Gestión curricular para el manejo y aplicación de procesos didácticos del área de personal social en la Institución Educativa Pública N° 10564 Chabarbamba

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA EL MANEJO Y APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 10564 CHABARBAMBA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico. JOEL FUSTAMANTE BLANCO Asesor: José Lizardo Tapia Díaz Lima –Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnostico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 17. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción. 24. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 24. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 25. Presupuesto. 27. Matriz de monitoreo y evaluación. 28. Conclusión. 29. Referencias. 30. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo académico tiene como propósito mejorar la gestión curricular de la Institución Educativa Pública N° 10564, fortaleciendo las competencias docentes para solucionar el problema de la inadecuada gestión curricular en el manejo y aplicación de los procesos didácticos en las sesiones del área de Personal Social, la muestra de estudio ha sido seleccionada intencionalmente la cual está constituida por dos docentes y estudiantes. La técnica para el recojo de información que se utilizó fue la entrevista con su instrumento la guía de entrevista, la misma que permitió recoger información necesaria para el diagnóstico, los referentes teóricos constituyen el sustento para comprender y establecer la alternativa de solución, para ello se realizó la categorización y subcategorización para organizar y arribar a los principales resultados como limitado manejo de los procesos didácticos y desconocimiento del enfoque del área, acompañado de un escaso monitoreo y acompañamiento docente y escasas oportunidades de participación que se le da al estudiante para el establecimiento de acuerdos y toma de decisiones. En conclusión, el conjunto de acciones que proponemos para fortalecer las capacidades docentes constituyen la alternativa para superar la inadecuada gestión curricular para el manejo y aplicación de los procesos didácticos en el área de Personal Social.. 3.

(4) Introducción El trabajo académico titulado Gestión Curricular para el manejo y aplicación de procesos didácticos del área de Personal Social tiene su ámbito de acción en la Institución Educativa Publica N° 10564- Chabarbamba de distrito de Huambos provincia de Chota. El plan surge como respuesta al bajo rendimiento en los aprendizajes de los estudiantes por lo que con participación de los docentes y mediante la técnica de la Chacana se identificó el problema inadecuada gestión curricular para el manejo y aplicación de los procesos didácticos del área de Personal Social, teniendo implicancia, directamente, en el desarrollo de la profesionalidad docentes y en los aprendizajes de los estudiantes. Una vez identificado la problemática con todos los actores de la Institución Educativa (IE) y con las habilidades adquiridas. como directivo en el Diplomado y. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ofrecida por el Ministerio de Educación, se utilizó la técnica del. árbol de problemas, cuyas causas. identificadas fueron: el desconocimiento de los docentes para la aplicación de los enfoques y proceso didácticos del área de personal social, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación docente en el desarrollo de los aprendizajes y escasas oportunidades de participación para que el estudiante desarrolle capacidades de las competencias del área de Personal Social y luego se determinaron las consecuencias; como acción seguida se establecieron los objetivos mediante la técnica del árbol de objetivos llegándose a formular el objetivo principal, los objetivos específicos y los fines de la investigación; en busca de información se aplicó la entrevista con su instrumento la guía de entrevista organizando la información recogida en categorías y sub categorías en base a tres dimensiones: gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y la convivencia escolar. A partir de las capacidades desarrolladas y los conocimientos teóricos ofrecidos por el ministerio de educación en el diplomado y segunda especialidad en gestión escolar y liderazgo pedagógico, se aplicó la ficha de entrevistas a los docentes y estudiantes de la institución educativa de la cuales se recogió información importante dándonos a conocer las limitaciones y necesidades de los docentes detalladas en la causas del problema, esto se hizo evidente al realizar la categorización y sub categorización tanto en gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y la convivencia escolar, a partir de ello se estableció un conjunto de acciones como: implementación de un programa de formación continua de docentes para fortalecer sus capacidades en el uso de enfoques y procesos didácticos en las sesiones del área de Personal Social, implementación de talleres de planificación curricular para la elaboración de sesiones del. 4.

(5) área de personal social que incluya procesos didácticos, monitoreo y acompañamiento oportuno y. permanente a docentes para fortalecer sus capacidades docentes en el. desarrollo de sesiones de aprendizaje del área de personal social, implementación de jornadas de reflexión para retroalimentar de maneara formativa la práctica docente, taller de desarrollo personal para fortalecer sus habilidades interpersonales de los docentes y jornadas vivenciales para empoderar a los docentes de estrategias que ofrezcan múltiples oportunidades de participación a sus estudiantes, todas estas acciones constituyen la alternativa de solución al problema planteado. El trabajo académico está organizado con los siguientes acápites: identificación y contextualización del problema, el diagnostico el mismo que presenta la descripción del problema y los resultados encontrados, la alternativa con varias acciones organizadas en tres dimensiones: la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente y la convivencia, los referentes teóricos acompañados de experiencia exitosas, implementación de la matriz del plan de acción y matriz de monitoreo y al final se han elaborado la conclusión.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la gestión curricular para el manejo y aplicación de procesos didácticos del área de Personal Social, tiene su ámbito de acción en la Institución Educativa N° 10564 Chabarbamba del distrito de Huambos provincia de Chota. Contextualización del problema. La situación problemática se plantea en la IE, N° 10564 del centro poblado de Chabarbamba, comprensión del distrito de Huambos, provincia de Chota, región Cajamarca, ubicada a 2 317 msnm, latitud -6.42799, longitud -78.9364; es una institución de gestión pública del nivel primaria, multigrado y del área rural, que funciona desde el 20 de agosto de 1936, brindando sus servicios desde hace 82 años a una población estudiantil no solo del centro poblado sino de comunidades aledañas, por lo que muchos de sus estudiantes se trasladan desde lugares de hasta una hora de distancia. El área total del terreno es 368 metros cuadrados, titulada en registros públicos con ficha catastral Chota N° 43102, del año 1999, toda el área está construida y distribuidos en siete ambientes: tres aulas, un auditorio, una dirección, una cocina y servicios higiénicos.. Sus edificaciones son de material rústico de la zona, está en. regulares condiciones y venimos dándole mantenimiento constate tanto con recursos propios, aportes de los padres de familia y del programa de mantenimiento de locales escolares, en cuanto a los servicios básicos aún carece de áreas de recreación estudiantil, de desagüe, de cerco perimétrico, solo contamos con agua entubada y además con una serie de riesgos por pasar por el frente de la IE, una trocha carrozable que une al resto de comunidades. Según datos de nuestra captación estadística, el lugar se encuentra en el quintil 2, culturalmente, según información encontrada en el momento de la matrícula al consignar el grado de instrucción de los padres de familia, un 03% cuenta con educación superior, el 50% con secundaria, el 40% con primaria y un 07% son analfabetos, marcando cierta influencia en los aprendizajes de nuestros estudiantes; además es un pueblo arraigado a la tradición de sus fiestas culturales como la cruz misionera celebrada por cuatro días que empieza el 27 de mayo de cada año, socialmente predomina aún el machismo siendo la decisión del varón determinante en las acciones que se realizan con los padres de familia, y su economía gira en torno a la agricultura siendo esta actividad la principal fuente de obtención de recursos y sustento familiar. La IE cuenta con una población escolar, según nómina de matrícula 2018 de 40 estudiantes entre varones y mujeres y con tres profesionales que incluye el directivo con 6.

(7) aula a cargo; dicha población escolar año a año, viene disminuyendo considerablemente debido a la planificación familiar y así como a la busca de mejores condiciones de vida donde los comuneros migran a otros lugares;. desde nuestro accionar se viene. gestionando las condiciones a fin de arribar a la escuela que queremos, brindándoles buena acogida a los estudiantes, ambientando aulas, mejorando la infraestructura, atendiendo a sus necesidades e intereses y sobre todo brindándoles un trato respetuoso dentro de un ambiente de cordialidad en coordinación con toda la comunidad educativa, generando un clima institucional favorable que facilita. la gestión de la escuela y. contribuye a la mejora de los aprendizajes en nuestros estudiantes. Cabe mencionar que se han establecido alianzas estratégicas con la finalidad de atender a toda una diversidades de necesidades que nos es difícil cubrir por si solos, tales como, con la Institución Educativa Secundaria “Mi Perú” Chabarbamba, quien nos apoya con el profesional de psicología para atender a estudiantes con problemas en el aprendizajes y con las áreas recreativas con el fin de fortalecer ciertas habilidades deportivas en nuestros estudiantes, de igual forma con el puesto de salud del lugar la misma que en coordinación con la institución educativa promueve hábitos saludables en los estudiantes al realizar talleres de capacitación, campañas de desparasitación, lavado de manos, cepillado de dientes, salud mental y apoyarnos con personal médico en simulacros de sismo o cuando se requiera, así como a mejorar su salubridad al monitorear el programa de alimentación escolar Qli warma. En nuestro accionar diario, dentro de las aulas, se ha brindado acompañamiento y soporte técnico a los docentes en un 30% donde se ha detectado que existen aspectos por mejorar siendo uno de ellos el manejo de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, teniendo esta información se ha emprendido diseñar y desarrollar un plan de acción para fortalecer de manera significativa las competencias de los docentes en el uso y manejo adecuado de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de personal social porque mediante el desarrollo de sus competencias sin lugar a duda contribuiremos al desarrollo personal del estudiante y mejorar sus relaciones sociales como sujeto que asume responsabilidades y le asisten una serie de derechos. Sin embargo en el proceso de ejecución me he encontrado con algunas dificultades cómo desmotivación de los maestros, poca participación en la elaboración de los documentos de gestión y en otros casos con ciertos factores asociados como contar con sección a cargo y la administración del tiempo para el acompañamiento docente que han limitado de algún modo el logro de algunas metas, pero mi formación profesional con post grado en maestría y hoy culminando estudios de 2da especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico por la Universidad San Ignacio de Loyola en convenio. 7.

(8) con el Ministerio de Educación, me encuentro fortalecido en mi gestión como líder pedagógico preocupado por la gestión curricular y bajo la conducción democrática se ha generado un clima propicio que involucre a los docentes en el logro de nuestras metas tanto personales, profesionales e institucionales y además me he propuesto en este año implementar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación formativa de manera permanente de los procesos curriculares, pedagógicos y didácticos que realizan los docentes con el ímpetu de fortalecer las capacidades para elevar la calidad profesional y como efecto contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes que brinda la institución educativa.. Descripción y formulación del problema. El problema abordado sobre la inadecuada gestión curricular en el manejo y aplicación de procesos didácticos del área de Personal Social en la Institución Educativa N° 10564Chabarbamba, abordada desde el análisis documental que se sustenta en el histórico de notas, actas de evaluación, visitas de aula, entrevistas y el diagnostico de necesidades de capacitación de los docentes; abordar esta problemática requiere transformar acciones que realiza la escuela y generar cambios en las practicas comunes que realizamos día a día. Consideramos importante trabajar esta problemática en el área de Personal Social por el enfoque del área que es desarrollo personal y la ciudadanía activa, estos enfoques se vinculan con la misión de la IE que es formar ciudadanos democráticos, críticos, reflexivos, que contribuyan a formar una cultura de paz y también como expresa Ministerio de Educación, (2016), en nuestro país la sociedad actual pretende “formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social” (pág. 32) por lo que desde este enfoque nuestra prioridad es que nuestros estudiantes se desarrollen como personas autónomas, alcancen el máximo de su potencial que tienen, y asuman su ciudadanía como sujetos de derechos y responsabilidades. El problema planteado es viable de solucionar porque contamos con recursos necesarios tanto materiales como humanos, además poseo diferentes habilidades y estrategias que permiten actuar eficaz y eficientemente dentro de mis responsabilidades con liderazgo pedagógico, existen buenas relaciones interpersonales, maestros dispuestos a participar y además me permite medir observar y buscar mejoras en el trabajo en aula, mejorar el profesionalismo docente, así como el fortalecimiento del directivo. 8.

(9) Las causas que originaron el problema, los efectos que acarrea y los factores asociados son las siguientes:. Desconocimiento de los enfoques y aplicación de. procesos didácticos en. sesiones de aprendizaje del área de personal social, se evidencia que no se hace uso adecuado de los procesos didácticos, esto va desde el conocimiento y aplicación del enfoque de área y planificación curricular descontextualizada, trayendo como efecto a docentes que tienen dificultad al desarrollar aprendizajes enmarcados en el enfoque del área así como el manejo de procesos didácticos en las diferentes sesiones del área de personal social y en estudiantes como efecto tendríamos las dificultades para el desarrollo personal y el ejercicio ciudadano, por lo que el proceso de enseñanza aprendizaje debe orientarse en el marco del enfoque de esta área ya que viene siendo complementaria y relevante en la formación de la persona en las exigencias de la sociedad actual, esta causa se abordaría desde el proceso operativo PO03 y el sub proceso PO03.1 al tener que realizar un trabajo colegiado tanto en la planificación como en la ejecución de sesiones del área de Personal Social; como factores asociados tenemos los cambios que venimos experimentado del currículo, maestros reacios al cambio y maestros poco comprometidos con sus responsabilidades. El limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en el desarrollo de aprendizajes, trayendo como efecto las actividades de aprendizaje poco significativas, caer en la rutina, la improvisación y el no logro de las metas institucionales; así que todas aquellas acciones planificadas y organizadas que emprende la escuela debe ser liderada por el directivo, en este sentido el Ministerio de Educación del Perú, (2013) (Marco del Buen Desempeño Directivo) sostiene que “Toda institución educativa necesita del liderazgo directivo, la reforma de la escuela requiere configurar este rol desde el enfoque de liderazgo pedagógico. Un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en función a lo pedagógico.” (p. 12) por lo que a pesar de una acción indirecta en los aprendizajes, su incidencia lo convierte en un factor principal con un rol preponderante para generar los cambios que anhelamos; desde los procesos de gestión escolar abordaríamos esta causa desde el proceso operativo PO03 y el sub proceso PO03.3 al tener que revertir esta situación realizando acompañamiento pedagógico con la finalidad de fortalecer el desempeño docente, en esta causa existe un factor asociado en la que el directivo cuenta con sección a cargo, teniendo que establecer algunos mecanismos para hacer el seguimiento a las prácticas de los docentes en las aula.. 9.

(10) Además existen escasas oportunidades de participación que brindamos al estudiante para que desarrolle capacidades de las competencias del área de personal social, sus efectos son estudiantes que no promueven la búsqueda del bien común y no desarrollan su autonomía, evidenciándose ciertos factores asociados como en nuestros estudiantes cierta dependencia y el maestro es el único dueño de la verdad, para trabajar este aspecto nos sitiamos desde el proceso operativo, PO05 que corresponde a la gestión de la convivencia escolar y la participación de los actores, específicamente en el sub proceso PO05.1 que se vincula con la promoción de la convivencia escolar. En este sentido, el directivo, para gestionar la mejora de los aprendizajes debe orientarse a generar las condiciones mínimas para darse el aprendizaje, la participación y motivación de docentes, así como contar con los ambientes y los procesos necesarios para la mejora continua en la escuela; desde nuestro accionar se ha elaborado el plan de monitoreo, pero no se ha ejecutado al 100%, en su mayoría se han aplicado las fichas de autoevaluación de la práctica docente. De no abordarse este problema, seguiríamos realizando las sesiones de aprendizaje que no involucran a los estudiantes en la toma de decisiones, ni desarrollan la personalidad, la autonomía, el pensamiento crítico, ni se planificarían alternativas de solución, además seguiríamos en las improvisaciones y desarrollo aprendizajes poco significativos y la baja calidad de los procesos que se dan dentro del aula.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La problemática identificada en la IE tiene sustento en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr) al vincularse con: Domino 2 que se refiere a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; dentro de este dominio con la competencia 5: al referirse a promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de la IE, basándose en ciertos elementos fundamentales como: colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; todo ello con un fin último que es la mejorar la práctica pedagógica y asegurar que los aprendizajes que se logren cumplan con criterios de calidad y utilidad y sus desempeños 15 que corresponde a “gestionar las oportunidades de formación continua”; el desempeño 16 que corresponde a “generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las practicas pedagógicas”; el desempeño 17 que corresponde. a. “estimular la iniciativa de los docentes relacionadas a innovaciones e investigaciones pedagógicas” Ministerio de educación, (2013, p. 44) Asimismo, se relaciona también con la competencia 6 del dominio 2 que corresponde a gestionar la calidad de los procesos que se dan a diario al interior las aulas, su desempeño 18: que consiste en orientar y promover el involucramiento activo del equipo docente en la planificación curricular, el desempeño 20: que consiste en monitorear y orientar sobre el uso de estrategias y los recursos metodológicos, el tiempo y los materiales para el logro de metas en el aprendizaje, y el desempeño 21 que corresponde a monitorear y orientar el proceso de evaluación del aprendizaje. Por otro lado si consideramos darle sustento desde las dimensiones del liderazgo pedagógico que propone Viviane Robinson encontramos una estrecha relación ya que la práctica de liderazgo que conlleva a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores se vincula estrechamente con el dominio 2, competencia 5 y desempeños 15,16 y 17 del MBDDr, porque en el desarrollo de nuestro plan, el líder pedagógico tiene que involucrarse activamente en el aprendizaje, siendo fuente de orientación en lo pedagógico de tal manera contribuya al desarrollo de la profesionalidad. 11.

(12) docente, el planeamiento la coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo como propone Robinson. También se vincula estrechamente. con el dominio 1 y 2 competencia 6 y. desempeños 18, 20 y 21 del MBDDr, porque sin lugar a duda se reflexionará y retroalimentará a los docentes sobre sus prácticas en el aula, revisar la planificación curricular y monitorear constantemente el progreso de nuestros estudiantes, sin alejarnos también del establecimiento de metas y expectativas institucionales ya que nuestro trabajo de investigación se orienta a potenciar las competencias docentes, mejorar y elevar la calidad de los aprendizajes que reciben los estudiantes y fortalecer el liderazgo del directivo como una meta institucional dentro del proceso de mejora continua; generar y agenciarse hábilmente de recursos y su uso estratégico en alineación a la consecución de nuestros propósitos y metas pedagógicas; el garantizar un ambiente seguro y de soporte al establecer normas claras y pertinentes que aseguren un ambiente de confianza y respeto. Así que tanto en el MBDDr, como en las cinco dimensiones de liderazgo pedagógico que propone Vivian Robinson, encontramos el referente y sustento del cual podemos hablar con propiedad y sin temor a equivocarnos de las funciones y atribuciones que nos toca asumir y realizar en el fortalecimiento personal, profesional e institucional al desarrollar el plan de acción. Si damos una mirada desde los compromisos de gestión, el desarrollar el problema de la inadecuada gestión curricular en el manejo de procesos didácticos, tiene relación estrecha con el compromiso 1 que son los resultados evidenciados en el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes dependiendo estos de la calidad de procesos que se desarrollen en las sesiones de aprendizaje, así mismo se relaciona con el compromiso 4 que es acompañar y monitorear la práctica pedagógica en la IE, ya que para tener un uso adecuado de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de. personal social se tendrá que implementar una serie de estrategias. acertadas que permitan evidenciar ciertas prácticas y hacer un seguimiento dándole apoyo y soporte técnico así como evaluar formativamente su práctica docente y eso es tarea del líder pedagógico. Para recoger datos se aplicaron ciertas estrategias como el análisis documental de actas de evaluación, jornadas de reflexión docente y las fichas de autoevaluación de la práctica docente, de igual forma se usó la entrevista con su instrumento guía de entrevista, que está estructurada en tres dimensiones la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y la convivencia y fue aplicada oportunamente a dos docentes de la IE, cuyos ítems se direccionan a buscar información relevante sobre las. 12.

(13) estrategias utilizadas en el área de Personal Social, su vinculación con el enfoque, que tan importantes son; averiguar como el equipo directivo puede contribuir a fortalecer sus capacidades docentes, que necesidades de monitoreo y acompañamiento tienen, los indicadores a observar en la ficha de monitoreo, las oportunidades de participación ofrecen a los estudiantes en el desarrollo de sesiones, como desarrollan su autonomía y el pensamiento crítico y como se establece las normas en su aula.. Las categorías y sub categorías que se establecieron son las siguientes: categoría enfoques del área de personal social y sus sub categorías el desarrollo personal y la ciudadanía activa según se consideran en el Programa Curricular de Primaria, (2016). Se consideró esta categoría con la finalidad de determinar si los docentes están desarrollado los aprendizajes de acuerdo al enfoque del área que creo es vital en el contexto actual en que vivimos y además nos va permitir el logro de competencias, en la entrevista los docentes no tienen bien en claro los enfoques del área, algunos consideran desconocer y otros expresan el desarrollo de la identidad, se valoren y superen dificultades, que es un acercamiento al enfoque de desarrollo personal pero faltan precisiones y empoderamiento por parte de los docentes. Otra de las categorías referente a los procesos didácticos del área de Personal Social y sus sub categorías la problematización, el análisis de la información y la toma de acuerdos o decisiones los docente tienen cierto acercamiento porque determina que se parte de los problemas, se analizan y damos soluciones, teniendo dificultades o no precisan el cómo se desarrollan estos procesos didácticos, según el análisis de las respuestas tiene gran dificultad para llegar tomar los acuerdos o decisiones por que expresan que al final se damos soluciones y que muchas veces estas soluciones dependen directamente de los docentes. En la categoría sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación formativa de la práctica docente. y sus sub categorías dialogo reflexivo, retroalimentación formativa,. asesoría y soporte técnico y emocional, considero vital esta categoría en el desarrollo de nuestro plan de acción ya que mediante el monitoreo de la práctica, el acompañamiento y evaluación formativa de los procesos en el aula se va a fortalecer las competencias docentes al. diagnosticar, hacer un seguimiento para mejorar la práctica al brindar. asesoría, soporte técnico y retroalimentando formativamente al docente; aplicada la entrevista, los docentes expresan sus necesidades de mejora en la planificación, en la ejecución de sesiones, manejo de procesos didácticos y la intervención del directivo para ayudarlos a mejorar; así mismo, detallan que mediante el monitoreo y acompañamiento. 13.

(14) el equipo directivo en su ficha de observación considera la ambientación y espacios, el trato a los estudiantes, el logro del propósito, el desempeño del docente y el trabajo en equipo. En la categoría referente a la elaboración de acuerdos que regulan la vida en común con sus subcategorías que es normas de convivencia y participación democrática, según las respuestas de los entrevistados determinan que los acuerdos parten de los problemas del aula, los estudiantes opinan y proponen y son cumplidos por todos, en las respuestas no se evidencia las medidas regularas y además en cierto modo todavía existe el direccionamiento impositivo del docente para llegar a acuerdos. En las habilidades interpersonales para ofrecer múltiples oportunidades de participación a los estudiantes con sus subcategorías confianza, comunicación asertiva, buen trato, empatía y dialogo reflexivo, según la respuesta de los entrevistados, teóricamente han expresado la importancia de la confianza, el dialogo, la comunicación constante, lo que queda en el desarrollo del plan es fortalecer estas habilidades empoderando al maestro a desarrollarlos siempre en las sesiones de aprendizajes. Resultados del diagnóstico. Una vez aplicada la guía de entrevista a dos docentes de la Institución Educativa 10564 de Chabarbamba se procedió al análisis en base a las categorías y subcategorías, posteriormente se realizó el procesamiento de los datos en contraste con los referentes teóricos obteniéndose conclusiones respecto a cada una de las categorías. Los docentes de la Institución Educativa 10564 del centro poblado de Chabarbamba en el distrito de Huambos, al procesar los datos recogidos en la entrevista, con la pregunta: ¿Cómo trabajas el enfoque en las sesiones de aprendizaje del área de personal social? consideran que partir de situaciones problemáticas, que los estudiantes expresen su manera de pensar y luego llegamos a soluciones, es decir tienen un acercamientos a los proceso didácticos, pero desconocen los enfoques en los que debemos de trabajar, se tomó como categoría los enfoques del área: el desarrollo personal y la ciudadanía activa. y como sub categoría los procesos didácticos (la. problematización, búsqueda de información y toma de decisiones), por lo que el desarrollo de ambos enfoques son vitales, tal como expresa Ministerio de Educación, (2016), que mediante el enfoque de desarrollo personal va. a permitir que nuestros. estudiantes se construyan como personas de bien, alcanzando el máximo de sus facultades y potencialidades, el mismo que es tarea de la escuela y mediante el desarrollo del enfoque de ciudadanía activa nuestros estudiantes asumirán su verdadero rol de ciudadanos con derechos y responsabilidades y propiciando la vida en democracia 14.

(15) entrando a tallar reglas y normas de convivencia. Respecto a ¿Qué importancia tiene aplicar los procesos didácticos en el área de personal social? Los maestros consideran que si, porque habla de responsabilidades, la conducta, los valores, se identifiquen, se valoren así mismos, desarrollen su autoestima y superen dificultades, en suma, tienen cierta idea de lo que se desarrolla y su importancia, pero como pensamiento clave es el desarrollo personal y ciudadano como sujeto de deberes y derechos que viene a ser el enfoque del área. En la pregunta ¿Qué estrategias vienes utilizando para fortalecer la autonomía en los estudiantes de la institución educativa? Afirman que se utiliza el trabajo individual, grupal y en equipo, las estrategias presentadas aún carecen de sustento, las clases aún tiene un direccionamiento unilateral con dependencia del maestro, trayendo como necesidad la implementación y empoderamiento de ciertas habilidades para desarrollar la autonomía de los estudiantes. En la pregunta ¿Crees que el equipo directivo contribuye a la mejora de tus capacidades en el manejo de procesos didácticos en el área Personal Social? ¿Cómo?, consideran que, orientándolos, capacitándolos, actualizándolo sobre los procesos de aprendizaje, sobre el currículo nacional, con demostración de sesiones de aprendizaje y en reuniones con profesores, según los resultados encontrados se determina que los docentes tienen cercanía a las acciones que se deben de implementar de tal modo contribuyan a superar la situación actual de la práctica docente. En la pregunta ¿Qué acciones de monitoreo y acompañamiento necesitas en el área de Personal Social? los docentes responden que necesitan saber cómo se desarrollan los procesos didácticos, en la planificación y en el desarrollo de estrategias. Existe cierto acercamiento, pero en este aspecto es notorio que los documentos de gestión deben ser consensuados y además los docentes deben de conocer el cronograma, los criterios y su importancia para el fortalecimiento de la práctica docente. a lo expresado, encontramos sustento en Malpica (2011) al afirmar que si queremos determinar un cambio en los resultados educativos lo mejor que podemos hacer es “medir y controlar los procesos de enseñanza y aprendizaje de una manera mucho más específica, acertada, profunda y sistemática”, es decir recoger evidencias de cómo se desarrollan los procesos en la práctica docente para luego capacitar, empoderar, elevar las capacidades docentes a través de un trabajo colaborativo y la reflexión permanente sobre nuestra practica pedagógica con la finalidad fortalecer las buenas prácticas y revertir dificultades encontradas. Respecto a ¿Cuáles son los indicadores que te evalúan en el monitoreo, Lo han consensuado?, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente se ha. 15.

(16) trabajado con la ficha de autoevaluación y no teniendo un acercamiento a la ficha de observación de aula motivo de no haberse consensuado el plan de monitoreo un así tiene acercamiento a los criterios a observar en el momento de recoger las evidencias y requieren la presencia del directivo para ayudarles a mejorar. En cuando a dimensión de ofrecer múltiples oportunidades de participación los estudiantes se establecieron dos categorías, una sobre la elaboración de acuerdos que regulan la vida en común y las habilidades interpersonales que permitan ofrecer múltiples oportunidades de participación, al respecto en la pregunta ¿Cómo se establecen las normas de convivencia en su aula? lo que afirma los docentes es con las propuestas de los niños, redactamos y luego todos lo cumplen, no se tiene en claro las acciones reguladoras y algunas acciones tienen incidencia directa del profesor es decir son impuestas es notorio al expresar y luego todos los cumplen. En la pregunta ¿Qué habilidades interpersonales debemos potenciar para ofrecer múltiples oportunidades de participación a los estudiantes al desarrollar sesiones de Personal Social? los docentes responden cariño, confianza comunicación continua, y siendo amables con ellos, concluimos que los docentes si tienen referentes de ciertas habilidades interpersonales las cuales se tienen que reforzar, en suma las habilidades interpersonales teóricamente son conocidas pero aún falta evidenciarlas en práctica, Ministerio de Educación, (2016) en la Guía del participante de Habilidades Interpersonales, al referirse a las relaciones interpersonales que se construyen en el accionar pedagógico determina relevancia por su valor formativo, preventivo y regulador, y las habilidades interpersonales para llevar a cabo un eficiente trabajo colaborativo y son: comunicación asertiva, escucha activa, compromiso con el equipo docente, objetividad en la decisiones y asumirlos con disciplina, apoyar las ideas de los otros y sumar los esfuerzos individuales para la consecución de las metas institucionales. En Conclusión, los docentes tienen cierto acercamiento a las acciones que deben emprender para desarrollar aprendizajes de calidad que incluyan procesos didácticos y se desarrolle dentro de un ambiente de cordialidad y direccionados por el enfoque del área, por lo que se tienen que reforzar y desarrollar desde la práctica, en este sentido se proponen una serie de acciones con monitoreo y acompañamiento permanente las mismas que constituyen la alternativa de solución.. 16.

(17) Alternativas de solución del problema identificado Para solucionar las causas del problema se ha estructura en tres dimensiones que es la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y la convivencia escolar, estableciendo acciones en cada una de las dimensiones del trabajo: En la dimensión gestión curricular se plantean las siguientes acciones: Se propone la implementación de un programa de Formación continua para fortalecer capacidades docentes en el uso de enfoques y el desarrollo de los procesos didácticos en las sesiones del área de personal social, en este programa se realizaran talleres con especialistas en didáctica, enfoques del áreas, procesos didácticos, además círculos de inter aprendizaje grupal, con esta estrategia se estará desarrollando el dominio dos del Marco del buen desempeño directivo que es orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y como competencia del directivo según Ministerio de Educación, (2013) es “promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.” (p. 33) Implementación de talleres de planificación curricular colegiada en la elaboración de sesiones del área de Personal Social que incluya procesos didácticos, en concordancia al objetivo específico en esta dimensión es fortalecer capacidades de docentes para la aplicación de los enfoques y procesos didácticos por lo que consideramos que mediante estos talleres de planificación colegiada aseguraríamos la superación de dificultades, se realizaran mensualmente y será la última semana del mes anterior, en la planificación enfatizaremos el diseño de proyectos de aprendizaje las mismas que para garantizar su correcta ejecución se evidenciarían con las visitas programadas en el plan de monitoreo. 17.

(18) En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación formativa de la práctica docente se realizará las siguientes acciones: Monitoreo y acompañamiento oportuno y permanente a docentes para fortalecer sus capacidades en el desarrollo de sesiones de aprendizaje del área de personal social, para ello se elaborará el plan consensuado de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, los criterios que evalúan y el cronograma de visitas al aula para que los maestros se encuentren informados y además empoderados de las bondades de esta acción. Implementación de jornadas de reflexión para retroalimentar de manera formativa la práctica docente, hacer un hábito esta acción a partir del enfoque crítico reflexivo para mejorar significativamente su práctica, se realizar al finalizar cada proyecto de aprendizaje y tres al culminar cada trimestre académico.. En la dimensión de convivencia escolar se desarrollarán las siguientes acciones: Taller de desarrollo personal para fortalecer sus habilidades interpersonales y sociales de los docentes, con la finalidad de mejorar la convivencia en el aula a partir del crecimiento como profesional fortaleciendo su compromiso para brindar múltiples oportunidades de participación, para ello se desarrollaran dos talleres contratando personal especializado en el tema, esta acción redundará en el accionar del docente estudiante considerando que la convivencia de aula es fundamental en el logro de los aprendizajes. Jornadas vivenciales de participación para empoderar a los docentes de estrategias que ofrezcan múltiples oportunidades de participación a sus estudiantes, todo ello con la finalidad de empoderar a los docentes en el manejo de estrategias participativas a fin de ofrecer múltiples oportunidades de participación a los estudiantes en el desarrollo de capacidades de las competencias del área de personal social, se realizara con personal especializado en el tema y con replicas en cada una de las aulas. En suma, todas estas acciones estructuradas en tres dimensiones constituyen la alternativa de solución al problema inadecuada gestión curricular en el desarrollo de los procesos didácticos del área de personal en la Institución Educativa N° 10564Chabarbamba. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Las alternativas o estrategias de solución que estamos planteando se enmarcan dentro. 18.

(19) del accionar del líder pedagógico y en base a una gestión centrada en los aprendizajes de los estudiantes por ello fundamentamos en lo propone Leithwood (2009), quien menciona tres variables mediadoras que debemos tener en cuenta para alcanzar el cambio: “Motivación, generar las condiciones para el aprendizaje y el fortalecimiento de las capacidades de los docentes” por ello que las estrategias que planteamos dentro de una Comunidad de profesionales de aprendizaje, buscar fortalecer las capacidades de los docentes mediante el trabajo colaborativo, con monitoreo y acompañamiento permanente, propiciando espacios de discusión y reflexión continua sobre nuestra practica y el clima que propiciamos dentro del aula, el mismo que es factor clave en los aprendizajes de los estudiantes. A continuación, presentamos los referentes teóricos de las acciones de las estrategias de solución: Formación continua para fortalecer las capacidades docentes en el uso de enfoques y procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje del área de personal social, Creemos muy necesaria esta estrategia de formación continua tal como lo expresa Díaz (2015) donde hace referencia a las deficiencias de los maestros en su formación profesional, en algunos casos las entidades formadoras no han logrado el perfil deseable en los egresados y en otros casos los indicadores y expectativas profesionales son bajas, al referirse al currículo todos hemos sido testigos del proceso de cambio para llegar actualmente al currículo nacional. Nuestros formadores se instruyeron con el enfoque por contenidos y así nos formaron y las exigencias hoy en día son otras ya que el currículo actual lleva consigo el enfoque por competencias, esto ha traído dificultades en los docentes entre otros algunos se resisten al cambio, se aferran a sus formas tradicionales de enseñar y aprender, “se resisten al cambio y buscan reproducir las prácticas pedagógicas de quienes les enseñaron” (p. 30). Dicho de otra manera, se basan en el copiado, dictado y la repetición de algunos contenidos con escasa referencias de información que lo complementan, por lo que frente a las exigencias necesitamos fortalecer a los docentes en su permanencia en la carrera con una capacitación y formación continua que atienda a sus necesidades de los docentes especialmente a sus prácticas y los modos de cómo enseñar. Pérez, Brouwer, Blanco, & Vásquez de Miranda, (2013, p. 55) opinan que “la formación continua a lo largo de las trayectorias de los docentes son la vía fundamental para que adquieran las competencias propias de una buena práctica que se renueva y se ajusta a los contextos particulares”, esto implicaría las actualizaciones docentes para ampliar la formación adquirida que en mucho de los casos ha sido deficiente, así como las especializaciones de mayor duración y en un área específica.. 19.

(20) Respecto a implementación de jornadas de reflexión para retroalimentar de manera formativa su práctica docente y dar una mirada reflexiva y constructiva modificando nuestra practica y asumiendo compromisos, tal como lo expresa Ministerio de educación, (2017) citando a Develay 1992. Hay tres rupturas: las epistemológicas, las pedagógicas y las de orden didácticas, por lo que el líder pedagógico por intermedio de la reflexión continua y enmarcados dentro de una comunidad de profesionales de aprendizaje, tiene que romper estas brechas recomponiendo y reestructurando las formas de enseñar, de cómo aprenden nuestros estudiantes y los cambios que nos ofrece el currículo, para ello e realizara jornadas de reflexión a la misma que se le entiende como un espacio de encuentro, principalmente entre el directivo y docentes de la institución educativa con el fin de analizar de manera conjunta ciertos informes, en este caso para retroalimentar de manera formativa la práctica pedagógica, esta acción se desarrollará dentro del enfoque critico reflexivo. Otra de las acciones a realizar en nuestra alternativa de solución es la implementación de talleres de planificación curricular colegiada para la elaboración de sesiones de aprendizaje que incluyan procesos didácticos y dentro del enfoque del área. Según Ministerio de educación del Perú, (2017) en la cartilla de planificación expresa: “Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan” mientras que la planificación curricular lo considera como una hipótesis, basada en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, que en su proceso de desarrollo no es una camisa de fuerza sino es factible de realizar cambios y adecuaciones en función del contexto, la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, todo ello con el fin de asegurar su pertinencia y utilidad de lo que se aprende. En este sentido la planificación curricular en su proceso en si se debe de considerar aspectos relevantes de aprendizaje como el propósito que son las competencias del currículo y los enfoques transversales, además tener en cuenta la temporalidad, los recursos; medios y materiales, el contexto, en este caso partiendo de situaciones concretas y en función a las necesidades e intereses de los estudiantes, además tener en cuenta los procesos didácticos, la interrelación maestro estudiante así como instrumentos que evidencien el logro del propósito y el nivel de desarrollo de los aprendizajes. Ministerio de educación del Perú, en el Programa Curricular de Educación Primaria (2016, p.15) afirma que la planificación curricular debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes, implicando el uso de información en todo el proceso desde el inicio al final que permita ir reflexionando y tomando decisiones oportunas con el fin de ayudar a los estudiantes a. 20.

(21) que progresen, en ese sentido se acopla la evaluación como un proceso permanente que ayuda a lograr nuestros propósitos. En este sentido la planificación curricular no debe ser vista como trabajo personal del docente sino que debe realizarse mediante un trabajo colaborativo, en la publicación Elementos básicos para el trabajo colegiado que hace la Secretaria de Educación Pública de México nos explica que la principal estrategia del trabajo colegiado es la colaboración entre los miembros de la comunidad educativa asegurando la reflexión, el análisis y la concertación, mediante este medio se busca formar equipos solidos que sean capaces de dialogar, establecer acuerdos y concretar metas e relación a los propósitos de aprendizaje. los estudiantes para ello se distribuyen responsabilidades, haciéndose. seguimiento y acompañamiento pertinente para alcanzar las metas que la institución se propone. Así mismo la Secretaría de Educación Pública, (2015) en su libro elementos básicos para el trabajo colegiado afirma que el trabajo colegiado impulsa entre los docentes la capacidad de compartir conocimiento, intercambiar experiencias mejorando de este modo su desempeño y del directivo, en suma el trabajo colegiado basado en la colaboración intencionada se convierte en la piedra angular para la mejora continua de la práctica pedagógica y de la institución, cohesiona esfuerzos de cada uno de los actores y es el camino seguro para el logro de propósitos y metas institucionales (p.8) En ese sentido el trabajo colegiado es uno de las acciones más efectivos que tenemos que organizar los directivos para apoyar y acompañar de manera conjunta y pertinente a los docentes y sumar esfuerzos en la planificación curricular. Respecto a la implementación del monitoreo y acompañamiento docente como una acción de la alternativa de solución, Según Ministerio de educación del Perú, (2017) en la que establecen las disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en Educación Básica, lo define como: Estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes –de manera individual o colectiva- la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido el acompañamiento pedagógico será esencial ya que busca promover la mejora de la práctica docente, por lo que los directivos tenemos que buscar mecanismos o instrumentos para asegurar la calidad el servicio educativo en la institución educativa al desarrollar las competencias docentes contempladas en el marco del buen. 21.

(22) desempeño docente, permitiendo que los docentes se identifiquen y comprometan con la calidad y el logro de metas institucionales. El. acompañamiento. y. monitoreo. pedagógico. como. implementación de los compromisos de gestión escolar. una. estrategia. de. el Ministerio de educación,. (2014, p.50) define al acompañamiento y monitoreo pedagógico como “el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría. pedagógica al. docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica” este proceso se desarrolla bajo del enfoque critico reflexivo, y en base a la observación, donde hay dialogo, reflexión, trabajo colaborativo para buscar en los maestros un cambio de su conducta así como el desarrollo de ciertas competencias para fortalecer su práctica en el aula y relacionándolo con los compromisos de gestión está en el uso del tiempo, los procesos y los medios y materiales; mientras que al monitoreo lo define como “el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones” en otras palabras información relevante para el acompañamiento y asesoramiento técnico a los docentes. En cuanto a la realización de talleres de desarrollo personal para fortalecer habilidades interpersonales de docentes y mejorar la convivencia escolar, Ministerio de Educación, (2016) en la Guía del participante de Habilidades Personales, alude a las relaciones interpersonales que se construyen en el accionar pedagógico y que es relevante por su valor formativo, preventivo y regulador y en cuanto a las habilidades interpersonales para llevar a cabo un eficiente trabajo colaborativo son la comunicación asertiva, la escucha activa, estar comprometido con el equipo docente, objetividad en la decisiones y asumirlos con disciplina, apoyar las ideas de los otros y sumar los esfuerzos individuales para la consecución de las metas institucionales.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En el trabajo académico sobre: Mejorar el uso adecuado de los procesos didácticos en la planificación de sesiones de aprendizaje, realizado en la Institución Educativa 257 de la provincia de Ilo, por Rosa Luz Quispe Zeballos y Secibel Mercedes Dueñas Guillen, se propone diagnosticar sobre cómo mejorar el uso de los procesos tanto pedagógicos como didácticos en las sesiones de aprendizaje así como mejorar la panificación y ejecución de sesiones de aprendizaje haciendo uso de los procesos antes mencionados Dentro de sus principales logros contempla como alternativas las siguientes acciones de capacitación a través de la realización de talleres, conformación de grupos 22.

(23) de inter-aprendizaje, realización de acompañamiento en pares así como visitas diagnósticas que incluyen el. monitoreo y acompañamiento a. docentes en aula. concluyendo con un proceso de reflexión y establecimiento de compromisos para la mejora continua de los aprendizajes mediante la planificación de sesiones de aprendizaje que incluyan y hagan uso de procesos pedagógicos y didácticos en todas las áreas curriculares. En la experiencia exitosa sobre experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docente realizad en la Institución Educativa 0523 en Tarapoto, región San Martin, cuyos autores son: Javier Vásquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara, partiendo de la problemática: dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar significativamente el rendimiento de los estudiantes, en un inicio no se contaba con acompañamiento lo que hacia la labor pedagógica poco efectiva, se platean como objetivo contar con una comunidad educativa comprometida registrando y analizando las actividades en post de mejora, para dar solución a esta problemática se organizaron en las siguientes acciones como sensibilización, formación y capacitación e implementación de los centros de recursos tecnológicos, revisándose y actualizando las propuestas, elaboración, ejecución y evaluación del plan de acompañamiento pedagógico, socializando con los docentes los aspecto del plan para su responsable aplicación y rescatando el trabajo con el equipo docente en la asunción de compromisos para la mejorar la calidad, el seguimiento y acompañamiento de la labor pedagógica, capacitación y actualización docente sobre estilos de aprendizaje, reuniones de reflexión para cumplir compromisos, los docentes expresan que estas fueron motivadores y de gran aporte a su labor. Sus logros fueron: 90% de maestros muestran actitud positiva al monitoreo acompañamiento, el 100% de maestros realizan su planificación mediante un trabajo colegiado y mostrando actitudes colaborativas, los estudiantes mejoran progresivamente su rendimiento y se mejoró la imagen institucional. Recomienda si queremos cambios significativos debemos reflexionar constantemente sobre nuestra práctica.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. En la presente matriz planteamos el objetivo general, los objetivos específicos de acuerdo a cada una de las dimensiones como son: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, así como la convivencia escolar que nos permitirá desarrollar la alternativa de solución a través de las diferentes acciones planteadas lo cual nos llevará a cumplir las metas planteadas para dar solución al problema priorizado del Plan Acción Problema: INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR PARA EL MANEJO Y APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 10564 CHABARBAMBA Objetivo Objetivos Alternativa Acciones General Específicos Dimensio de solución Metas nes. 24.

(25) Fortalecer las competenci as docentes en el manejo y aplicación de procesos didácticos del área personal social en la IE 10564 – Chabarbam ba. Fortalecer capacidades docentes para la aplicación de los enfoques y procesos didácticos del área de personal social.. Gestión curricular. Brindar monitoreo y acompañamiento permanente y oportuna a los docentes a fin de mejorar su práctica pedagógica en el área de Personal Social.. Monitore o, acompañ amiento evaluació n de la práctica docente. Empoderar a los docentes en manejo de estrategias para ofrecer múltiples oportunidades de participación a los estudiantes en el desarrollo de capacidades de las competencias del área de personal social.. Conviven cia escolar. Implementa ción de un conjunto de acciones con monitoreo, acompaña miento y evaluación formativa de la práctica docente.. A1. Implementación de un programa de Formación continua para fortalecer capacidades docentes en el uso de enfoques y procesos didácticos del área de personal social. A2. Implementación de talleres de planificación curricular colegiada en la elaboración de sesiones del área de Personal Social que incluya procesos didácticos B1. Monitoreo y acompañamiento oportuno y permanente a docentes para fortalecer sus capacidades en el desarrollo de sesiones de aprendizaje del área de personal social. B2. Implementación de jornadas de reflexión para retroalimentar de manera formativa la práctica docente. C1.Taller de desarrollo personal para fortalecer sus habilidades interpersonales y sociales de los docentes. C2. Jornadas vivenciales para empoderar a los docentes de estrategias participativas en el desarrollo de sesiones .del área de personal social. 100% de maestros fortalecidos, con capacidades para el uso de enfoques y procesos didácticos en sesiones de personal social 100% de talleres de planificación colegidas implementados. 100% de maestros monitoreados y acompañados formativamente. Retroalimentación formativa de la práctica docente en 100% Fortalecimiento de habilidades interpersonales en un 90% Maestros empoderados en estrategias participativas para ofrecer oportunidades a los estudiantes en un 90%. Sin embargo, la ejecución del plan de acción está expuesta a algunos riesgos como maestros que de algún modo siguen la corriente al trabajo realizado, no contar con respaldo de padres, ya no continuar en la designación, o por algún costo adicional, para ello contamos con algunas estrategias para minimizar riesgos como el monitoreo y seguimiento de las acciones del plan y utilizando recursos propios de la Institución.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz nos permitirá desarrollar las acciones planteadas en cada una de las dimensiones tomando en cuenta los objetivos específicos, para lograr las metas trazadas haciendo uso de los recursos humanos y materiales con los que cuenta la institución educativa los cuales nos serán de gran utilidad para cumplir con el cronograma. 25.

(26) establecido. Sin embargo, existe un factor que juega en nuestra contra, el tiempo que los docentes nos puedan dar para desarrollar las acciones de cada dimensión.. Objetivos Específico s. Fortalecer capacidade s. de. docentes para. la. aplicación de. los. enfoques y procesos didácticos del área de personal social.. Brindar monitoreo y acompañam iento permanente y oportuna a los docentes a fin de mejorar su práctica docente en el área de. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Respo nsable s. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / oct nov dic marabr mayjun jul materiales Ponentes y especialistas en procesos didácticos.. A1. Implementación de un programa de Formación continua para fortalecer capacidades docentes en el uso de enfoques y procesos didácticos en el desarrollo de sesiones del área de personal social. A2. Implementación de talleres de planificación curricular colegiada en la elaboración de sesiones del área de Personal Social que incluya procesos didácticos B1. Monitoreo y acompañamiento oportuno y permanente a docentes para fortalecer sus capacidades en el desarrollo de sesiones de aprendizaje del área de personal social. B2. Implementación de jornadas de reflexión para retroalimentar de manera formativa la práctica docente. 100% de Directiv maestros o fortalecidos, con capacidades para el uso de enfoques y procesos didácticos en las sesiones de personal social. RetroalimentacDirectiv ión formativa de la prácticao docente en 100%. Directivo.. C1. Taller de desarrollo personal para fortalecer sus habilidades. Fortalecimi ento de habilidades interperson al de. Especialista, psicólogo. Proyector, PC Copias, papelotes, cinta, cámara. Proyector, PC Copias, papelotes, cinta, cámara fotográfica, actas. convenios. 100% de talleres de planificació n colegidas implementa dos. Directiv Docentes fortaleza o. 100% de maestros monitoread os y acompañad os formativam ente. Directiv Directivo o Plan de monitoreo, ficha de evaluación, Cuaderno de campo, rubricas de evaluación.. Proyector, PC Copias, papelotes, cinta, cámara fotográfica.. Personal. Fichas evaluación, cuaderno actas, compromisos docentes.. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. de de. x. x. x. x. Social. Empoderar a los docentes. Equi po direct ivo. x. x. x. 26.

(27) en manejo de. interpersonales sociales de los docentes.. docentes es en un 90%. C2. Jornadas vivenciales de participación para empoderar a los docentes de estrategias participativas y ofrecer múltiple oportunidades a sus estudiantes. Maestros empoderad os en estrategias participativ as para ofrecer oportunida des a los estudiantes en un 90%. fotográfica, reproductor audio.. de. estrategias participativ as para ofrecer múltiples oportunida des de participació n a los estudiantes en el. Equipo Especialista en Directi estrategias vo participativas, docente fortaleza. Proyector, PC Copias, papelotes, cinta, cámara fotográfica, reproductor de audio.. x. x. x. desarrollo de capacidade s de las competenci as del área de personal social.. Presupuesto En esta matriz se considera el presupuesto por cada acción que se realice; para lo cual, se menciona los recursos y la fuente de financiamiento, que estará a cargo de la gestión del directivo y los recursos directamente recaudados, a continuación, se detalla el monto descrito en el cuadro.. 27.

(28) Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento Recursos propios, y donaciones. A1. Implementación de un programa de Formación continua para fortalecer capacidades docentes en el uso de enfoques y procesos didácticos en el desarrollo de sesiones del área de personal social.. Materiales: Proyector, PC Copias, papelotes, cinta, cámara fotográfica, actas. Convenios. Humanos: Ponentes, y especialistas en procesos didácticos.. A2. Implementación de talleres de planificación curricular colegiada en la elaboración de sesiones del área de Personal Social que incluya procesos didácticos B1. Monitoreo y acompañamiento oportuno y permanente a docentes para fortalecer sus capacidades en el desarrollo de sesiones de aprendizaje del área de personal social. B2. Implementación de jornadas de reflexión para retroalimentar de manera formativa la práctica docente. Materiales: Proyector, PC, Copias, papelotes, cinta, cámara fotográfica Humanos: Docentes fortaleza. Recursos propios, donaciones. Materiales: Plan de monitoreo, ficha de evaluación, Cuaderno de campo, rubricas de evaluación. Humanos: Directivo. Recursos propios. Materiales: Cuaderno de campo, rubricas de evaluación, cuaderno de actas, compromisos a asumir. Humanos: Directivo. Recursos propios, donaciones. y. C1. Taller de desarrollo personal para fortalecer sus habilidades interpersonales sociales de los docentes.. Materiales: Proyector, PC, Copias, papelotes, cinta, cámara fotográfica, reproductor de audio. Humanos: Especialista, psicólogo.. Recursos propios, donaciones. y. C2. Jornadas vivenciales de participación para empoderar a los docentes de estrategias participativas y ofrecer múltiple oportunidades a sus estudiantes. Materiales: Proyector, PC, Copias, papelotes, cinta, cámara fotográfica, reproductor de audio. Humanos: Especialista en estrategias participativas, docente fortaleza. TOTAL. Recursos propios, donaciones. y. Costo. S/ 200.00. y S/ 150.00. S/ 50.00. S/ 50.00. S/ 150.00. S/ 200.00. S/ 800.00. Matriz de monitoreo y evaluación En la siguiente matriz se detallarán el nivel de logro de las acciones priorizadas según las dimensiones, así como, la fuente de verificación, los responsables, la periodicidad, los aportes y/o dificultades según nivel de logro y la reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro.. 28.

(29) ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1 C2. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión. Mediante la realización del presente trabajo académico ha permitido empoderarme de las. 29.

(30) condiciones teóricas como prácticas para el diseño e implementación así como el uso y análisis de ciertos instrumentos de recojo de información, el procesamiento y el establecimiento de acciones inmediatas como alternativa para solucionar el problema planteado, en una gestión con liderazgo pedagógico se vuelve imprescindible implementar el Monitoreo, acompañamiento. y evaluación formativa de los procesos. curriculares, pedagógicos y didácticos que realizan los docenes con el ímpetu de fortalecer las capacidades docentes que contribuirá a elevar la calidad profesional y por ende a mejorar la calidad de los aprendizajes que brindamos a los estudiantes. Sin duda alguna la reforma de la escuela deberá estar liderada por el directivo ya que es quien motiva e inspira a los docentes, así como es quien establece las condiciones necesarias para el aprendizaje, midiendo y evaluando los procesos que suceden en el aula y brindando soporte técnico y emocional mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación formativa de las prácticas docentes como elemento fundamental para fortalecer sus competencias docentes.. Referencias. Diaz, H. (2015). Formación Docente en el Perú. Lima - Perú: Santillana. 30.

(31) Leithwood, Kenneth. (2009). ¿Como liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Chile. Malpica, F. (2011). http://www.escalae.org. Obtenido de http://www.escalae.org: http://www.escalae.org/wp-content/uploads/2015/09/calidad-educativaerrores1.pdf Ministerio de Educación del Perú (2013). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017). Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017). Resolución de Secretaría General N° 008-2017MINEDU. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva - Texto del módulo 3. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2016). Habilidades interpersonales - Guía para el participante - Segundo fascículo. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Primer fascículo. Lima, Perú. Peréz, A. I., Brouwer, N., Blanco, R., & Vasquez de Miranda, G. (2013). Formacion Continua y Desarrollo Profesional Docente. Chile.. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (2015). Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado. Mexico Telefónica, F., & Fe y Alegría. (2015). EXPERIENCIAS EN EL FORTALECIMIENTO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO ENTRE DOCENTES, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA. San Martín.. Anexos Árbol de problemas. Docentes con dificultad en la aplicación de los enfoques y procesos didácticos del área de personal social.. Actividades de aprendizaje poco significativas.. Estudiantes que no promueven la 31 búsqueda del bien común.

(32) Fuente: Elaboración propia.. Árbol de objetivos Docentes que aplican procesos didácticos dentro del enfoque del área de personal social.. Aprendizajes que se brindan son significativos. Estudiantes que participan y promueven la búsqueda del32 bienestar común.

(33) Fuente: Elaboración propia.. Mapeo de procesos que involucran las alternativas.. 33.

(34) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. Guía de entrevista GUIA DE ENTREVISTA I.. DATOS INFORMATIVOS. 1.1. Institución Educativa:. 10564 Chabarbamba 34.