Gestión curricular en el nivel de logro del área de matemática en la Institución Educativa Pública Abraham López Lucero

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTION CURRICULAR PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA ABRAHAM LÓPEZ LUCERO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NURY CAMUS ROJAS Asesor: Marianela Cruz Montano Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 18 Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos.. 21. Matriz del monitoreo y evaluación.. 25. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 30.

(3) Resumen El presente Plan de Acción denominado “Gestión curricular para elevar el nivel de logro del área de matemática de la institución educativa pública ABRAHAM LÓPEZ LUCERO, donde el problema es: La aplicación inadecuada del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática, afectando el nivel de logro de los estudiantes de la Institución Educativa 18322 Abraham López Lucero De Pedro Ruiz Gallo –Bongará y entre las causas tenemos: el escaso monitoreo y acompañamiento al docente de aula, desconocimiento del enfoque del área de matemática centrada en la resolución de problemas y la indiferencia de los docentes para realizar trabajo colaborativo y solidario, causas que se pudieron identificar utilizando la técnica del árbol de problemas. Considerando el diagnóstico. la propuesta es la de mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del nivel Primaria, fortaleciendo las capacidades y competencias de los maestros bajo un liderazgo pedagógico compartido y democrático y el conocimiento de la realidad institucional con el fin de atender las necesidades de los niños y niñas de acuerdo a sus intereses, así como de intervenir de manera coherente, pertinente y contextualizada, planteando diversas actividades y estrategias que faciliten un adecuado clima institucional para el logro de los objetivos propuestos en la institución educativa..

(4) Introducción Es evidente que el elemento central de la política de calidad del sector educativo debe estar centrado en la institución educativa, al igual que cualquier esfuerzo de mejoramiento de la oferta educativa en cuanto a su acceso, eficiencia y calidad, ya que es allí donde ocurre el proceso de aprendizaje y considerando que la tarea educativa requiere de la participación activa de directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y de comunidad en general, la Institución Educativa N°. 18322 ABRAHAM LOPEZ LUCERO para hacer efectivo su fin principal que es el de ofrecer un servicio educativo de calidad e inclusivo, debe estar dirigida por un líder pedagógico capaz de diagnosticar objetivamente la problemática de su institución educativa,con liderazgo pedagógico democrático que involucre responsablemente a todos los actores educativos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, pues esta característica del directivo promueve la participación activa de todos sus miembros, en las actividades académicas, favoreciendo la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Es por ello que, el objeto del plan de acción denominado: Gestión curricular para elevar el nivel de logro del área de matemática de la institución educativa pública Abraham López Lucero, es el progreso de mejora de los aprendizajes de nuestros niños y niñas del nivel Primaria en el área de matemática, por lo que haciendo un análisis de los resultados de la ECE desde dos años atrás, y teniendo en cuenta los resultados del monitoreo, vemos que el avance del progreso de los aprendizajes en el nivel logrado del área de matemática, es mínimo y, que los estudiantes muestran poco interés durante las sesiones de aprendizaje, de tal manera que se evidencia que el problema central de nuestra institución educativa es: la aplicación inadecuada del enfoque de resolución de problemas del área de matemática afecta el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de la IE N°. 18322 ABRAHAM LOPEZ LUCERO. Asimismo, luego de aplicar una encuesta como técnica de recojo de información a veinticuatro maestros del nivel primaria, se ha. detectado que ellos todavía tienen. limitaciones en el uso adecuado del enfoque problémico y en el desarrollo de procesos didácticos del área de matemática, estas limitaciones se complementan la indiferencia de los docentes por realizar un trabajo en equipo que le permita compartir experiencias y ampliar sus conocimientos de manera colaborativa. Por otro lado el análisis de esta problemática nos ha permitido determinar las causas principales relacionadas con los compromisos de gestión, principalmente el de progreso anual de los aprendizajes, al monitoreo, acompañamiento, y evaluación de la práctica 4.

(5) docente que promuevan espacios de reflexión con y entre los docentes los cuales están íntimamente ligados con la problemática identificada y por ende con el logro de aprendizajes de los niños y niñas, asimismo en este análisis no se puede dejar de lado la vital influencia del clima institucional como ambiente generado dentro de la (IE) partiendo de las vivencias cotidianas de los actores educativos pues, este ambiente se desenvuelve en aspectos como el trato entre sus miembros, las relaciones interpersonales, el estilo de gestión escolar y la comunicación, pues, la gestión de la convivencia escolar para un buen clima institucional depende, en gran parte, del liderazgo del equipo directivo los mismos que deben contribuir a dinamizar, apoyar y animar a todos los integrantes de la comunidad educativa, propiciando relaciones democráticas, fortaleciendo en ellos una cultura de solidaridad, equidad y trabajo en equipo, revirtiendo así la cultura autoritaria de la escuela tradicional. Por tanto, los contenidos más significativos que se estudian en el este trabajo son: procesos didácticos del área de matemática basados en el enfoque de resolución de problemas, los talleres de capacitación y sensibilización docente, así como el uso de estrategias motivadoras que despierten el interés por el desarrollo profesional y la. capacidad. investigadora de los maestros para elevar el rendimiento escolar de los estudiantes del Nivel Primaria en la institución educativa y de igual manera se considera con más profundidad, la planificación e implementación del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación teniendo en cuenta el enfoque crítico reflexivo en el que se ejecuta este proceso. El Plan de Acción tiene la siguiente estructura: La identificación del problema desde la contextualización, descripción y formulación del mismo, luego considera el análisis y los resultados del diagnóstico en función a las fuentes de recojo de información, también propone las alternativas de solución para el problema identificado y finalmente propone la implementación y monitoreo del plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La institución educativa (IE) N°. 18322 ABRAHAM LOPEZ LUCERO, se encuentra ubicada en el barrio San Carlos, Av. San Carlos S/N, cuadra 04, ciudad de Pedro Ruiz Gallo; zona urbana del distrito de Jazán, provincia de Bongará, región Amazonas, en el presente año atiende a una población estudiantil de 120 estudiantes en el nivel Inicial y 517 estudiantes del nivel Primaria, su infraestructura se encuentra construida en un terreno que fue propiedad del señor Abraham López Lucero, persona ilustre, que realizó una donación en un área total de: 5,440.80 m2, a la (IE) Nº. 18322, y en memoria a tan noble gesto, lleva el nombre de su benefactor “ABRAHAM LÓPEZ LUCERO”. Cuenta con una infraestructura moderna distribuida en 26 aulas pedagógicas, 01 aula de innovación pedagógica (AIP), 01 centro de recursos tecnológicos (CRT), 01 Biblioteca escolar, 2 oficinas para administración, 02 ambientes para talleres y dos laboratorios de ciencias, 01 cocina escolar y tres módulos de servicios higiénicos, adecuados tanto para el nivel Inicial, como para el nivel Primaria. Los docentes de la institución educativa que son en número de seis para el nivel Inicial y 29 del nivel Primaria muestran un nivel de formación profesional acorde a los requerimientos de la I.E; todos cuentan con título pedagógico del nivel o área en el cual se desenvuelven, la mayoría de ellos cuenta con maestría en diferentes menciones del área educativa, es un equipo de docentes motivados y con mucha predisposición a mejorar su desarrollo profesional, motivo por el cual se encuentran organizados en comisiones de trabajo como: Comisión de la calidad, innovación y aprendizajes, comisión de ciudadanía ambiental y gestión de riesgos, comisión de convivencia, tutoría e inclusión y comisión de infraestructura. espacios. y. medios. educativos,. estas. comisiones. organizadas. democráticamente les da la oportunidad de contribuir al desarrollo institucional también se trabaja promoviendo las buenas relaciones de toda la comunidad educativa, tratando de incentivar el trabajo colaborativo y comprometido de todos los actores, buscando brindar un servicio eficiente y de calidad para el logro de los aprendizajes.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. Considerando que el compromiso de gestión: Progreso anual de todos los estudiantes de la IE y haciendo un análisis concienzudo, se ha podido evidenciar, en los últimos tres años, la debilidad que existe en el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática; pues revisando los resultados de la evaluación censal (ECE) 2016, en la que por primera vez se evaluó al cuarto grado de Primaria, se evidencia que solamente el 49.0% de estudiantes tiene un desempeño según lo exigible para dicho grado, lo cual es el eficaz manejo de competencias y capacidades del área de matemática del nivel Primaria de la Educación Básica Regular (EBR), pues, esta cantidad de estudiantes está en posibilidades de formular y resolver problemas, y desarrollar razonamientos en distintas situaciones reales. Puesto que el 49.0% está ubicado en el nivel satisfactorio, y un 51.0% de estudiantes del cuarto grado todavía no logra este nivel, ello implica que existe una buena cantidad de estudiantes con limitaciones para posteriores aprendizajes, lo que podría ocurrir no sólo en matemática, sino también en las demás áreas curriculares, es así que los que conforman este grupo tienen escasa probabilidad de actuar competentemente en las situaciones reales de su vida cotidiana, en la que necesitarían utilizar sus conocimientos y sus capacidades matemáticas. Mencionamos también. que este grupo es bastante. heterogéneo relacionado a su. rendimiento académico, tal como se puede apreciar en los niveles: en proceso y en inicio. Asimismo revisando las actas promocionales del año 2017, y tomando los resultados del área de matemática, encontramos también que solo el 22.8 % de estudiantes se encuentran con logro destacado (AD), el 67.5% con logro previsto (A), el 7% obtuvo (B), es decir se encuentran en Nivel de proceso, pues evidencian un manejo elemental las capacidades y de los conocimientos evaluados, y el 2.7% obtuvo nota “C”, es decir se encuentran en nivel de inicio, evidenciando un manejo incipiente de los competencias evaluadas. Esta realidad ha sido motivo de preocupación para el equipo directivo y en consecuencia se ha visto en la necesidad de investigar esta problemática utilizando para ello diferentes instrumentos que sirvieron para hacer el. diagnóstico respectivo, quedando. formulado nuestro problema de la siguiente manera: La aplicación inadecuada del enfoque de resolución de problemas del área de matemática, afecta el nivel de logro de los estudiantes, de la Institución Educativa N°. 18322 Abraham López Lucero de Pedro Ruiz Gallo –Bongará. 7.

(8) Así tenemos como primera causa el escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico y evaluación a la labor docente, el cual se ha venido realizando escasamente y de forma administrativa sin tener en cuenta el enfoque crítico reflexivo para con el docente, lo cual permitía la improvisación de las sesiones de aprendizaje diarias. También el desconocimiento del enfoque del área de matemática desde los maestros de la (IE), es una causa que impide la correcta enseñanza del área, aplicándose una enseñanza tradicional, con tareas de baja demanda cognitiva repercutiendo negativamente en el logro de aprendizajes en el área de matemática, asimismo, la Indiferencia de algunos maestros para realizar trabajo colaborativo y solidario es una causa que genera cierto malestar en el clima institucional, lo que se evidencia en el trabajo individual y rutinario de los docentes.. Análisis y resultados del diagnostico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La aplicación inadecuada del enfoque de resolución de problemas y de los. procesos. didácticos del área de matemática, afecta el nivel de logro de los aprendizajes en la Institución Educativa 18322 Abraham López Lucero de Pedro Ruiz Gallo –Bongará, es el problema que destaca en la IE N°18322 Abraham López Lucero de Pedro Ruiz Gallo fundamentado por el gran porcentaje de estudiantes del nivel Primaria que manifiestan dificultad para comprender las actividades matemáticas, y más aún cuando tienen que resolver problemas de su vida real y es allí donde se encuentra el mayor obstáculo, pues considerando los cuatro campos de acción de la Chakana del modelo de la escuela que queremos, encontramos lo siguiente: El bajo nivel de aprendizaje de los niños y niñas del Nivel Primaria en la resolución de situaciones problémicas del área de matemática, encontrado mediante la reflexión y autoevaluación sobre los resultados obtenidos en la ECE 2016 y , de los productos de aprendizaje plasmados en las actas de evaluación y promoción de grado del año 2017, de la planificación docente y de las fichas de monitoreo interno, lo que evidencia que existe un escaso manejo de estrategias didácticas en el enfoque problémico, escaso uso de material estructurado y no estructurado, falta de capacitación docente en el enfoque problémico, escasa organización de los docentes para realizar un trabajo colaborativo y en equipos, además el escaso apoyo de los padres de familia para el desarrollo intelectual y afectivo de los estudiantes; por lo que, se necesita convocar a 8.

(9) componentes como la gestión, la interrelación con todos los actores educativos y la convivencia escolar democrática, para proponer soluciones adecuadas a las falencias en la resolución de problemas matemáticos. Se encuentra que el problema en estudio está vinculado al compromiso de gestión N° 1 que hace referencia al progreso anual de los aprendizajes, lo cual es básico para el desarrollo de los aprendizajes y al compromiso 4 referido al monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, ya que el proceso de monitoreo se ha venido aplicando desde un punto de vista administrativo y no pedagógico, también se vincula con desempeños del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD): Dominio 1: Gestión de las condiciones para lograr aprendizajes. El desempeño1, permite diagnosticar características de la realidad institucional, del entorno familiar y social, los cuales influyen en el logro de metas de aprendizaje. Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, desempeño 20, monitorea y orienta para el uso de estrategias y recursos metodológicos, el uso efectivo del tiempo y los materiales didácticos teniendo en cuenta el logro de metas de los aprendizaje, considerando la atención de necesidades específicas de los estudiantes. Este desempeño permite implementar y liderar grupos de Interaprendizaje u organizar una comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa, basándose en la colaboración mutua, mediante la autoevaluación y coevaluación profesional y promoviendo la formación en servicio de manera continua, todo orientado a mejorar la práctica pedagógica que permita asegurar los logros de aprendizaje de los estudiantes, también permite gestionar el uso adecuado de procesos pedagógicos en las sesiones de clase mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docentes y así como la reflexión y análisis de manera conjunta que permita alcanzar las metas de aprendizaje. El desempeño 4: Permite generar un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, en la colaboración y en la comunicación permanente, para lo cual se debe afrontar y resolver las barreras existentes, pues el clima institucional en su conjunto es fundamental para un ambiente propicio para realizar trabajo colaborativo y el. logro de. aprendizajes, por lo tanto es obligatorio promoverlo como parte de la función directiva. El desempeño 18, orienta y promueve la participación activa del equipo de docentes durante el procesos de planificación curricular, partiendo de lineamientos que propone el sistema curricular nacional, articulado a la propuesta curricular regional, el desempeño 19, promueva una práctica docente en base al aprendizaje colaborativo y al conocimiento pleno 9.

(10) de la diversidad que existe en el aula. Estos desempeños son claves para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y están muy relacionados al diagnóstico realizado, ellos permitirán mejorar la planificación didáctica incorporando la realidad local, la cultura y saberes de la comunidad, mejorando también el desarrollo de la práctica docente mediante el uso adecuado de procesos pedagógicos y didácticos así como del enfoque problémico de la matemática, incorporando en ella el aprendizaje colaborativo, así como el reconocimiento a la diversidad que exista en el aula. Finalmente desempeñando mi rol de líder pedagógico, he relacionado este trabajo de investigación con las dimensiones de Viviane M.J Robinson que tienen impacto en los aprendizajes, principalmente con el establecimiento de metas y expectativas, para poder centrar a los docentes. en las necesidades de los estudiantes, sabiendo que el. establecimiento de las metas. elevan los logros académicos. Leithwood. también nos. propone el planteamiento de metas y direcciones para motivar al personal docente y por tanto la mejora de su trabajo. Otra de las dimensiones que se vinculan con este trabajo de investigación es el de planeamiento, coordinación y la evaluación de la enseñanza, así como del currículo, para mejorar sus capacidad mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (MAE) y el monitoreo del progreso los estudiantes. Robinson (2008) en su cuarta dimensión nos sugiere promover y participar en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de la profesión docente, lo cual tendrá un gran impacto en los logros académicos, para fortalecer las capacidades de la comunidad educativa, Leithwood, también menciona que al potenciar las capacidades de los docentes, necesarias para desempeñarse de manera efectiva, en la que es muy importante el rol del líder pedagógico como apoyo para el desarrollo de sus capacidades. Para el recojo de datos, se utilizó como instrumentos válidos y confiables por sus características, fichas de monitoreo, las rúbricas de evaluación de desempeño y para la observación de las sesiones de aprendizaje, se utilizó el cuaderno de campo, los cuales después de un análisis exhaustivo seguido de la reflexión,. se procesó la información. obteniendo resultados a los que se les asignó una escala de valor, así mismo se aplicó una encuesta a los docentes para establecer las causas. La información recogida es veraz y nos permite visualizar la problemática priorizada.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. Luego de aplicar una encuesta a una muestra del total de seis docentes de aula de la institución educativa se obtuvieron los resultados siguientes: En la categoría Estrategias didácticas para la resolución de problemas, los docentes respondiendo a la pregunta ¿Qué estrategias didácticas aplicas para trabajar el enfoque de resolución de problemas? Y n un 90%, manifiestan que utilizan diversas estrategias donde el estudiante trabaja manipulando materiales, vivenciando actividades, pero sin un orden prestablecido. Respondiendo a la pregunta ¿Cuáles son los materiales didácticos que utilizas para el desarrollo del enfoque de resolución de problemas? Un 70% de docentes manifiestan que utilizan materiales estructurados y no estructurados y un 30% no utiliza materiales concretos. En la categoría capacitación docente en el enfoque de resolución de problemas. Respondiendo a la pregunta ¿Qué aspectos necesitas fortalecer en el proceso de capacitación docente con relación al enfoque de resolución de problemas? Un 70% de docentes requiere fortalecer capacidades en el conocimiento del enfoque de resolución de problemas y el manejo de los procesos didácticos y estrategias novedosas de la matemática y un 30 % requieren conocer sobre el manejo adecuado del tiempo durante la sesión de aprendizaje. En la categoría acompañamiento y monitoreo a la práctica docente. Respondiendo a la pregunta ¿Cómo favorece el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el desarrollo del enfoque de resolución de problemas del área de matemática? El 100% de docentes manifiestan que ayuda a mejorar la práctica docente incrementando nuevas estrategias didácticas. En la categoría talleres de sensibilización. Respondiendo a la pregunta ¿Cómo percibes el clima institucional de tu institución educativa? El 90 % de docentes afirma su percepción de que existe egoísmo, que no hay identidad, que existe trabajo individual y que no se cumple las normas de convivencia y para la categoría actividades de integración social y afectiva. En respuesta a la pregunta ¿Qué aspectos es necesario fortalecer para superar las dificultades del clima institucional?, el 100% de docentes requieren la realización de actividades que promuevan el trabajo en equipo, la identidad, el compañerismo y actividades que promuevan la mejora del aspecto emocional y afectivo del docente.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado La alternativa de solución que proponemos está relacionada con los: Procesos estratégicos (PE): de dirección y liderazgo y con los procesos operativos (PO): desarrollo pedagógico y convivencia escolar lo cual la describimos de la manera siguiente: Con la finalidad de dar solución al programa identificado mediante el diagnostico, proponemos como alternativa pertinente a la implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), con apoyo de talleres de capacitación y sensibilización docente, la cual optimizara mediante la ejecución de diferentes acciones tales como: en la dimensión Gestión Curricular,. se planteó realizar talleres pedagógicos relacionados al. conocimiento del enfoque problémico y al manejo adecuado de los procesos didácticos para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de matemática, que permita al docente empoderarse de los conocimientos y estrategias así como del uso adecuado de recursos, herramientas y materiales, etc. Facilitando a los y las estudiantes el logro de aprendizajes de calidad, específicamente en el área de matemática, articulando con coherencia. la. planificación anual con las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje diarias, asimismo en esta dimensión se considera organizar y desarrollar grupos de Interaprendizaje para socializar y compartir experiencias exitosas del área de matemática, actividad que se puede extender a otras áreas pedagógicas. En la dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente, se plantea como alternativas, a la elaboración e implementación del plan de (MAE) y a la ejecución de las jornadas de reflexión como parte del análisis y evaluación del avance de logros de aprendizaje, pues es factible optimizar esta alternativa, tomando como base el marco del buen desempeño docente que considera el (MAE) como una práctica habitual del líder pedagógico, utilizando para ello un conjunto de herramientas como: fichas de monitoreo, rubricas de observación en aula, cuaderno de campo, aplicativos etc. y en la dimensión: Clima Escolar: se planteó realizar talleres de sensibilización que permitan mejorar el clima institucional y también se propone implementar actividades de integración social y afectiva entre el personal directivo, docente y administrativo de la institución educativa, pues es imprescindible hoy en día capacitarse en el manejo de conflictos a nivel del personal directivo, del personal docente y administrativos así como estudiantes y padres de familia, que permita a los estudiantes regular su comportamiento de manera positiva y solucionar conflictos que se presenten de acuerdo a normas prestablecidas. Asimismo las reuniones son importantes para establecer acuerdos de convivencia, priorizando al trabajo colaborativo, promoviendo un buen clima institucional, 12.

(13) con la práctica de valores y de habilidades interpersonales que conlleven a un buen entendimiento, en un ambiente de respeto, democrático y armónico, para ello se deberá elaborar por consenso el Plan de Convivencia y Disciplina Democrática, además de establecer criterios básicos para la regulación del comportamiento en el la institución educativa. Con la finalidad de mejorar la labor docente y considerando los enfoques y teorías modernas, bajo un modelo basado en la gestión de procesos, las alternativas de solución priorizadas en el Plan de Acción se encuentran articuladas dentro del mapa de procesos, ubicadas de la manera siguiente: Para las actividades desarrollo de talleres pedagógicos para el fortalecimiento de las competencias didácticas del docente como medida de mejora continua se considera y la organización y desarrollo de (GIA) se articulan con el (PO 03)Fortalecer el desarrollo docente: el (PO 03.1): Desarrollar trabajo colegiado y el (PO 04).Gestionar los aprendizajes: (PO 4.2) Reforzar los aprendizajes. Para las acciones implementación y ejecución del plan de (MAE) considerado como proceso medular de esta propuesta y las jornadas de reflexión, tenemos en cuenta el (PO 03).- Fortalecer el desarrollo docente: el (PO 03.3) Realizar acompañamiento pedagógico y con el (PO 04).- Gestionar los aprendizajes: (PO 04) Realizar acompañamiento integral a los estudiante y el (PO 04.1) Desarrollar sesiones de aprendizaje. y para la rendición de cuentas de los avances el (PO03. 4). Para las actividades: Talleres de sensibilización y actividades de integración social y afectiva tenemos al (PO 05).- Gestionar la convivencia escolar y la participación: (PO05.1): Promover la convivencia escolar, con el (PO05.2): Prevenir y resolver conflictos, con el (PO05.3): Promover la participación de la comunidad educativa y con l (PE02.2): Promover alianzas interinstitucionales. La implementación de las acciones, están propuestas, teniendo en cuenta los procesos priorizados los cuales nos permitirán lograr los objetivos estratégicos planificados en los diferentes instrumentos de gestión escolar dela institución educativa.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Después de haber seleccionado las acciones que van a facilitar el logro de los objetivos planteados en el marco de las dimensiones de la gestión escolar, es necesario fundamentar sólidamente cada una de ellas. 13.

(14) En la dimensión de Gestión curricular, se consideró realizar los talleres de capacitación dirigido a los docentes y el desarrollo de los GIA, por ser acciones de suma importancia, ya que de acuerdo al diagnóstico los docentes presentan debilidad en el conocimiento de los procesos didácticos y el enfoque de resolución de problemas, como lo afirma. (FONT, 2003), que los procesos didácticos son acciones importantes para el. desarrollo del pensamiento matemático durante el proceso de las sesiones didácticas y permite facilitar los aprendizajes del estudiante. La didáctica educativa se refiere como procesos, al conjunto de actividades que se realizan de manera ordenada, interrelacionas e interdependientes. para conseguir aprendizajes efectivos, las cuales son utilizadas por el. docente en un determinado periodo de tiempo y en un escenario adecuado. Los procesos didácticos deben estar antelada y debidamente planificados, haciendo uso de recursos materiales, financieros y tecnológicos los mismos que deben estar puestos a disposición del estudiante. Asimismo, teniendo en cuenta el diagnostico en el que se evidencia el escaso avance de logros de aprendizaje en el área de matemática, se desarrollará un taller de capacitación docente, cuyo tema será el enfoque centrado en la resolución de problemas ya que según el (Minedu, 2015), afirma que el enfoque basado en la resolución de problemas para el área de matemática, tiene la finalidad de formar ciudadanos que piensen y actúen matemáticamente y resolver problemas del contexto en el que se encuentren y orienta los procesos y la metodología a seguir durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Par (POLYA, 1945) considera 4 fases para la resolución de un problema, que de manera resumida son: Comprensión el problema, la concepción de un plan, la ejecución el plan y la última fase es para examinar la solución obtenida. Estas fases van acompañadas de preguntas que tienen la intención de actuar de manera clara como guía para durante la ejecución de la actividad. El Minedu también afirma que el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de matemática deben estar secuencialmente organizadas mediante procesos didácticos teniendo en cuenta el enfoque problémico y siguiendo los pasos siguientes: Familiarización con el Problema, según. Miguel de Guzmán (1991) son. a aquellas acciones que nos. permiten entender de manera más precisa la naturaleza del problema al que vamos a enfrentarnos, mediante preguntas como: ¿De qué tratará el problema?, ¿Cuáles serán los datos del problema?, ¿Qué te pide determinar o probar el problema?, ¿De qué manera se relacionan los datos?, etc. (Miguel, 1 991). El segundo paso es la Búsqueda y la Ejecución de las Estrategias: esta fase permite indagar, proponer, investigar e idear o seleccionar 14.

(15) desde los saberes previos, las estrategias adecuadas para resolver el problema. Miguel de Guzmán plantea estrategias heurísticas usuales como: ejemplificar el problema utilizando nuevos valores, estableciendo semejanzas. o analogías. con relación. a problemas ya. resueltos, luego descompone el problema y se decide un orden de ejecución de las operaciones, en caso de ser necesario más de uno (problema que se desarrolla por etapas), se realizan preguntas y repreguntas, para poder orientar a los estudiantes y para movilizar sus propias estrategias. El paso tres es la Socialización de las Representaciones: Para (DUVAL, 2004) “el aprendizaje de la matemática es un campo de estudio propicio para el análisis de actividades cognitivas importantes como la conceptualización, el razonamiento, la resolución de problemas y la comprensión de textos”. El paso cuatro es la Reflexión y Formalización: Para Miguel de Guzmán (1991), la fase de reflexión, establece un protocolo de revisión del proceso del pensamiento seguido durante la resolución del problema y el para el paso cinco, Planteamiento de otros Problemas: (Trigo, 1997) afirma, que es importante hacer la siguiente pregunta: ¿Qué actividades de aprendizaje ayudaran a los estudiantes a desarrollar su predisposición hacia el estudio del área de matemática? La respuesta a esta pregunta debe estar relacionada a las formas de resolver cada problema dado, esperando que los estudiantes movilicen sus saberes matemáticos en la resolución de problemas así como, crear y recrear otros problemas en diferentes situaciones. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, el Minedu (2014) manifiesta que el acompañamiento pedagógico incluye procedimientos que realiza el directivo con la finalidad de brindar una asesoría pedagógica al docente para mejorar su práctica pedagógica, iniciándose con una visita de aula para elaborar el diagnóstico de la práctica docente sobre él planificar estrategias de apoyo a mejorar la práctica pedagógica, mediante la reflexión y asumo de compromisos; donde el rol principal del director es realizar un seguimiento para garantizar los cambios. También M. Arizola Girón, María Elena Torres I. y José Alberca T. (2011). Sostienen: Que el monitoreo, es un aspecto que forma parte del plan de MAE, para el proyecto se define como actividad permanente que permite evaluar los avances y el desarrollo de los proyectos de la intervención, y así determinar las acciones de mejora del desempeño docente y director. Es importante precisar que la comunicación oportuna a los monitoreados sobre los aspectos observados permite que se involucre en las acciones a implementar, asimismo, el Minedu, (2014) afirma que el acompañamiento pedagógico es considerado como una estrategia de formación docente en servicio, que se da de manera continua y debe estar centrado en la 15.

(16) escuela, que debe implementarse mediante tres formas de intervención: LA visita en aula, la ejecución de micro talleres que estarán a cargo de acompañantes pedagógicos y de docentes coordinadores y con la optimización de talleres de actualización y capacitación docente los cuales son liderados por el formador que brinda soporte pedagógico y asesoría para la implementación de la estrategia, mediante visitas de campo y las reuniones de trabajo. Si se quiere evidenciar durante la práctica pedagógica de los docentes los logros de aprendizaje significativos es indispensable que se lleve a cabo la elaboración, implementación y ejecución del plan de MAE., para garantizar la continuidad y sostenibilidad de las actividades y el logro de los aprendizajes, Desde esta óptica se ofrece que el acompañamiento y monitoreo como actividad interactiva permite identificar logros y dificultades para tomar decisiones a favor de la mejora de los aprendizajes, y al mismo tiempo asumir los compromisos luego de hacer la reflexión sobre la práctica pedagógica, esto implica que el líder pedagógico tiene una gran responsabilidad en cuanto a esta estrategia ya que no solamente es la observación de una sesión de aprendizaje en el aula sino que significa implementar talleres de capacitación a los docentes así como también brindarles el apoyo y asistencia oportuna manteniendo un trabajo colegiado buscando así lograr mejorar la práctica pedagógica y obtener mejores resultados de los aprendizajes. En la dimensión clima escolar, el cual está muy ligado a la convivencia escolar, el MINEDU (2016) afirma: que en términos generales se refiere a la dimensión relacional de la vida en la escuela; es decir a la forma como se construye las relaciones interpersonales en la IE en el marco de su misión pedagógica. Trata de un concepto netamente pedagógico donde se destaca el valor formativo, el valor preventivo, así como el regulador que se desarrollan durante las relaciones interpersonales de la escuela (p.12). También el D.S. N°004-MINEDU (2018) señala: Que la convivencia en las instituciones educativas se considera como un proceso fundamental para fortalecer las relaciones sociales, el ejercicio de los derechos humanos, el rechazo de toda forma de violencia y la discriminación, asimismo consolida el clima escolar de buen trato, que favorezca el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de las niñas, niño y adolescentes. Según el Minedu Chile, 2013 afirma: que la convivencia escolar desarrolla aprendizajes para la vida dentro de la sociedad, es decir, se considera como una dimensión elemental en la formación de la ciudadanía, buscando el desarrollo de hombres y mujeres libres y solidarios, responsables en el ejercicio de su ciudadanía dentro de la sociedad y fortalece la democracia, formando estudiantes capaces de respetar a todas 16.

(17) las personas y a su ambiente, con la capacidad de participar, incidentemente en la mejora de la vida de su grupo, de su comunidad y su país. Es necesario fortalecer el clima institucional, puesto que se observa diferentes conflictos entre los actores educativos y para ello es un factor primordial mantener las buenas relaciones interpersonales ya que esto nos va a conllevar a mantener una buena convivencia y por ende un buen clima institucional con un ambiente agradable, democrático y de paz con la práctica continua de los valores y el buen comportamiento.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Con la finalidad de revertir el problema educacional identificado en el presente trabajo se han realizado diversas experiencias previas, algunas de las cuales se considera a continuac Con el fin de optimizar el trabajo de los estudiantes en el área de matemática se realizó El trabajo académico de (Colque, 2002), denominado Procesos Pedagógicos de Matemáticas en las Aulas del Instituto Normal Superior de Educación Intercultural Bilingüe de Caracollo Cochabamba, Bolivia 2002. Se realiza con el objetivo de identificar e interpretar las formas de presentación y apropiación del nuevo enfoque problémico de la matemática durante el desarrollo del proceso didáctico del área de matemática, protagonizados por docentes y estudiantes de formación docente, cuya conclusión es la siguiente: La interacción social de los protagonistas involucrados es cordial, cuando se abordan contenidos teóricos, simétricos, horizontales, con la participación y comprensión entre pares y cuando abordan contenidos prácticos y metodológicos relacionados con el contexto.. Para ello es. indispensable el nivel de los propósitos y la responsabilidad colectiva de los estudiantes durante el trabajo en equipo. Esta propuesta tiene la intención de mejorar la interacción del docente durante el desarrollo de los procesos didácticos cuando aborda los contenidos con los estudiantes en el aula y propicia el trabajo en equipo. Para implementar y ejecutar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se realizó la experiencia exitosa denominada: Experiencias para el Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre Docentes, para la Mejora de la Calidad Educativa, pues en el año 2014, se elaboró el primer plan de acompañamiento pedagógico para docentes de la IE 0523 Luisa del Carmen del Águila Sánchez, bajo la responsabilidad del Consejo Académico de la IE, este plan fue socializado al equipo docente, recogiendo las sugerencias pertinentes y realizando las modificaciones adecuadas a partir del análisis y la observación del equipo docente. Se presenta las fichas de monitoreo para su aplicación en el aula y en para los tres niveles 17.

(18) educativos existentes durante el año 2015. Esta propuesta se realiza para hacer frente al subconsciente de los maestros en el que todavía existe rechazo a las actividades de monitoreo, ya que sienten como un acto netamente de control y vigilancia y que se limita la libertad durante su labor pedagógica, es por eso que este trabajo no recibió el respaldo mayoritario de los docentes durante su ejecución. Ante este contexto, el MINEDU promueve el liderazgo pedagógico del director bajo la propuesta de implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente en la institución educativa. Para promover el buen clima institucional mediante el trabajo colaborativo de los docentes y revisando estudios realizados en el marco de aproximación, de las escuelas eficaces, Brown (2004:4) plantea, que la cultura escolar promueve logros y buen trabajo académico, para lo cual requiere de ingredientes que son: Una visión inspiradora, debidamente apoyada por una misión precisa, clara y también desafiante, con un currículo que contenga formas de enseñanza, evaluaciones y nuevas oportunidades de aprendizaje, vinculados a la misión y visión de la IE, que respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes; el tiempo suficiente para que los estudiantes y maestros realicen un buen trabajo; de escuelas focalizadas en el aprendizaje de los estudiantes y docentes, con la práctica de un diálogo realista y agradable relacionado con la calidad del trabajo realizado por todos los actores de la institución educativa; las relaciones interpersonales y de mutuo apoyo entre los maestros y estudiantes; diversas oportunidades y muchos espacios para crear y recrear cultura; fomentar valores fundamentales y asumo de responsabilidades; compartir y celebrar juntos y como comunidad los logros y/o avances individuales, así como grupales; pues el liderazgo que permite promover y proteger el aprendizaje en el trabajo, está basado en la confianza, la flexibilidad, el asumo de los riesgos que se presenten, en la innovación y por ende en la adaptación a los nuevos cambios, propiciando la toma de decisiones en base a información pertinente y precisa, oportuna, cualitativa y cuantitativa, las mismas que estarán direccionada hacia la visión de la institución educativa. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. Esta matriz se encuentra diseñada teniendo en cuenta los elementos del plan de acción, relacionando consistentemente entre sí, al objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones de la investigación, así como las acciones y metas a alcanzar, esta matriz nos 18.

(19) permite visualizar de manera breve y resumida el contenido de todo el trabajo de investigación.. Aplicación inadecuada del enfoque de resolución de problemas del área de matemática, Problema. afecta el nivel de logro de los estudiantes de la Institución Educativa 18322 Abraham López Lucero De Pedro Ruiz Gallo –Bongará. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Gestionar adecuadamente el enfoque de resolución de problemas del área de matemática, para elevar el nivel de logro de los estudiantes de la Institución Educativa 18322 Abraham López Lucero De Pedro Ruiz Gallo – Bongará. Optimizar el aprendizaje de los estudiantes, en el área de matemática. Dimensiones. Gestión curricular. Alternativa de solución. Implementar el plan de (MAE) con apoyo de talleres de capacitación y sensibilización docente para la mejora de los aprendizajes.. Acciones. Metas. A1. Desarrollo. Realizar un taller de. de talleres. capacitación. pedagógicos.. pedagógica por bimestre. (80% de docentes participan en los talleres de capacitación). A 2.. Dos (GIA) por. Organizar y. trimestre.. desarrollar grupos de Interaprendiza je.. (90% de docentes participan en los (GIA) planificados. Implementar y. Monitoreo,. B1 Elaborar e. Realizar dos talleres. ejecutar el plan de. acompaña-. implementar. para elaborar o. el plan del. evaluar el avance y. MAE. resultados del. monitoreo,. miento y. acompañamiento. evaluación de. y evaluación de la. la práctica. práctica docente.. docente. (MAE). (90% de docentes participan en los talleres) B2. Jornadas. Ejecutar dos. de reflexión. jornadas de. pedagógica. reflexión pedagógica.. 19.

(20) Aplicación inadecuada del enfoque de resolución de problemas del área de matemática, Problema. afecta el nivel de logro de los estudiantes de la Institución Educativa 18322 Abraham López Lucero De Pedro Ruiz Gallo –Bongará. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Metas. (90% de docentes participan las jornadas de reflexión académica. Promover un Clima escolar buen clima institucional mediante el trabajo colaborativo de los docentes. C1. Talleres. Realizar dos talleres. de. de sensibilización. sensibilización. durante el año académico. (90% de docentes participan de los talleres de sensibilización. C2.. Ejecutar cuatro. Actividades de. actividades de. integración. integración social y. social y. afectiva.. afectiva. (70% del personal de la IE participan en las actividades de integración social y afectiva.. Para optimizar la alternativa de solución que propone este trabajo, se debe realizar las diferentes acciones propuestas para cada dimensión, así tenemos que para desarrollar los talleres pedagógicos y los grupos de Interaprendizaje, se cuenta con la predisposición del equipo docente, también existe en la I.E apertura y participación para implementar el plan de MAE así mismo las Jornadas de reflexión pedagógica ya se vienen estableciendo dentro de la calendarización anual, lo cual facilita su ejecución, también para los talleres de 20.

(21) sensibilización, contamos con profesionales del ramo asociados en la APAFA de la IE y que son un soporte para su ejecución, finalmente las actividades de integración social y afectiva serán realizadas teniendo en cuenta las fechas cívicas del calendario escolar con el involucramiento de todo el personal directivo, docente y administrativo del plantel. El único riesgo que pueda influir en la no ejecución de las acciones es el factor económico el cual será viabilizado por la gestión adecuada del líder pedagógico.. Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. La interrelación entre los objetivos específicos, con las acciones organizadas según cada dimensión, con las metas establecidas, con los responsables de alcanzar dichas metas, con los recursos y materiales previstos y bajo el cumplimiento estricto del cronograma establecido, nos permitirá. realizar óptimamente los talleres de fortalecimiento. de. capacidades para el uso adecuado y pertinente de los procesos didácticos, del área de matemática, así mismo garantizará la asistencia del personal a los talleres de sensibilización para la mejora del clima institucional, también esta interrelación nos permitirá organizar y facilitar la participación activa de los docentes en los GIA, en la elaboración democrática e implementación del plan de MAE, en las jornadas de reflexión pedagógica para el análisis de la información y la toma de decisiones oportunas y finalmente se implementaran las actividades de integración social y afectiva que propicie la confianza, el respeto y apoyo entre los miembros de la comunidad educativa. Cronograma Recursos. Acciones. el. de. aprendizaj. fortalecimie. capacidades. e de los. nto de. por bimestre.. estudiante. capacidade. (80% ) de. Diciembre. A1 Taller. Noviembre. Consejo. Un taller de. Optimizar. Octubre. ateriales. setiembre. Humanos/M. dimensión. Agosto. Responsables. Julio. Metas. Junio. según. Mayo. Específicos. Abril. organizadas. (Meses) Marzo. Objetivos. fortalecimiento. Directora,. de. subdirector y Docentes. académico Docentes. X. X. X. X. fortaleza Equipos: Proyector,. 21. X.

(22) Cronograma Recursos. Acciones. docentes. ecran,. área de. uso. participan en. laptop, USB. matemátic. adecuado. a. de los. de. procesos. capacidades. los talleres de. Papelotes,. fortalecimiento. plumones Refrigerio. didácticos del área de matemática Consejo académico Docentes Dos (GIA) por. fortaleza. trimestre. (90% de. A2 GIAS. docentes. Directora,. Expertos del. subdirector y. medio. participan en. Equipos:. los (GIA). Proyector,. planificados. ecran,. X. X. laptop, USB Papelotes, plumones. Implementar y ejecutar el plan de monitoreo,. B1 Elaborar. Dos talleres. Equipos:. para elaborar. Proyector,. e. o evaluar el. implementa. avance y. r el plan de. resultados del. MAE. (MAE).. Directora,. ecran,. subdirector. laptop, USB. X. X. Papelotes, plumones. (90% de. 22. Diciembre. s para el. Noviembre. s en el. Octubre. ateriales. setiembre. Humanos/M. dimensión. Agosto. Responsables. Julio. Metas. Junio. según. Mayo. Específicos. (Meses) Abril. organizadas. Marzo. Objetivos.

(23) Cronograma Recursos. Acciones. miento y. participan en. Diciembre. docentes. Noviembre. acompaña. Octubre. ateriales. setiembre. Humanos/M. dimensión. Agosto. Responsables. Julio. Metas. Junio. según. Mayo. Específicos. (Meses) Abril. organizadas. Marzo. Objetivos. los talleres). evalua-. Consejo. ción de la. académico. práctica. Dos jornadas. docente.. de reflexión. Docentes. pedagógica.. fortaleza. B2 Jornada. Equipos:. (90% de. de reflexión. Directora,. docentes. subdirector y. pedagógica. participan las. ecran,. jornadas de. laptop, USB. reflexión. Papelotes,. académica. plumones. Proyector,. X. X. Refrigerio Expertos de. Dos talleres de. Promover. la localidad. sensibilización. un buen. C1 Taller. clima. de. durante el año. Equipos:. académico.. institucion. sensibilizac. al. ión. mediante el trabajo. (90% de. Proyector, Directora,. ecran,. subdirector y. laptop, USB. docentes participan de. Papelotes,. los talleres de. plumones. sensibilización. 4 actividades. Directora,. de integración. representante. Equipos. social y. de los docentes.. (sonido,. C2. docentes.. Actividad de. afectiva.. X. Refrigerio. colaborati vo de los. X. Representante. Refrigerio X. X. X. X. parlante). 23.

(24) Cronograma Recursos. Acciones. del personal. social y. personal de la. administrativo. afectiva. IE participan. Movilidad Incentivos (Diplomas,. en las. regalos, etc). actividades de integración social y afectiva.. Presupuesto. La IE cuenta con ingresos propios para la adquisición de útiles de escritorio y otros materiales fungibles, también en la comunidad podemos contar con aliados estratégicos que apoyan para la mejora de los aprendizajes, asimismo la APAFA incluye dentro de su presupuesto anual un porcentaje dedicado a la mejora de los aprendizajes.. Acciones. Recursos. A1 Taller de fortalecimiento de. capacidades. Fuente de financiamiento. Costo. Directamente Equipos: Proyector, ecran,. para. el laptop, USB manejo adecuado de los. recaudado. S/. 600.00. Papelotes, plumones. procesos didácticos del área de matemática. Refrigerio. Expertos del medio. A2 GIAS. Equipos: Proyector, ecran,. Donaciones. S/. 300.00. laptop, USB. 24. Diciembre. (70% del. Noviembre. integración. Octubre. ateriales. setiembre. Humanos/M. dimensión. Agosto. Responsables. Julio. Metas. Junio. según. Mayo. Específicos. (Meses) Abril. organizadas. Marzo. Objetivos.

(25) Papelotes, plumones Refrigerios. B1 Elaborar e implementar. Equipos: Proyector, ecran,. Directamente. el plan de MAE. laptop, USB. recaudados. S/. 200.00. Papelotes, plumones. B2 Jornada de reflexión. Equipos: Proyector, ecran,. pedagógica. laptop, USB. Donaciones Recursos. Papelotes, plumones. de. APAFA. S/. 300.00. Refrigerio. C1 Taller de sensibilización. Expertos de la localidad. Donaciones. Equipos: Proyector, ecran,. Recursos. laptop, USB. APAFA. de. S/. 300.00. Papelotes, plumones Refrigerio. C2 Actividad de integración. Refrigerio Equipos (sonido,. social y afectiva. Aporte. parlante). participante.. Movilidad. Donaciones. Incentivos (Diplomas, regalos, etc). Recursos. del. S/. 600.00 de. APAFA. Matriz del monitoreo y evaluación. Las acciones organizadas para cada dimensión, serán monitoreadas permanentemente teniendo en cuenta el nivel de logro alcanzado atraves de una fuente verificación pertinente y en un periodo de tiempo prestablecido, con la finalidad de evidenciar los aportes o dificultades encontradas durante el proceso y reformular oportunamente las acciones que nos permitan mejorar el nivel de logro.. 25.

(26) Acciones. Nivel de logro. Fuente. organizadas. de las acciones. de. según. (0-5). dimension. verificaci ón. Responsables. Periodici dad. Aportes o. Reformular. dificultades. acciones para. según el. mejorar el. nivel de. nivel de logro. logro. A1. .. A2 B1 B2 C1 C2. 26.

(27) Conclusión Para mejorar los aprendizajes en la I.E y elevar el nivel de aprendizaje del área de matemática, es necesario implementar el MAE como relación de apoyo en la formación continua del docente en servicio, a través de actividades colaborativas como talleres de capacitación y/o sensibilización, los GIA, las jornadas de reflexión y el desarrollo de actividades de integración social y afectiva, todo ello bajo el enfoque critico reflexivo que permite el desarrollo del docente partiendo de su reflexión y autonomía, desde una perspectiva horizontal donde el acompañamiento le ayude a percibir, comprender y formular su problemática, para que posteriormente en los espacios de trabajo y reflexión se discuta y analice los avances o resultados alcanzados y se elabore de manera conjunta, estrategias de acción teniendo en cuenta las necesidades particulares de desempeño con el fin de mejorar su práctica docente.. 27.

(28) Referencias Colque. (2002). Procesos pedagogicos de matematicas en las aulas del instituto normal superior de educacion intercultural bilinngue de caracollo. Bolivia. Duval, R. (2004). Teoria de las representaciones de raymond duval modelación matemática como estrategía de e-a. Font. (2003). Matematicas y su didactica para maestros. Granada - españa. Miguel, G. (1 991). Para pensar mejor. Desarrollo de la creatividad atraves de los procesosmatematicos. España Ministerio de educación. (2014). Fasciculo general de matematic rutas de aprendizaje. Lima. Ministerio de educación.. (2015). Rutas de aprendizaje del area de matematica. LIMA. Ministerio de educación.. (2017). Monitoreo Acompaniamiento y Evalución de la Práctica docente. Lima. Polya, G. (1945). Como plantear y resolver problemas. Ungria. Trigo, S. (1997). La Resolución de Problemas Matemáticos. Mexico.. 28.

(29) 29.

(30) Anexos Árbol de problemas Estudiantes desmotivados que demuestran aburrimiento durante las clases de matemática.. Bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática-. Incumplimiento de tareas de los estudiantes. Inadecuada aplicación a del enfoque de resolución de problemas del área de matemática, afecta el nivel de logro de los estudiantes de la Institución Educativa 18322 Abraham López Lucero De Pedro Ruiz Gallo – Bongará. Escaso monitoreo y acompañamiento a la practica docente.. Fuente: Elaboración propia.. Desconocimiento del enfoque del área de matemática centrada en la resolución de problemas. Inadecuada interrelación entre docentes para realizar trabajo colaborativo y solidario..

(31) Árbol de objetivos. Implementación y ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la practica docente.. Optimizar el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática. Promover un buen clima institucional mediante el trabajo colaborativo de los docentes.. Gestionar adecuadamente el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática, para elevar el nivel de logro de los estudiantes de la Institución Educativa 18322 Abraham López Lucero De Pedro Ruiz Gallo –Bongará. Realizar visitas de monitoreo y acompañamiento en aula, GIAS y jornadas de reflexión Fuente: Elaboración propia.. Talleres de capacitación relacionados al conocimiento del enfoque del área de matemática centrada en la resolución de problemas.. Talleres de sensibilización docente que permitan la mejora del clima institucional y el trabajo colaborativo de los docentes..

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. VISION DE LA I.E. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(33) Instrumento de recojo de información ENCUESTA A DOCENTES INSTRUCCIONES: Estimado(a) docente, la presente encuesta es anónima y busca recoger información sobre el nivel de aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática; por lo tanto se agradece que responda con claridad y sinceridad, describiendo su percepción desde el punto de vista como docente del nivel y ciclo. OBJETIVO GENERAL: Aplicar de manera adecuada el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática, para elevar el nivel de logro de los estudiantes de la Institución Educativa 18322 Abraham López Lucero. OBJETIVO ESPECÍFICO: Optimizar el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática, usando estrategias didácticas, relacionadas al enfoque de resolución de problemas del área de matemática. PREGUNTAS 1. ¿Qué estrategias didácticas aplicas para trabajar el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática? 2. ¿Qué recursos educativos utilizas para el desarrollo del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática? 3. ¿Qué aspectos necesitas fortalecer en el proceso de capacitación docente con relación al enfoque de resolución de problemas? 4. ¿Cómo favorece el acompañamiento pedagógico en el desarrollo del enfoque de resolución de problemas? 5. ¿Cómo percibes el clima institucional de tu I.E.? 6. ¿Qué aspectos es necesario fortalecer para superar las dificultades del clima institucional? Fuente: Elaboración propia.. RESPUESTA DEL DOCENTE.

(34) Cuadro de categorías DOCENTE ENTREVIS. SUB CATEGORIA. RESPUESTAS. TADO. CATEGORIA. PREGUNTA 1: ¿Qué estrategias didácticas aplicas para trabajar el enfoque de resolución de problemas? D1 D4. D2. D6. Que lean y comprendan el problema Lectura del problema y comprensión problema.. Procedimientos del para la resolución de problemas.  Trabajo en equipo, manipulación de material estructural y no estructural (varios), situaciones problemáticas vivenciadas  Planteamiento del problema.  Comprender el problema.  Búsqueda de estrategias para resolver el problema.. Estrategias para trabajar problemas matemáticos. Estrategias didácticas para la resolución de problemas. Procesos  Vivenciarían utilizando el cuerpo. didácticos  Manipulación de material concreto. D3  Aprendizaje Gráfico y simbólico.  Socialización y formalización de la información. - Dinámicas, vivenciaciones, manipulación de D5y todo tipo de material estructurado y no 8 estructurado, dialogo a través de interrogantes. Reconocer la capacidad del estudiante de asumir No responde a la responsabilidades, desafíos y retos de aprendizaje pregunta D7 que le ayudara a solucionar problemas de su mundo real. PREGUNTA 2: ¿Cuáles son los materiales didácticos que utilizas para el desarrollo del enfoque resolución de problemas? D1 D4 D7 D3 D2. Abaco y base 10 Tablero de valor posicional, Material base 10, Materiales ábaco, cartulina. estructurados Base diez, regletas, ábacos, texto y cuaderno del MED, laminas. Materiales con situaciones reales. Tarjetas numéricas, base diez, ábacos, tablero Materiales no mágico, , tapas enumeradas, guairuros, palitos de estructurados chupete, choloques, piedritas, semillas, etc.. Uso adecuado de material estructurado y no estructurado en las sesiones de aprendizaje.

(35) Dados numéricos, Regletas de Cousinaire, base diez, semillas, tapitas, papelotes, colores, plumones D5 papel bon. Regletas, base diez, ábaco, textos y cuadernos de D6 trabajo del MED, semillas, tapas, chapas, palitos. No utilizo material concreto. D7 No se utiliza material concreto en grados D8 superiores. PREGUNTA 3: ¿Qué aspectos necesitas fortalecer en el con relación al enfoque de resolución de problemas? -Retroalimentación en el enfoque problémico. D1 -Capacitación por ciclos D 2 - Procesos didácticos de la matemática - Manejo adecuado de los procesos didácticos. D4 - Desarrollo del enfoque problémico. - Fortalecer el manejo de procesos didácticos D5 - Uso adecuado de los procesos didácticos. D6 D8 D7 D2 D3 D6 D7 D7. - Se requiere capacitación en problémico - Manejo de los procesos didácticos.. el. proceso de capacitación docente Manejo adecuado de: Procesos didácticos enfoque problémico. y. enfoque. - Estrategias de motivación para despertar el interés de los estudiantes. Estrategias que mejoren la educación. - Estrategias novedosas para el desarrollo de situaciones problemáticas. - Estrategias novedosas e innovadoras. - Manejo del tiempo según las expectativas del MED.. Estrategias didácticas. Capacitación docente en el enfoque de resolución de problemas. Uso adecuado del tiempo. - Manejo del tiempo en cada uno de los procesos didácticos. Pregunta 4: ¿Cómo favorece el monitoreo y acompañamiento pedagógico del enfoque de resolución de problemas del área de matemática? Ayuda a ver nuestras falencias en cuanto a los Reconocer procesos pedagógicos y didácticos. falencias en el manejo de D1 procesos pedagógicos y didácticos Nos ayuda mucho porque nos enseñan estrategias Se aprende D2 para desarrollar el enfoque problémico. estrategias Incrementar nuevas estrategias para el desarrollo didácticas. D4 de otras sesiones de aprendizaje Incrementar nuevas estrategias para el desarrollo de nuestras sesiones de aprendizaje en el área D5 indicada. D6. en el desarrollo. Monitoreo y acompañamie nto y a la practica docente.

(36) D3. Es necesario que el acompañamiento sea más cercano en relación a brindar acciones concretas a partir de un buen diagnóstico. Ayuda a mejorar nuestra práctica docente. En el desempeño del docente. Está en proceso. Permite la mejora de la práctica docente. D8 D7 D6 No aplica PREGUNTA 5: ¿Cómo percibes el clima institucional de tu I.E? Existe indiferencia para participar en Cambio de Talleres de D2 actividades extracurriculares actitud de los sensibilización docentes D3 Existe rasgos de egoísmo D5 No se estimula el trabajo extra que se realiza D7 Trabajamos solos a nuestra manera Pocos participan en las actividades que D4 programa la escuela. D2 No hay identidad D1 No se cumple las normas de convivencia Normas de Taller para convivencia elaborar y/o D8 No se socializa el reglamento interno actualizar los instrumentos de gestión para el buen clima institucional Pregunta 6: ¿Qué aspectos es necesario fortalecer para superar las dificultades del clima institucional? D1 D2 D3 D6 D3 D4 D5. D7 D8. El trabajo en equipo. La identidad y el compañerismo La solidaridad y el trabajo colaborativo Que todos se involucren en las actividades de la IE. Permanente orientación y reflexión Orientaciones para las jornadas y encuentros con los padres de familia Orientaciones en la solución de conflictos. Aspecto emocional y psicológico. Aspecto emocional afectivo y el sentido de responsabilidad, valores.. Fuente: Elaboración propia.. Compromiso e involucramie nto. Actividades de integración social y afectiva. Fortalecimien Talleres to de sensibilización capacidades. Aspecto cognitivo, emocional, psicológico y afectivo. de.

(37) Evidencias fotográficas I.E INICIAL PRIMARIA N°. 18322 ABRAHAM LOPEZ LUCERO. La IE N°. 18322 ABRAHAM LOPEZ LUCERO cuenta con un equipo de 36 docentes, los cuales demuestran predisposición a participar de la formación continua del docente en servicio, en las fotos se muestra el proceso de aplicación del instrumento para el recojo de la información..

(38)