Comunidad profesional de aprendizaje para la mejora de la práctica docente en matemática de la Institución Educativa Pública N° 5052, Callao

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5052, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JORGE ALAVA LOPEZ. Asesora: Faviola Hidalgo Benites Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen El propósito del Plan de Acción es crear la Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) en la comunidad educativa, como estrategia pedagógica que nos lleve a mejorar la utilización de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad del área de Matemática, intercambiar experiencias para la solución de conflictos de la convivencia escolar en el aula y ver el monitoreo, acompañamiento y evaluación como la forma de promover el crecimiento profesional del docente. La muestra estuvo conformada por 270 estudiantes y nueve docentes de aula del IV ciclo del Nivel Primaria. Las técnicas utilizadas fueron: la entrevista con preguntas orientadoras, guía de entrevista aplicada a los docentes, ficha de monitoreo, cuaderno de campo. Los instrumentos utilizados fueron las rúbricas de observación del desempeño docente. Respecto a los resultados del diagnóstico, en la categoría procesos didácticos, ante las preguntas hechas a los docentes mencionaron que si aplican diversas estrategias entre ellas el método de Polya para fortalecer las capacidades de la resolución de problemas. En la categoría acompañamiento pedagógico, el 100% de docentes manifestaron que si les ha ayudado a mejorar su trabajo pedagógico. Por ultimo en la categoría de convivencia escolar manifestaron que los estudiantes no cumplen con las normas de convivencia en el aula. Mediante las estrategias trabajadas a través de la alternativa de solución, se ha logrado aprendizajes satisfactorios en la competencia: resolución de problemas de cantidad.. 3.

(4) Introducción La educación en el país viene introduciendo cambios sistémicos, uno de ellos es la modernización de la gestión educativa en la cual se generan políticas institucionales que apuntan a lograr aprendizajes pertinentes y de calidad, como también a lograr una gestión democrática basado en resultados a través de la gestión de directivos quienes ejercen su labor de liderazgo pedagógico. La Ley General de Educación (LGE) y la Ley de la Reforma Magisterial establecen que el director es la máxima autoridad y representante legal de una institución educativa, haciéndole responsable de los procesos de gestión educativa pedagógica y administrativa, lo que implica atender una serie de aspectos, reconociendo a su vez que el liderazgo pedagógico es un factor importante para lograr los aprendizajes, de los estudiantes. A nivel regional y distrital se logró una mejora de los estudiantes en el área de Matemática, sin embargo a nivel institucional los estudiantes del IV ciclo están por debajo de lo esperado, más del 80% se encuentran en el nivel de inicio y proceso, el cual significa que la escuela tiene que lograr la meta propuesta en el PAT. El problema identificado está centrado en los estudiantes del IV ciclo que no logran los aprendizajes satisfactorios en la competencia: Resolución de problemas de cantidad. La propuesta del Plan de Acción busca proponer alternativas de solución para la problemática priorizada de la Institución Educativa N° 5052 virgen de la Merced, siendo el mismo posible gracias a los conocimientos y experiencias adquiridas en el Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, implementado por la Universidad San Ignacio de Loyola y direccionado por el Ministerio de Educación. El trabajo académico permitirá a los directivos desempeñar de manera práctica, eficaz y eficiente sus funciones para el logro de aprendizajes de calidad. Este trabajo académico guarda relación con un Proyecto de las Buenas prácticas, presentado al Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP) , cuyo título es: Una alternativa para fortalecer competencias de resolución de problemas, realizado por: María Serrano Sullcahuamán, Juan Córdova León y Carmen Pichihua Torres, de la Institución Educativa Nº 54046 Santa Cruz, distrito de Tambuco, provincia de Abancay, región Apurímac, quienes usaron estrategias metodológicas con el fin de mejorar las competencias en la resolución de problemas matemáticos. Los logros alcanzados en el proyecto se dieron principalmente porque los docentes durante las jornadas de reflexión, entendieron la importancia de contar con las sesiones de aprendizaje planificadas y desarrolladas usando los pasos que propone George Pólya, el uso de las Tecnologías de Información y 4.

(5) Comunicación (TIC) y los materiales concretos para generar aprendizajes significativos. Además se logró el compromiso colectivo de los actores para realizar un trabajo colaborativo en la búsqueda de la mejora de la calidad educativa. El Plan de Acción tiene como finalidad que los estudiantes del IV ciclo, (tercero y cuarto grado) del Nivel Primaria de la Institución Educativa 5052 Virgen de la Merced, eleven su nivel de logro en la competencia Resolución de problemas de cantidad. Para ello, se aplicó una muestra conformada por 270 estudiantes y 9 docentes. Las técnicas utilizadas fueron: las entrevistas con preguntas orientadoras, análisis de los resultados de las ECE locales, regionales e institucionales 2015, 2016 y 2017. Los instrumentos utilizados fueron una guía de entrevista aplicada a los docentes, ficha de monitoreo, cuaderno de campo, rúbricas de observación del desempeño docente, los aplicativos del PAT y las Actas de evaluación. El trabajo académico está formulado en cinco partes, la primera de ellos es identificación del problema, donde se contextualiza, se describe y formula el problema; en la segunda parte presentamos el análisis y los resultados del diagnóstico, describiendo e identificando la problemática con el liderazgo pedagógico. En el tercer punto se considera las alternativas de solución del problema identificado, en el cuarto punto se presenta los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los aportes de las experiencias realizadas sobre el tema. Por último se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, las conclusiones, los referentes bibliográficos y los anexos que sustentan el trabajo.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 5052 “Virgen de la Merced”, donde se desarrolla el Plan de Acción, se encuentra ubicada en la región Callao, distrito de Ventanilla, con dirección en la avenida Los Geranios, calle 4 s/n, Urbanización Satélite, tiene fácil acceso al transporte público y bastante seguridad. Así mismo cuenta con dieciséis aulas bien ventiladas, una sala de cómputo un patio grande, una loza deportiva, un auditorio, servicios higiénicos en buen estado para niños y niñas por separado, áreas verdes y un espacio para el biohuerto. En la institución educativa laboran dos directivos, veintiséis docentes de aula, tres docentes de Educación física y seis personales administrativos. La infraestructura tiene una antigüedad de cincuenta y ocho años, es la escuela más antigua del distrito, está construida de material noble y tiene dos pabellones de un piso. La institución educativa cuenta con aliados estratégicos como; Ministerio de Salud (MINSA) quienes se encargan de medir pesar y tallar, realizar análisis de sangre para el descarte de la Tuberculosis pulmonar (TBC), además la vacunación del papiloma a las niñas de 5to grado, Municipalidad distrital de Ventanilla, a través de la Gerencia de Educación con programas de lectura en la Biblioteca Municipal y charlas a los padres de familia, Serenazgo que brindan seguridad durante todo el día, Gobierno Regional del Callao, apoyo con la salubridad de la institución tales como: fumigación, limpieza de los jardines, techos y tanques de agua, REPSOL, charlas sobre el cuidado del medio ambiente, Comisaría brinda seguridad a los estudiantes y Ministerio Público, con jornadas de charlas sobre trata de personas y otros temas en favor de nuestros estudiantes. Referente a los servicios higiénicos se puede decir que están en buenas condiciones, se cuenta con red de agua y desagüe además contamos con energía eléctrica y servicio de internet, así mismo contamos con espacios de áreas verdes. La institución educativa fue creada el primero de junio de 1962, como Escuela Primaria de Mujeres Nº 705, posteriormente adquirió el nombre de Institución Educativa Nº 5052 “Virgen de la Merced”. Brinda sus servicios a estudiantes del Nivel Primaria. Actualmente cuenta con 835 niños en dos turnos (mañana y tarde), la mayoría provenientes de los pueblos jóvenes del distrito. Los padres de familia de la institución en su mayoría son obreros, otros se dedican al comercio ambulatorio y un 10% de ellos son profesionales con un trabajo seguro, el 90% de las familias habitan en. 6.

(7) los asentamientos humanos, el contexto socio económico y cultural de los padres de familia es muy bajo. Con respecto a la gestión, participación y liderazgo en la institución educativa, es ejercida mediante un liderazgo democrático y horizontal, centrada en los aprendizajes, y al reconocimiento del buen desempeño docente, la gestión está orientada al cambio de la Institución, garantizando una enseñanza de calidad, que permita desempeñarse a los estudiantes en el futuro de manera responsable. En la condición de líder que se otorga al equipo directivo se influye positivamente hacia los demás, entendiendo al Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE) como la base para los procesos de evaluación y autoevaluación del desempeño docente. Dentro de las capacidades predominan fortalezas como son la responsabilidad, empatía, tolerancia, comunicación efectiva, innovación y sobre todo asertividad. Asimismo, se ha observado un buen clima Institucional entre los miembros de la comunidad educativa, desarrollándose una gestión democrática, compartida, participativa y comprometida. Descripción y formulación del problema. El Plan de Acción es importante porque se refiere a un área del plan de estudios sumamente importante para el desarrollo de los estudiantes. Aprender matemática es muy importante para su desarrollo intelectual, pues los ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción, configuran actitudes y valores garantizando solidez, seguridad en los procedimientos y confianza en los resultados obtenidos. Asimismo, la Matemática contribuye a la formación de valores que le sirven como patrones para guiar su vida y así poder enfrentarse a los retos que exige este mundo globalizado. Para determinar los factores que originaban los problemas, tuvimos que recurrir a la información documental que posee la institución educativa, encontrados en los aplicativos de las evaluaciones censales regionales 2017 de inicio del tercer grado donde el 72,5% está en inicio y el resto en proceso. En cuarto grado se evidenció que el 78,2% se encuentran en inicio y el resto en proceso. Así mismo los resultados obtenidos en el Primer Trimestre del 2017, se ha evidenciado que los estudiantes del tercer y cuarto grado obtuvieron bajos resultados, donde el tercer grado obtuvo 75% se encuentra en inicio y el 21% en proceso; y cuarto grado obtuvo 82% en inicio y 15 % en proceso. Estos resultados evidencian que nuestros estudiantes tienen dificultades en la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática.. 7.

(8) Tomando en cuenta los campos de la Chakana en sus cinco campos del modelo de la Escuela que queremos y como eje central el aprendizaje, realizamos una indagación que involucra a docentes y estudiantes (fuentes directas) de quienes se tomó en cuenta las opiniones y testimonios de lo que sucede en la institución. Otra fuente a la que recurrimos fueron los documentos de como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de la Institución (PCI) y el PAT que nos brindaron información existente de la escuela. Gracias a estas fuentes pudimos determinar dificultades y potencialidades, los problemas mayores estaban centrados en los procesos didácticos, la convivencia entre sus actores y el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes prioritariamente del IV ciclo en el área de matemática, dado que el 4° grado es el que debía ser evaluado por MINEDU en el 2018. En consecuencia se realizó el análisis y reflexión en base a tres categorías que son: gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación y convivencia escolar. Analizando el árbol de problemas identificamos tres causas: La primera causa es la inadecuada aplicación de estrategias en la resolución de problemas de cantidad del área de matemática en las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes, esta causa está ubicada en la categoría procesos didácticos, generando como efecto, aprendizajes repetitivos, sesiones rutinarias y descontextualizadas, produciendo una desmotivación en los estudiantes porque no sabían que camino recorrer para la resolver situaciones problemáticas, por lo tanto, el estudiante se siente desmotivado, frustrado, y pierde el interés de la clase. Esta causa se relaciona con el proceso de gestión PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje. La segunda causa está relacionado con el limitado MAE a los docentes en sus sesiones de clases de Matemática, cuyo efecto generó que los docentes continúen con la práctica pedagógica tradicional, pocos reflexivos de su quehacer pedagógico debido al factor tiempo por múltiples actividades administrativas. Esta causa está vinculada con el proceso de gestión PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico. Por tal motivo el directivo debe buscar estrategias para brindar la asesoría correspondiente a los docentes ya que manifestaron la necesidad de fortalecer algunas prácticas de enseñanza con el asesoramiento de los directivos y así poder incrementar los buenos resultados de aprendizaje en los estudiantes. Como última causa detectada fue la escasa participación de los actores educativos en la gestión de la convivencia escolar. Esto generó como efecto un inadecuado clima en el aula y relaciones interpersonales conflictivas en los estudiantes, esta causa se relaciona con el proceso de gestión PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa para gestionar positivamente la convivencia escolar, se tomó en cuenta la eliminación de toda 8.

(9) forma de violencia y discriminación, y a la vivencia de experiencias positivas sobre la base de la responsabilidad, la solidaridad y la justicia. Estos principios son propios de una forma de vida democrática y pacífica, donde las dimensiones afectivas, comportamentales y cognitivas de todas las personas pueden realizarse a plenitud. (Minedu, 2018: p. 30). Para dar una solución adecuada a los conflictos, debemos tener en cuenta el consenso de los involucrados. Así mismo los conflictos que se presenten en el aula, deben ser atendidos por los docentes quienes deben utilizar diversas estrategias, como la escucha, comprenderlos y hacerlos participar en la solución de sus propios problemas. Habiendo determinado la problemática de la institución educativa después de realizar jornadas de reflexión y análisis de los resultados de la ECE, actas de calificación, exámenes de salida de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) se priorizo de manera colegiada, el siguiente problema: Bajo nivel de logro en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del Nivel Primario de la institución educativa N° 5052 Virgen de la Merced, reconociendo que el problema es viable de solucionar ya que el personal docente de la institución educativa está involucrado en la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes , asimismo los padres de familia se encuentran comprometidos en el aprendizaje de sus menores hijos y los estudiantes con ganas de superarse cada día y puedan lograr sus objetivos propuestos.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado en la institución educativa se ha detectado a través de la elaboración de la chakana, este organizador visual recoge la opinión de todos los actores educativos (estudiantes, docentes, personal administrativo y padres de familia), para identificar el conjunto de los factores que lo originan en cada uno de los cinco campos para el análisis de la vida de la escuela. Cuando se dio inicio a la gestión, se observó que al interior de la institución educativa se desarrollaba la metodología tradicional, la planificación curricular de los docentes descontextualizados, no respondía a los intereses de los estudiantes. Asimismo se pudo evidenciar actitudes violentas entre compañeros, no se cumplían las normas y acuerdos del aula. Además no existía un Plan de acompañamiento y monitoreo a los docentes a nivel institucional. Desde el inicio de la gestión como equipo directivo que lidero, se han realizado visitas de acompañamiento a todos los docentes, recogiendo y registrando la información en la matriz. 9.

(10) de monitoreo del PAT. Durante las visitas realizadas se pudo constatar un limitado nivel de conocimiento sobre la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad del área de Matemática. Luego del diagnóstico realizado se identificó el siguiente problema: bajo nivel de aprendizaje en resolución de problemas de cantidad del área de Matemática en los estudiantes del Nivel Primaria, determinándose que guarda relación con las dimensiones del liderazgo pedagógico propuestas por Viviane Robinson (2008); para analizar los resultados encontrados se utiliza la técnica de la encuesta a los docentes y estudiantes, que nos permitió conocer qué aspectos se deben tomar en cuenta para dar solución al problema. La técnica fue la encuesta a los docentes del IV ciclo, se aplicó un cuestionario que consta de seis preguntas, las dos primeras están relacionadas con los procesos didácticos en la resolución de problemas de matemática, donde los docentes confunden los procesos didácticos con las estrategias que usan en la sesión de aprendizaje. En cuanto a las preguntas tres y cuatro se refiere a las estrategias que usa al momento de la evaluación, donde los docentes manifiestan que usan diferentes estrategias para evaluar a sus estudiantes y a su vez coinciden que les sirve para recoger las evidencias del nivel del logro de los aprendizajes. La aplicación del cuestionario confirma que los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas porque no usan adecuadamente los procesos didácticos, por tal motivo se mantienen en un nivel bajo en relación a sus logros de aprendizaje. En las últimas preguntas relacionadas con la gestión de la convivencia democrática y el buen clima escolar, los docentes responden que los estudiantes son juguetones, agresivos, distraídos, etc., y las estrategias que usan para resolver los conflictos es el diálogo, entrevistas con los padres de familia. Los cuestionarios aplicados a los estudiantes también contienen seis preguntas, relacionadas con las causas del problema. Con respecto a la inadecuada aplicación de estrategias para la resolución de problemas de cantidad, los estudiantes manifiestan que tienen muchas dificultades y se demoran para obtener la respuesta correcta. En relación a las preguntas que tienen que ver con el MAE, los estudiantes manifiestan que no se les brinda una adecuada evaluación durante la sesión de aprendizaje y que la docente no les brinda la retroalimentación pertinente. Finalmente, ante las preguntas relacionadas con la convivencia escolar, ante los conflictos que se suscitan en el aula, manifiestan que conversan con la docente, algunas veces se les impone un castigo que, si bien no es físico, tampoco ayuda a mejorar los conflictos.. 10.

(11) Entonces, a partir de la caracterización del problema: bajo nivel de logro en resolución de problemas de cantidad en los estudiantes, se recurrió a la fuente directa de información, técnicas e instrumentos: Encuesta y cuestionario a los docentes y estudiantes del IV Ciclo. La meta propuesta es que el 100% de los estudiantes de la institución educativa eleven el nivel satisfactorio en la resolución de problemas de cantidad en matemática; que los docentes trabajen en las comunidades profesionales de aprendizaje y que regulen la conducta del estudiante a través de mecanismos positivos; por último, que los directivos monitoreen y acompañen a los docentes en su práctica pedagógica de manera eficaz y democrática. Resultados del diagnóstico. En este aspecto, se relacionan las categorías: procesos didácticos, monitoreo acompañamiento y evaluación y convivencia escolar obteniendo los siguientes resultados: En la categoría procesos didácticos, ante las preguntas ¿Qué procesos didácticos aplica usted en su sesión de aprendizaje de matemática? y ¿Con qué finalidad se trabaja en una sesión de aprendizaje los procesos didácticos? Los docentes manifiestan que aplican diferentes estrategias entre ellas el método de Pólya para fortalecer las capacidades de resolución de problemas de matemática. Además dichos procesos son indispensables para que los estudiantes logren consolidar su conocimiento y participen activamente en el logro de los aprendizajes esperados. A pesar de que los docentes manifiestan aplicar las estrategias mencionadas para la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática, no lograron motivar a los estudiantes que se conecten con sus nuevos aprendizajes, porque no están aplicando las estrategias adecuadamente, comentan que se demoran demasiado al desarrollar sus clases aplicando los procesos didácticos. Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, que deben darse en diversos contextos (Ministerio de Educación del Perú). En la Categoría acompañamiento pedagógico, ante las preguntas ¿Consideras qué el acompañamiento te ha ayudado en tu practica como docente? y ¿Crees que el acompañamiento pedagógico debe ser constante? El 100% de los docentes manifestaron que si les ha ayudado a mejorar y a fortalecer su práctica pedagógica y que es muy importante porque les permite saber cuáles son sus aciertos y sus errores para la mejora de su práctica pedagógica. Además consideran que si el acompañamiento debe ser constante y no tres veces al año como está planificado en el PAT según la R.S.G. Nº 008-2017-MINEDU, el acompañamiento pedagógico viene a ser una estrategia de formación docente donde el acompañante promueve de manera individual o colectiva la mejora de su práctica pedagógica.. 11.

(12) En la categoría convivencia escolar, ante las preguntas ¿Cómo se tratan los estudiantes dentro del aula? y ¿Qué estrategias implementaría al momento de resolver un conflicto? Los docentes manifiestan que los estudiantes son inquietos, juguetones, no cumplen con las normas de convivencia, se pelean, se faltan el respeto, manifiestan que muchos niños tienen problemas de conducta y que deben ser tratados por especialistas. Por la tanto es muy necesario establecer las normas de convivencia en el aula, donde se establezcan estímulos y acciones reparadoras, para evitar las conductas inadecuadas de esta manera mejorar su comportamiento. El Manual para el Mejoramiento de la Convivencia Escolar de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico, MINEDU (2017) dice que para una buena convivencia democrática en la escuela se debe emplear mecanismos positivos de esta manera llegar a acuerdos razonables sobre la situación conflictiva en la escuela.. Alternativas de solución del problema identificado Frente al problema de aprendizaje que se detectó en la Institución Educativa Nº 5052 Virgen de la Merced, se ha elaborado el Plan de Acción y así poder elevar el nivel de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes, para ello se planteó la técnica del Árbol de Objetivos (anexo cuatro) para sistematizar la información. Al mismo tiempo, se formuló el objetivo general y los objetivos específicos, con la finalidad de revertir el problema y sus causas detectado, teniendo como objetivo general: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la Resolución de Problemas de Cantidad de los estudiantes del Nivel Primario de la Institución Educativa Pública. N° 5052 Virgen de la Merced teniendo en cuenta las siguientes dimensiones: Dimensión de Gestión Curricular. Formulada la causa: Inadecuada aplicación de estrategias en la resolución de problemas de cantidad del área de Matemática, se propuso, el objetivo específico: Empoderar a los docentes en los procesos didácticos del área de matemática para la resolución de problemas de cantidad. Para esta dimensión se creó como alternativa la Comunidad Profesional de Aprendizaje, para empoderar a los docentes en los procesos didácticos del área de Matemática, la cual nos permita revertir las prácticas pedagógicas tradicionales e improvisadas. A través de acciones como: Taller sobre la elaboración de la programación curricular, en el Grupo de Interaprendizaje, se podrá sensibilizar, capacitar y concientizar a los profesores en aplicar los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad y la elaboración de las sesiones de aprendizaje. 12.

(13) Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Formulada la causa: Limitado Monitoreo y Acompañamiento a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas para la resolución de problemas de cantidad, se propuso como objetivo específico: Monitoreo y acompañamiento en forma sistemática a la práctica docente en las estrategias didácticas para la resolución de problemas de cantidad. Para esta dimensión se creó como alternativa, la comunidad profesional de aprendizaje, para fortalecer el acompañamiento pedagógico de los procesos didácticos en el área de Matemática, a través de la Jornada para la elaboración del Plan de MAE, GIAs para implementar los instrumentos y cronograma de visitas al aula, dejando a un segundo plano lo administrativo a fin de acompañarlos permanentemente y pueda darse cuenta de las fortalezas y debilidades del docente durante la sesión de aprendizaje para así poder brindarles la asesoría, orientaciones y ayuda técnica. Por ello se hace necesario e importante que el directivo que va asesorar esté preparado en el tema que va a abordar y genere confianza en el docente monitoreado. Dimensión de Convivencia Escolar. Formulada la causa: Escasa participación de los actores educativos en la gestión de convivencia escolar, se ha visto por conveniente plantear el siguiente objetivo específico: Promover la aplicación de estrategias para la mejora de la convivencia escolar. En esta dimensión se creó como alternativa la Comunidad Profesional de Aprendizaje y así poder implementar estrategias de sensibilización, realzando la importancia de la convivencia escolar con el único propósito de revertir el clima escolar desfavorable y por ende mejorar la convivencia escolar en el aula y la institución educativa a través de las Jornadas de Reflexión sobre los acuerdos de convivencia, charlas de estrategias de resolución de conflictos y jornadas familiares. Volviendo la mirada hacia el plan de acción, este tiene como propósito solucionar el problema mencionado y a lo largo del tiempo en el ejercicio del rol de líder se ha liderado tales procesos, para tal efecto el problema que atañe a la competencia Resuelve problemas de cantidad del área de matemática, ha implicado gestionar a la institución educativa como una organización sistémica, no obstante el problema corresponde a una área del plan de estudios , interactuando todos los actores de las comunidad educativa , a través de la comunidad profesional de aprendizaje, abordándose desde la planificación, la ejecución y la evaluación final del plan de acción. Por otro lado las causas se relacionan con los CGE y el MBDDr. La causa de la dimensión de gestión curricular, está relacionada con los CGE: compromiso uno, progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes y compromiso cuatro, monitoreo y 13.

(14) acompañamiento a la práctica pedagógica, el directivo tiene que mejorar su liderazgo, comprometiendo al docente el uso adecuado de los procesos didácticos en matemática. Su alternativa de solución CPA precisada, está relacionada con el MBDDir en el Dominio1, Competencia 1 y desempeño 1 y también con el Dominio 2, Competencia 6. Dominio uno, los directivos gestionan las condiciones necesarias para la mejora de los aprendizajes. Competencia uno, Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno orientándola hacia el logro de las metas de aprendizaje planificadas. Desempeño uno se elabora el diagnóstico del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje. En el Plan de Acción, precisamente se ha elaborado el diagnóstico pertinente para gestionar condiciones, conducir la planificación, pues eso es el plan: una planificación alineada al logro de metas. Dominio dos, Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, Competencia 6, el equipo directivo gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la Institución Educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el único fin de lograr las metas de aprendizaje. Esto también se ha considerado en el trabajo académico, en la dimensión del MAE. La causa del limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en sus sesiones de clases de matemática, está relacionada con el CGE 4: monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la institución educativa, liderado por el equipo directivo. Este compromiso busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes, ya que este factor repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes. La alternativa de solución CPA, para fortalecer el acompañamiento pedagógico de los procesos didácticos en el área de matemática, se relaciona con el MBDDir en Dominio1: Competencia 4. Desempeño 12. Dominio 2: Competencia 6. Desempeño, 20 y 21. Desempeño 12 gestiona la información de la institución, la usa como insumo para tomar decisiones en favor de la mejora de los aprendizajes. Desempeño veinte, monitorea el uso de los recursos metodológicos, el tiempo y los materiales educativos para el logro de las metas de aprendizaje. Desempeño veintiuno, se monitorea el proceso de evaluación de los aprendizajes, a partir de criterios claros con el fin de implementar acciones de mejora. En cuanto a la tercera dimensión: Escasa participación de los actores educativos en la gestión de la convivencia escolar, está inmersa con la mejora de la convivencia escolar y a su vez se relaciona con el CGE 5: Gestiona la convivencia escolar en la institución educativa. La 14.

(15) alternativa de solución CPA nos permitirá desarrollar estrategias de sensibilización en la comunidad educativa sobre la importancia de la convivencia escolar, del mismo está relacionada con el MBDDir, Dominio1, Competencia 2, Desempeños 4, 5 y 6. La competencia dos afirma que el directivo debe promover la participación democrática de todos los actores de la institución educativa basada en una convivencia de respeto y colaboración mutua. El Desempeño cuatro, precisa que la comunicación es el medio para generar un clima escolar basado en el respeto. El Desempeño cinco, usar las estrategias adecuadas y la negociación para prevenir y resolver pacíficamente los conflictos. El Desempeño seis, promover la participación organizada de toda la comunidad educativa pata el logro de las metas de los aprendizajes. Las alternativas de solución se relacionan con los siguientes procesos de gestión: Docentes que usan adecuadamente, estrategias en los procesos didácticos para resolver problemas de cantidad, además se plantea intercambio de experiencias, trabajar sus sesiones de aprendizaje donde se evidencien las estrategias adecuadas en los procesos didácticos para resolver problemas de cantidad. Del mismo modo esta alternativa se relaciona con: PO 04. Gestionar los aprendizajes. PO 04.1 Desarrollar adecuadamente los procesos de aprendizaje. PO O4.4 Evaluar aprendizajes. Implementar la CPA para consensuar los instrumentos de evaluación e incrementar las visitas al aula para observar fortalezas y debilidades del docente y así brindarles la asesoría, orientaciones y ayuda técnica, en las sesiones de aprendizaje, se relaciona con: PO 04. Gestionar los aprendizajes. PO 04.1 Desarrollar adecuadamente los procesos de aprendizaje. PO O4.4 Evaluar aprendizajes. Para la conducción adecuada de la convivencia democrática son los talleres de habilidades interpersonales, y jornadas familiares relacionadas al manejo de conflictos en la escuela. Esta alternativa se relaciona con: PO 05. Se refiere a una adecuada Gestión de la convivencia escolar y la participación de toda la comunidad educativa. PO 05.1 Referido a promover la convivencia escolar en la institución.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Este capítulo nos posibilita conocer los referentes conceptuales y experiencias exitosas, es por ello que, las estrategias y propuestas a implementar en la Institución Educativa Pública Nº 5052 Virgen de la Merced, tiene el propósito de elevar el nivel de logro satisfactorio de los estudiantes, en la resolución de problemas de cantidad en matemática. Dimensión: Gestión curricular. Comunidad Profesional de Aprendizaje. La comunidad profesional de aprendizaje estimula el desarrollo de las capacidades pedagógicas de los docentes, refuerza los programas de estudios, incrementa el sentido de la responsabilidad de docentes y estudiantes. Hargreaves (citado por Krichesky y Murillo 2011; p. 69) entiende que la Comunidad Profesional de Aprendizaje es una estrategia organizativa muy poderosa porque estimula y empodera a los docentes a aprender a trabajar conjuntamente con los miembros de la comunidad, asimismo prevalece el desarrollo integral del estudiante y el bienestar de todos sus miembros, comprometidas con los ideales de la justicia social. Competencia Resuelve Problemas de Cantidad. Según el Ministerio de Educación del Perú nos dice que el estudiante debe solucionar y plantear problemas que puedan construir y comprender las nociones de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades, asimismo, representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. En esta competencia el razonamiento lógico se usa cuando e estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías e induce propiedades a partir de ejemplos, durante el proceso de resolución de problemas. (2016, p. 74) Concepto de GIAS. Según el texto del Módulo 5, Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Minedu), dice que son etapas de intercambio de ideas, experiencias y aprendizajes entre directivos y docentes de una misma institución o comunidad, fortaleciendo la comunicación, el trabajo en conjunto y la socialización de experiencias, abordando temas de interés común sobre su trabajo pedagógico, con el fin de favorecer la socialización y la valoración de las prácticas docentes exitosas. Además, les exige profundizar las estrategias pedagógicas a. 16.

(17) través de ideas fuerza y los consensos que deriven de la reflexión, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes (2017, p. 49) Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Segú la guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Minedu) manifiesta que: En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. También, puede definirse como un proceso organizado para verificar que las actividades programadas durante el año escolar sean ejecutadas dentro de un determinado periodo de tiempo. Así mismo sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes (2016. p. 9) Sin embargo, Sardán (2011) dice que; la base para la colaboración y el logro de las metas, es el desarrollo de una relación horizontal y de confianza a la hora del monitoreo y acompañamiento y para crear un clima favorable entre ambos, el directivo no debe ir con una posición de superioridad, al contrario el acompañamiento tiene que ser el medio para mejorar las relaciones personales en la institución educativa, donde prevalezca el respeto, con el único fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Evaluación. Fernández, (2005), define evaluación como: Proceso contextualizado y sistematizado, intencionalmente diseñado y técnicamente fundamentado, de recopilación de información relevante, fiable, y válida, que permita emitir un juicio valorativo en función de los criterios previamente determinados como base para la toma de decisiones. Visita al aula. Texto del módulo 5 Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Minedu) nos permite la observación directa de la práctica pedagógica durante una sesión de aprendizaje, con la finalidad de ofrecer asesoría y el apoyo pertinente de todo lo observado, el cual permitirá al docente mejorar su planificación, para lograr sus objetivos. (2017, p. 49). 17.

(18) Dimensión Convivencia escolar. Convivencia democrática. (Dewey, 1916). Una educación para la convivencia democrática y pacífica aspira a desarrollar en los estudiantes una disposición, una simpatía y un sentido hacia esta visión de vida, y además, debe entrenarlos para desarrollar en ellos las habilidades que se requieren para la vida en común. Las estrategias planteadas generan cambios desde mi práctica como directivo puesto que la visión actualmente es centralizar la gestión de los aprendizajes de los estudiantes garantizando en la escuela una enseñanza de calidad. Es esta mirada de liderazgo pedagógico la que se está implementando como la labor de movilizar e influenciar a otros para articular, lograr intenciones y metas compartidas de la escuela (Leithwood 2009, citado por Minedu 2014). Dentro de los aspectos que se ha fortalecido en la práctica como líder pedagógico es considerar tres variables mediadoras para lograr el cambio en la institución educativa tal como nos menciona Leithwood 2009, citado por Minedu 2017a, motivaciones, condiciones y capacidades las cuales guardan relación con las dimensiones de liderazgo eficaz de Robinson. Sin embargo, Krichesky y Murillo (2011), destacan la necesidad reestructurar organizativamente una cultura colaborativa, abrir el camino para disponer de horarios que promuevan el trabajo entre pares, fomentar reuniones de planificación y evaluación de la práctica pedagógica. Además se debe considerar que las CPA, no son solo espacios de trabajo pedagógico, sino también espacios de reflexión que ayuden al docente a comprender las necesidades para la mejora de la institución, de esta manera comprometer y empoderar al docente a mejorar su accionar, impulsando su liderazgo como docente. Convivencia Escolar. El clima institucional en la I.E. y entre los actores de la comunidad educativa tiene que ser colaborativa y ayuda mutua, respetándose sus derechos, promoviendo el dialogo para darle solución a los conflictos, las normas deben ser claras y consensuadas, promoviendo oportunidades y la participación activa de los estudiantes asumiendo compromisos e identificación con la institución. Sin embargo Cussiánovich (2009) nos manifiesta que es importante comprender a los estudiantes como sujetos sociales con derechos, cuya dignidad debe ser cultivada y ejercida como condición de su desarrollo integral. Además manifiesta que la violencia limita la autonomía y la participación social de los estudiantes.. 18.

(19) Delgado y Lara (2008) menciona que: Se debe facilitar la autorregulación de los actores que la compone, tanto para prevenir el daño como parta repararlo. Por lo tanto, luchar contra las formas de violencia, en especial en aquellas en las que hay abuso de poder como es el caso de bullyng (intimidación entre pares), debe siempre vincular víctima, agresor y comunidad. Por ello, la formación de comunidades justas busca romper los ciclos de violencia social e institucional al ofrecer un espacio de socialización positiva (p 12) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Considerando las estrategias y las alternativas formuladas es necesario buscar vivencias similares, las cuales beneficien a enriquecer la propuesta planteada. Unesco (2017) experiencia exitosa: Aplicación del método Pólya para fortalecer las capacidades de resolución de problemas matemáticos publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, experiencia con tecnología en aulas peruanas. Cuyo objetivo era Mejorar los niveles de desarrollo de las competencias de resolución de problemas en Matemática mediante la aplicación de metodologías alternativas y el uso de TIC. Esta experiencia buscó comprobar los logros y dificultades de los estudiantes en las áreas curriculares, sobre todo en el área de matemática, a fin de determinar las estrategias que faculte superar los problemas. Se determinó atender el problema planteado, bajo nivel de competencias en la resolución de problemas matemáticos, programándose como acciones el desarrollo de talleres y grupos de interaprendizaje (GIA), aplicando la metodología Pólya. Esta estrategia implementó en los gestores, jornadas de reflexión que les permitieron mejorar las dificultades de los docentes, y así poder atender la formación de los estudiantes planteando, alternativas de solución factibles. Además una planificación reflexiva y sesiones de aprendizaje validadas, contribuye al desarrollo de competencias en los estudiantes, por lo consiguiente implica proponer la cultura evaluativa en la institución para poder identificar los impactos que genera la aplicación de esta estrategia y así perfeccionarla. Ministerio de Educación (2014) sobre la experiencia exitosa interculturalizando la educación en Canchis publicado en el texto 15 buenas prácticas docentes, experiencias pedagógicas premiadas en el Primer Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes Cuyo objetivo fue Mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes con la aplicación de una cultura innovadora y la participación activa de los padres de familia y la comunidad. Las estrategias se enfocaron en tres aspectos: la relación maestro-alumno, el interaprendizaje entre maestros y la relación escuela-comunidad. A través de esta experiencia los estudiantes han recuperado la identidad de Canchis, respeto a la diversidad lingüística como característica inherente a la comunicación humana, les ha permitido la mejora de la seguridad alimentaria 19.

(20) de los estudiantes y padres de familia y la formación integral e interdisciplinaria de los estudiantes, gracias a la integración de diversos componentes y actores de la comunidad educativa, fortaleciendo el trabajo cooperativo e integrador entre los miembros de la comunidad educativa, ampliando las posibilidades de asimilar y ejercer un modo de conducta y convivencia democrática que respeta las diferencias y el derecho a la opinión.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Esta matriz es la base para realizar el trabajo académico, porque sintetiza las acciones ejecutadas y que se ejecutarán en la institución educativa. 20.

(21) Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: BAJO NIVEL DE LOGRO EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBR DE LA I.E. N° 5052 “VIRGEN DE LA MERCED ” Acciones metas Objetivo Objetivo Dimensio Estrategias/ de general Especifico nes Alternativas solución Elevar el O1. Fortalecer Crear la Comunidad A1. Taller sobre la 100% de nivel de la aplicación profesional de elaboración de la docentes logro en de estrategias Gestión aprendizaje para programación elaboran su resolución didácticas Curricula fortalecer la aplicación curricular programación r de para la de estrategias para la A.2. GIA sobre la curricular resolución de problemas resolución de aplicación de 100% de de cantidad problemas de estrategias para el docentes problemas de de la cantidad en el cantidad. uso adecuado de los participan en la Institución área de procesos didácticos GIA de las matemática Educativa en el área de estrategias de Pública N° matemática los procesos 5052 “Virgen A3. GIA sobre la didácticos de de la elaboración de matemática Merced” sesiones de A3. GIA sobre aprendizaje la elaboración de sesiones de aprendizaje 100% de O2. Monitorear Crear la Comunidad B1. Jornada para la docentes y acompañar Gestión profesional de elaboración del del a los docentes aprendizaje, para Plan de Monitoreo, participan en el en su práctica Monitore fortalecer el acompañamiento y Plan de pedagógica o, acompañamiento las visitas al aula Monitoreo durante sus Acompañ pedagógico de B2. GIA para y los sesiones de ante procesos implementar los Evaluaci 100% de aprendizaje didácticos en el área instrumentos de docentes ón de visitas al aula matemática B3. GIA para la participan en la elaboración del GIA cronograma 100% de de las visitas a las docentes aulas participan en la elaboración dl cronograma O3. Promover Gestión Crear C1. Jornadas de C1. Jornadas de la la la aplicación Comunidad reflexión sobre las de reflexión de estrategias Conviven profesional de normas o acuerdos sobre las para la cia aprendizaje de convivencia normas o mejora de la Escolar para desarrollar C2. Charlas sobre acuerdos de convivencia estrategias de estrategias para la convivencia escolar sensibilización prevención y C2. Charlas sobre la resolución de sobre importancia de la conflictos estrategias para convivencia C3. Jornadas la prevención y escolar familiares con la resolución de participación de la conflictos comunidad C3. Jornadas educativa familiares con la participación de la comunidad educativa Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Tabla 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recurso humanos.. Objetivos Específicos O1. Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas para la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática. O2. Monitorear y acompañar a los docentes en su práctica pedagógica durante sus sesiones de aprendizaje. O3. Promover la aplicación de estrategias para la mejora de la. Recursos Acciones. Metas. Responsable s. Humanos. A1. Taller sobre la elaboración de la programació n curricular. 100% de docentes elaboran su programació n curricular. A.2. GIA sobre la aplicación de estrategias para el uso adecuado de los procesos didácticos en el área de matemática. 100% de docentes participan en la GIA de las estrategias de los procesos didácticos de matemática. Directivos capacitador. Docentes directivos. A3. GIA sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje.. 100% de docentes elaboran sus sesiones.. Directivo capacitador. Docentes directivos. B1. Jornada para la elaboración Del Plan de Monitoreo, acompañamiento y las visitas al aula. 100% de docentes participan en el Plan de Monitoreo. Directivo Equipo de Tutoría. Docentes directivos Equipo de Tutoría. B2. GIA para implementar los instrumentos de visitas al aula. 100% de docentes participan en la GIA. Directivo Equipo de Tutoría. Docentes directivos Equipo de Tutoría. B3. GIA para la elaboración del cronograma de las visitas a las aulas. 100% de docentes participan en la elaboración dl cronograma. Directivo Equipo de Tutoría. Docentes directivos Equipo de Tutoría Padres de familia. C1. Jornadas de reflexión sobre las normas o acuerdos de convivencia. 100% de Docentes asisten a las jornadas de reflexión. Directivos docentes. Docentes directivos. Directivos Capacitador responsable. Docentes directivos capacitado r. Materiales. Cronograma (meses) AMJJASO. Proyector multimedia Laptop impresora equipo de sonido, papelotes, fotocopias hojas bon, plumones. Proyector multimedia Laptop impresora equipo de sonido, papelotes, fotocopias hojas bon, plumones. Proyector multimedia Laptop impresora equipo de sonido, papelotes,. 22.

(23) convivencia escolar. C2. Charlas sobre estrategias para la prevención y resolución de conflictos C3. Jornadas familiares con la participación de la comunidad educativa Fuente: Elaboración propia.. 100% de docentes asisten a las charlas de prevención. Directivos docentes. Docentes directivos. 100% de participación de la comunidad educativa. Directivos docentes. Docentes directivos. fotocopias hojas bon, plumones. 23.

(24) Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recursos. A1. Taller sobre la elaboración de la programación curricular. Humanos: Capacitador. A.2. GIA sobre la aplicación de estrategias para el uso adecuado de los procesos didácticos en el área de matemática. Proyector multimedia Laptop impresora equipo de sonido papelotes fotocopias hojas bon, plumones Refrigerio TOTAL. A3. GIA sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje. B1. Jornada para la elaboración Del Plan d Humanos Monitoreo, acompañamiento y evaluación Proyector multimedia Laptop impresora equipo de B2. GIA para implementar los instrumentos sonido de visitas al aula papelotes fotocopias hojas bon, plumones Refrigerio B3. GIA para la elaboración del cronogram TOTAL: de las visitas a las aulas. Humanos: Capacitador C1. Jornadas de reflexión sobre las norma Proyector multimedia o acuerdos de convivencia Laptop impresora equipo de sonido C2. Charlas sobre estrategias para la papelotes prevención y resolución de conflictos fotocopias hojas bon, plumones Refrigerio C3. Jornadas familiares con la participació TOTAL: de la comunidad educativa Fuente: Elaboración propia.. Fuente de financiamiento Dirección: recursos propios Dirección Dirección Dirección. Costo S/ 200.00 S/ 00.00 S/ 00.00 S/ 00.00. Recursos propios Recursos propios Recursos propios Recursos propios. S/ 10.00 S/ 15.00 S/ 10.00 S/ 165.00 S/ 400.00. Dirección Dirección Dirección Dirección. S/ 00.00 S/ 00.00 S/ 00.00 S/ 00.00. Recursos propios Recursos propios Recursos propios Recursos propios. S/ 15.00 S/ 15.00 S/ 10.00 S/ 80.00 S/ 110.00. Dirección Dirección Dirección Dirección. S/ 00.00 S/ 00.00 S/ 00.00 S/ 00.00. Recursos propios Recursos propios Recursos propios Recursos propios. S/ 15.00 S/ 15.00 S/ 10.00 S/ 90.00 S/ 120.00. 24.

(25) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones Organizadas Según dimensión. A1. Taller sobre la elaboración de la programación curricular A.2. GIA sobre la aplicación de estrategias para el uso adecuado de los procesos didácticos en el área de matemática A3. GIA sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje. B1. Jornadas de reflexión sobre las normas o acuerdos de convivencia B2. Charlas sobre estrategias para la prevención y resolución de conflictos B3. Jornadas familiares con la participación de la comunidad educativa C1. Jornada para la elaboración Del Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación C2. GIA para implementar los instrumentos de visitas al aula C3. GIA para la elaboración del cronograma de las visitas a las aulas. Fuente de verificación (evidencias que sustenten el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Registro de asistencia fotos. Directivos Capacitador responsable. Primer Trimestre. Registro de asistencia fotos. Directivos capacitador. Primer Trimestre. Registro de asistencia fotos Registro de asistencia fotos. Directivos capacitador Directivo Equipo de Tutoría. Trimestral. Registro de asistencia fotos. Directivo Equipo de Tutoría. Trimestral. Registro de asistencia fotos. Directivo Equipo de Tutoría. Semestral. Actas Registro asistencia del MAE. Directivos Docentes. Primer Trimestre. Directivos docentes. Primer Trimestre. Directivos docentes. Primer Trimestre. de Plan. Actas Registro de asistencia fichas de monitoreo Registro de asistencia. Primer Trimestre. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Niveles de logro de la acción NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusiones El proceso de formación que se ha recibido en el Diplomado y la Segunda Especialidad, nos ha permitido fortalecer nuestras capacidades para la mejora continua de la gestión escolar y el fortalecimiento del Liderazgo pedagógico, para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. La gestión escolar con liderazgo pedagógico viene a ser una propuesta de la escuela que queremos, que va dirigida hacia una gestión centrada en los procesos pedagógicos, para lograr los aprendizajes esperados en nuestros estudiantes. Los directivos deben ser líderes pedagógicos, de acuerdo al actual enfoque de gestión escolar; asimismo el directivo debe tener la capacidad de promover en la institución educativa una visión compartida, con el fin de brindar aprendizajes de calidad. El MAE, es una dimensión muy importante en toda gestión escolar, porque nos permite diagnosticar las necesidades y fortalezas de los docentes, y a partir de ello proponer un plan de mejora, este a su vez será evaluado por el directivo y el mismo docente. A través de la comunidad profesional de aprendizaje se brindó asesorías a los docentes, el cual les ha permitido trazar sus metas, direccionándolos a mejorar sus prácticas pedagógicas, buscando y desarrollando diferentes actividades para alcanzar la meta propuesta en los estudiantes. La convivencia escolar democrática contribuye a mantener un clima escolar favorable porque permite generar un ambiente de confianza y seguridad necesaria para para los aprendizajes.. 27.

(28) Referencias Dewey,. J.. (1916).. Democracy. and. Educatión.. Recuperado. de:. http://en.wikipedia.org/wiki/Democracy_and_Education Delgado y Lara (2008). Convivencia escolar: una revisión de estudios de la educación básica en Latinoamérica. Recuperado de: www.redalyc.org/pdf/1942/1942754008.pdf Gonzales, A. (2001, enero). Autorregulación del aprendizaje: una tarea difícil Recuperado de: http://www.researchgate.net/.../28059660_Autorregulación_del_aprendizaje_una_tare a_difícil Krichesky,G. y Murillo, J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Recuperado de: www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf Ministerio de Educación del Perú (2014). 15 buenas prácticas docentes, experiencias pedagógicas premiadas en el I Concurso nacional de buenas prácticas docente. Recuperado de: http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/3127 Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima, Perú: Minedu Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Editorial Camangraf Ministerio de Educación del Perú (2016). Texto del Módulo 2. Planificación Escolar. Lima, Perú: Corporación Gráfica Universal S.A.C. Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 3 Participación y clima escolar, para una organización escolar efectiva. Lima Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del Módulo 3. Participación y Clima Escolar, para una organización escolar efectiva. Lima, Perú: Cecosami S.A. Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima Perú.. 28.

(29) Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UnescoOndec, 2017).74 buenas prácticas docentes. Experiencia con tecnología en aulas peruanas.. Recuperado. de:. http://educared.fundacióntelefónica.com.pe/wp-. content/.../74-buenas-prácticas-docentes.pdf Ortega,. R.. (2010).. Disciplina. y. gestión. de. la. convivencia.. Recuperado. de:. http://online.ucv.es/resolución/disciplina_y_gestión_de_la_convivencia Polya,. G.. (1965). Como. plantear. y. resolver. problemas.. Recuperado. de:. http://www.researchgate.net/.../305993539.George_Polya_1965_Como_plantear_y_r esolver_problemas Robinson, V. (2008). El impacto del liderazgo sobre los resultados de los estudiantes. Recuperado de: http://www.educarchile.el/ech/pro/app/detalle?id=202294. 29.

(30) Anexos. Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 30.

(31) ANEXO N° 1. MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN I.E. N° 5052 “VIRGEN DE LA MERCED”. DIRECTIVO: JORGE ALAVA LOPEZ. Propuestas de Solución problema: Objetivo General: Bajo nivel de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad, en los Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 5052 “Virgen de de cantidad de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa la Merced” N° 5052 “Virgen de la Merced” CAUSA C1. GESTIÓN CURRICULAR. Inadecuada aplicación de estrategias en la resolución de problemas de cantidad del área de matemática en las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes. C2. MAE. Limitado Monitoreo, Acompañamiento y evaluación a los docentes en sus sesiones de clases en el área de matemática. C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Escasa participación de los actores educativos en la gestión de convivencia escolar. EFECTO. OBJETIVO ESPECÍFICO. E1 Aprendizajes repetitivos, Sesiones rutinarias y descontextualizadas, Estudiantes desmotivados. O1 Empoderar a los docentes en los procesos didácticos del área de matemática para la resolución de problemas de cantidad. E1 Crear la comunidad profesional de aprendizaje, para empoderar a los docentes en los procesos didácticos del área de matemática. E2 Práctica pedagógica tradicional Docentes pocos reflexivos de su quehacer pedagógico. O2 Monitoreo y acompañamiento en forma sistemática a la práctica docente en las estrategias didácticas para la resolución de problemas de cantidad. E2 Comunidad profesional de aprendizaje, para fortalecer el acompañamiento pedagógico de los procesos didácticos en el área de matemática. E3. Inadecuado clima en el aula Relaciones interpersonales conflictivas en los estudiantes. O3. Promover la aplicación de estrategias para la mejora de la convivencia escolar. E3. Comunidad profesional de aprendizaje para desarrollar estrategias de sensibilización sobre la importancia de la convivencia escolar. Meta: Aplicar adecuadamente los procesos didácticos en el área de matemática en un 100%. Intensificar el monitoreo y acompañamiento en un 100% Fortalecer la actitud de los estudiantes para un buen manejo de los acuerdos de convivencia en un 100% Fuente: Elaboración propia.. ESTRATEGIAS.

(32) ANEXO N° 2 MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Categoría: Procesos didácticos Subcategorías:. REFERENTES TEÓRICOS. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA. Polya (1965) usa el término heurística para especificar el arte de la resolución de problemas. La heurística nos hace comprender la forma en que debemos resolver los problemas, en particular las operaciones mentales Asimismo sostiene que la heurística puede aplicarse a todo tipo de problemas.. Los procesos didácticos que emplea el docente sobre la enseñanza aprendizaje en la resolución de problemas no son las adecuadas por lo tanto sus dictados de clase son monótonas, no despiertan el interés de los estudiantes y esto ocasiona que los resultados no sean satisfactorios. Polya (1984) sostiene que el método heurístico busca las estrategias adecuadas para resolver problemas de la vida cotidiana.. Procesos didácticos del área de Matemática. Procesos heurísticos de Polya Categoría:. Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Texto el módulo 5 Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente (MINEDU 2017), El monitoreo pedagógico centra su atención en el saber actuar de los docentes, desarrolla su autonomía y capacidad para poder resolver los problemas que se le presente. El monitoreo y acompañamiento pedagógico nos permite, recoger la información necesaria durante una sesión de clase, a través de un seguimiento secuencial y organizado a los docentes, para identificar sus debilidades y fortalezas de su práctica pedagógica, de tal manera que, a través del asesoramiento y las sugerencias recomendadas, se busque la reflexión que le permita al docente mejorar su trabajo.. Subcategorías: Visita al aula Categoría: Acuerdos de convivencia Subcategorías: Resolución de conflictos. (Dewey, 1930). Una convivencia democrática y pacífica desarrollara en los estudiantes, simpatía y desarrollar en ellos sus habilidades requeridos para la vida en común (Ortega, 2010). La convivencia implica compartir una serie de normas, respetando los derechos de cada persona, sin discriminación alguna.. Podemos decir que la convivencia democrática garantiza la paz, el bien común, seguridad orden y respeto, entre los docentes y estudiantes. Dewey y Ortega, manifiestan que la convivencia democrática supone compartir una serie de normas que nos conlleva a una visión de vida. El manejo adecuado de los conflictos conlleva a lograr una convivencia democrática basada en el respeto y la tolerancia. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) ANEXO N° 3. ARBOL DE PROBLEMAS Aprendizajes repetitivos, Sesiones rutinarias y descontextualizadas, Estudiantes desmotivados. Práctica pedagógica tradicional Docentes pocos reflexivos de su quehacer pedagógico. Inadecuado clima en el aula Relaciones interpersonales conflictivas en los estudiantes. BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD, EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5052 VIRGEN DE LA MERCED. Inadecuada aplicación de estrategias en la resolución de problemas de cantidad del área de matemática en las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes.. Limitado Monitoreo, Acompañamiento y evaluación a los docentes en sus sesiones de clases en el área de matemática. PROBLEMA. Escasa participación de los actores educativos en la gestión de convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) ANEXO N° 4 ARBOL DE OBJETIVOS 100% de los docentes del IV ciclo aplican adecuadamente los procesos didácticos en el área de matemática. 100% de los docentes del IV ciclo son monitoreados y acompañados por los directivos durante su sesión de clase en el área de matemática. 100% de los docentes del IV ciclo fortalecen las actitudes de los estudiantes para un buen manejo de los acuerdos de convivencia.. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 5052. Empoderar a los docentes en los procesos didácticos del área de matemática para la resolución de problemas de cantidad. Monitoreo y acompañamiento en forma sistemática a la práctica docente en las estrategias didácticas para la resolución de problemas de cantidad. Crear la comunidad profesional de aprendizaje, para empoderar a los docentes en los procesos didácticos del área de matemática. Comunidad profesional de aprendizaje, para fortalecer el acompañamiento pedagógico de los procesos didácticos en el área de matemática.. A1. Taller sobre la elaboración de la programación curricular A.2. GIA sobre la aplicación de estrategias para el uso adecuado de los procesos didácticos en el área de matemática A3. GIA sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje.. B1. Jornada para la elaboración Del Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación B2. GIA para implementar los instrumentos d visitas al aula B3. GIA para la elaboración del cronograma de las visitas a las aulas. FINES. OBJETIVO GENERAL. Promover la aplicación de estrategias para la mejora de la convivencia escolar. Comunidad profesional de aprendizaje para desarrollar estrategias de sensibilización sobre la importancia de la convivencia C1. Jornadas de reflexión sobre las normas o acuerdos de convivencia C2. Charlas sobre estrategias para la prevención y resolución de conflictos. C3. Jornadas familiares con la participación de la comunidad educativa. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ESTRATEGIAS. ACTIVIDADES. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) ANEXO N° 5 MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1. Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016). 35.

(36) ANEXO N° 6 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS Entrevista Pregunta 1: ¿Qué procesos didácticos aplica usted en su sesión de aprendizaje de matemática? Respuesta de los docentes Docente 1: En mi sesión de aprendizaje aplico los pasos de Polya.. Sub categorías. Categoría. Comprende el problema Búsqueda de estrategia Ejecutar. Docente 2: Comprensión del problema, búsqueda de estrategia, formalización y reflexión.. Comprende el problema Búsqueda de estrategia Ejecutar. Docente 3: Aplico inicio, y desarrollo los cuatro pasos de Polya, cerrando comprobando el logro de aprendizaje.. Comprende el problema Búsqueda de estrategia. PROCESOS DIDÁCTICOS. Ejecutar Docente 4: Los procesos. Recojo de información: entrevista a la docente. Comprende el. Cuestionario de la entrevista al docente 36.

(37)