Gestión de los aprendizajes del área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 16759

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16759 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VICTOR ENRRIQUE FERNÁNDEZ VILCAMANGO. Asesor: Gloria Bustamante Oblitas. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del Problema. 5. Contextualización del Problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativa de solución para el problema identificado. 10. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 13. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 13. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. 15. Presupuesto. 17. Matriz del monitoreo y evaluación. 18. Conclusión. 20. Referencias. 21. Anexos. 23.

(3) Resumen El presente plan de acción denominado Gestión de los aprendizajes del área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 16759 Huamboya, se plantea como solución al problema de la Inadecuada gestión de los aprendizajes en dicha área que se viene realizando desde hace muchos años atrás, dificultando así el desarrollo lógico matemático de los estudiantes. Nuestro objetivo principal es lograr una adecuada gestión de los aprendizajes en dicha área por lo que es necesario fortalecer las capacidades del docente en el uso de estrategias didácticas y recursos materiales para la enseñanza de la matemática, así como también realizar un óptimo acompañamiento y monitoreo a las actividades programadas, dentro de un clima escolar armonioso y colaborativo mediante talleres y círculos de interaprendizaje. Se dio inicio con un diagnostico real de la problemática, utilizando la técnica de entrevista a profundidad y como instrumento de recojo de información la guía de entrevista, en torno a tres aspectos: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar. Se concluye que el Plan de Acción al ejecutarse se logrará elevar los desempeños de los estudiantes, desarrollar el pensamiento lógico matemático, conformar la comunidad profesional de aprendizaje y mejorar la práctica docente..

(4) Introducción El Plan de Acción titulado Gestión de los aprendizajes del área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 16759 Huamboya, constituye una propuesta de trabajo para dar solución a la problemática que se presenta en torno al logro de objetivos y metas planteadas por la comunidad educativa en beneficio de los estudiantes; que viene a ser la inadecuada gestión de los aprendizajes del área de matemática. Dicho trabajo está estructurado de la siguiente manera: En la primera parte se hace la identificación del problema haciendo mención, a grandes rasgos; la reseña histórica, geográfica, social y cultural de la comunidad donde funciona dicha institución, teniendo como fuente de referencia un diagnóstico real y objetivo del contexto. En la segunda parte se precisa el análisis y resultados del diagnóstico, el cual ha permitido tener una visión panorámica del problema, hacer su descripción y formulación; relacionándolo con las dimensiones del liderazgo pedagógico y el marco del buen desempeño directivo, a su vez teniendo en cuenta los resultados estadísticos y cualitativos del diagnóstico. En la tercera parte se plantea las diferentes alternativas de solución al problema, las cuales principalmente son talleres de capacitación docente en torno a tres dimensiones; gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar, constituyendo el eje principal del presente plan de acción. En la cuarta parte se detalla los referentes teóricos que nos permiten tener un dominio conceptual del tema a tratar y a partir de ello sustentar las posibles alternativas de solución al problema; así mismo se toma referencia algunas experiencias exitosas en torno a la problemática identificada resaltando sus objetivos y logros alcanzados como referentes de que dicho plan de acción debe alcanzar buenos resultados. La quinta parte contiene las distintas acciones de implementación del plan que permite visualizar los objetivos, las metas, los recursos, responsables; así como también el presupuesto que se necesita. En la sexta parte se plantea las conclusiones a las cuales se ha llegado desde el punto de vista de la gestión por procesos y vinculada al liderazgo pedagógico que se necesita implementar en la Institución Educativa para mejorar los resultados de aprendizaje. Participar en la Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico ha fortalecido las habilidades comunicativas, como la escucha activa, empatía y asertividad; permitiendo a través de acciones transformar situaciones negativas en positivas, con una toma pertinente de decisiones, orientadas a lograr objetivos trazados, asumiendo los actores de la comunidad educativa, diferentes grados de involucramiento buscando mejorar los aprendizajes. La capacidad de planificación representa para la gestión demostrar liderazgo. 4.

(5) para organizar comunicar delegar funciones, compartir responsabilidades, perseguir un objetivo común, atendiendo a la urgencia y viabilidad. Desarrollo Identificación del Problema El problema está referido a la Inadecuada gestión de los aprendizajes del área de matemática en la Institución Educativa Pública Nº 16759 - Huamboya – Lonya Grande. Contextualización del Problema. La I. E. N° 16759 fue creada en el año 1979 con resolución zonal N° 0033 el 01 de abril. La institución educativa empieza a funcionar primero como institución educativa unidocente hasta el año 1985, año en que se incrementa una plaza docente debido al incremento de la población estudiantil; pasando a convertirse en institución educativa multigrado. En el año 2011 mediante resolución regional N° 128 – 2011 se integra el nivel inicial quedando como Institución Educativa Inicial y Primaria. La institución Educativa se localiza en el caserío Huamboya, distrito Lonya Grande, provincia Utcubamba, región Amazonas; a una altitud aproximada de 1640 msnm. Su clima es templado húmedo con presencia de lluvias intensas en los meses de enero a marzo de cada año; su relieve es bastante accidentado, sus suelos franco arenosos, ricos en minerales y humus, aptos para el cultivo de café y productos de pan llevar; limita por el este con la cordillera azul de San Antonio; por el oeste con el caserío La Pirca; por el norte con el caserío Nuevo Jordán y por el sur con el caserío Ortiz Arrieta. La Institución Educativa cuenta con dos ambientes de tapial; uno donde funciona la dirección y almacén de Qali Warma; otro donde funciona las dos aulas del nivel primaria, cuya construcción data del año 1980 y 1998 respectivamente, se mantiene en estado regular con pisos y veredas de cemento y paredes revestidas con yeso; otro local de material noble construido por la municipalidad distrital el año 2012 donde funciona dos aulas del nivel inicial en estado bueno de conservación. Además cuenta con servicios higiénicos para ambos niveles y distribuidos por géneros, con pozo séptico los cuales están en regular estado de conservación y funcionamiento; cuenta así mismo con servicio de agua entubada las 24 horas del día y luz eléctrica permanente. Nuestra Institución Educativa cuenta con aliados estratégicos como la representante del puesto de salud, la fiscalía, la policía nacional, la gobernación, la DEMUNA y la Municipalidad distrital de Lonya Grande, gracias a estas instituciones se ha mejorado el servicio educativo en esta escuela.. 5.

(6) El caserío Huamboya, tiene como principal vía de acceso una trocha carrozable que parte del anexo de Ortiz Arrieta por donde pasa la vía asfaltada (bicapa) que une las ciudades de Bagua Grande y Lonya Grande; alberga una población de 420 habitantes En el aspecto sociocultural, según encuesta aplicada al total de padres y madres de familia asociados a la institución educativa se evidencia que el 10 % son analfabetos, el 40 % tiene educación primaria incompleta, el 30 % primaria completa, el 10% secundaria incompleta, 8 % secundaria completa y el 2 % educación superior. En su mayoría dedicada al cultivo del café y pan llevar (yuca, plátano, menestras) para consumo interno, lo que constituye el mayor ingreso económico de las familias. El 40% de la producción del café cuenta con sello de certificación orgánica, siendo promovido por cooperativas y comités de caficultores; los precios del café son muy inestables lo que genera incertidumbre en el caficultor. Huamboya, está considerado como zona de pobreza según informe del INEI 2007. La comunidad se encuentra flanqueada por dos quebradas, por la cordillera azul, el cerro Condorpuna de donde nace el río Palaguas y el Magunchal, principal proveedor de agua a la provincia; esta característica única nos ofrece la oportunidad de hacer ecoturismo, pues tenemos cataratas, lagunas, orquídeas, una variada fauna silvestres y restos arqueológicos pre incas con similitudes a la cultura Chachapoyas. La Institución Educativa es integrada inicial y primaria, multigrado zona rural 1; cuenta con 30 estudiantes en el nivel inicial atendidos por 2 docentes de inicial y 56 estudiantes en el nivel primaria atendidos por los 2 docentes de primaria, incluido el directivo que tiene aula a cargo; además cabe mencionar que cuenta con 48 padres de familia, los que complementa la comunidad educativa cuya finalidad es garantizar la calidad educativa de los niños y niñas de la comunidad. Los beneficiados directos son los docentes y padres y madres de familia. Los docentes serán capacitados en estrategias metodológicas en la enseñanza de las matemáticas, en mejorar su práctica docente; y los padres de familia serán capacitados para fortalecer en su rol tutor con sus hijos. Los beneficiados indirectos serán los estudiantes quiénes mejorarán los aprendizajes en el área de matemática. En la escuela se asume el rol del director desde un principio de liderazgo pedagógico, donde el directivo influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa, los orienta hacia el logro de los aprendizajes, por lo que se vincula el trabajo de los docentes a partir del monitoreo y acompañamiento, el buen clima escolar y la participación de las familias y comunidad.. 6.

(7) Robinson (2008) afirma que la práctica de liderazgo debe establecer metas, el uso estratégico de sus recursos, la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promoviendo la participación de los docentes en mejorar su práctica docente. El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente requiere ser fortalecido, conformando en primer lugar, una comunidad de aprendizaje que permita abordar problemáticas educativas de la institución como de los docentes. En la institución educativa existe la convicción de los docentes en mejorar su práctica docente, de lograr resultados satisfactorios en el área de matemática, de coordinar y fomentar un buen clima institucional, de hacer partícipe a los padres y madres de familia en su rol tutor de la educación de su hijo desde su hogar, y estas características resaltantes de la comunidad educativa requiere de un liderazgo pedagógico el cual se asume como directivo. Descripción y formulación del problema. El problema que se plantea en el Plan de Acción es la: Inadecuada gestión de los aprendizajes del área de matemática en la Institución Educativa Pública Nº 16759 Huamboya – Lonya Grande. El problema requiere de una solución porque al desarrollar la competencia matemática el estudiante es capaz de realizar interpretaciones de los fenómenos sociales, económicos y tomar decisiones con fundamento. La competencia matemática es fundamental para interpretar y tomar decisiones en la vida. Es viable el plan de acción porque sus soluciones que se plantean pueden ser realizadas por el compromiso de los docentes, se tiene los recursos e infraestructura, alianza con el centro de salud para el apoyo con personal especializado en psicología, y la especialización realizada permite una mayor capacidad de gestión. El potencial de mejoramiento se manifestará en el desarrollo del razonamiento lógico, hipotético, argumentativo, el pensamiento crítico, la argumentación del problema desde su planteamiento, estrategia y solución. El criterio de priorización del problema es el pedagógico, por cuanto es necesario mejorar tanto la práctica de la enseñanza de la matemática, que según Godino, Batanero y Font (2003) señala establecer las destrezas cognitivas de carácter general y susceptible de ser utilizadas en casos, que los estudiantes valoren las matemáticas fuera del ámbito escolar, y que valore las matemática de manera creciente a medida que el estudiante logre mayor conocimiento, en particular el conocimiento científico.. 7.

(8) Una de las causas que se ha identificado en el problema es el limitado manejo de estrategias didácticas, recursos y materiales para la enseñanza de las matemáticas, lo que trae como consecuencia insuficiente logros de aprendizaje según el grado. Como factor crítico se manifiesta la planificación curricular que realiza el docente; y el limitado uso de estrategias didácticas; lo cual se vincula directamente con el PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua, así como también en el PO02 en lo referente preparar las condiciones para el aprendizaje. Otra de las causas es la dificultad para la ejecución del monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, lo que trae como consecuencia, una práctica rutinaria. El factor crítico se manifiesta en el directivo por tener aula a cargo; esto se vincula directamente con el PO03 referente a realizar el acompañamiento y monitoreo oportuno y permanente para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes. La causa, insuficiente gestión para promover las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes, ocasiona indiferencia para el trabajo colegiado e individualismo. El factor crítico se manifiesta en que no se ha dado importancia a las relaciones interpersonales para fortalecer el trabajo docente; esto se vincula al PO.05 el cual se refiere al fortalecimiento de la convivencia escolar; y la fortaleza se manifiesta en los docentes al asumir compromisos en participar en el trabajo colegiado y en talleres vivenciales de relaciones interpersonales. El problema al no solucionarse se continuará en los docentes una práctica pedagógica rutinaria sin considerar el enfoque de resolución de problemas y los aprendizajes se manifestarían sólo en aplicar algoritmos y la incapacidad del estudiantes para modelar matemáticamente los fenómenos; además, no se fortalecería el trabajo como comunidad profesional de aprendizaje, ni desarrollaría las competencias profesionales. Análisis y resultado del diagnóstico. El presente informe surge del análisis crítico y reflexivo de la realidad educativa de la I.E. 16759 Huamboya, en la cual se vienen presentando algunas dificultades en los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática como se evidencia en los resultados de la ECE 2015. El tema de estudio es relevante en cuanto la percepción a nivel local, regional y nacional es muy preocupante ante los resultados alcanzados, situación que ubica al futuro del país como una sociedad con pocas probabilidades de desarrollo socioeconómico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8.

(9) La solución del problema requiere que el directivo asuma el liderazgo pedagógico. En este sentido se asume la práctica del liderazgo en el marco de buen desempeño del directivo que el Ministerio de Educación (2014) propone el dominio uno, la gestión de las condiciones para el aprendizaje; con sus competencias: la conducción de manera participativa la planificación institucional; promover y sostener la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa; favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad; y liderazgo de los procesos de evaluación de la gestión; el dominio dos, orientar los procesos pedagógicos para la mejora del aprendizaje, cuyas competencias son: la promoción y liderar la comunidad de aprendizaje, y la gestión de la calidad del acompañamiento sistemático y la reflexión continua para alcanzar metas de aprendizaje. Los compromisos de gestión se articulan al plan de acción del Ministerio de Educación (2017) con el compromiso uno, denominado: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa; con el compromiso cuatro, el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa y el compromiso cinco, la gestión de la convivencia escolar. Los compromisos que considera el Ministerio de Educación (2017) son planes y prácticas concretas que los líderes pedagógicos deben realizar en la institución educativa para fortalecer las condiciones y lograr más y mejores aprendizajes. El directivo como líder pedagógico considerando la propuesta de las dimensiones de Robinson (2008) citado por el Ministerio de Educación (2016) sostiene el líder propone metas y expectativas; usar los recursos de manera estratégica; planear, coordinar y evaluar la enseñanza y del currículo; la promoción y participación del aprendizaje y desarrollo de los maestros; y, garantizar un ambiente seguro y de soporte. Se aplicó instrumentos para analizar la problemática de la institución educativa. Uno de los instrumentos es la guía de entrevista que se aplicó a los docentes en un ambiente de diálogo y empatía. La entrevista ha permitido identificar el problema del plan de acción, es decir, el bajo rendimiento escolar en el área de matemática. Resultados del diagnóstico. La información recogida a través de la técnica a profundidad, sirve para conocer las debilidades y fortalezas del proceso educativo en el área de matemática, así como las causas que originan el problema priorizado y así plantear estrategias de solución: El limitado manejo de estrategias didácticas, recursos y materiales para la enseñanza de las matemáticas por parte de los docentes por cuanto es necesario adoptar 9.

(10) estrategias metodológicas que contextualicen la matemática, vincular la matemática al contexto social del estudiante y las deficiencias para relacionar el área de matemática con las demás áreas. La dificultad para la ejecución del monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. La práctica docente se observa en aula y se identifica que los docentes realizan de manera rutinaria en el momento de aplicar el enfoque de resolución de problemas, se observa la aplicación del algoritmo como estrategia fundamental y no hacer consciente al estudiante para hacer pensar con estrategia, y el poco uso de los materiales didácticos durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. En consecuencia, se evidencia limitada capacitación de los docentes en el área de matemática y el poco tiempo que dedica para reflexionar con los colegas para profundizar y debatir situaciones problemáticas de la enseñanza-aprendizaje de la matemática. La insuficiente gestión para fortalecer las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes. Se evidencia que los estudiantes son influidos por sus padres por la violencia familiar y la desatención del rol educador de la familia, lo que se manifiesta en el incumplimiento de las normas de convivencia, de las tareas escolares y el conformismo en el aprendizaje. Los resultados de la evaluación censal del año 2015 no son satisfactorios. En la institución educativa el 05% estudiantes logran el nivel satisfactorio, mientras que el 40% logran estar en proceso, y el 55% están en inicio; es decir no están logrando los desempeños del grado. Alternativa de solución para el problema identificado Se plantean las siguientes alternativas de solución En cuanto a gestión curricular se plantea realizar un taller de estrategias didácticas, recursos y materiales para la enseñanza de las matemáticas. La solución se plantea para que los docentes en su enseñanza apliquen el enfoque de resolución de problemas, el uso de recursos y materiales y logren en sus estudiantes los desempeños. Ejecutar el taller es para el directivo aplicar la gestión por procesos iniciando por el proceso de gestión desarrollo pedagógico y convivencia escolar, ubicado en el subproceso operativo o misional, concretizándose en el PO03 el fortalecer el desempeño docente, ubicándose específicamente en el proceso PO04.1. desarrollar sesiones de aprendizaje y el PO03.1 favorecer el trabajo colegiado (Ministerio de Educación, 2016). Su concreción del taller, el directivo realice las siguientes acciones: planificación, ejecución y evaluación del taller.. 10.

(11) En lo referente a monitoreo y acompañamiento se realizará taller de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. La solución propuesta tiene como propósito que los docentes apliquen el enfoque por competencias y con los lineamientos de las rúbricas. Esta solución el directivo debe relacionar con el PO03: fortalecer el desempeño docente, concretamente el PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico (Ministerio de Educación, 2016). También es necesario conformar la comunidad de aprendizaje como estrategia para que los docentes sean partícipes del cambio, generar un clima de trabajo de armonía y de confianza. Se propone las acciones de planificación, ejecución y evaluación del plan de monitoreo. Para la dimensión de convivencia escolar se plantea un taller de fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes. Tiene como propósito fomentar el respeto, las habilidades de interacción social y la práctica de los enfoques transversales desde la vivencia en el aula y la institución educativa.Este taller se relaciona con el proceso de gestión PO05 gestionar la convivencia escolar y participación, concretamente en los subprocesos de: PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos y el PO05.4 vincular la IE con la familia. Se relaciona acciones de planificación, ejecución y evaluación. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Estrategia didáctica. Díaz (1998) lo define como los procedimientos y recursos que utiliza el docente para lograr aprendizajes significativos en el que se propone de manera intencional un procesamiento de la información más profunda y consciente. Delgado y Solano (2009) consideran que las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. En consecuencia, Son procedimientos organizados que tiene una clara formalización de sus etapas y se orientan al logro de los aprendizajes esperados, son de gran alcance y tiene dos características: los profesores son facilitadores y los estudiantes protagonistas de su propio aprendizaje y requiere de tiempo para la apropiación de la estrategia, la idea es que estas experiencias permitan a docentes y estudiantes solucionar dificultades futuras a través de ir ajustando la implementación del logro de aprendizajes. (Campusano y Díaz, 1997). Recursos y materiales para la enseñanza. Los materiales didácticos son los elementos que emplea el docente para conducir el aprendizaje de los estudiantes como libros, carteles, mapas, etc., que ayudan a presentar y desarrollo los contenidos y a que los estudiantes trabajen con ellos para lograr sus aprendizajes (Guerrero, 2009). El término 11.

(12) recurso es más amplio que materiales, y es una forma de actuar y la capacidad de decidir sobre el tipo estrategia que se van a utilizar en los procesos de enseñanza (Moreno, 2004). En consecuencia, los medios y recursos facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual de manera global y sistémica que estimula los sentidos para acceder más fácilmente a la información, adquirir habilidades, destrezas, y la formación de valores y actitudes. (Morales, 2012) Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Murray y Rossi (2007) señalan que el monitoreo es el seguimiento sistemático de las acciones para acceder a la información. El acompañamiento pedagógico es realizado por el docente acompañador al acompañado, promoviendo la autoreflexión y fortaleciendo la práctica docente (Ministerio de Educación, 2014). En consecuencia, es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente mediante acciones específicas para mejorar su práctica docente. (Ministerio de Educación, 2017) Relaciones interpersonales. La enseñanza de las habilidades interpersonales o habilidades sociales según Ballester y Gil (2002) consideran que es el conjunto de estrategias y técnicas de la terapia en conducta o de otros acercamientos psicoterapeúticos que tiene como finalidad la mejora en la actuación social de un individuo y su satisfacción en el ámbito de las relaciones interpersonales. Es decir, las habilidades sociales se aprenden si se enseñan a cómo comportarse en situaciones sociales, qué recursos intervienen, cuál es la finalidad y qué condiciones son las necesarias para desarrollar las habilidades sociales en los estudiantes. Caballo (2007) considera que las habilidades sociales se emiten en un contexto interpersonal en el que se expresa, sentimientos, actitudes, opiniones de un modo adecuado a la situación, respetando las conductas de los demás y minimiza la probabilidad de futuros problemas. En consecuencia, las habilidades interpersonales según Monjas (2004) cumple la función de conocimiento de sí mismo y de los demás, desarrollo de determinados aspectos del conocimiento social y determinadas conductas, habilidades y estrategias que se han de poner en práctica al relacionarse, el autocontrol y autorregulación de la propia conducta en función de la aceptación que se recibe de los otros y apoyo emocional. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La tesis presentada por Lázaro (2012) titulada Estrategias didácticas y aprendizaje de la matemática en el programa de estudios por experiencia laboral, se propuso como objetivo determinar si existe relación entre las estrategias didácticas y el proceso de aprendizaje de 12.

(13) matemática en los estudiantes del Programa de Estudios por Experiencia Laboral EPEL en la Universidad Ricardo Palma; concluye, que existe en muy alto nivel la relación. Es decir, el docente al enseñar de manera sistemática la estrategia el estudiante aprende a aplicar la estrategia y en la medida de la experiencia podría mejorarla o cambiar de acuerdo con sus intereses del estudiante. La tesis de Bromley (2017) titulada: Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, tuvo como propósito determinar si existe relación entre las variables acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica del docente; concluye, que relación existente es fuerte con un coeficiente de correlación Rho de 0,754. Es decir, si se propone un plan de monitoreo y acompañamiento y se realiza la reflexión crítica, los docentes asumen en determinar sus fortalezas y debilidades de su práctica. En consecuencia el plan debe proponer también actividades de reflexión del monitoreo y acompañamiento pedagógico. La tesis de Carrillo (2015) titulada: Validación de un programa lúdico para la mejora de las habilidades sociales en niños de 9 a12 años, se propuso como objetivo diseñar un programa grupal de entrenamiento de las habilidades sociales en formato lúdico (JAHSO) para niños de 9 a12 años con la finalidad de mejorar sus habilidades sociales, principalmente comportamientos asertivos, agresivo y pasivo, concluye que los estudiantes que participaron del programa mostraron comportamientos más asertivos, disminuyendo los comportamiento no asertivos, disminuye la ansiedad social y que la intervención es deliberada, directa y sistemática. Esta investigación determina que las intervenciones mediante programa si se obtiene resultados positivos en habilidades sociales con la condición de que sea deliberada, directa, sistemática y científica Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz de plan de acción se estructura en una relación lógica donde se evidencia el problema, el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, la alternativa de solución las acciones y metas. Esta matriz es viable realizarlo en la I.E., porque cuenta con buenas condiciones: de infraestructura para realizar los talleres, maestros dispuestos al cambio y a la capacitación, clima favorable con el asesoramiento del directivo.. 13.

(14) Problema: INADECUADA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16759 HUAMBOYA - LONYA GRANDE Objetivo General Mejorar. Objetivos Específicos la. Dimensione s. Realizar. Acciones. Plan. de. A1.1. Sensibilización a la. 100%. gestión. de. comunidad docente sobre. docentes manejan. Metas de. gestión de los. talleres. aprendizajes en. capacitación. los. la. el. en estrategias. aprendizajes. capacitación en estrategias. estrategias. matemática en la. didácticas,. en el área de. metodológicas y recursos y. metodológic. Institución. recursos. gestión. matemáticas. materiales de enseñanza. as en sus. Educativa. materiales. curricular. .. de las matemáticas.. sesiones de. área. Pública16759. de. N° -. de. Alternativa de solución. y. para. la. A1.2.. enseñanza de. Huamboya–. las. Lonya Grande. matemáticas. necesidad. de. Planificación,. aprendizaje.. ejecución y evaluación de la. capacitación. en. estrategias metodológicas. para mejorar la. y recursos y materiales de. práctica. enseñanza. docente en la. de. las. matemáticas.. institución A1.3 Taller de capacitación. educativa.. en uso y elaboración de material didáctico para la enseñanza. de. la. matemática. Realizar. un. A2.1.. plan. de. implementación, ejecución. monitoreo. y. Elaboración,. monitoreo y. y evaluación del plan de. acompañamie. acompañami. monitoreo. nto. ento. acompañamiento. de. la. práctica. comprometer. 100 % de docentes y. el plan de monitoreo y. comunidad de aprendizaje.. acompañami. de. los. A2.3. Taller de capacitación. docentes. en. en plataformas virtuales del. sus. participan en. A2.2. Conformación de la. la participación. mejorar. plan. elaborado.. evaluación consensuado.. docente para. 1. ento pedagógico.. MINEDU,(PERU-EDUCA). competencias profesionales.. 14.

(15) Realizar. A.3.1.. talleres. de. fortalecimiento de. implementación, ejecución. estudiantes. escolar. y evaluación del plan de. participan del. fortalecimiento. plan. las. de. las. relaciones interpersonales.. interpersonale. A3.2.. entre. docentes. 100 % de los. convivencia. relaciones. s. Elaboración,. Encuentros. confraternidad. y. de. entre. los. actores de la comunidad. estudiantes. de. fortalecimien to. de. relaciones interpersonal es.. educativa.. para asegurar un buen clima. A3.3.Elaboracion. de aula y de. normas. institución. institucionales y de aula.. de. de. las. convivencia. educativa.. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación del plan de acción presenta los objetivos específicos, las acciones, metas responsables, los recursos y el cronograma a desarrollarse en el año 2019. Estos elementos guardan estrecha relación y consistencia de ejecución y es viable porque al realizar cada una de las acciones permite empoderar a los maestros en el manejo de estrategias pertinentes para lograr los objetivos propuestos. Los riesgos que afronta la matriz es no cumplir con el 100% de acciones y metas por tener docentes contratados, esto se superara informando a la UGEl las comisiones de trabajo respectivas. Acciones Objetivos. organizadas. Específicos. según dimensión. Realizar talleres de capacitación en estrategias didácticas, recursos y materiales para la enseñanza de las matemáticas para mejorar la práctica docente en la institución educativa.. 1.1. Sensibilización a la comunidad docente de la capacitación en estrategias metodológicas y recursos y materiales de enseñanza de las matemáticas. A1.2. Planificación, ejecución y evaluación de capacitación en estrategias metodológicas y recursos y. Resp Meta  100 % de docentes asisten al taller de sensibilizac ión.  1 Equipo de trabajo colegiado.. onsa bles Direc tivo y comi sión de form ación .. Cronograma Recur sos Espec ialista. Equip os multim edia. Útiles de oficina. D E F M A M J. x. J. A S O N. x.  1 comité de elaboración del taller.. 15. D.

(16) materiales de enseñanza de las matemáticas. A1.3 Taller de capacitación en uso y elaboración de material didáctico para la enseñanza de la matemática.. Realizar un plan de monitoreo y acompañami ento de la práctica docente para comprometer la participación de los docentes en mejorar sus competencia s profesionale s.. A2.1. Elaboración, implementación, ejecución y evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento consensuado.. A2.2. Conformación de la comunidad de aprendizaje. A2.3. Taller de capacitación en plataformas virtuales del MINEDU,(PERUEDUCA). Realizar talleres de fortalecimien to de las relaciones interpersonal es entre docentes y estudiantes para asegurar un buen clima de aula y de institución educativa.. A.3.1. Elaboración, ejecución y evaluación del plan de fortalecimiento de las relaciones interpersonales. A3.2. Encuentros de confraternidad tales como tardes deportivas, almuerzos de camaradería; entre los actores de la comunidad educativa..  90 % de docentes asisten al taller de capacitaci ón.  90 % de docentes asisten al taller de evaluación.  90 % de docentes asisten al taller de sensibilizac ión.  1 Equipo de trabajo colegiado.. Direc tivo y comi sión de form ación .. Espec ialista. Equip os multim edia. Útiles de oficina.  1 comité de elaboración del plan.  100 % de docentes son acompañad os.  90 % de docentes asisten al taller de evaluación del plan de monitoreo y acompaña miento pedagógico  90 % de estudiantes asisten al taller de sensibilizac ión.  1 Equipo de trabajo colegiado.  1 comité de elaboración del taller.. x. Equi po direct ivo y comi sión de form ación .. x. x. x. Espec ialista. Equip os multim edia. Útiles de oficina x. x. x. .. A3.3.. Elaboración de las normas de convivencia institucionales y de aula.. 16.

(17) Presupuesto. Para ejecutar estas acciones se cuenta con el financiamiento de la I.E en el rubro recursos propios, y como estos son limitados se gestiona mediante actividades como: eventos culturales, ferias gastronómicas, tardes deportivas, tómbolas, además se realiza alianzas estratégicas con organizaciones de la sociedad civil y empresas que operan en nuestra zona, para financiar los talleres y eventos programados.. Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento A1.1.. Sensibilización. comunidad. docente. capacitación. en. metodológicas. y. a. la. Humanos: ponente,. Directamente. de. la. Materiales: multimedia papelotes. Recaudados. útiles de escritorio.. Donaciones. Humanos: ponente,. Directamente. Materiales: multimedia papelotes. recaudados. útiles de escritorio.. Donaciones. Humanos: ponente,. Directamente. Materiales: multimedia papelotes. recaudados. útiles de escritorio.. Donaciones. estrategias recursos. $ 400.00. y. materiales de enseñanza de las matemáticas. A1.2. Planificación, ejecución y evaluación, de la capacitación en estrategias recursos. metodológicas. y. materiales. de. y. enseñanza de las matemáticas. A1.3 Taller de capacitación en uso y elaboración de material didáctico para la enseñanza de la matemática. A2.1.. Elaboración,. implementación,. ejecución. y. evaluación, del plan de monitoreo. $ 400.00. y acompañamiento consensuado. A2.2. Conformación. de. la. comunidad de aprendizaje. A2.3. Taller de capacitación en plataformas virtuales del Minedu (PERU-EDUCA) A.3.1.. Elaboración,. implementación, evaluación,. del. aplicación plan. y de. $ 400.00. 17.

(18) fortalecimiento de las relaciones interpersonales. A3.2.. Encuentros. de. confraternidad tales como tardes deportivas,. almuerzos. de. camaradería; entre los actores de la comunidad educativa. A3.3. Elaboración de las normas de convivencia institucionales y de aula. Total. S/. 1 200. Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz incluye los aspectos relevantes de monitoreo y evaluación, el mismo que permite valorar la ejecución de las acciones programadas, verificando su avance desde la planificación, la ejecución y el informe final en relación a la responsabilidad asumida por los actores directos(docentes y directivo); el mismo que, se irá ajustando a las exigencias de la ejecución reformulando las acciones para alcanzar el nivel de logro en función a la alternativa de solución – acciones y los objetivos propuestos. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Acciones organizadas según dimensión. A1.1.. Sensibilización. comunidad. docente. a. la. de. la. Fuente de verificaci ón (Evidenci as que sustentan el nivel de logro). Respon sables. Periodi cidad. Aportes y/o dificulta des según el nivel de logro. Reformula r la acción para mejorar el nivel de logro.. capacitación en estrategias metodológicas,. recursos. y. materiales de enseñanza de las matemáticas. A1.2. Planificación, ejecución y evaluación, de la capacitación en estrategias metodológicas y recursos. y. enseñanza. materiales de. de las. matemáticas.. 18.

(19) A1.3 Taller de capacitación en uso y elaboración de material didáctico para la enseñanza de la matemática. A2.1.. Elaboración,. implementación, ejecución y evaluación. del. plan. de. monitoreo y acompañamiento consensuado. A2.2. Conformación de la comunidad de aprendizaje. A2.3. . Taller de capacitación en plataformas virtuales del Minedu,(PERU-EDUCA) A3.1. Elaboración,. implementación, ejecución y evaluación. del. taller. de. fortalecimiento de relaciones interpersonales. A3.2.. Encuentros. confraternidad. de. tales. como. tardes deportivas, almuerzos de. camaradería;. actores. de. la. entre. los. comunidad. educativa. A3.3.. Elaboración. normas. de. de. las. convivencia. institucionales y de aula.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 19.

(20) Conclusión El problema planteado es la: Inadecuada gestión de los aprendizajes del área de matemática en la institución educativa pública N° 16759 Huamboya - Lonya Grande, problema que ha sido diagnosticado empleando métodos cuantitativos y cualitativos como las fichas de entrevistas, las guías de observación, y se llega a la conclusión que los docentes tienen dificultades en emplear estrategias didácticas, recursos y materiales para la enseñanza de las matemáticas, el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente es insuficiente, y dificultades en las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes. El problema se aborda desde la gestión curricular siendo su solución las siguientes acciones: Taller de estrategias didácticas, recursos y materiales para la enseñanza de las matemáticas; taller de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente; taller de fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes; que al realizarse permitiría mejorar el nivel de razonamiento lógico, el pensamiento crítico y mejores aprendizajes en el área.Los referentes conceptuales que fundamentan el plan de acción es: estrategias didáctica, recursos y materiales, monitoreo y acompañamiento, la relaciones interpersonales, que han permitido fundamentar teóricamente el sentido y significado del plan de acción. La propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción mediante una matriz lógica y elementos y aspectos relacionados a la alternativa y acciones permite concretizar las metas cuyos logros se alcanzan con la gestión del directivo y el compromiso de los docentes, que beneficiara a los docentes, estudiantes actores indirectos. Realizar el plan de acción implica para el directivo practicar los dominios y competencias en el Marco de Buen Desempeño del Directivo.. 20.

(21) Referencias. Ballester, R., & Gil Llario, M. (2002). Habilidades sociales. Teoría, investigación e intervención. Madrid: Síntesis. Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, (Tesis de Maestría), Universidad César Vallejo. Lima. Caballo, V. (2007). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. España: Siglo XXI. Campusano, K., & Díaz, C. (1997). Manual de estrategias didácticas: Orientación para su selección. Chile. Chile. Carrillo, G. (2015). Validación de un programa lúdico para la mejora de las habilidades sociales en niños de 9 años (Tesis). Universidad de Granada. España. Delgado, M., & Solano, A. (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para. el. aprendizaje.. Delgado,. M.,. y. Solano,. A.. (2009).. Estrategias. didáctichttp://www.redalyc.org/pdf/447/44713058027.pdf. Díaz, F. (1998). Una aportación a la didáctica de la historia: La enseñanza-aprendizaje de habilidades cognitivas en el bachillerato. Perfiles educativos, 82. Godino, J., Batanero, C., & Font, V. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros. España: ReproDigital. Lázaro, D. (2012). Estrategias didácticas y aprendizaje de la matemática en el programa de estudios por experiencia laboral (Tesis doctoral). Universidad San Martín de Porres. Lima. Ministerio de Educación. (2014a). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2014b). Marco de buen desempeño del directivo. Lima. Ministerio de Educación. (2016a). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo 2017. Lima. Ministerio de Educación. (2016b). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico: Guía del participante – primer fascículo. Lima: Impresos y Diseños. Monjas, M. (2004). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social (PEHIS) para niños y adolescentes. Madrid: CEPE. Morales, P. (2012). Elaboración de material didáctico. México.. 21.

(22) Moreno, I. (2004). Moreno, I. (2004). La utilización de medios y recursos didácticos en el aula.. Recuperado. de.. Obtenido. de. https://webs.ucm.es/info/doe/profe/isidro/merecur.pdf. 22.

(23) Anexos Árbol de problema Institución educativa pública N° 16759. Estudiantes bajo. con. nivel. de. aprendizaje en el área matemática.. Sesiones. de. aprendizaje. Estudiantes y docentes con patrones de conducta. descontextualiza. inapropiada e. das y rutinarias.. irrespetuosa.. “INADECUADA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMATICA EN LA I.E.I.P. Nº 16759 - HUAMBOYA – LONYA GRANDE”. Limitado manejo de Dificultades para la. estrategias didácticas,. recursos. y materiales para la enseñanza de las matemáticas. ejecución del monitoreo y acompañamiento permanente, por parte. Insuficiente para. gestión. promover. relaciones interpersonales entre docentes estudiantes.. del directivo, por tener aula a cargo.. GESTIÓN CURRICULAR. Fuente: Elaboración propia. MONITOREO. las. CONVIVENCIA. y.

(24) Árbol de objetivos. LOGROS. Docentes. nivel de logro satisfactorio en. sesiones de aprendizaje. con. el área de matemática. utilizando. conducta apropiada y. patrones. de. respetuosa.. Mejorar la gestión de los aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa PúblicaHuamboya– Lonya Grande. Realizar talleres de capacitación Realizar un en estrategias didácticas, monitoreo. ESPECÍFICOS. estrategias. metodológicas. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO. desarrollan. Estudiantes y docentes. Estudiantes que alcanzan. plan. de. Realizar. talleres. y recursos y materiales para la acompañamiento de la enseñanza de las matemáticas práctica docente para para mejorar la práctica docente comprometer la participación. fortalecimiento. en la institución educativa.. de los docentes en mejorar. un buen clima de aula y de. sus. institución educativa.. profesionales.. Fuente: Elaboración propia. competencias. relaciones entre. de. de las. interpersonales docentes. y. estudiantes para asegurar.

(25) Mapa procesos. 2. 1. 3. 6. 4 5. 9 8. 7. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(26) Instrumento para el recojo de información. INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°16759– HUAMBOYA-LONYA GRANDE TÉCNICA: ENTREVISTA A PROFUNDIDAD INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA FUENTES DE INFORMACIÓN: DOCENTES TIEMPO: 30 min. NÚMERO DE PARTICIPANTES: 3 GUÍA PARA ENCUESTA CATEGORÍA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. 1.- ¿QUÉ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZAS CON MAYOR FRECUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA? ¿EXPLICA? …………………………………………………………………………………………………… …………………….............................................................................................................. ........................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... 2.- ¿CÓMO INFLUYE EL USO DE MATERIALES EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA? …………………………………………………………………………………………………… …………………….............................................................................................................. ........................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... 3.- ¿DE QUÉ MANERA LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE UTILIZAS TE PERMITEN LOGRAR COMPETENCIAS MATEMÁTICAS? ¿EXPLICA? …………………………………………………………………………………………………… …………………….............................................................................................................. ........................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... CATEGORÍA: MONITOREO Y ACOMPAÑAMINETO PEDAGÓGICO. 1.- ¿CÓMO INFLUYE EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA MEJORA DE TU PRACTICA PEDAGOGICA? EXPLICA. …………………………………………………………………………………………………… …………………….............................................................................................................. ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

(27) 2.- ¿CRÉES QUE ES IMPOPRTANTE EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO? EXPLICA. …………………………………………………………………………………………………… …………………….............................................................................................................. ........................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... 3.- ¿QUÉ ASPECTOS DE TU PRÁCTICA PEDAGÓGICA PRIORIZA EL DIRECTIVO DURANTE EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO? …………………………………………………………………………………………………… …………………….............................................................................................................. ........................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... CATEGORÍA: CONVIVENCIA ESCOLAR. 1.- ¿QUÉ RELACIÓN ENCUENTRAS ENTRE EL COMPORTAMIENTO DE UN ESTUDIANTE Y SU NIVEL DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA? ¿EXPLICA? …………………………………………………………………………………………………… …………………….............................................................................................................. ........................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... 2.- ¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZAS PARA REGULAR EL COMPORTAMIENTO INADECUADO DE LOS ESTUDIANTES EN EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? …………………………………………………………………………………………………… …………………….............................................................................................................. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... Fuente: Elaboración propia.

(28) Cuadro de categorías INSTRUMENTO : GUÍA DE PREGUNTAS ITEM. 1: ¿Qué estrategia metodológica utilizas con mayor frecuencia en el proceso de. enseñanza aprendizaje del área de matemática? explica. SUBCATEGORÍAS -. Estrategias metodológicas. CATEGORÍAS Gestión Curricular. ITEM 2: ¿Cómo influye el uso de material didáctico en la enseñanza de la matemática? Argumenta. SUBCATEGORÍAS - Material educativo.. CATEGORÍAS Gestión Curricular. INSTRUMENTO : GUÍA DE PREGUNTAS ITEM 3: ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas, te permite lograr competencias matemáticas? Explica. SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. - Estrategias metodológicas. Gestión curricular. ITEM 1: ¿Cómo el monitoreo y acompañamiento pedagógico influye en la mejora de tu practica pedagógica? EXPLICA. SUBCATEGORÍAS - Planificación curricular. CATEGORIAS Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. INSTRUMENTO : GUÍA DE PREGUNTAS ITEM 2: ¿Crees que es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico? Explica. SUBCATEGORÍAS -Trabajo Colegiado. CATEGORÍAS Monitoreo y acompañamiento pedagógico. ITEM 3: ¿Qué aspectos de tu práctica pedagógica prioriza el directivo durante el monitoreo y acompañamiento pedagógico? SUBCATEGORÍAS - Procesos pedagógicos. CATEGORÍAS Monitoreo y acompañamiento pedagógico. ITEM 1: ¿Qué relación encuentras entre el comportamiento de un estudiante con su nivel de aprendizaje en matemática? Explica. SUBCATEGORÍAS - Normas de convivencia.. CATEGORÍAS Convivencia escolar. ITEM 2: .- ¿Qué actividades realizas para regular el comportamiento de los estudiantes durante el desarrollo del área matemática? SUBCATEGORÍAS - La negociación. Fuente: Elaboración propia. CATEGORÍAS Convivencia escolar.

(29) Evidencias fotográficas. Reunión de trabajo con los docentes de la IE. 16759 con el apoyo del AGE en cuanto al diagnóstico del plan de acción.. Docentes contestando la guía de preguntas del diagnóstico del plan de acción..

(30)