquier tipo de discriminación asumiendo una actitud asertiva, conocer la realidad de las familias, establecer relaciones democráticas con madres y padres de familia, la participar en las organizaciones. (p.41) que influye en la mejora del nivel de logros aprendizajes. Para el cumplimiento de este plan de acción es necesario pasar por el proceso de soporte al funcionamiento de la Institución Educativa, en el PS01.1 organizar la jornada laboral, PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento, PS01.3 fortalecer capacidades, PS04.1 programar y ejecutar gastos. (Minedu, 2016, p.17). Referentes conceptuales y experiencias anteriores La comprensión lectora es preocupación nacional y se aborda desde el Proyecto Educativo Nacional, en el primer objetivo estratégico “lograr aprendizajes fundamentales en los primeros años de la primaria (lectura y escritura……) para constituir la principal acción alfabetizadora del país; además de la alfabetización funcional” de todos los problema priorizado tiene su fundamento en el dominio 2, competencia 3 “Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales” del Marco Del Buen Desempeño Docente; también el dominio 1, competencia 2 “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad” del Marco Del Buen Desempeño Directivo y desde los Compromisos de Gestión Escolar, Compromiso 5: “Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa”.. 18.

(19) La problemática priorizada en la I.E N° 18343, Gestión curricular para mejorar el proceso de comprensión de textos escritos de estudiantes; la cual se relaciona con un limitado monitoreo y acompañamiento pedagógica, inadecuada gestión para mejorar las competencias didácticas de los docentes en comprensión lectora, que tiene como factor asociado el uso inadecuado de recursos didácticos y metodológicos para la comprensión de textos escritos, en la dimensión de convivencia la insuficiente aplicación de estrategias para mejorar la disciplina positiva entre los estudiantes y su factor asociado limitado aplicación de estrategias socioemocionales dentro de la IE., de acuerdo a esto se puede decir que: es un problema local el tema de la comprensión lectora, los diferentes estudios hechos a nivel local, nacional e internacional, reflejan que la realidad problemática es sintomática. El proceso lector sigue un proceso, para el desarrollo personal la comunicación es uno de los elementos más importantes. Minedu (2015) En la comprensión de textos como competencia, a partir del conocimiento previo y del propósito de lectura, el lector otorga sentido a lo escrito. En este proceso, quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminación de información. (p.30). Según Marín (2017) nos dice que: el enfoque comunicativo no solo se apoya en una teoría del aprendizaje y una teoría del lenguaje, además se basa en la teoría de la escritura y de la lectura como procesos.. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. La dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), a medida que es aplicada en insuficiencia, realizaremos las siguientes acciones para un mejor cumplimiento llevar a cabo el MAE entre pares, y para ello los docentes tienen que conocer el manejo de las rúbricas de observación del aula y la toma de evidencias, para tener docentes preparados se realizará jornadas de actualización y preparación efectiva. Así se cumpliría con el “Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente” que se menciona en el texto del módulo 5 (Minedu 2017) que dentro del rol del Director de la IE, como líder en la conducción de los aspectos pedagógicos debe desarrollar las acciones de MAE, y debe promover la reflexión sobre el desarrollo de la labor docente para conducirlo a mejorar las labor institucional, teniendo bien preciso los procesos de gestión. Esto se relaciona con lo establecido en el “PO 03.3 realizar acompañamiento pedagógico” (Minedu 2016. Texto del Módulo 2, Planificación Escolar, p 16-17), que es uno de los procesos misionales u operativos para la conducción eficiente de la IE. También, se tiene como fundamento lo establecido en el texto del módulo 5, “Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente” (Minedu 2017), que plantea que si se pretende optimizar la labor docente y tomar las decisiones más 19.

(20) adecuadas para la mejora de las labores en la institución educativa, es necesario realizar un monitoreo que sea un proceso metódico, ordenado y planificado que precise información debidamente analizada, centrada en los procesos didácticos, que tienda a elevar los niveles de logro de los estudiantes y sirva para tomar decisiones favorables a para la institución. La implementacion de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, conforme al dominio II del MBDDir. Competencia 6, Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, a la competencia: Acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos. Del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestion Escolar con liderazgo Pedagógico. Y con la dimension Planificación , coordinación, y evaluacion y enseñanza del curriculo. Y Establecimiento de metas y expectativas. De Vivian Robinson. Siendo una de las causas el no monitoreo y acompañamiento a la docente, en forma adecuada esto se debe a que la I.E. es de característica multigrado y la Directora tiene aula a cargo y limitado tiempo para cumplir metas. Entre los factores que se relacionan a esta causa tenemos la planificación del monitoreo, acompañamiento y evaluación (propósito y condiciones), al no realizarse un monitoreo planificado la docente desarrolla sesiones de aprendizaje descontextualizadas o no planificadas para desarrollar su trabajo académico de acuerdo a las demandas de los estudiantes, Incomodidad para aceptar sugerencias de cambio durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Al observar la necesidad de involucrar a los agentes implica que el análisis de los procesos no se desliga de las cinco dimensiones del campo pedagógico a manera de secuencia que se genera entre sí, dado que, todo directivo y docente consideran y establecen metas y expectativas sobre el tipo de aprendizaje y forma de desempeño como respuesta al MAE. En concordancia con el planteamiento de Robinson (2008) quien sostiene que todo docente se plantea expectativas como profesional que deben ser resueltas por el directivo, en este caso el MAE es un espacio de amplio análisis y reflexión sobre el desempeño de ambos protagonistas. Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. http://repositorio.unan.edu.ni/3514/1/61576.pdf La dimensión gestión curricular, también influye en los bajos logros de aprendizaje, donde se observa la mayor dificultad del docente para aplicar los procesos didácticos en el trabajo pedagógico diario, tanto en la programación como en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con los estudiantes, por lo que se toma acciones para solucionar, la puesta en práctica talleres de cursos de estrategias y procesos didácticos en comprensión de 20.

(21) textos con ponentes conocedores del tema y gestionando apoyo de los aliados estratégicos y el desarrollo de grupos de interaprendizaje que propicie el intercambio de experiencias entre docentes. Estas dos acciones tienen como bases teóricas en la tercera dimensión del liderazgo pedagógico Viviana Robinson, “planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo” (Robinson et al., 2009), Con el primer compromiso de gestión escolar: progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, las metas y objetivos propuestos en el PAT institucional (www. minedu.gob.pe). Y con lo que se precisa en la primera competencia, del dominio 1, del Marco del Buen Desempeño Directivo, “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. (p. 35), con lo contemplado en el proceso operativo 04: “PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04.2 reforzar los aprendizajes, PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante y PO04.4 evaluar aprendizajes” (Minedu, 2016 p.17). Fancy Castro (2005), la gestión curricular es fundamental para los aprendizajes dentro de la institución educativa; por lo tanto, debe involucrar al directivo, a los docentes y los mismos estudiantes, centrando su accionar en la reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje para potenciar este último y darle la relevancia y significatividad que se requiere. Según Salgado Marianela y Medel Jorge (2015) podemos decir que un aspecto clave para generar aprendizajes lo constituye la motivación del directivo, como líder pedagógico, por lo que debe propiciar el uso de estrategias por parte del docente y no de manera individual o aislada, sino en conjunto con toda la comunidad educativa haciéndolos parte del logro de la institución educativa. La adecuada implementacion La gestion de los aprendizajes, conforme al dominio II, competenacia 5 del MBDDir. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. A la competencia Analiza, reflexiona y maneja estrategias que contribuyen a su desarrollo interpersonal y el de su comunidad educativa, en el marco de su práctica directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y responsabilidad profesional para fortalecer su liderazgo pedagógico. Del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestion Escolar con liderazgo Pedagogico. Y a la Planificación, coordinación, y evaluacion y enseñanza del curriculo. Y Establecimiento de metas y expectativas. De Vivian Robinson. Siendo una de las causas el uso inadecuado de estrategias metodologicas para desarrollar la compresnion lectora, la mala administración del tiempo en las clases 21.

(22) efectivas, las debilidades directivas en cumplir efectivamente el rol de líder para guiar a la escuela en este proceso de conducir un claro plan estratégico de desarrollo de la escuela que queremos. Es decir la dificultad para actualizar el PEI. a esto se suma la planificación sin tener en cuenta los procesos didácticos de la comprensión lectora y alejado de la realidad, inadecuada metodología y/o estrategias para el desarrollo de las competencias de comprensión lectora, docentes que no usan correctamente estrategias de aprendizajes, ni los procesos pedagógicos, desinterés del docente por mejorar la calidad de enseñanza aprendizaje. Poco hábito de lectura. El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional (Fierro Evans, 1998). MBDDr (2012) Reconoce la importancia del trabajo colaborativo entre docentes, generando espacios para la integración de capacidades, el intercambio de experiencias y la reflexión en torno a prácticas pedagógicas para la mejora de los aprendizajes. Es nuestro deber realizar el trabajo colegiado, para organizar un solo trabajo articulado y todos apuntar a un mismo fin que es lograr un aprendizaje integral y formativo de nuestros estudiantes. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje tiene como atributos o elementos los siguientes: visión y valores compartidos, es decir comparten presupuestos comunes sobre alumnos aprendizajes enseñanza y el papel del profesor; responsabilidad colectiva por el aprendizaje de los alumnos, todo el profesorado actúa en la misma dirección y meta; colaboración centrado en los aprendizajes, basadas en el diálogo entre docentes para ver cómo mejorar el rendimiento de los alumnos, puesta en común de las propias experiencias “retroalimentación”, auto revisión y autoevaluación; Aprendizaje profesional a nivel individual y grupal; proceso de indagación reflexiva en un ciclo continuo, es decir estimulan compromiso y aprendizaje continuo y la mejora de la enseñanza aprendizaje de competencias docentes; apertura redes y alianzas basadas en iniciativas externas, permite analizar lo que sucede dentro de la IE, personal abierto al cambio, redes o alianzas con otras escuelas o instituciones; miembros docentes y no docentes, como personal de apoyo, administradores, consejo escolar, familia barrio y comunidad en general; confianza mutua respeto y apoyo, crear un ambiente necesario para que todos los miembros se sientan activamente implicados. La CPA abarca cuatro ámbitos que son: el aprendizaje, convivencia, participación y formación permanente; es progresista e innovadora con un enfoque dialógico, para afrontar los retos e incertidumbres asociados a la sociedad del futuro. Según https://www.youtube.com/watch?v=ge59HQUpPRE Una tercera dimensión considerada en el plan de acción lo constituye la convivencia o clima institucional, en la IE presenta inconvenientes que conlleva a tener dificultad para tener aprendizajes exitosos, por lo que se busca realizar acciones que beneficien a los 22.

(23) docentes organizados en el trabajo en equipo mediante la realización de Jornadas periódicas para integrarles al quehacer educativo a los padres de familia y la Evaluación constante de las normas de convivencia, lo que se sustenta en lo que plantea el Minedu, en el mapa de procesos de la institución educativa, en el proceso operativo 05: gestionar la convivencia escolar y la participación” que para cumplirlo considera cuatro sub propósitos: “PO05.1 promueve la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos, PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa y PO05.4 vincular a la institución educativa con la familia” (Minedu, 2016, p.17). De igual manera un clima escolar basado en el respeto y el trato horizontal y democrático entre todos los agentes propiciando la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; esto lo establece la segunda competencia del dominio 1, del Marco del Buen Desempeño del Directivo, “promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y comunidad a favor de los aprendizajes; se plantea propiciar un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad” (p.35). Con esto podemos asegurar la unidad estudiantes, docentes y padres de familia que redundará en las buenas relaciones institucionales y consecuentemente en la mejora del nivel de logros aprendizajes. Afirman que un buen clima escolar se construye a partir de la labor mancomunada de directivos y docentes con el objetivo común de generar condiciones favorables para el aprendizaje (Unesco –Llece, 2010). Es importante generar así un clima de trabajo en el que se pueda desafiar el statu quo, en donde las preguntas sean bien recibidas y las ideas más extrañas sean bien escuchadas (Mitchell y Sackney, 2000). Estoy totalmente de acuerdo con los autores mencionados anteriormente, porque para que haya un buen clima que ayude al desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes se logrará elaborando consensuadamente las Normas de Convivencia y evaluando permanentemente su práctica y además promoviendo el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables.. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. La gestión curricular y sus limitaciones ofrece muchas aristas para el análisis y la pronta solución mediante la Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las competencias comunicativas como estrategia de intervención, para mejorar la comprensión lectora al respecto se puede indicar que existen muchas investigaciones que pueden ayudar relativamente al presente estudio, en este contexto la investigación titulada: “Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las 23.

(24) estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo en el año 2018”, presentada por Ana María Domínguez Tejada, cuyo objetivo estuvo centrado en “Fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias”, donde concluye que mediante la implementación y aplicación de las comunidades de aprendizaje profesional mejoraran las estrategias didácticas de los docentes para el desarrolla de las competencias en las áreas de comunicación y matemática contribuyendo así a fortalecer la práctica docente y el liderazgo pedagógico del directivo a través de un conjunto de estrategias, actividades y recursos. De igual manera existe estrategia de intervención, la investigación titulada: Estrategias de comprensión de textos, durante el año 2018”, presentada por Ysabel Santa Cruz Anastasio en Mochumi –Lambayeque, cuyo objetivo estuvo centrado en “Diseñar y ejecutar sesiones de aprendizajes utilizando estrategias para la comprensión lectora” donde concluye que es de vital importancia la coherencia articulada de los procesos pedagógicos y didácticos que se desarrollen en las sesiones de aprendizaje a favor del logro de los aprendizajes de los estudiantes, mediante un adecuado conocimiento, planificación de las acciones y estrategias para la comprensión lectora. Además es muy importante involucrar a los actores de la comunidad educativa en las diferentes actividades planificadas. En el año 2017, la Unesco registró la buena práctica pedagógica Estrategias para mejorar el nivel de producción de textos y de comprensión lectora, que se hace extensivo en el texto 74 buenas prácticas docentes, desarrollada por los estudiantes Lucila Espinoza Golles, Hilda Celi Carrasco, José Rivera Siamcas, Carlos Vilela Céspedes de la institución educativa … de la provincia de Sullana, en la región Piura, con lo que se buscaba elevar la capacidad de los estudiantes para producir textos y comprender lo que leen con ayuda de diferentes recursos incluyendo las TIC en producir textos y comprender lo que se lee, se logró avances significativos. Unesco (2017) referente a la experiencia exitosa Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora, publicada en el texto 74 buenas prácticas docentes, desarrollada por los estudiantes Ernestina Carrión Melgarejo (coordinadora), Doris Prado Elías, Myriam Quinde Mijahuanga de la IE Juan Pablo II del distrito y provincia de Paita en la región Piura en el año 2017, que tiene como objetivo fortalecer, mediante la lectura, las capacidades que los estudiantes aplican en diversas áreas, lo que a su vez las habilidades adquiridas se refuerzan y los logros alcanzados se mantienen y cuyos resultados, mejora la comunicación en forma escrita, su destreza verbal, su capacidad creativa, argumentativa, sus habilidades en la aplicación de Microsoft Word, aplicadas al redactar las leyendas, los cuentos e historias; de igual modo han potenciado sus capacidades para recepcionar y procesar cualquier información. 24.

(25) Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica En la tesis, Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017, desarrollada por la Bachiller Yasmín Miriam Bromley Chávez en el año 2017, que tiene como objetivo determinar cómo se relaciona, hasta qué nivel, el acompañamiento a los docentes en su labor diaria y la meditación real y profunda que haga un maestro sobre su accionar; concluyendo que existe una relación muy estrecha entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión personal de cada docente, pues ambas permiten evidenciar fortalezas y falencias y buscar soluciones. La tesis, Acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016 presentada por la Bachiller Aurea Gladis Pacheco Ale Arequipa - Perú 2016 cuyo objetivo es determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativa del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, según los resultados obtenidos existe relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes, esto quiere decir si el monitoreo es adecuado el nivel de desempeño en la práctica del docente se mejora y por ende la mejora de los aprendizajes. Convivencia escolar En el texto 15 prácticas exitosas Minedu (2014), se registra una experiencia exitosa Mejorando nuestra convivencia intercultural con la aplicación del enfoque intercultural y bilingüe, llevada a cabo en la IE de educación inicial 049 del distrito Vilcabamba, provincia Grau, jurisdicción de la región Apurímac, desarrollado por los estudiantes Danny Bernales Sotomayor, Ketty Vera Rodríguez, Hugo Villafuerte Arcega y Juana Pérez Salgado, que busca que los niños y demás miembros de la institución fortalezcan la identidad con su cultura e inserten en su quehacer diario aspectos de su folclore cultural; con eso se logró que los estudiantes, maestros y comunidad en pleno retomen el uso de manifestaciones ancestrales. Comprensión de textos: La experiencia exitosa registrada por la Unesco (2017), Lecturas significativas como estrategia de comprensión lectora, en el libro 74 buenas prácticas docentes, que tiene como protagonistas a los estudiantes Edilberto Calderón Deza, Felícitas Figueroa Loaiza, Policarpo Suni Condori y José Gonza Luque de la institución educativa Nuestra Señora de Alta Gracia del distrito de Ayaviri en la provincia de Melgar de la región Puno, en el año 2017, cuya finalidad es renovar las formas de enseñanza-aprendizaje docente y emplear 25.

(26) las herramientas de la tecnología, contextualizándolos según los problemas de aprendizaje que muestran los alumnos, arribando a resultados positivos, ya que los estudiantes elevaron sus niveles de comprensión de textos superando las metas fijadas y esto se da gracias a que los docentes involucrados fortalecieron su forma de enseñar y; de lo que se concluye que los aprendizajes significativos se gestan a partir de la articulación de la experiencia, los conocimientos y los recursos tecnológicos.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. El plan de acción nos traza el camino hacia nuestra meta que es incrementar el nivel satisfactorio en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la IE. N° 18343 de Maripata, para lograr la meta se ejecuta el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica de manera efectiva con la finalidad de lograr la eficiencia en el desempeño del docente por mejorar la calidad del aprendizaje, Objetivo que está estrechamente relacionado con la dimensión Monitoreo acompañamiento y evaluación, el fortalecimiento de las capacidades docentes en la aplicación de las estrategias y procesos didácticos de la comprensión de textos escritos en la dimensión gestión curricular y gestionar el manejo de capacidades socioemocionales y la disciplina positiva en el aula con la dimensión de convivencia o clima escolar Para la cual se realizará una reunión con docentes para dar a conocer sobre la estrategia Comunidades profesionales de aprendizaje y una cada bimestre para desarrollar la planificar las actividades para su desarrollo, el monitoreo entre pares se realizará una por trimestre , el desarrollo de talleres sobre el enfoque del área de comunicación, los procesos pedagógicos y didácticos de la competencia comprensión de textos escritos, se realizara cada trimestre el desarrollo de Círculos de interaprendizaje, y dos veces al año las jornadas de sensibilización a cerca de la importancia al buen clima escolar como factor para el logro de aprendizaje, talleres sobre manejo de conflicto y control de emociones a padres de familia. 26.

(27) Problema. Modelo de gestión curricular para mejorar el proceso de comprensión de textos escritos los estudiantes de la IE. N° 18343 del caserio de Maripata, distrito y provincia de Chachapoyas, región Amazonas.. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Incrementar el nivel satisfacto -rio en comprensión de textos escritos en los estudiantes de la IE. 18343 de Maripata mediante una adecuada gestión curricular. Ejecutar el monitoreo, acompañamient o y evaluación en la práctica pedagógica de manera efectiva para mejorar el desempeño docente en el aula. Capacitar a los docentes en la aplicación de las estrategias y procesos didácticos de comprensión de textos escritos. Gestionar el manejo de capacidades socioemocio nales y la disciplina positiva en al aula.. Alternativa Dimensiones. Monitoreo acompaña miento y evaluación. Gestión curricular. Metas. de solución. Implementa -ción de las comunidade s profesionale s de aprendizaje como mejora de formación profesional. Visitas en aula para realizar el MAE Talleres de jornadas de reflexión docente.. Clima escolar. Acciones. A1. Taller para conocer sobre estrategia CPA -Talleres para planificar las actividades que se encuentran en una CPA. A 2. Monitoreo entre pares. Una reuniones al mes. Una por trimestre. B1. Desarrollo de talleres sobre el enfoque del área de comunicación, los procesos pedagógicos y didácticos de la competencia, Comprensión de textos escritos. B2.desarrollo de Círculos de interaprendizaje.. Una por trimestre. Dos al año. C1. Talleres de sensibilización a cerca de la importancia al buen clima escolar como factor para el logro de aprendizaje C2. Talleres sobre manejo de conflicto y control de emociones a los padres de familia.. Dos al año. Dos al año. Para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes, es necesario fortalecer a los docentes en capacitaciones sobre el manejo adecuado de estrategias de comprensión lectora, para la cual se plantea las siguientes acciones Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) como mejora de formación profesional, donde se comparte la visón y valores, una responsabilidad colectiva por el aprendizaje de los estudiantes, confianza mutua, respeto y apoyo, visitas en aula para realizar el MAE, Jornadas de reflexión docente que son viables para ponerlos en práctica en la IE. 18343 porque se cuenta con la participación de todos los actores educativos que están motivados 27.

(28) para aprender y tener éxito en los aprendizajes de los estudiantes, la IE cuenta con recursos propio, pero también existe riesgo de la disposición de tiempoMatriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En el plan de acción se realizará con los docentes una reunión para dar a conocer sobre estrategia CPA, se realizará una reunión para Planificar y desarrollar las actividades que se encuentran en una CPA., aprendizaje, convivencia, participación y formación permanente, el monitoreo entre pares, se prepara sesiones conjuntas para todos los grados para ser desarrollada por un docente mientras otro monitorea esto se realiza por que la directora sesión a cargo, seguidamente se lleva a cabo la reflexión y compromiso de mejora. Se invitara a un profesional conocedor del enfoque del área de comunicación, los procesos pedagógicos y didácticos de la competencia, Comprensión de textos escritos para desarrollar talleres, los círculos de interaprendizaje, la jornada de sensibilización a cerca de la importancia al buen clima escolar se desarrollaran con acciones compartida, para los talleres sobre manejo de conflicto y control de emociones. a Padres de familia se le invitará a un especialista de emergencia mujer de la ciudad de Chachapoyas. Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Respon. Recursos. Cronograma. sables. Humanos/M. (Meses). ateriales. M A M J J A S O N. Ejecutar el monitoreo, acompañamient o y evaluación en la práctica pedagógica de manera efectiva para mejorar el desempeño docente en el aula.. Taller para conocer sobre estrategia CPA -Taller para planificar y desarrollar las actividades que se encuentran en una CPA. Monitoreo entre pares. 100%. Directivo. 100%. Directivo. Proyector, papelotes, copias, ficha de monitoreo,. Capacitar a los docentes en la aplicación de las estrategias y procesos didácticos de comprensión de textos escritos. B1. Desarrollo de talleres sobre el enfoque del área de comunicación, los procesos pedagógicos y didácticos de la competencia, Comprensión de textos escritos B2. desarrollo de Círculos de interaprendizaje. 100%. Directivo. 100%. Directivo. Gestionar el manejo de capacidades socioemocionale s y la disciplina. C1. Talleres de sensibilización a cerca de la importancia al buen clima escolar como factor para el éxito de aprendizaje. 100%. Directivo. Proyector, laptop, papelotes, plumones, fichas de lectura, Ponente papelotes, plumones, fichas de lectura, Proyector, laptop, papelotes, plumones, fichas de lectura,. Proyector, laptop papelotes copias, plumones. X X. X. X. X. X X X X X X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 28.