CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
A continuación se presentan una serie de antecedentes que se vinculan con cada una de las variables de esta investigación. Uno de estos estudios fue la propuesta realizada por Higuera (1999), titulada “Propuesta de un programa de capacitación para desarrollar el perfil del docente en las escuelas básicas en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín”.
La investigación tuvo como objetivo fundamental proponer el diseño de un programa de capacitación dirigido a desarrollar en el perfil docente las competencia asociadas a las funciones inherentes a los roles de Orientador y Gerente del proceso educativo en la Escuela Básica "Felipe Larrazábal" del Municipio Autónomo Maracaibo, estado Zulia.
El estudio se enmarcó en la modalidad de proyectos factibles y se clasificó como investigación descriptiva transversal; el diseño de la misma se desarrolló en dos fases, una documental y otra de campo. Para alcanzar el objetivo propuesto se seleccionó una muestra de 32 docentes de aula de la Escuela Básica "Felipe Larrazábal" a quienes se les aplicó un instrumento tipo cuestionario estructurado por 52 ítems codificados para su
procesamiento y análisis con base a una escala de medición tipo Lickert. El propósito del cuestionario fue diagnosticar la necesidad del diseño del programa de capacitación propuesto.
Para el análisis de los datos, se aplicó el cálculo de frecuencias y porcentajes por cada ítem; posteriormente, se hizo un análisis descriptivo e inferencial. Los resultados obtenidos permitieron las siguientes conclusiones:
en la institución objeto de estudio no existen programas de capacitación ni actividades de entrenamiento dirigidas a desarrollar las competencias asociadas al desempeño de los roles de Orientador y Gerente de los docentes de Educación Básica (Tercera Etapa).
Los sujetos que conformaron la muestra expresaron la necesidad de capacitarse para desempeñarse en ambos roles. Sobre la base de estas conclusiones se diseñó el Programa de Capacitación Propuesto. Entre las recomendaciones que hicieron resaltó la posibilidad que el programa sirva de modelo a otras instituciones y otros niveles del Sistema Educativo.
Para esta investigación resulta pertinente la propuesta antes citada, ya que la misma se vincula con un programa de capacitación para desarrollar en el perfil profesional del docente las competencias asociadas a las funciones inherentes en sus roles como docente de la escuela básica.
En este mismo sentido, Bolívar, Cardozo, Díaz y González (2007), realizaron una investigación titulada “Análisis del Perfil de Competencias del Docente de la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Estadal Simón Bolívar”.
La investigación tuvo como propósito “Analizar el Perfil por Competencias del Docente de la I Etapa de Educación Básica, la cual se fundamentó en las teorías de Levy-Leboyer (2000), Benavides (2002) y Tobón (2006); el estudio se enmarcó dentro de la modalidad documental y de campo, de tipo descriptivo, transaccional o transversal descriptivo. Como instrumento de recolección de datos se aplicó una encuesta dirigida al personal docente de la U.E.E. Simón Bolívar como objeto de estudio.
Para determinar su confiabilidad, la misma tuvo como población a 21 docentes. El análisis de los resultados se realizó mediante la distribución de frecuencias absolutas y porcentajes de la media. Los resultados confirmaron que sí es necesario el fortalecimiento del perfil por competencias del docente de la primera etapa de educación básica de la Unidad Educativa Estadal Simón Bolívar, pues se pudo evidenciar la falta de aplicación de algunas de las competencias y la poca aplicación de mecanismos adecuados para el desempeño de este perfil por competencias.
Luego de haber realizado el análisis a esta investigación se pudo constatar que la misma presenta relaciones directas en cuanto al perfil profesional del docente, y a la primera etapa de la educación básica, permitiendo de esta manera conocer la experiencia vivida por estos investigadores.
En este mismo orden de ideas, Hernández, Lizardo y Muñoz (2008) realizaron una investigación en la Universidad Rafael Belloso Chacín titulada
“Análisis del Perfil Profesional de los Docentes de la Escuela Básica Monseñor José Maria Escrivá de Balaguer”.
La investigación tuvo como objetivo fundamental analizar el perfil profesional de los docentes de la Escuela Básica José Maria Escrivá De Balaguer del municipio, Estado Zulia. El estudio se clasificó como una investigación descriptiva, analítica, aplicada de campo, transversal, con una población de 6 docentes de aula de esta institución, a quienes se le aplicó un instrumento tipo Lista de Cotejo estructurado por (23) ítems.
Los resultados arrojaron como conclusión que esta institución que fue objeto de estudio, en relación al perfil profesional de los docentes de la Escuela Básica José Maria Escrivá De Balaguer los resultados demostraron que estos docentes las mayorías de las características, rasgos, capacidades, aptitudes y actitudes que abarca el perfil profesional que debe poseer un egresado de educación, ya que le permite desenvolverse de manera eficaz y segura en su campo laboral, así mismo se han dado a reconocer como tal, dentro de la sociedad, ya que para ellos fueron formados y preparados.
Al confrontar los resultados obtenidos por los estudios realizados y lo planteado por la U.A.M (2008) y Generalital Valencia Universitat Ciencias (2008) se evidenció que concuerdan, ya que cuando se habla del perfil profesional se puntualiza en las competencias, aptitudes y actitudes que expresan en este casos los profesionales de la docencia, quienes coordinando y equilibrando todas estas características que desarrollaron en su formación están capacitados para gerenciar un aula de clase, así mismo son hábiles para resolver problemas, realizar funciones y tareas que se les encomiende y tengan relación con su profesión, aplicando todos los conocimiento que obtuvo en su carrera como docente de aula.
En cuanto a los aportes que ofrece la investigación ante citada, se puede percibir cuáles son las funciones y tareas que debe cumplir un profesional de la docencia de la Escuela Básica. De allí que el perfil profesional del docente debe reunir una serie de competencias entre ellas actitudes y aptitudes que expresan su formación para gerenciar en una aula de clases y de esta manera, resolver cualquier tipo de problema que se presente en la misma, por lo tanto estos resultados se relacionan en este sentido con la presente investigación, ya que la misma busca analizar el perfil profesional del docente de la I etapa de educación básica.
En este sentido, Rojas (2008) realizó una investigación titulada “Perfil Profesional del egresado en Educación Física, Deporte y Recreación” a partir de un Enfoque por competencia, cuyo objetivo fue diseñar el perfil profesional del egresado en educación básica, deporte y recreación a partir de un enfoque por competencias.
La estrategia metodológica fue explicativa, el diseño fue no experimental transeccional, la población estuvo conformada por los estudiantes del 10 semestre de la licenciatura educación física, deporte y recreación, expertos y egresados en el área y el sector empleador conformado por los jefes de zona educativa" coordinadores deportivos e institutos universitarios.
Los datos fueron recolectados a través de un cuestionario con 44 ítems, el cual fue aplicado a los expertos en el área educación física, deporte y recreación de la Universidad del Zulia. Se realizó análisis de varianza y T de Student para establecer diferencias significativas.
Los resultados arrojaron fueron: la educación física, el deporte y la recreación están compuestos por contenidos científicos que consideran las exigencias y evolución del mercado laboral. Hay que pensar que esta es un área de constante avance científico y cuando una información nueva surge, todo cambia. Este estudio se caracteriza por poseer un perfil basado en competencias que responde a las expectativas académicas del mercado laboral y contexto social, basado en un modelo de las necesidades fundamentales del ser humano.
En la investigación antes señalada, se puede percibir que a pesar de estar dirigida a una especialidad en la docencia como la Educación Física, Deporte y Recreación, la misma tiene una relación directa en cuanto al perfil profesional que debe estar basado por competencias.
Asimismo, Petit (2009) realizó una investigación titulada “Perfil del docente y Evaluación del Desempeño por Competencias en Instituciones Educativas” en la Universidad Dr. Ra fael Belloso Chacín. El estudio tuvo como propósito central determinar la relación entre el Perfil del docente y Evaluación del desempeño por competencias, en las organizaciones educativas de la Zona Panamericana Este del Estado Mérida.
Para cumplir con dicho propósito se estructuró un marco teórico sustentado las teorías de Sánchez (2002), Benavides (2000), Levy-Leboyer (1997), Manrique (2001), AIIes (2005), entre otros. Así mismo, se tiene, que el estudio de acuerdo a sus características metodológicas, se consideró un
estudio de tipo descriptivo, correlacional, con un diseño no experimental, transeccional de campo.
Para esta investigación se seleccionó una muestra de 5 directores y 56 docentes. Como instrumentos de recolección de datos se aplicaron 2 cuestionarios, uno dirigido a los directores y otro a los docentes. Para determinar su validez fueron sometidos al juicio de cinco expertos (05).
Los resultados obtenidos fueron significativos determinando que el docente tiene un perfil bien definido en esa misma medida los resultados de la evaluación del desempeño por competencias hasta cierto sentido fue favorable. Se concluyó la presencia de ciertas debilidades en el perfil del docente y así como en su desempeño.
La investigación antes citada, tiene una relación directa con el presente estudio, porque analiza el perfil profesional del docente, así como el desarrollo de sus competencias dentro de las fundamentaciones teóricas utiliza las teorías de Benavides.
2. BASES TEÓRICAS
Están estructuradas en base a los antecedentes de la investigación que se relacionan con la variable de estudio, así como las diversas teorías que sustentan la variable, dimensiones e indicadores.
A este respecto, Arias (1999, p. 39) plantea que las bases teóricas comprende un conjunto de conceptos o proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado.
Por consiguiente, puede decirse que las bases teóricas puede dividirse en función de los aspectos que integran una temática determinada o de la variable que será analizada.
2.1. EDUCACIÓN BÁSICA
La educación básica se concibe como la educación general mínima que todos los ciudadanos de un país, tanto de las áreas urbanas como la de las rurales, requieren para satisfacer sus necesidades de aprendizaje a fin de poder prepararse para la vida útil y continuar estudios, así lo deseen. En variable y dinámica porque responde a las necesidades y posibilidades de cada país.
La educación básica se concibe como un nivel unitario de educación no formal para jóvenes y adultos que durante su infancia no tuvieron acceso a la escuela o que no pudieron continuará la educación primaria y otros, como Venezuela, se estructuró con los grados de primera y los tres primeros años de la educación secundaria. (La Educación Básica, 2002, p. 15).
A este respecto, según el Art. 25 del Proyecto de Ley Orgánica de Educación (2009, p. 30), establece que la educación básica debe promover una formación integral de alta calidad que sirva de fundamentación para el aprendizaje en relación al saber y el desarrollo humano permanente de cada persona que ésta comprende. Es el segundo nivel de la educación obligatoria y comprende nueve años de estudios.
2.2. PERFIL DEL DOCENTE
Rojas y González (2007, p. 33), plantea que son el conjunto de competencias que posee el docente que se ponen de manifiesto en el ejercicio laboral donde participan como actor transformacional desde la perspectiva afectiva, social, académica y gerencial, siendo capaz de comparecer ante los educadores bajo parámetros éticos y axiológicos que direcciones su quehacer profesional.
Según Canquiz (2004, p. 02), en cuanto los perfiles académico – profesionales, están siendo basados bajo un nuevo paradigma y perfiles basados en competencias, los cuales se entienden como un conjunto de atributos socio-afectivos cognoscitivos y motores que permiten cumplir adecuadamente una función laboral.
En tal sentido, el texto de educación básica Volumen I (2002, p. 107), establece cuál debe ser el perfil del docente de la educación básica, según los lineamientos normativos establecidos, por el Ministerio del Poder Popular Para la Educación, establece un diseño curricular de educación básica, en el mismo se ha establecido que debe tomarse en consideración los elementos macro-sistema social, las características y necesidades e intereses del educando, el proceso de aprendizaje y la naturaleza del conocimiento.
Luego de haber realizado los análisis de cada uno de los autores antes mencionado, se observa que en este análisis hay una coincidencia en cuanto
a lo que debe ser el perfil profesional del docente, que el mismo debe estar basado en competencias desde una perspectiva cognoscitiva, procedimental y afectiva que le dé las herramientas pedagógicas para producir el proceso de enseñanza aprendizaje de una manera eficaz y eficiente.
Luego de analizar los diversos planteamientos entre Rojas y González (2007) y Canquiz (2004), estas investigadoras están de acuerdo con lo que plantean Rojas y González, cuando señala n que el perfil profesional del docente debe estar centrado desde una perspectiva afectiva, social, académica y gerencial lo que le permitirá al docente comparecer bajo parámetros éticos que direccionen en su quehacer profesional.
2.3. COMPETENCIAS
Son una especie de atributos cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo que puesto en práctica permiten de alguna manera cumple con los objetivos planificados. En este sentido Delors 1996 (citado por; Canquiz, 2004, p. 02), señala que las competencias son el conjunto de atributos socioafectivos cognoscitivos y motores que permiten cumplir adecuadamente una función o una actividad, incorporando la ética y los valores, basados en los saberes fundamentales: conocer, saber hacer, ser y convivir. Estas se clasifican en competencias genéricas, competencias laborales y competencias básicas.
Lo que quiere plantear Canquiz, es que cada competencia viene a constituirse en un aprendizaje completo que integra diversos aspectos entre estos se encuentran habilidades, aptitudes y conocimientos básicos, que en
la misma se desarrollan una serie de experiencias de aprendizaje, donde se integran los tres saberes fundamentales conceptual, procedimental y actitudinal. Al analizar los planteamientos antes citados, las presentes investigadoras están de acuerdo con lo señalado por Canquiz, porque es la que hace hincapiés en los tres saberes fundamentales.
2.3.1. COMPETENCIAS GENÉRICAS
Son aquellas cualidades o atributos que se relacionan con el desempeño de un grupo determinado que representan las competencias independientes del área de estudio.
A este respecto, Benavides (2001, p. 74), plantea que las competencias genéricas son las cualidades o atributos directamente relacionados con el desempeño en grupo de empleos determinados y afi nes, no son generalizados entre las diferentes áreas o niveles organizacionales.
De acuerdo a Canquiz (2004, p. 8), se refiere a aquellas competencias independientes del área de estudio, siendo comunes para cualquier profesión o titulación. Representan competencias de sustento o fundamento para la construcción del aprendizaje.
En este mismo sentido, Benavides (2001), plantea que las competencias genéricas son las cualidades o atributos que debe poseer el docente en su desenvolvimiento y desempeño a nivel de grupo y áreas de trabajo. De esta manera logra la integración afectiva ante las diferentes cualidades o situaciones que se presenten en cualquier nivel organizacional.
Por lo tanto, estas investigadoras están de acuerdo con el planteamiento de Benavides (2001), ya que este teórico considera que las
competencias genéricas, son aquellas competencias independientes del área de estudio y que la misma representa el sustento fundamentado para la construcción del aprendizaje.
2.3.1.1. COOPERACIÓN PARA TRABAJAR EN EQUIPO
Para trabajar en equipo se hace necesario que todos los integrantes cooperen en el grupo y el mismo debe estar abierto a ideas y sugerencias.
En este sentido, Benavides (2001, p. 41), señala que trabajar en equipo involucra a otra persona en su área de apoyo disponibles; utiliza las habilidades de los miembros del equipo; está abierto a ideas y sugerencias.
Lo que quiere decir que trabajar en equipo involucra a personas en diferentes áreas, es abierto y flexible a sugerencias e ideas porque a través de él, logra la comunicación e intercambio de ideas.
2.3.1.2. LIDERAZGO
El liderazgo como tal es aquel que trasmite y expresa su habilidad con otras personas y tiene el poder de decisiones para resolver cualquier situación problemática que se pueda presentar y que de alguna manera utiliza el poder para poder premiar o castigar.
En este orden de ideas, Benavides (2001, p. 41), hace el siguiente planteamiento: transmite y expresa su habilidad a los demás, está preparado para tomar y apoyar decisiones, habilidades para calcular riesgo, aconseja a áreas inexpertas. Lo que quiere decir que cuanto más influencia y poder pose
un líder, mayor posibilidades de éxito tiene sus intentos. A este respecto sigue planteando este autor que hay que distinguir un tipo de liderazgo;
aquella que utiliza el poder a través de premiar y castigar. Entre tanto el otro tipo al que se refiere a los trabajadores que aceptan la influencia debido a sus deseos y convencimiento de querer logar algo.
2.3.1.3. ORIENTACIÓN A CONSEGUIR OBJETIVOS A LARGO PLAZO
En cuanto a la orientación para poder conseguir objetivo a largo plazo, éste se refiere a la planificación de actividades que buscan alcanzar su propósito utilizando recursos instruccionales adecuados para conseguir los objetivos a largo plazo.
A este respecto, Benavides (2001, p. 41), señala que la orientación se mantiene dentro del plan el presente por el futuro; lucha contra el tiempo cuando las condiciones son desfavorable. Participa directamente en actividades planificadas en el proceso de orientación con el propósito de alcanzar su norte utilizando recursos instruccionales adecuados para alcanzar sus objetivos. Se evalúa constantemente para alcanzar los objetivos utilizando recursos instruccionales adecuados para conseguir su propósito a lago plazo.
2.3.2. COMPETENCIAS LABORALES
Las competencias laborales son aquellas presentan un individuo en su desempeño laboral de una manera idónea y eficiente.
En este sentido, Benavides (2001, p. 40), señala que se entiende por competencia laboral el conjunto de atributos personales visibles, que se aportan al trabajo o comportamiento para lograr un desempeño idóneo y eficiente.
Entre tanto Canquiz (2004), señala que las competencias laborales también denominada competencia específica son aquellas que se relacionan directamente en un área laboral. Estas competencias específicas o laborales, tienen que ver con los conocimientos, procedimientos y actitudes propias de una disciplina, y tipifican el programa de una carrera.
De igual manera, para Benavides (2001), son atributos personales de los cuales se desarrolla la formación de los futuros enseñantes, manteniendo una aptitud visible que se aparta al trabajo. Por consiguiente, las competencias laborales son cualidades para alcanzar el éxito profesional, haciendo mención como gran utilidad para la investigación en otras palabras son los diferentes roles o tareas que desempeñan el campo laboral.
2.3.2.1. CONOCIMIENTO
El conocimiento es la capacidad que tiene el individuo para poder interpretar y comprender cualquier tipo de comunicación.
En este orden de ideas, Benavides (2001, p. 18), hace el siguiente planteamiento: en cuanto al conocimiento por un lado, entendido como el desarrollo, know how, que requiere la capacidad de interpretar y comprendes las comunicaciones y los símbolos y ratifica la importancia de detenerse e
interpretado como ventaja competitiva en la organización. Tomando en cuenta lo antes expuesto, el conocimiento es la capacidad que tiene la persona de interpretar y comprender toda la información procesada, para lograr las competencias cognoscitivas que requiere la capacidad que le permita interactuar con la teoría y la práctica.
2.3.2.2. HABILIDADES Y DESTREZAS
Las habilidades y destrezas son competencias procedimentales que adquiere el individuo durante su aprendizaje en un área específica.
En este sentido, Benavides (2001, p. 96), sobre estos aspectos hace el siguiente planteamiento: que las habilidades y destrezas le permiten al individuo, desarrollar el aprendizaje o adiestramiento, en un área específica, es decir; son aptitudes que posee el individuo que permite desarrolla r en su aprendizaje. Por lo tanto podría decirse, que las habilidades como destrezas son aquellas que están inmersas dentro de las denominadas competencias procedimentales de un individuo que va adquiriendo este tipo de competencia dentro de un trabajo específico.
2.3.2.3. AUTOCONCEPTO
Este término hace referencia al grado de aceptación que tiene la persona de sí misma.
A este respecto, Benavides (2001, p. 98), hace el siguiente planteamiento en cuanto al autoconcepto: señala que es el grado de
aceptación que el sujeto tiene de sí mismo. Además plantea que el individuo se encuentra efectuado por el sentido que tiene su labor cotidiana y su posición en relación a su proyección compartido con el grupo. Por tanto, estas investigadoras consideran que el concepto emitido por este autor engloba el conocimiento del “yo” del individuo y el “yo” como sujeto.
2.3.3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas son aquellas que integra la formación esencial y fundamental de una profesión o de un perfil académico profesional.
En este sentido, Benavides (2001, p. 100), establece diferencias con las competencias genéricas, cuando señala que las básicas son absolutas y totalmente generalizables para cualquier organización o área o nivel de gestión, por tanto se mantiene aquella competencia determinada y aceptada universalmente en la literatura internacional.
Entre tanto, Canquiz (2004, p. 9) plantea lo siguiente, que las competencias básicas “son aquellas que forman parte de la formación esencial y fundamental de la profesión”. Sigue planteando esta autora que puede ser comunes para un área de estudio.
De tal manera, para Benavides (2001, p. 100), las competencias básicas son generalizables para cualquier organización o área determinada y aceptada universalmente. Por lo tanto , estas investigadoras consideran que las competencias básicas son aquellas que están referidas a la formación esencial y fundamental de cualquier perfil académico profesional.
2.3.3.1. HABLAR Y ESCUCHAR
El hablar y escuchar se refiere a la capacidad humana de comunicarse y relacionarse con otros individuos respetando las ideas de los demás y expresando con claridad sus planteamientos o ideas sobre algún tópico o un tema específico.
Sobre estos dos aspectos, Cervantes (entrevista personal, 2010), plantea que se deriva de la capacidad humana para comunicarse y relacionarse de la cual cada individuo asume la necesidad de dar a conocer sus ideas a otros, así como de conocer las ideas de los demás desde un ángulo de pleno entendimiento. Ante esto, el acto binomial de escuchar y hablar establece una competencia fundamental a ser desarrollada por cada integrante del currículo social.
Lo que quiere decir, que para aprender a comunicarse se tiene que empezar a aprender a escuchar. Hay que saber escuchar para saber comprender, por lo tanto, es importante que no solamente se sepa escuchar sino también saber expresarse con claridad para dar a conocer planteamientos, ideas o tópicos de un individuo .
2.3.3.2. TOMA DE DECISIONES
La toma de decisiones como tal, es un proceso donde un individuo debe seleccionar en un tiempo breve de dos o más alternativas que estén acorde con la realidad propuesta en el momento.
En este orden de ideas, Benavides (2001, p. 98), señala que es el proceso mediante el cual la persona debe escoger entre dos o más alternativas. Todas las personas en algún momento determinado en su vida han tenido que tomar decisiones de gran importancia relativa en el desarrollo de la vida de algunas personas mientras otras son grávitamente en ellos.
En tal sentido, la toma decisiones es la organización circunscribe a una serie de personas que están apoyando al mismo proyecto de la adecuada selección, alternativa depende de gran parte del gran éxito de cualquier organización.
2.3.3.3. AUTOESTIMA
El autoestima es el corazón o núcleo de la personalidad de un individuo.
El mismo puede variar, dependiendo del área y experiencia dependiendo del estado de ánimo que pueda manifestarse en momento determinado.
A este respecto, Benavides (2001, p. 98), dice lo siguiente: constituye el corazón o núcleo de la personalidad entendido por su personalidad la organización de aquellos sistemas fisiológicos que determina sus adaptaciones únicas a su ambiente, puede variar a través de las diferentes áreas y experiencias de acuerdo con el sexo, la edad y otras condiciones definitorias.
De allí que al observar el planteamiento, puede decirse entonces que una autoestima positiva y bien estructurada es aquella que demuestra el
individuo y se siente capaz y valioso, no sólo como producto del saber sentirse amado y valorado, sino ante todo como fruto de satisfacción de percibirse como un ser productivo y capaz de contribuir positivamente al bienestar de una colectividad o de una individualidad.
3. TÉRMINOS BÁSICOS
APRENDER A SER
Es ser creativo, imaginativo, espontáneo, curioso, sensible.
(Enciclopedia El Estudiante Exitoso, p. 10).
APRENDER A SABER
Consiste en una cultura amplia en la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias, y aprender a aprender para poder seguir este proceso a la larga de toda la vida; dicho de otra forma aprender es conocer el mundo que nos rodea. (Enciclopedia El Estudiante Exitoso, p. 22).
APRENDER A CONVIVIR
En este aprendizaje tendremos que desarrollar las competencias escribir, presentar trabajos, expresarse, hablar, comunicarse, escuchar, dialogar, afirmarse, persuadir, respetar a la persona y a la diversidad, cooperar para trabajar en equipo, participar en la vida democrática de la comunidad. (Enciclopedia El Estudiante Exitoso, p. 3).
ATRIBUTO
Es una propiedad inherente del sujeto o del objeto al que se le atribuye, y no una forma meramente accidental. El atributo no cambia mientras no cambie la esencia, o el carácter de alguna forma definitoria de la realidad del sujeto al que se le atribuye dicho predicado. (Enciclopedia de la Educación, 2004, p. 19).
CAPACIDAD
Posibilidad de desarrollar una actividad o de terminar algo. Se refiere principalmente a funcionar matices y a procesar el pensamiento.
(Enciclopedia de la Educación, 2004).
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Implican cambios en el pensamiento, la inteligencia y el lenguaje del niño. Los procesos de desarrollo cognoscitivos permiten que un niño en crecimiento memoriza un poema, que se imagina la forma de resolver un problema matemático, que elabora una estrategia creativa con un significado.
(Psicología de la Educación, p. 33, 2006).
ÉTICA
Es un lenguaje moderno, es un cuerpo sistemático de normas que siguen la actividad humana desde el punto de vista de la bondad. Así el
objeto material de la ética son las normas y el objeto formal es la bondad.
(Educación de Valores y Virtudes en la Escuela, p. 27, 2008).
LOS VALORES
Valores, es una expresión genérica, pueden ser de dos tipos: morales y no morales. Sin embargo, cuando se habla de enseñanza de valores no se habla de término genérico, sino de los valores morales como: honestidad, respeto, responsabilidad, solidaridad, entre otros (Educación de Valores y Virtudes en la Escuela, 2008, p. 28).
SOCIO-AFECTIVO:
Se trata de estudiar al niño en sus comportamientos diarios, en los lugares y tiempos donde se produce la vida real, lo que llamamos escenarios de desarrollo. Para la realización de estos estudios se utilizan métodos ecológicos de aproximación que sean respetuosos con los fenómenos de la vida del niño, sobretodo se utiliza la metodología observacional.
(Enciclopedia de la Educación, 2004, 384).
CONOCER
Tener idea o captar por medio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y circunstancias de las personas o las cosas.
(Enciclopedia de la Educación, 2004, p. 48).
CUALIDADES
Las cualidades pueden ser una característica natural e innata o algo que se adquiere con el paso del tiempo cuando aun cuando el concepto esta vinculado con los seres humanos. (Enciclopedia de la Educación, 2004, p. 45).
4. SISTEMA DE VARIABLES
4.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Perfil Profesional del docente .
4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Según los autores Rojas y González (2007, p. 33), plantean que son el conjunto de competencias que posee el docente y que se ponen de manifiesto en el ejercicio laboral donde participa como actor tansformacional desde la perspectiva afectiva, social, académica y gerencial siendo capaz de comparecer ante los educandos bajo parámetros éticos y axiológicos que direccionen su quehacer profesional.
4.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
El perfil profesional del docente debe ser integral, afectivo, éstico e intelectual de la personalidad tanto interna como externa la vida profesional del docente es necesaria para cumplir las competencias de aprendizaje en el
aula, así mismo una comprensión cognitiva humana del niño y el proceso de aprender. Esta situación expresada en las leyes educativas venezolanas, como se puede apreciar en el reglamento del ejercicio de la docencia en la Ley Orgánica de Educación y en la LOPNNA, que consagra como derecho indeclinable del niño o niña y adolescente en la educación.
Operacionalmente, la variable perfil profesional del docente fue medida mediante un cuestionario del personal docente del colegio Fe y Alegría (La Chinita) Municipio Maracaibo, institución donde se realizó el estudio aplicado por Chirinos y Pereira (2010) para tal fin, se consideraron las dimensiones competencias genéricas, laborales y básicas con sus respectivos indicadores, según se plantea en el cuadro a continuación.
Cuadro 1
Operacionalización de la Variable
Objetivo General: Analizar el Perfil Profesional del Docente de la I etapa de E.B. Fe y Alegría “La Chinita” en el Municipio Maracaibo.
Objetivos
Específicos Variable Dimensiones Indicadores Autor Año Identificar las
Competencias Genéricas del Docente de la I etapa de E.B. Fe y Alegría
“La Chinita” en el Municipio Maracaibo.
Perfil Profesional del Docente (Rojas y González,
2007)
Competencias Genéricas
- Cooperación para trabajar en equipo.
- Liderazgo.
- Orientación a conseguir objetivos a largo plazo
Benavides (2001)
Describir las Competencias Laborales del Docente de la I etapa de E.B. Fe y Alegría
“La Chinita” en el Municipio Maracaibo.
Competencias Laborales
- Conocimientos.
- Habilidades y destrezas.
- Autoconcepto.
Benavides (2001)
Evaluar las Competencias Básicas del Docente de la I etapa de E.B.
Fe y Alegría “La Chinita” en el Municipio Maracaibo.
Competencias Básicas
- Hablar y escuchar.
- Toma de decisiones.
- Autoestima.
Benavides (2001)
Fuente: Chirinos, Pereira (2010).
