Gestión curricular en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora de la Institución Educativa Pública Cristo Rey

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA CRISTO REY Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS GERMÁN LIMAY LÓPEZ. Asesor: Beder Bocanegra Vilcamango. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del Diagnóstico.. 8 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. 14. Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones y acciones. 14 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 15. Presupuesto. 16. Matriz del monitoreo y evaluación. 17. Conclusión. 18. Referencias. 20. Anexos. 21.

(3) Resumen. El Plan de acción tiene como propósito conocer del uso de estrategias comunicativas en la comprensión lectora y en el mejoramiento de las sesiones de aprendizaje de los docentes , tomando como muestra a 09 docentes, para el recojo de la información se usó: como técnicas, los grupos focales y de discusión y como instrumentos, guía de preguntas de discusión, guía de preguntas orientadoras, se usó referentes teóricos como: Rivas 2008 en su trabajo el estudio de los procesos cognitivos (cognoscitivos), Díaz, F., & Hernández, G., 2002 en su trabajo procesos cognitivos básicos, Martínez Diloné, H. A., & González Pons, S. 2010, en su trabajo acompañamiento pedagógico, los principales resultados a lograr son: En los docentes: participar en forma efectiva en “trabajos colegiados y en equipo, en comunidades de aprendizaje, en acompañamiento pedagógico”, por parte de los estudiantes manejar adecuadamente las estrategias de aprendizaje comunicativas. Luego del análisis del trabajo se puede concluir que es trascendente la gestión curricular para optimizar la comprensión lectora de los estudiantes y que sus aprendizajes sean útiles..

(4) Introducción. La gran problemática que atraviesa la institución educativa Cristo Rey del anexo de Chocta en los dos últimos años consecutivos 2015 -2016, son los resultados negativos y desastrosos que presentan los estudiantes del segundo grado en la medición de calidad que promueve el ministerio de educación con la aplicación de evaluación censal estandarizada (ECE), que, según estadísticas estamos sobre el 70% en los niveles Previo al Inicio y en Inicio en las principales áreas evaluadas de: Comunicación, Matemática e Historia en estudiantes de 2° grado de educación secundaria, calificativos menor a 10 con referencia a la escala vigesimal, hay argumentos de responsabilidad por parte de los docentes de la IE a la educación primaria, al sistema educativo tradicional, a los padres de familia, al estudiante mismo, pero ellos pasan por desapercibido sus acciones, pero los causales del problema va más de lo argumentado, esta problemática se aprecia con mayor notoriedad y con rasgos estadísticos más resaltantes en los resultados negativos en comprensión lectora, por ello la propuesta de investigar en profundidad ¿qué está pasando? , ¿Por qué los estudiantes no comprenden lo que leen?, estas interrogantes permiten identificar un problema pedagógico latente y prioritario y que conlleva a investigar, el “Deficiente gestión curricular en la competencia de comprensión lectora de los estudiantes de la IE Cristo Rey del anexo de Chocta distrito de Luya, provincia de Luya, región Amazonas”. El problema identificado de investigación, tiene sus causales y por ende sus consecuencias, que implica responsabilidades compartidas de los actores de la comunidad educativa de la IE. Cristo Rey: docentes, director, padres de familia y estudiantes, las razones se detalla de la siguiente manera, se considera dos causales directas de los docentes y son: desconocimiento de los procesos didácticos comunicativos y desconocimiento de las estrategias didácticas comunicativas, con consecuencias mínimo desarrollo de habilidades comunicativas y mínima comprensión textual, respectivamente, a ello se suma la actitud negativa del director al tener un deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico trayendo consigo el incumplimiento de metas y expectativas institucionales, por otro lado tenemos estudiantes con actitud negativa para el estudio y la investigación y que los lleva a mostrar alto nivel de conformismo y desmotivación, el otro factor considerado es el de convivencia escolar cuando hay una mínima consideración a la afectividad de los estudiantes, factor primordial para seguridad y buenos aprendizajes, este causal tiene una consecuencia funesta ya que los estudiantes manifiestan un temor para aprender y comunicarse asertivamente, a ello se suma la actitud indiferente de los padres de familia al no apoyar a los aprendizajes de sus hijos..

(5) Hay autores como es el caso de Mejía Alvarado (2013), en su obra: Dificultades de comprensión lectora, quien manifiesta que, “la comprensión lectora es un proceso deficiente en forma general”, por su parte Bustamante León (2015), en su tesis: Programa de habilidades comunicativas para mejorar el nivel de comprensión lectora, argumenta que, “El problema. de comprensión lectora que. presenta muchas. instituciones educativas, donde encontramos alumnos que no comprenden lo que leen en el momento que se les hace participar de la lectura en las horas de clase”, frente a ello, para optimizar el proceso de comprensión lectora en la I.E se pone retos y acciones para poder revertir la problemática pedagógica detectada. Para ello, se propuso la identificación de la problemática, para luego analizarla a través del árbol problema, conociendo sus causas, sus efectos, luego se realizó un diagnóstico, utilizando instrumentos como la guía del grupo de discusión y una guía de entrevista , utilizando la técnica de reducciones datos como la categorización . Luego se propone la propuesta de solución, considerada desde el árbol de objetivos. Complementada con un matriz de diseño de llande acción y una de monitoreo y evaluación..

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre deficiente gestión curricular en la competencia de comprensión lectora de la IE Cristo Rey del anexo de Chocta, distrito de Luya, provincia de Luya, región Amazonas”.. Contextualización de la problemática. La institución educativa secundaria lleva el nombre de Cristo Rey, está ubicada en el anexo de Chocta, comprensión del distrito de Luya, provincia del mismo nombre, región Amazonas, la I.E. tiene una infraestructura mixta: material noble por un lado y por otro, material rústico (adobe) de la zona, ambas infraestructuras son de 02 pisos, cuenta con 06 aulas pedagógicas. atendiendo a un total de 124 estudiantes, además hay un. laboratorio, una aula de innovación pedagógica, biblioteca, sala de profesores, 02 ambientes administrativos, 01 ambiente para almacén, 01 losa deportiva, cuenta con servicios básicos: agua, desagüe, luz eléctrica e internet, para una mejor atención a los estudiantes se realizó 03 convenios y acuerdos interinstitucionales, con el centro de salud de la comunidad, la subprefectura del anexo y el CEPTRO de la localidad de Luya. El anexo de Chocta tiene una altitud aprox. de 2830 m. sobre el nivel del mar, es una zona fría que trasciende durante todo el año, por ello hay enfermedades respiratorias que afecta principalmente a niños y adolescentes, es una comunidad ubicada en la zona sierra de la provincia de Luya, sus tierras son aptas para la agricultura y la ganadería, con respecto a la agricultura los terrenos son propicios para la siembra de diversos productos como cereales, tubérculos, pastos, pero, la actividad a que se dedican la gran mayoría de pobladores es el cultivo de la papa. Con respecto a su población, es uno de los anexos más grandes del distrito de Luya, su población supera las 1000 personas, es una comunidad exclusivamente religiosa con presencia de más de 04 sectas religiosas, incluido la católica, estas prácticas influyen de manera negativa en los habitantes, ellos no se alimentan adecuadamente y por lo tanto hay una notoria desnutrición de los niños que conlleva consecuentemente a bajos resultados en el rendimiento escolar de los estudiantes , por otro lado, en el aspecto educativo, hay los tres niveles de EBR, en el nivel secundario hay un incremento notorio de estudiantes, se evidencia, en los últimos años el crecimiento poblacional de alumnos con los siguientes estadísticas: 84 estudiantes el año 2015, 96 estudiantes el año 2016, 110 alumnos el año 2017 y 124 estudiantes el año 2018..

(7) El presente plan de acción involucra a actores de nuestra comunidad educativa, como 01 director, 09 docentes, 124 estudiantes y 92 padres de familia de la institución. El modelo de gestión, que se toma en cuenta en esta institución es el de procesos y resultados, motivo por el cual e líder pedagógico afianza sus capacidades, tales como el conocimiento de la planificación escolar, el manejo de monitoreo y acompañamiento así como el desarrollo de habilidades sociales, para un buen manejo emocional.. Descripción y formulación del problema. El trabajo de plan de acción es importante porque planteando diversas estrategias comunicativas pertinentes, mejora la práctica docente en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora, esta investigación propuesta tiene carácter viable porque parte del conocimiento real de la problemática pedagógica, el recojo de la información se realiza en forma objetiva y el análisis de los datos se aborda sin subjetividades. Y sobre todo se cuenta con los recursos necesarios para lograr y tener resultados positivos De igual forma, la institución educativa al solucionar el problema, cuenta con un potencial de mejora sobre las prácticas docentes en la competencia mencionada y elevando también los niveles de logro de los estudiantes. Al priorizar el problema se utilizaron criterios tales como la relevancia social, la misma que nos interpreta que la población favorecida de solucionarse la “ineficiente gestión curricular” serían los docentes y los “niveles de aprendizajes” como producto inmediato. De igual manera tendría un “impacto social” directo en los “aprendizajes” de los estudiantes, en la “competencia de comprensión de texto”. Entre las causas que originan el problema se mencionan a las siguientes: Limitado “capacitación docente” en “estrategias de comprensión lectora”, esta causa origina la problemática debido a que el “líder pedagógico” no gestiona los “procesos formativos” en los docentes y estos no se apropian de las “estrategias” adecuadas para desarrollar la mencionada “competencia”, esta causa está relacionada con el factor asociado a la “Capacitación docente”. El Limitado “monitoreo y acompañamiento pedagógico” en las “sesiones de aprendizaje” de la “competencia de comprensión lectora” el directivo, por atender a las “acciones administrativas”, se olvida de “gestionar los aprendizajes” a través del “monitoreo y acompañamiento”, asociándose al factor de “Gestión de los aprendizajes”. Escaso uso de la “estrategia grupal comunidad de aprendizaje” para elaborar la “planificación de sesiones en la competencia de comprensión lectora”, debido a una inadecuada “interrelación personal” o por atender otras prioridades. Esta causa está relacionada con el factor asociado a “convivencia”. La no atención del problema, origina ciertos efectos tales como..

(8) Bajos “niveles de logro” en la “competencia” de “comprensión lectora”, debido a la no “comprensión” de lo que leen producto de sesiones inadecuadas por parte de los docentes. Incumplimiento de “metas” y “objetivos” institucionales que se evidencia en “Sesiones de aprendizaje” de “comprensión lectora” que no producen “aprendizajes significativos”, al no existir un “monitoreo y acompañamiento” respectivo no se puede recoger “información” pertinentes de las sesiones y proponer mejoras. “Programación curricular” “descontextualizada”, individualizada y no significativa, evidenciada en “sesiones de aprendizaje” de “comprensión lectora” individualizadas, producto de un escaso uso de la “estrategia grupal” de “comunidad de aprendizaje” De no resolver las causas, por ende el problema de la institución, se afectarían considerablemente “los aprendizajes”, la “visión compartida”, no se lograría.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La deficiente “gestión curricular” en la competencia de “comprensión lectora” de la I.E. Cristo Rey del anexo de Chocta distrito de Luya, provincia de Luya, región Amazonas, está enmarcado en el aspecto de “gestión escolar”, por lo que para su mejor análisis se relaciona con los compromisos de gestión, el marco del buen desempeño directivo (MBDDir) y las dimensiones de “liderazgo pedagógico”, que a continuación se detalla: Se relaciona con el compromiso 1 “Progreso anual de los aprendizajes”, porqué es primordial en el “logro de aprendizajes de los estudiantes” y es la principal tarea de la IE , además tiene una relación con el compromiso 4 “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica”, considerado por las siguientes razones: es imprescindible que los docentes manejen “herramientas pedagógicas” en “la planificación escolar”, así como el uso y la aplicación de “estrategias” que permitan la mejora de la “práctica pedagógica”, y la labor del director es trascendental para la “toma de decisiones” pertinentes y la regulación del trabajo si el caso lo amerita El problema en estudio se relaciona con el compromiso 5 de “convivencia escolar” porque un ambiente acogedor es primordial para realizar e inculcar buenos aprendizajes a los estudiantes dado que el proceso de comprensión involucra la comunicación en cualquier contexto Con respecto al MBDDir se relaciona con: Dominio 1 “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, considerando que el proceso de “comprensión lectora” es indispensable, el mismo hecho de comprender lo que se lee se convierte en.

(9) una condición favorable para el “logro de aprendizajes”, a la vez este dominio tiene una relación con la Competencia 1, “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos”, “el clima escolar”, “las características de los estudiantes” y su entorno orientado a lograr las “metas de aprendizaje”, se considera porqué las debilidades que presentan los estudiantes en “comprensión lectora” es punto de referencia para una verdadera “planificación”, a la vez se considera el “Desempeño uno “Diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje”. Hacer un “diagnóstico” es conocer de manera real la problemática, y los factores de la deficiencia en “comprensión lectora” se realizarán con este análisis situacional. Por otro lado el problema planteado tiene una relación con el Dominio 2, “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. Una buena “comprensión lectora” de nuestros estudiantes permite realizar más acertadamente los “procesos pedagógicos” en aula, y su competencia 5, “promueve y lidera una comunidad de aprendizajes con los docentes orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”. La función del docente es la más importante en la IE porque al orientar en forma adecuada procesos de “comprensión lectora” se logrará “aprendizajes de significatividad” en los estudiantes, a la vez el desempeño 15, “gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje”, un docente altamente capacitado permite desarrollar “estrategias” para elevar el nivel de “comprensión lectora” de los alumnos Con respecto a las dimensiones de “liderazgo pedagógico”, se considera una buena dirección para asegurar buenos “aprendizajes” en los estudiantes y mejora en el “desempeño docente” y tener en cuenta el “planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”, por ello es necesario tener en cuenta las características de “desempeño de los docentes” para un buen “acompañamiento” del director. En la institución que dirijo se evidencia lo siguiente: práctica rutinaria en el aula, modos habituales de “enseñanza” sin considerar nuevos “escenarios de aprendizaje”, copias de modelos de “diversificación y de programación curricular” de otras IE., Evaluar permanentemente la “enseñanza” impartida por los docentes y el “aprendizaje” de los estudiantes para conocer el nexo entre “logros de aprendizaje” y “cumplimiento de metas” La labor del director como “líder pedagógico” es trascendental en la puesta en práctica de este “plan de acción” para revertir resultados desastrosos de “rendimiento escolar” en “comprensión lectora” de los estudiantes, al respecto Freyre y Miranda en su obra: El rol del director en la escuela manifiesta:.

(10) De manera indirecta, el liderazgo del director incide en el rendimiento de los estudiantes en tanto contribuya a desarrollar entornos de aprendizaje para los profesores, estimule una comunicación fluida con ellos, los supervise constantemente, comparta con ellos la toma de decisiones, los motive y aliente sus capacidades; de esta manera mejoraría el desempeño de los profesores en el aula, lo cual implicaría mejoras en el rendimiento de los estudiantes. La labor del director es realizar un buen proceso de “Acompañamiento y Monitoreo” es una estrategia muy pertinente para tomar las decisiones adecuadas, partiendo de un buen “diagnóstico” objetivo, al respecto El proceso de “monitoreo” no termina solo con el análisis de la información. Según MINEDU (2014), el acompañamiento se define como: “el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica” al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica”. (p.50) Para hacer un buen análisis de la problemática de la deficiencia de “comprensión lectora” de los estudiantes, se hizo uso de “técnicas e instrumentos de evaluación” pertinentes, dentro de los instrumentos usados son: “guía de preguntas de discusión” y “guía de preguntas orientadoras”. Los aspectos o categorías consideradas para conocer en esta investigación son: Monitoreo y acompañamiento, estrategia de comprensión lectora y trabajo colegiado. Al ser analizada la categoría “estrategias didácticas en comprensión lectora”, se planteó sub categorías como: Identifica detalles, y el resumen como técnica, para ello se aplicó el instrumento “guía de peguntas de discusión”, a docentes concluyendo que 05 docentes de 09 desconocen las “estrategias de didácticas comunicativas” Por otro lado la categoría proceso de “monitoreo y acompañamiento pedagógico” tiene sub categorías tales como: “Planificación”, Consenso, “Liderazgo”, “Toma de decisión”, Procesos, “compromisos”, para ello se aplicó el instrumento “guía de preguntas orientadoras” a los 09 docentes donde ellos manifestaron que, si bien se tiene el plan de monitoreo consensuado, hay debilidad en la ejecución del MAE, ellos sostienen que hay un mínimo “acompañamiento pedagógico” por parte del director. Para la categoría “Comunidad de aprendizaje” se consideró sub categorías como: trabajo individualizados, reuniones esporádicas, trabajos por áreas, para ello se aplicó el instrumento “guía de preguntas de discusión”, este instrumento fue elaborado para los docentes..

(11) Resultados del Diagnóstico. Luego de la aplicación de los “instrumentos de evaluación” a los diferentes actores de la comunidad de la IE para recoger la información en forma objetiva, se realizó un análisis minucioso de sus apreciaciones, puntos de vista y conocimientos, llegando a las siguientes conclusiones: Todos los actores de la IE son los responsables del porque los estudiantes tienen dificultades en “comprensión lectora”, la labor docente es primordial, categórica y trascendental para el “logro de aprendizajes” de los alumnos, pero, los profesores todavía realizan su “práctica pedagógica” en forma tradicional, sin “motivación positiva” para el “aprendizaje”, La mayoría de docentes no tienen idea clara de los procesos cognitivos al no precisar y nombrar al menos uno de ellos, sin embargo, hay docentes que consideran relacionar con niveles de comprensión lectora y técnicas de comprensión lectora lo que permite corroborar la pertinencia del problema priorizado, la mayoría de ellos desconocen las “estrategias didácticas y de aprendizaje comunicativas”, por lo tanto los estudiantes desconocen qué “estrategia de aprendizaje comunicativa” es la más adecuada y pertinente para abordar la “lectura” y análisis del “texto comunicativo”. Por su parte el director todavía no asume en forma responsable el “proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico”, por otro lado la mayoría de alumnos no tienen claras las ideas de cómo empezar el análisis de los diferentes “textos comunicativos” que los presentan, además la gran mayoría de los aprendices tienen dificultades para “investigar” Es así como de acuerdo a lo que señala Flores (2016 p. 12), podemos concluir que la deficiencia de “comprensión lectora” que muestran los estudiantes en la IE Cristo Rey, es debido a una ineficiente “gestión curricular”.. Alternativa de solución del problema identificado Una vez realizado el “diagnostico” en forma real con datos evidentes y conociendo que todos los “agentes educativos” de la institución tienen culpabilidad, se propone formas de poder solucionar el problema, para ello son consideradas como alternativas de solución a través de: Las siguientes acciones que responden a ciertas dimensiones “Gestión Curricular”. En esta dimensión se plantea las siguientes acciones que a continuación detallamos Elaboración de un plan de capacitación sobre “estrategias de comprensión lectora”. (PE01.1) Implementación de “comunidades de aprendizaje” sobre “estrategias de comprensión lectora”, (POO3.1) evaluación de la implementación de las comunidades. (POO4.4).

(12) “Monitoreo y acompañamiento”. Se planea las siguientes acciones a ejecutar Elaboración de un “plan de monitoreo”, (PE01.1) ejecución de vistas al aula, observación entre pares, (POO3) implementación de un plan de evaluación para socializar los resultados de los resultados. (POO4.4) “Dimensión convivencia”. Para esta dimensión se plantea las siguientes acciones a ejecutar: Planificar “jornadas de sensibilización” para las “comunidades de aprendizaje”, (PE01.1) implementar jornadas de sensibilización, “talleres sobre estrategias de “trabajo colaborativo” (POO5.1) y “plan de monitoreo” de los talleres de trabajo en la estrategia de “comunidad de aprendizaje”. (POO4.4) “Jornada de reflexión”.- Es categórico afirmar que es de suma importancia considerar como estrategia la “Jornada de Reflexión”, porqué a través de ello permite realizar un “diagnóstico” exhaustivo de todas las acciones implementadas, permite conocer aciertos y desaciertos y a partir de ello realizar una regulación pertinente para luego asumir “compromisos de mejora” y cambio, en esta estrategia se considera la categoría del proceso de “monitoreo y acompañamiento pedagógico”, con las siguientes acciones: elaborar el protocolo consensuado de “monitoreo y acompañamiento pedagógico”,. “toma. de. decisiones”. pertinentes. y. asumo. de. “compromisos. institucionales”, socialización de las “rúbricas de observación”, taller de reflexión de la “rúbrica 3” para el análisis del “pensamiento literal inferencial y crítico”, análisis de los resultados del “rendimiento escolar” en las diferentes áreas con énfasis en “comprensión lectora”.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La propuesta de solución, está conformada por marcos teóricos referenciales y de igual manera por experiencias exitosas, tiene que tener un sustento de cientificidad que a continuación detallamos “Dimensión Curricular”: La comunidad profesional de aprendizaje,. es una. estrategia grupal eficaz y pertinente que busca la actualización permanente del docente propiciando mejorar su “práctica profesional”, aquí juego un papel fundamental y trascendental del director como “líder pedagógico transformador” donde genere confianza buscando espacios de implementación permanente de todo el equipo de profesores, es más, compromete insertar a otros actores para “planificar” consensuada mente las “acciones educativas” de las instituciones, en esta alternativa se considera acciones para poder remediar la problemática detectada de la deficiencia de “comprensión lectora” de nuestros “aprendices”, para ello a través de talleres se.

(13) considera temas de actualización en “estrategias de comprensión lectora “tipos de texto y sus características”, “niveles de comprensión lectora”, temáticas tratadas para reforzar la categoría de “procesos cognitivos”, también se considera tópicos de actualización en “Investigación diagnóstica, cualitativa y cuantitativa” para reforzar la categoría “estudio e investigación”, para la categoría “estrategias didácticas y de aprendizaje comunicativas” se considera actividades realizadas en talleres de actualización en temas de “estrategias metodológicas, de motivación y de aprendizaje”, así como su respectiva aplicación en las “sesiones de aprendizaje” para el “logro de aprendizaje” en los estudiantes. Dimensión convivencia. Impulsar la estrategia de “comunidades de aprendizaje” en una I.E. es propiciar formas de organización relevantes donde se busca colaboración, “liderazgo” y responsabilidad de todos los miembros de un equipo, aquí el “liderazgo” del director es compartido y transformacional buscando buenos aprendizajes en nuestros aprendices, dando la oportunidad a todos los miembros de la comunidad de aprendizaje superarse en forma igualitaria, este sustento tiene como fundamento a ( En Bolívar, A. (2014) Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente: Una revisión internacional J. Ulloa y S. Rodríguez (eds.): Liderazgo escolar y desarrollo profesional de docentes: Aportes para la mejora de la escuela. Universidad de Concepción (Chile). RIL editores, pp. 61-103): “Liderazgo distribuido”. Como se especifica posteriormente, consiste en una acción concertada y en colaboración de los docentes con interacciones múltiples, en espacios y tiempos variados. Innovar e intercambiar buenas prácticas al servicio del éxito de los alumnos. Se puede considerar una faceta del liderazgo transformación. Comunidad de aprendizaje.- Es una “estrategia grupal”, donde participan todos los docentes con el fin de actualizarse por un lado y por otro lado de compartir experiencias y de salir de dudas en forma conjunta, es una estrategia donde hay “trabajo en equipo” de “planificación de la jornada pedagógica”, para atender a nuestra “problemática pedagógica” planteada se considera acciones como: elaboración de “fichas de lectura” consensuadas, elaboración de un “plan lector” institucional, articulación del “juego lúdico” a textos, así como elaborar planes para ejecutar concursos de “murales”, “infografías”, “panfletearía en general (trípticos, folletos, afiches)”, también se considera temas de “convivencia escolar”, con problemas típicos de adolescentes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Hay un trabajo de investigación que se considera como referente al plan propuesto y se titula: Programa de habilidades comunicativas para mejorar el nivel de comprensión.

(14) lectora en los alumnos del 5° grado de educación secundaria del centro educativo particular Juan Pablo II- Trujillo, autor Bustamante León (2014) En este trabajo de investigación se tiene en cuenta: Objetivo general.- Determinar la influencia de la aplicación del “programa de habilidades comunicativas” en los nivel de “comprensión lectora” en los alumnos de 5º de secundaria del Centro Educativo Particular “Juan Pablo II” 2014. Resultados.- los “niveles de Comprensión lectora” según el “pre test” del “grupo experimental” y “grupo control” respectivamente, el cual indica que en el “grupo experimental” el 93.10% alcanzó el “nivel de comprensión lectora” de “logro esperado” y el 6.90% en el “nivel de proceso”. Respecto al “grupo control” se encontró un porcentaje del 77.78% para el nivel de “comprensión lectora” en “proceso” y un 22.22% en el “nivel de inicio”. Conclusiones.- Existe diferencia significativa entre el promedio obtenido por los alumnos en pre test con el obtenido en post test del grupo experimental, lo que nos permite afirmar que la aplicación del “Programa de Habilidades Comunicativas” influye de manera significativa en la mejora de la comprensión lectora. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones y acciones. A continuación se muestra un cuadro de consistencia de la sincronía existente entre objetivo general, objetivo específico, dimensiones, alternativas de solución acciones y metas consideradas para las tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, realizando las acciones propuestas se logrará las metas trazadas y se optimizará la comprensión lectora de los estudiantes Problema Objetivo general. Fortalecer la Gestión curricular en la competenc ia de comprensi ón lectora de la IE Cristo Rey” del anexo. Deficiente Gestión curricular en la competencia de comprensión lectora de la IE Cristo Rey” del anexo de Chocta, distrito de Luya, provincia de Luya, región Amazonas Objetivo específico Dimensiones Alternativa de Acciones Metas solución general Incrementar Elaboración de un capacitación Impulsar la plan de 90% de docentes docente en Gestión estrategia capacitación participan en la estrategias de curricular grupal de sobre estrategias elaboración del plan comprensión comunidades de comprensión de capacitación lectora de aprendizaje lectora para fortalecer Ejecución de Gias 90 % de docentes el trabajo Elaboración de un reúnen en gias para docente y mejorar en mejorar la estrategias de gestión escolar comprensión lectora.

(15) de Chocta, distrito de Luya, provincia de Luya, región Amazonas. Fortalecer monitoreo y acompañamiento pedagógico en las sesiones de aprendizaje de la competencia de comprensión lectora. Promover comunidades de aprendizaje para elaborar la planificación de sesiones en la competencia de comprensión lectora.. Monitoreo y Acompañami ento. plan de monitoreo para las gias. 100% de docentes socializan los resultados de la implementación de las gias. Elaboración de un plan de monitoreo. 80 % de docentes participan en la elaboración del plan . 90 % de docentes son visitas en las aulas. Ejecución de vistas al aula, observación entre pares . Evaluación de los resultados Elaboración de un plan de sensibilización. Convivencia. 100 % de docentes socializan los resultados del monitoreo 70%docentes participan en la elaboración de del plan de sensibilización. Jornadas de sensibilización y de comunidades de aprendizaje. 90% de docentes participan en las jornadas de sensibilización.. Evaluación de las jornadas del trabajo colaborativo. 100 % de docentes evalúan las jornadas de sensibilización.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En este cuadro de consistencia se relaciona en forma sincrónica el cronograma, responsables, recursos humanos con cada una de la acciones en las respectivas dimensiones, es de suma importancia planificar el tiempo de ejecución, tener la persona o personas responsables para dirigir y monitorear el cumplimiento de lo planificado. Objetivo específico Incrementar capacitación docente en estrategias de comprensión lectora. Acciones organizadas según dimensiones A1. Elaboración de un plan de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora. Metas. 90% de docentes participan en la elaboración del plan de capacitación. A2. Ejecución de Gias Elaboración de un. 90 % de docentes reúnen en gias para mejorar en. Responsable s. Recursos Humanos M Materiales. Director docentes. -Directivo, ydocentes. -Papelotes, plumones, Data, fotocopias. Papelotes, plumones, goma,. A M. x. X. X X. Cronograma (2019) J J A S O N D. x. X X. x. X X X X.

(16) estrategias de comprensión lectora.. A3.plan monitoreo las Gias.. Fortalecer monitoreo y acompañamie nto pedagógico en las sesiones de aprendizaje de la competencia de comprensión lectora. Promover la estrategia de comunidad de aprendizaje para elaborar la planificación de sesiones en la competencia de comprensión lectora.. de para. B1.Elaboració n de un plan de monitoreo. B2. Ejecución de vistas al aula, observación B3.- Evaluación de los resultados. C1 Elaboración de un plan de sensibilización. C2.- Jornadas de sensibilización y de comunidad de aprendizaje C3.- Evaluación de las jornadas de comunidades de aprendizaje. Director docentes. ytijera, fotocopias. Director docentes Director docentes.. Guía de Monitoreo, papelote, yplumones, etc. yPapelotes, plumones, material bibliográfic o. 100% de docentes socializan los resultados de la implementación de las gias. 80 % de docentes participan en la elaboración del plan . 90 % de docentes son visitas en las aulas 100 % de docentes socializan los resultados del monitoreo 70%docentes participan en la elaboración de del plan de sensibilización 90% de docentes participan en las jornadas de sensibilización. Director. Director docentes. Papelotes, plumones, material bibliográfic o Papelotes, yplumones, material bibliográfic o. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 100 % de docentes evalúan las jornadas de sensibilización. Presupuesto. En la ejecución de todo plan o proyecto de investigación es indispensable contar con recursos económicos para que las actividades o acciones consideradas puedan ser viables de ser ejecutadas y se logre los objetivos y metas propuestas. Acciones A1. Elaboración de un plan de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora A2. Ejecución de Gias Elaboración de un A3.plan de monitoreo para las Gias. B1.-, B1.Elaboración de un plan de monitoreo B2.- Ejecución de vistas al aula, observación. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo 1000.00. Directamente recaudados Propios Directamente recaudados. 1000.00. Directamente recaudados. 500.00. Directamente recaudados. 500. Propios. Propios Propios. X.

(17) B3.- Evaluación de los resultados C1 Elaboración de un plan de sensibilización C2.- Jornadas de sensibilización y de trabajo colegiado C3.- Evaluación de las jornadas del trabajo colegiado. Propios. Directamente recaudados. 2000.00. Propios. Directamente recaudados. 250.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Para tener los resultados esperados es necesario que ha toda planificación se someta un proceso de monitoreo y evaluación para conocer hasta qué punto es viable lo programado, de las acciones no logradas analizar que dificultades se han presentado para poder regularlos y poner nuevamente en marcha y lograr las metas y objetivos trazados. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIONES. A1. Elaboración de un plan de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora A2. Ejecución de Gias Elaboración de un A3.plan de monitoreo para las Gias B1.-, B1.Elaboración de un plan de monitoreo B2.- Ejecución de vistas al aula, observación B3.- Evaluación de los resultados C1 Elaboración de un plan de sensibilización C2.- Jornadas de sensibilización y de trabajo colegiado C3.- Evaluación de las jornadas del trabajo colegiado. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. FUENTE DE VERIFICACIÓN, (EVIDENCIAS SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO).. RESPONSAB PERIODICID LE AD. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL ACIÓN ACCIONES POR MEJORAR EL LOGRO.

(18) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(19) Conclusión. La ejecución de un plan de acción que parte de un diagnostico objetivo, con objetivos claros y posibles de ser alcanzados y medidos, así como el planteamiento de acciones bien planificadas enmarcadas en las dimensiones de Gestión curricular, monitoreo y evaluación así como de convivencia, permiten tener buenos resultados cuando se propone realizar cambios en la práctica docente, específicamente cuando se pretende optimizar la comprensión lectora en los estudiantes. Para obtener resultados con cientificidad, se hace necesario elaborar instrumentos para recoger información y proceder a realizar la categorización, para validar las causales. La propuesta de solución está conformada por referentes conceptuales, que sustentan su accionar y de igual forma por las experiencias exitosas que determinan que la propuesta tiene muchas oportunidades de solucionar el problema..

(20) Referencias. Bolívar, A. (2014) Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente: Una revisión internacional J. Ulloa y S. Rodríguez (eds.): Liderazgo escolar y desarrollo profesional de docentes: Aportes para la mejora de la escuela. Universidad de Concepción (Chile). RIL editores, pp. 61-103): Rivas, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Comunidad de Madrid. Consejería de Educación. Vice consejería de Organización Educativa. Recogido en http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4809 Díaz, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2. México. Maxwell Martínez, D. & González Pons, S. (2010). Acompañamiento pedagógico y profesionalización docente: sentido y perspectiva. Ciencia y sociedad.. Rodríguez, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo ped. Agógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267.. Cuba, M. (2016). La chacana del modelo de escuela. Lima: S/E.. Ministerio de Educación. (2015). Marco Curricular. Lima: S/E..

(21) Anexos Árbol problemas. Bajos niveles de logro en la competencia de comprensión lectora. Incumplimiento de metas y expectativas institucionales.. Programación curricular descontextualizada y no significativa. DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LA IE CRISTO REY” DEL ANEXO DE CHOCTA, DISTRITO DE LUYA, PROVINCIA DE LUYA, REGIÓN AMAZONAS”.. Limitado capacitación docente en estrategias de comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia.. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico en las sesiones de aprendizaje de la competencia de comprensión lectora. Mínima práctica de comunidades de aprendizaje para elaborar la planificación de sesiones en la competencia de comprensión lectora.

(22) Árbol de objetivos. Niveles de logro en la competencia de comprensión lectora. Cumplir el 90% de las metas y objetivos institucionales para el logro de aprendizajes significativos. Programación curricular contextualizada y diversificada usando la estrategia de comunidad de aprendizaje. FORTALECER LA GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LA IE CRISTO REY” DEL ANEXO DE CHOCTA, DISTRITO DE LUYA, PROVINCIA DE LUYA, REGIÓN AMAZONAS”.. Incrementar capacitación docente en estrategias de comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia.. Fortalecer monitoreo y acompañamiento pedagógico en las sesiones de aprendizaje de la el competencia de comprensión lectora. Promover la comunidad de aprendizaje para elaborar la planificación de sesiones en la competencia de comprensión lectora.

(23) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(24) Instrumentos de recojo de información Guía de preguntas de discusión Problema Causas Deficiente nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la IE Cristo Re del anexo de Chocta distrito de luya, provincia de luya, región Amazonas. Desconocimiento de los procesos cognitivos comunicativos Desconocimiento de estrategias: didácticas y de aprendizaje comunicativas. Fuentes de información Docentes y sesiones de aprendizaje. Técnicas e instrumentos Grupo de discusión – Guías de preguntas de discusión. Preguntas para el grupo de discusión. 1.- ¿Qué acciones estas realizando en la I.E. Cristo Rey para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes? 2.- ¿En qué programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento has participado en los últimos meses y de qué manera te ayudan a mejorar tu desempeño docente? 3.- ¿Qué procesos cognitivos son los más usados en comprensión lectora? 4.- ¿Qué estrategias didácticas utilizas en el proceso de aprendizaje comunicativo? 5.- ¿De qué manera las estrategias didácticas que utilizas te permite lograr competencias comunicativas? 6.- ¿Qué estrategias de aprendizaje inculcas más en los estudiantes para comprender mejor las lecturas?. Fuente: Elaboración propia..

(25) Guía de preguntas. Problema. Causas. Deficiente nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la IE Cristo Re del anexo de Chocta distrito de luya, provincia de luya, región Amazonas. Deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico. Fuentes de información Docentes, Director. Técnicas e instrumentos Grupo focal – guía de preguntas orientadoras. Guía de preguntas 1.- ¿Qué debilidades encuentras en el liderazgo del director de la I.E. para el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico? 1.- Consideras importante el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en tu práctica pedagógica? ¿Por qué? 2.- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico? 3.- ¿Por qué crees que en tu I.E. el director no realiza en forma permanente el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico? 4.- ¿Participaste en la elaboración en forma consensuada del documento que dirigirá el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico de la I.E.?. ¿Cómo fue tu participación? 5.- ¿Qué compromiso(s) asumiste para mejorar tu práctica pedagógica?. Fuente: Elaboración propia..

(26) Guía de preguntas de discusión Problema Deficiente nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la IE Cristo Rey del anexo de Chocta distrito de luya, provincia de luya, región Amazonas. Causas. Fuentes de información. Actitud negativa para el estudio y la investigación por parte de los estudiantes. Estudiantes. Técnicas e instrumentos Grupo de discusión – Guías de preguntas de discusión. Preguntas para el grupo de discusión 1.- ¿Qué dificultades tienes para comprender lo que lees? 2.- ¿Qué estrategias propias utilizas para encontrar la idea principal en un texto comunicativo? 3.- ¿Qué cosas adoleces para investigar?. Instrumentos de recojo de información Guía de preguntas de discusión. Problema Deficiente nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la IE “cristo rey” del anexo de Chocta distrito de Luya, provincia de Luya, región Amazonas. Causas. Fuentes de información. Mínima consideración a las. estudiantes. Técnicas e instrumentos grupo de discusión – guías de preguntas de discusión. necesidades afectivas. de. los. estudiantes. Preguntas para el grupo de discusión. 1.- ¿Qué tipo de estímulos recibes de tu familia cuando realizas acciones buenas, como por ejemplo, tener un buen rendimiento académico en el colegio? Nómbrelos. 2.- ¿Te consideras importante en tu colegio?, describe tus características..

(27) 3.- ¿Cómo demuestran afecto hacia tu persona, los docentes y compañeros de estudio de tu I.E? 4.- ¿Qué tipos de orientaciones recibes de tu tutor o especialista, cuándo tienes problemas de incomprensión y de afecto? 5.- ¿Cómo sentimientos tienes al no poder comprender lo que lees?. Fuente: Elaboración propia. Cuadro de categorías. Categorías Procesos cognitivos. Sub categorías Percepción Lenguaje. Estrategias didácticas y de aprendizaje. Identifica detalles. comunicativas. Resumen. Monitoreo y acompañamiento. Planificación. pedagógico. Consenso Liderazgo Toma de decisión Procesos Compromisos. Manejo e investigación. Comprensión Manejo de información. Necesidad afectiva. Estímulo Importancia Afecto Orientación Sentimientos positivos. Fuente: Elaboración propia..

(28) Evidencias fotográficas. Docentes trabajando en equipo en taller de planificacion en sesiones de aprendizaje de comprension lectora. Estudiantes contestando preguntas de la encuesta de estrategias de aprendizaje comunicativas.

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