Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar la resolución de problemas de cantidad en la Institución Educativa N° 5039 Divina Pastora, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5039 DIVINA PASTORA, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CLEMENTINA GRIMANEZA DÁVILA RENGIFO Asesora: LILIANA ESMILDA SANTIANI TOVAR. Lima - Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 9. Análisis y resultado del diagnostico. 13. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 13. Resultados del diagnóstico.. 18. Alternativas de solución del problema identificado. 21. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 24. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 25. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 26. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 28. Conclusiones. 32. Referencias. 33. Anexos. 35. 2.

(3) Resumen El trabajo académico tiene como propósito mejorar el problema identificado que es dificultades en el bajo logro de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de la Institución Educativa N° 5039 Divina Pastora, Callao, en el diseño del plan acción, se aplicaron los instrumentos como: encuestas a docentes y estudiantes para recoger información; con los resultados obtenidos se procedió a la formulación de estrategias y objetivos con el propósito de elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Fortaleciendo el desempeño pedagógico de los docentes, donde se debe evidenciar el dominio del enfoque de resolución de problemas de matemática, establecer relaciones de colaboración e involucramiento de las familias en la formación de sus hijos. Para el logro de estos objetivos se ha diseñado las estrategias como: implementación de Comunidades profesionales de aprendizaje sobre estrategias metodológicas para resolución de problemas de cantidad, ejecución de las visitas de monitoreo, acompañamiento a las docentes, implementación de espacios de participación, reflexión para mejorar el clima escolar en el aula. Finalmente, la ejecución de estas estrategias nos permitirá la mejora de los resultados y elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El trabajo académico se refiere al problema identificado dificultades en el bajo logro de aprendizaje en resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de la Institución Educativa N° 5039 Divina Pastora,Callao, el cual fue analizado de manera crítica y reflexiva con la finalidad de desarrollar estrategias de solución y plantear una línea de trabajo, ante el bajo nivel satisfactorio que están obteniendo nuestros estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática, valorando la relevancia del área para el desarrollo del razonamiento matemático, del pensamiento analítico y su utilidad en la vida cotidiana, de acuerdo al Currículo Nacional en la competencia 23 propone que los estudiantes planteen nuevos problemas de su contexto y que le permita comprender, construir las nociones de número, cantidad, el sistema numérico, operaciones, propiedades y desarrollar el pensamiento lógico. Para analizar la problemática es necesario mencionar las causas, que han conllevado a los bajos niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes y son las siguientes: el uso deficiente de estrategias metodológicas para la enseñanza de la resolución de problemas de cantidad, el escaso tiempo para el monitoreo y acompañamiento docente y convivencia escolar inadecuada en el aula; la metodología empleada en el diseño es la investigación-acción, se aplicaron los instrumentos como: encuestas a 6 docentes lográndose recoger la información, para luego proceder a la formulación de estrategias y objetivos con el propósito de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El problema identificado en la institución educativa se priorizó aplicando la técnica de la Chacana, del modelo de escuela que queremos según Cuba, (2015) a través del cual identificamos los cinco campos de acción de la vida escolar, donde el aspecto principal es el aprendizaje en la institución; por lo tanto, el trabajo se centra en el logro de aprendizaje a través del enfoque centrado en la resolución de problemas. El Plan de Acción está dividido en los siguientes aspectos: El primer aspecto es la identificación del problema, contextualización de la problemática, descripción y formulación del problema, en este aspecto se detalla a profundidad el problema identificado en la institución , el cual se busca dar solución con liderazgo pedagógico, pues el liderazgo escolar genera una ruta orientada a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, reorganizando la institución, respetando la. 4.

(5) opinión e iniciativa del profesorado e involucrando a toda la comunidad, dando prioridad al logro de la formación del estudiante. En el segundo aspecto abordamos el análisis y resultados del diagnóstico problema que afecta a la Institución Educativa que es de vital importancia dar solución y superar dicha problemática. En el tercer aspecto planteamos las alternativas de solución al problema estableciendo metas y planes. En el cuarto aspecto abordamos los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, que nos servirán como base para la solución del problema, para el cual involucraremos a los aliados estratégicos. En el quinto aspecto la bibliografía que sirvió como medios de investigación, también contiene anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 5039 Divina Pastora, Callao, que se encuentra ubicada en el parque 2 s/n del Asentamiento Humano Ciudadela Chalaca en el distrito del Callao, provincia y Región Callao. En esta institución se brinda servicio en el nivel Primaria de Menores, cuenta con 8 docentes, un directivo, 02 personal administrativo y 130 estudiantes, distribuidos en seis secciones, una sección por grado, también contamos con Aula de Innovación Pedagógica, CRT, biblioteca. La zona donde se encuentra ubicada la institución está contaminada por el plomo, de allí que es conocida como la RED del plomo, hecho que perjudica la salud y el aprendizaje de los estudiantes, pues muchos de ellos presentan problemas de lento aprendizaje y agresividad. La infraestructura es de material noble distribuido en 3 pabellones, es de dos pisos, sus aulas son amplias, con una construcción antigua, de 64 años de creación, sus paredes muestran deterioro por la humedad, salitre, tiene un patio central y áreas verdes, actualmente tenemos un hermoso jardín donde se cultiva plantas ornamentales, contamos con luz eléctrica, agua y desagüe de la red pública; el nivel socioeconómico de la población es mediana baja, pues las familias desarrollan actividades de venta ambulatoria, trabajos eventuales como: estibador, carpintería, pesca artesanal. El grado de instrucción de los padres de familia es de una educación mediana, la mayoría tienen solamente educación primaria y un mínimo porcentaje cuenta con secundaria incompleta, en cuanto a lo Sociocultural son amigables, alegres, celebran las costumbres de su pueblo de origen como son las danzas: Pallas de Corongo-Ancash y cada fin de semana se reúnen con sus amistades y familiares para beber cerveza y otros licores.. 6.

(7) La institución educativa presenta amenazas externas como: la violencia, el alcoholismo, la inseguridad, el pandillaje, consumo y venta de droga, la delincuencia y el sicariato. La escuela cuenta con aliados estratégicos: El Centro de Salud San Juan Bosco el cual nos brinda atención médica, con charlas sobre de prevención del Dengue, Sika, TBC, VIH, Alimentación Saludable, etc. Por otro lado, la Comisaria de La Policía Nacional también brinda charlas sobre el uso y consumo de drogas, bullying, violencia familiar, seguridad vial, el que nos sirve como soporte para mejorar la convivencia escolar. La gestión que se desarrolla es democrática, participativa y colegiada con una comunicación asertiva y de escucha activa. Como líder pedagógico se ha monitoreado a todos los docentes; pero este monitoreo es deficiente porque no se brinda acompañamiento personalizado a los docentes por desconocimiento del directivo de cómo hacerlo o que estrategias utilizar. El directivo presenta fortalezas en la implementación del currículo nacional, participa en los cursos virtuales de PERUEDUCA; pero aún falta mayor empoderamiento sobre el currículo nacional, su aplicación en la planificación curricular y desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Promueve las Comunidades Profesionales de Aprendizaje dentro de la institución educativa, el cual no se concreta su ejecución porque las maestras, no tienen tiempo, debido que estudian y trabajan en otros lugares en horario alterno de la escuela. Las capacidades que se ha fortalecido como líder pedagógico en la institución educativa, según las dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson es el análisis, la reflexión crítica con la plana docente sobre la necesidad de establecer metas y expectativas de aprendizaje en la labor pedagógica y los logros que se van alcanzando sean conocidas por todos los integrantes de la comunidad educativa, se ha generado un trabajo colegiado en la programación, elaboración de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, coordinación, evaluación de la enseñanza y en la implementación del Currículo Nacional, el cual ha fortalecido el desempeño pedagógico, mayor participación en el aprendizaje y desarrollo docente, busca mejorar las condiciones que aseguren el nivel satisfactorio y la calidad educativa, distribuye con igualdad y eficacia los recursos humanos, materiales; evitando riesgos, practica la comunicación asertiva, el buen trato y el compañerismo entre los docentes.. 7.

(8) Como líder pedagógico se ha fortalecido en el Marco del Buen Desempeño Directivo de cómo dirigir la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, teniendo en cuenta las características de los estudiantes y el clima escolar. Demuestra empoderamiento en la elaboración de los instrumentos de gestión escolar, el cual lo realiza de manera participativa. Evidencia el dominio en las orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, partiendo de un diagnostico donde identifica las fortalezas, necesidades y deficiencias de la práctica pedagógica que deben ser mejoradas. En la Segunda Especialidad se ha fortalecido el liderazgo pedagógico en relación con el análisis e implementación del CNEB, el MBDD y los principios del aprendizaje dialógico, así también el MAE, echo que ha permitido reflexionar de como se ha venido realizando el monitoreo y acompañamiento docente en la institución. Teniendo en cuenta que el acompañamiento es una asistencia técnica que fortalece el desempeño profesional docente, ofrece asesoramiento permanente e intercambiando experiencias. Algunas docentes presentan dificultades en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, presentado metodologías expositivas que conllevan a una educación tradicional, siendo mayormente expositiva, la resolución de problemas se desarrolla sin tener en cuenta los procedimientos didácticos del área de matemática, falta empoderamiento del docente, las estrategias que predominan en la sesión es dictar, transcribir e imponer autoridad al estudiante, propiciando el aburrimiento e indisciplina. Para la resolución de problemas matemáticos los estudiantes se limitan a ejecutar solamente la estrategia de resolución que el docente desarrolla; en lo que corresponde al uso de materiales educativos, hay una mejora progresiva pues la mayoría de los docentes usan los materiales, en las sesiones de aprendizaje; pero falta fortalecer el uso pertinente de estos según la planificación de cada sesión de aprendizaje. Algunas docentes tienen la idea errónea que los estudiantes no pueden mejorar su aprendizaje porque la zona donde viven está contaminada con el plomo y que por esta contaminación los niños son perjudicados en su salud como: presentan problemas de aprendizaje, irritabilidad, agresividad y que no están motivados para el estudio, observándose receptivos, poco interés por la lectura; pero muestran interés por el uso de las TICs en las sesiones de clase. Los estudiantes que se atiende en la institución, presentan conductas agresivas, muchos de ellos están al cuidado de otros familiares, y provienen de hogares. 8.

(9) disfuncionales, son inquietos y no presentan autonomía; en cuanto a la evaluación regional, Evaluación Censal de Estudiantes, se observa un ligero progreso en el área de comunicación en comprensión lectora y aún persiste la dificultad en el área de matemática al resolver problemas de cantidad porque no ponen en práctica las diversas estrategias para la resolución de problemas. Los padres de familia se encuentran más comprometidos, observándose que muchos de ellos participan activamente, involucrándose en la educación de sus hijos (as), participan en reuniones, jornadas, asisten a recoger la libreta de notas, están organizados en Comités de Aula, acompañan a sus hijos en la tarea educativa en casa. Pero aún persiste una cierta cantidad de padres que se muestran indiferentes con la educación de sus hijos (as), muchas veces no asisten a las citaciones de los docentes, tampoco recogen las libretas de notas, desvinculándose de la educación de sus hijos.. Descripción y formulación del problema. La evaluación desarrollada por (PISA), consiste en, aplicar pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años del nivel secundario, con la finalidad de recabar información sobre su rendimiento académico, el cual permitirá a los países miembros tomar decisiones y políticas públicas para mejorar los niveles educativos de todos los países. El estado peruano, ha implementado la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), desde el año 2007, a estudiantes de 2do. grado, posteriormente se ha implementado en el 4to. grado de educación primaria, con la finalidad de obtener información sobre el avance de los aprendizajes, que servirá para la toma de decisiones en las políticas educativas. Para las instituciones educativas la ECE, permite a los directores y docentes, conocer con mayor asertividad las debilidades y necesidades que requieren ser fortalecidas en comprensión lectora y matemática, de esta manera se pueden tomar decisiones, acciones pertinentes para la mejora de los aprendizajes. Finalmente, al estudiante la ECE le permite identificar sus fortalezas y debilidades en las áreas que han sido evaluados y así poder esforzarse más en aquello que le falta lograrlo y consolidar el aprendizaje logrado, con el apoyo de los padres de familia en su hogar.. 9.

(10) En el historial de las evaluaciones censales de los estudiantes (ECE) de la Institución Educativa N° 5039 Divina Pastora, Callao, se observa que los resultados en el año 2014 el 33,3% de pupilos se ubican en el nivel de inicio y el 38,1 % en el nivel de proceso y solamente 28,6% se ubican en nivel satisfactorio. En el año 2015 en el área de matemática los resultados de la ECE fueron más desalentadores, el 47,1% se ubican en el nivel de proceso, el 52,9% están en inicio y ningún estudiante alcanzó al nivel satisfactorio 0,0%. En el año 2016 en el área de matemática se ha logrado una mínima mejora en comparación con los años anteriores, evidenciándose que se logró alcanzar en el nivel satisfactorio un 28,6%; en el nivel de proceso un 38,1% y en el nivel de inicio un 33,3%, de acuerdo a ello se propondrá cambios para revertir la situación, en base al uso de estrategias metodológicas, materiales educativos pertinentes, estrategias para mejorar el clima en el aula; lo cual no será posible si no se logra incluir a la familia en la tarea educativa. Para identificar el problema en la institución educativa se priorizó aplicando la técnica de la Chacana, del modelo de escuela que queremos según Severo Cuba, (2015) a través del cual identificamos los cinco campos de acción de la vida escolar y son las siguientes: el aprendizaje, los procesos pedagógicos, la convivencia, los procesos de gestión y la interacción con la comunidad, se priorizó formación académica dentro la institución, en razón que toda la gestión del directivo está orientado al logro de aprendizaje de los estudiantes, orientado a la mejora continua, ya que actualmente se está trabajando en un enfoque centrado en el logro de aprendizajes. En cuanto a los campos de acción de la escuela que queremos, podemos decir que en el aspecto de los aprendizajes fundamentales, se identificó como prioridad al problema “dificultades en el bajo logro de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes de la Institución Educativa N° 5039 Divina Pastora, Callao en las Evaluaciones Censales de los Estudiantes(ECE) y de acuerdo a las evaluaciones bimestrales del presente año aún se sigue manteniendo el mayor porcentaje de estudiantes que permanecen en el nivel 1 y debajo del nivel 1 (en inicio y proceso) cuyos factores que influyen son el poco hábito lector, la inasistencia de los estudiantes los días lunes y viernes, inadecuado clima en el aula; estos factores (o en su mayoría) tienen un impacto que influye negativamente en el logro de aprendizaje en la institución, este hecho perjudica la imagen institucional frente a la comunidad local, regional y nacional, es considerada como un escuela con bajos resultados y que necesita un cambio.. 10.

(11) Frente a este problema citaremos al Marco de Buen Desempeño Directivo (2014) para lograr la escuela que queremos, debemos desarrollar cambios estructurales en la organización, ejecutando un paradigma de gestión escolar focalizado en logro de los aprendizajes; el directivo debe ejercer un liderazgo pedagógico, que brinde las condiciones necesarias para lograr los aprendizajes fundamentales en los estudiantes, con una convivencia tolerante, de respeto, confianza entre todos sus actores. En el campo de los procesos pedagógicos, el problema priorizado es el uso deficiente de estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza –aprendizaje, maestras con bajas expectativas con sus estudiantes, desconocimiento de las inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje, el mismo que se aprecia a partir del análisis de las fichas de monitoreo docente. Guerrero (2012) afirma que en las aulas se desconoce las características y necesidades de los estudiantes y que no son capaces de pensar con autonomía, en un contexto social difícil donde ni docentes ni autoridades asumen su responsabilidad frente los resultados de aprendizaje. En el campo de convivencia entre actores de la institución, existe como problema la presencia de estudiantes con conductas agresivas y violentas, hecho que dificulta la interacción adecuada entre estudiantes, para revertir es necesario contar con un reglamento interno más funcional, con normas de convivencia claras y que sean cumplidas por todos los miembros de la institución. En cuanto al intercambio con la familia, escuela y comunidad se evidencia como problema la escasa participación, apatía de las familias en la educación de sus hijos, el rechazo de algunos padres a la intervención del centro de salud y el tiempo limitado de la PNP para estar todos los días brindando protección a la Institución. Reconocer como potencialidades al convenio con el centro de salud, formación de las brigadas de autoprotección escolar frente al riesgo social con apoyo de la PNP., apoyo de la municipalidad con charlas a los padres de familia; pero hay factores que influyen en el impacto a nivel institucional como son indiferencia de algunos padres de familia para asistir a las charlas, escuela de padres; por lo que se debe realizar actividades de concientización y sensibilización a los padres o apoderados. En cuanto a la gestión y participación se considera que el monitoreo y acompañamiento a los docentes es insuficiente, por lo que es necesario dar prioridad a fin de optimizar la práctica pedagógica en el aula y de esta manera elevar la calidad educativa, como dificultad es el escaso apoyo e involucramiento de los padres en la 11.

(12) labor educativa, y como potencialidades se cuenta con una directora con experiencia y capacitación, planifica, organiza, dirige con liderazgo y cuenta con el apoyo de la comunidad educativa; para dichos problemas se buscaran las alternativas de solución las que deben realizarse a cabalidad para lograr mejorar las dificultades existentes en la institución y de esta manera lograr mejorar los logros de aprendizaje. Para realizar este trabajo se ha citado a Zutter (2009) sobre la “Capitalización del conocimiento”, quien manifiesta que la capitalización busca sólo dar información para comprender procesos y entender mejor lo que se hace y trata de identificar experiencias (saberes, prácticas) y recogerlas y "reconstruirlas" con un análisis más bien abierto, cualitativo o inductivo dándole valor agregado. El problema identificado en el centro educativo es “dificultades en el bajo logro de aprendizaje en resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de la Institución Educativa N° 5039 Divina Pastora, Callao, las raíces que propician a esta problemática son: La primera causa que origina el problema identificado es el uso deficiente de estrategias metodológicas, como el limitado conocimiento de los procesos didácticos para la resolución de problemas de cantidad, por parte del docente, Esto trae como efectos estudiantes que aplican inadecuadamente las estrategias metodológicas y los procesos didácticos, que repercute en el logro de aprendizaje, el cual refleja los bajos resultados en logros satisfactorios, evidenciándose en los calificativos. La segunda causa es limitado acompañamiento y monitoreo a los docentes, si bien se cumple con el monitoreo planificado (tres veces por docente) estos no son suficientes para acompañar y monitorear a los docentes, se considera que se requiere mayor tiempo para la asesoría personalizada, lograr que los docentes interioricen las sugerencias y pongan en práctica en su labor educativa; por ello se plantea que se debe ampliar el número de visitas al aula, en el cual se aplique el instrumento de las rúbricas para la evaluación del desempeño docente, para evidenciar dichas visitas. El efecto que conlleva esta causa es que los estudiantes aprenden con metodología tradicional, se muestran desmotivados, aburridos para el desarrollo de problemas matemáticos. Finalmente, la tercera causa es presencia de estudiantes con conductas agresivas y violentas, tiene como efecto el deterioro del clima escolar en aula, esta influye en los bajos logros de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, se observa que existe desconocimiento por algunas docentes para aplicar estrategias sobre cómo 12.

(13) gestionar la convivencia escolar, generando indisciplina en el aula e inadecuado clima escolar, dificultando así el logro de los aprendizajes.. Análisis y resultado del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Para la recolección de información en el presente trabajo, fue necesario la elaboración y aplicación de instrumentos de recojo de información que permitieron recabar información relevante de cada uno de los aspectos a investigar, se aplicaron las técnicas de observación y revisión documental; para lo cual se elaboraron los instrumentos como son: guía de entrevista, fichas de monitoreo, cuaderno de campo. La observación comparte de modo directo las vivencias de las personas observadas, permite obtener información de primera mano, facilita la comprensión de los hechos, permite tomar decisiones en el transcurso del proceso que conduzcan a nuevas observaciones u otras técnicas para recabar información y el análisis documental se realiza sobre los hallazgos previamente realizados, a fin de construir una síntesis comprensiva total, sobre la realidad de los resultados analizados Para el recojo de la información a docentes se utilizó el instrumento denominado Guía de entrevista, ficha de monitoreo, con el objetivo de recoger información que permita determinar cómo se desarrolla el trabajo en la institución, el conocimiento de las estrategias metodológicas para la enseñanza de la solución de problemas de cantidad, el uso de materiales didácticos para el área de matemática , las opiniones sobre el proceso de monitoreo y acompañamiento, como se establecen los acuerdos de convivencia en aula, las técnicas que conoce y como resuelven los conflictos que se presentan en aula. Para el recojo de información con estudiantes, se seleccionó la técnica de la entrevista para lo cual se elaboró el instrumento guía de entrevista. La aplicación de este instrumento permitió recoger información importante acerca que se aprende en la IE, de qué forma enseñan los docentes, como son las relaciones entre estudiantes y docente-estudiante, participación de los niños (as) en la gestión de la institución, que piensan los padres de familia sobre la educación que se imparte en la escuela.. 13.

(14) Para la aplicación de la entrevista a los docentes y estudiantes se dialogó con cada uno de ellos, explicándoles el motivo de la entrevista y se solicitó que contestaran la guía de entrevista con claridad, solvencia, para poder obtener una información clara y precisa. Finalmente se agradeció a los docentes y estudiantes entrevistados, reiterándoles el compromiso de darles a conocer los resultados del diagnóstico. La información recabada sirvió para analizar y profundizar cada una de las causas identificadas en el árbol de problemas y ayudar a entender el origen del problema con la finalidad encontrar estrategias de solución que permitan erradicar o minimizar las causas y poder superar el problema identificado, contribuyendo a reforzar el desarrollo de estrategias metodológicas para la resolución de problemas de cantidad, en beneficio del alumnado que permitirá alcanzar mejores niveles de aprendizajes. En consecuencia, haremos mención de los hallazgos encontrados de las categorías y subcategorías son las siguientes: Con respecto a la categoría y subcategoría de estrategias metodológicas, los procesos didácticos y uso de material educativo. Las docentes consideran que las actividades que propician interacción, las usan para jugar y no para aprender, pierden fácilmente el interés. Sin embargo, esto es falso ya que a través de la resolución de problemas se logra que el estudiante; sea autónomo, que ejercite su creatividad, que active su propia capacidad mental, que reflexione sobre su propio proceso de resolver problemas y que sienta seguridad en sí mismo. Hidalgo (2000), en cuanto a las estrategias de enseñanza indica que son el conjunto de procedimientos y técnicas que de manera flexible y adaptativa que plantea el docente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, es el resultado de la sumatoria de intenciones e intereses tanto del alumno como del docente (p. 47). Entonces, el docente es el responsable de crear, seleccionar diversas estrategias, materiales didácticos, recursos educativos que utilizará para que los estudiantes se sientan motivados, deseosos y ávidos de aprender y resolver problemas, teniendo en cuenta que el aprendizaje no se da solamente en el aula sino también en su contexto sociocultural del estudiante.. 14.

(15) En cuanto a la categoría y subcategorías de monitoreo y acompañamiento, se evidencia que, si bien se cumple con el monitoreo planificado (tres veces por docente) estos no son suficientes para acompañar y monitorear a los docentes porque, se considera que se requiere mayor tiempo para la asesoría personalizada, lograr que los docentes interioricen las sugerencias y pongan en práctica en su labor educativa; por ello se plantea que se debe ampliar el número de visitas al aula, en el cual se aplique el instrumento de las rúbricas para la evaluación del desempeño docente, para evidenciar dichas visitas. Según el Consejo Nacional de Educación (2007) el acompañamiento Pedagógico se define como: Acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue, movilización de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica (p. 13). Por ello el acompañamiento es una estrategia que permite diagnosticar las debilidades y fortalezas de los docentes en su práctica pedagógica, promoviendo la reflexión crítica del docente, que se debe dar a través del dialogo horizontal, en un ambiente de confianza, respeto y de intervención pedagógica que sea pertinente al entorno de la institución, brindando asesoría personalizada el cual fortalecerá la práctica pedagógica y el aprendizaje de los estudiantes. Por último la categoría y subcategoría de gestión de la convivencia escolar, se relaciona con la causa, presencia de algunos estudiantes que presentan problemas de conductas agresivas y violentas, siendo esto un reflejo del maltrato que reciben en sus hogares, la mayoría provienen de hogares disfuncionales. En el entorno hay muchos problemas sociales derivados del consumo de drogas, alcohol, delincuencia y pandillaje. Asimismo, se observa que existe desconocimiento por algunos docentes para aplicar estrategias para la convivencia escolar, generando indisciplina en el aula e inadecuado clima escolar, dificultando así el logro de los aprendizajes. Para comprender mejor la convivencia escolar, por la importancia que tiene para el logro de aprendizaje, se cita como referencia a, Garrell (2007) en cuanto a la convivencia escolar explica que el docente en su rol de mediador, guía y generador de un clima favorable en la Institución debe aplicar diferentes alternativas que ayuden a cambiar, modificar ideas y comportamientos en los estudiantes para poder convivir en 15.

(16) armonía. Por ello, sugiere la aplicación de la educación en valores enfatizando la democracia, la contribución, el dialogo, la discusión y la inclusión; de esta manera se garantiza el cumplimiento de acuerdos. La convivencia escolar democrática promueve la participación activa de los actores educativos que contribuyen a una convivencia escolar pertinente para los aprendizajes orientados a lograr mejores aprendizajes y el bienestar común. La situación problemática tiene una conexión con el MBDDir, en el dominio 1, que es propiciar las condiciones necesarias para la mejora de los aprendizajes, en este aspecto el director es el responsable de implementar a la escuela para el cambio, es decir conducir la planificación institucional a través del fortalecimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las necesidades de los pupilos y su ámbito, propiciando el logro de metas de aprendizaje; así mismo en el aspecto 2, se busca la participación activa de los agentes escolares de la institución, como las familias y la comunidad para lograr las expectativas planteadas, así como la interacción escolar basado en el respeto, la colaboración mutua y la aceptación a la diversidad. En cuanto al apartado 2, es orientar la eficacia de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes a través del asesoramiento docente y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, en esta competencia el director debe enfocarse al desarrollo profesional docente y al asesoramiento personalizado para enriquecer la labor pedagógica y lograr los aprendizajes esperados, el cual se desarrolla con la competencia 6 que se refiere a la calidad de los procesos pedagógicos en la IE a través del acompañamiento a los docentes y la reflexión conjunta del quehacer diario. En el aula y alcanzar las metas de aprendizaje. El problema identificado se relaciona con los compromisos de gestión escolar, el primero, se refiere al progreso anual de todos los estudiantes de la institución educativa N° 5039 Divina Pastora; pues la labor pedagógica es fundamental para lograr dicho compromiso, se interrelaciona con el compromiso 4, que es de acompañamiento y monitoreo a la práctica docente en la institución, debiéndose dar prioridad a la reflexión crítica del docente sobre su práctica pedagógica que desarrolla a diario; así mismo el compromiso 5, la Gestión de la convivencia escolar en la escuela, el líder pedagógico tiene la responsabilidad de aplicar estrategias para generar un clima armonioso, de respeto y confianza en el aula, el cual favorece el aprendizaje de los estudiantes.. 16.

(17) Así mismo el problema identificado se relaciona con las dimensiones de Robinson (2008) y son cinco: La primera acción es fijar el objetivo y la perspectiva a alcanzar en un determinado tiempo, es la acción más importante del directivo, esto tiene que ver con el establecimiento de la ruta de trabajo a seguir de manera compartida centrada en el logro de aprendizaje, además de marcar cuál será la ruta de la institución y lo que se espera de sus miembros para alcanzar las metas y expectativas. La segunda dimensión con la que se relaciona el problema es la programación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el CNEB. El directivo debe involucrase en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como por ejemplo monitoreando y acompañando a los docentes para constatar si las enseñanzas pedagógicas de los docentes están influyendo en los logros esperados; debe conocer que suceden dentro de las aulas para retroalimentar el desempeño docente en su práctica pedagógica y asegurar una buena enseñanza. La tercera dimensión con la que se relaciona el problema es producir, orientar nuevos conocimientos en los docentes y lograr el perfeccionamiento profesional, dicho aspecto es fundamental para la institución, porque genera efecto en los pupilos. Esto requiere que el directivo además de apoyar, promover el crecimiento profesional de los demás docentes, también participe activamente de estas jornadas ya que es un acto de aprendizaje, donde se comparte experiencias y se construye el conocimiento a través de un trabajo colegiado. La última dimensión con que se relaciona el problema es que el directivo implemente las condiciones y asegure un ambiente ordenado dentro de la institución. Esto significa generar un ambiente acogedor, seguro que permita centrarse en las metas y objetivos que se desea alcanzar, como es elevar los niveles de aprendizaje, que los docentes concentren su práctica en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje. Además, es necesario que el directivo tenga la capacidad de resolver los conflictos de manera asertiva, rápida, efectiva, practicando la escucha activa. Esto permitirá desarrollar dentro de la institución comunidades de profesionales de aprendizaje, desarrollando un trabajo colegiado, colaborativo, planificado donde todas las áreas estén integradas, orientadas al logro de las metas establecidas. 17.

(18) Resultados del diagnóstico. Dado, los resultados que arrojan los instrumentos, guía de entrevista a los docentes y estudiantes se llega a las conclusiones, que se detallan en el anexo 2 de categorías y subcategorías. El propósito de la escuela es llegar al 50% de estudiantes en el nivel satisfactorio en la resolución de problemas de cantidad; docentes que se auto capacita colectivamente para el uso eficiente de estrategias metodológicas en la enseñanzaaprendizaje de la matemática, aplicando mecanismos formativos para corregir la conducta del alumnado en el aula; líder pedagógico que cumple eficazmente con su función de asesorar, orientar y acompañar al docente en su quehacer diario, en un ambiente de confianza, respeto y dialogo horizontal. Esta acción permite la priorización, formulación, conocimiento, análisis y planteamiento de la alternativa de solución a la problemática identificada. Así mismo el planteamiento de nuevas estrategias que faciliten alcanzar la propuesta planteada. Se considera que estos resultados son adecuados porque evidencian las limitaciones que inciden en el alumnado para obtener resultados satisfactorios en la resolución de problemas de cantidad y en la mejora de los aprendizajes. Los resultados obtenidos en función a las categorías y subcategorías son las siguientes: Categoría: Estrategias metodológicas. Sub categoría: procesos didácticos y material educativo. En esta categoría los docentes presentan ciertas limitaciones en el uso de estrategias metodológicas adecuadas para enseñar cómo resolver problemas matemáticos, porque ellos prefieren desarrollar sesiones expositivas y no incluyen material didáctico; considerando que se debe enfatizar las actividades lúdicas e interacción entre estudiantes, se debe ejecutar estrategias metodológicas pertinentes para la resolución de problemas matemáticos, utilización de material didáctico en las actividades de aprendizaje, para que la actividad sea motivadora y significativa para el estudiante.. 18.

(19) Según el Currículo Nacional de Educación Básica, el enfoque que sustenta el desarrollo de competencias en el área de matemática es el enfoque centrado en la resolución de problemas. Es decir que toda actividad matemática consiste que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas a partir de situaciones de su vida cotidiana, que le demanden construir o comprender las nociones de cantidad, que conozca los números, el sistema numérico con sus operaciones y propiedades, para ello debe seleccionar estrategias, recursos, unidades de medida y procedimientos. (Diseño Curricular Nacional Primaria, 2016 p. 133) Para poder cumplir con el CNEB y lograr el perfil del egresado depende de la forma como el docente desarrolla su práctica pedagógica, los procesos que orienta al logro de aprendizaje; esto hace necesario que el docente en una sesión de aprendizaje de matemática aplique los procesos didácticos del área de matemática como son: Comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación de lo concretosimbólico, formalización, reflexión y planteamiento de nuevos problemas. Esto exige que, durante las sesiones de aprendizaje de matemática, debemos enfrentar a los estudiantes a nuevas situaciones problemáticas de su vida diaria, porque la resolución de problemas es lo central, a través del cual se logra que el estudiante desarrolle el razonamiento lógico, el pensamiento crítico y el planteamiento de nuevos problemas de su contexto. Categoría: Estrategias para el acompañamiento y monitoreo. Sub categoría: Asesoría personalizada, Reflexión crítica de práctica docente. En esta categoría las docentes presentan algunas debilidades, porque en el momento del monitoreo se ponen nerviosas y esto hace que no apliquen los procesos didácticos. Por lo que se considera que el acompañamiento y monitoreo se realice con mayor frecuencia y se dedique mayor tiempo al acompañamiento personalizado e intercambio de experiencias entre docente y directivo para fortalecer el desempeño docente. Después del monitoreo se debe realizar el diálogo reflexivo, momento en que se ejecuta el asesoramiento personalizado, los docentes se “comprometen” a mejorar su rutina laboral y a través de ello mejorar la calidad de los aprendizajes del alumnado, pero una minoría de docentes no cumplen con el compromiso propuesto. En el momento de la autoevaluación, se observa que a algunos maestros les falta ser éticos porque 19.

(20) califican su trabajo con puntajes altos que difieren de la realidad, pues el Minedu establece que un monitoreo debe ceñirse al plan de mejora de los aprendizajes, que le permita al docente recabar una explicación precisa sobre como ha venido laborando, en que aspecto tiene mayor limitación, debilidad y tener en cuenta las particularidades de los docentes de cada institucion (Texto del Módulo 5 2017. Pag. 17) La autoevaluación es fundamental porque se ha observado ser un procedimiento importante para propiciar un sistema de cambio en la labor docente e implantar una cultura innovadora en las aulas y en la institución. Además, la autoevaluación es un procedimiento a través del cual, se requiere a un docente sea honesto al examinar sus propias fortalezas, debilidades, a través de la autocrítica y autoanálisis del docente sobre su práctica diaria, así mismo evidenciar su potencial de autodesarrollo; e incrementar su nivel de profesionalidad. (Minedu, Texto del Módulo 5 2017. Pag.63). En la entrevista aplicada a los maestros, expresan que aún tienen limitaciones en el desarrollo de actividades de aprendizaje, afectando directamente en los logros de aprendizaje; por ello es necesario que el monitoreo sea permanente, porque permite verificar las limitaciones, necesidades que tienen en su práctica pedagógica y mediante el asesoramiento reforzar sus capacidades profesionales. El MBDD (2014) establece que el dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, comprenden la planificación del trabajo pedagógico, a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas, y las sesiones de aprendizaje. Al acompañamiento se advierte como una ocasión de fortalecimiento y crecimiento personal, profesional e institucional, las practicas fundamentales para el proceso de monitoreo y acompañamiento son las visitas al aula, grupos de interaprendizajes (GIAs), comunidades de profesionales de aprendizaje (CPA), jornadas de autoformación docente. Categoría: Gestión de convivencia escolar democrática. Sub categoría: Acuerdos de convivencia, Participación estudiantil. En esta categoría algunas docentes manifiestan desconocer estrategias para resolver conflictos entre estudiantes. Considerándose que para la elaboración de las normas de convivencia tiene que ser con la participación de los estudiantes y dichos acuerdos deben publicarse en la IE, también se debe practicar los valores para de esta manera. 20.

(21) mejorar la convivencia escolar. Además, se debe poner en práctica los acuerdos, evidenciando las precisiones que se han tomado para evitar la violencia estudiantil. Para afrontar este problema, se plantea la siguiente incógnita: ¿Cómo superar las dificultades en el bajo logro de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de la Institución Educativa N° 5039 Divina Pastora, Callao?. Alternativas de solución del problema identificado En el diagnóstico realizado a la Institución Educativa 5039 Divina Pastora, se evidencia el uso deficiente de estrategias metodológicas en el área de matemática, limitado acompañamiento y monitoreo docente; así como, la presencia de estudiantes con conductas agresivas y violentas. En vista a ello la gestión propone la organización de Comunidades profesionales de aprendizaje, valorar la capacidad y coyuntura que motivan la intervención de la plana docente de la institución. Por lo tanto, reforzar el uso de estrategias metodológicas en la enseñanza de la matemática es relevante al momento de ejecutar una CPA para que todos los actores escolares de la institucion se sientan, comprometidos y empoderados con el sistema de cambio y mejora continua en la escuela. Para dar solución al problema identificado se toma en cuenta las siguientes dimensiones: Dimensión de gestión curricular, es la capacidad del directivo de organizar y poner en funcionamiento el PEI de la institución educativa, el cual establece el propósito de la enseñanza y lo que deben aprender los estudiantes. Dicha gestión debe estar encaminada a la formación del alumnado, logro de competencias, buscando un mejoramiento continuo de la enseñanza-aprendizaje para que se logren todos los aprendizajes fundamentales del nivel. Ahondando esta idea Fancy Castro manifiesta que la gestión curricular implica gestionar los aprendizajes en la institución; debiéndose enfatizar en la reflexión docente sobre la enseñanza-aprendizaje que se desarrollan dentro de la escuela, involucrando a todos los actores educativos; pero es de vital importancia tomar consciencia de lo que significa para la institución de ejecutar procesos de enseñanza-aprendizaje con responsabilidad, propiciar, estimular aprendizajes significativos en el alumnado, que articulen un conjunto de acciones en la gestión para cumplir con su propósito, gestionar 21.

(22) un establecimiento educativo es enlazar lo que se aprende en él y lo que necesitan aprender. La gestión escolar es el efecto de la intencionalidad pedagógica con la participación activa de toda la comunidad (p.28) En vista a ello se plantea como objetivo específico mejorar las estrategias metodológicas en el proceso enseñanza- aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad, para ello se realizará la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje en la Institución Educativa 5039 Divina Pastora, a través de las acciones como: micro talleres sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas de cantidad y GIAS sobre el uso adecuada de materiales educativos en las sesiones de matemática. Dimensión de gestión de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. El. monitoreo es una estrategia que permite diagnosticar como se viene desarrollando la práctica pedagógica dentro de la institucion, para realizar la toma de decisiones por parte del directivo, como líder pedagógico busca mejorar el desempeño docente y los logros de aprendizaje. Esto se trata de acuerdo con el MBBDir en dos aspectos: (1) gestión de las condiciones para la mejorar los aprendizajes y (2) orientación de los procesos pedagógicos para la mejorar de los aprendizajes (Minedu.2014. P.50, 51). El monitoreo es fundamental porque a través de ello los docentes reflexionan, analizan, piensan e identifican sus errores y aciertos en su práctica diaria. También promueve la autorreflexión en el cual pueden evidenciar y conocer si están realmente avanzando en la mejora de su desempeño pedagógico. Es necesario que los docentes reciban mayor monitoreo, asesoría personalizada por parte del director para reforzar su desempeño pedagógico y mediante ello elevar la calidad educativa en el alumnado y el apoyo por parte del directivo, las visitas que realiza el directivo les brindarán mayor seguridad en sí mismo porque les ayudará auto capacitarse y crecer a nivel profesional. Así mismo la evaluación docente, propicia la reflexión sobre su práctica diaria en el aula, valoración de la práctica pedagógica y busca que asuma su compromiso sobre la calidad de la educación que se brinda, identificando sus limitaciones de aprendizaje y el crecimiento potencial para la docencia (Minedu, 2018,p.10) Para el cual se plantea el objetivo específico de incrementar el tiempo para el acompañamiento y reflexión docente a fin de fortalecer su desempeño. La alternativa de solución es implementación de comunidades profesionales de aprendizaje en la IE 5039 Divina Pastora, que va a incidir directamente en los aprendizajes de los estudiantes al. 22.

(23) producir acciones de cambio y acrecentar la labor pedagógica, tales como visitas al aula con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica y las reuniones de retroalimentación sobre las dificultades encontradas en la visita. Finalmente la dimensión de clima escolar, es la percepción que se tiene respecto de las relaciones interpersonales que se establecen dentro de la escuela y el contexto en el que se dan estas interacciones, creencias, tradiciones y valores que han ido formándose dentro de la escuela, que son muy difíciles de cambiar porque están arraigados en las prácticas de cada miembro de la IE, tales como: las normas, reglamento que regulan la vida en común, los estilos de comunicación, las ceremonias que se han desarrollado para determinadas ocasiones o eventos; frente a ello se ha planteado el objetivo específico mejorar el clima escolar haciendo uso de estrategias auto reguladoras, con la alternativa de solución implementación de comunidades profesionales de aprendizaje en la institución Educativa 5039 Divina Pastora, para el cual se desarrollaran acciones como: micro talleres sobre habilidades blandas a los docentes y tertulias pedagógicas como gestionar el clima escolar en el aula, es pertinente porque se logrará establecer la práctica colegiada, el trabajo colaborativo, en la cual se compartirán las experiencias, para lograr una mejora continua del personal docente, el crecimiento profesional tanto individual como institucional. Por lo tanto, favorece el liderazgo docente, empoderándose en los nuevos retos y asumiendo compromisos para el proceso de cambio y mejora de la institución, ejecutando acciones que permitirán resolver el problema identificado. Las causas del problema se relacionan con el mapa de procesos porque la gestión escolar busca mejorar los logros de aprendizaje, en ese sentido el mapa de procesos ayuda a operativizar un conjunto de acciones con el fin de obtener resultados y se realiza a través del proceso de la programación curricular (P01.02), monitoreando la ejecución del procedimiento de la IE (PE03.01), tomando medidas para el desarrollo permanente (PE03.03). Los procedimientos referidos al reforzamiento de la actuación docente, incentivará la intervención activa de todo el personal docente de la institucion, para lo cual se pondrá en marcha el trabajo colegiado (PO03.01), realizando investigaciones e innovación pedagógica (PO03.02), llevando a cabo un acompañamiento y monitoreo pedagógico (PO03.03); administrando los recursos humanos (PS01), monitoreando el desempeño docente (PS01.02), fortaleciendo capacidades (PS01.03) mediante las comunidad profesional de aprendizaje CPA, micro talleres, GIAs sobre procesos 23.

(24) didácticos del área de matemática, utilizando estrategias pertinentes para generar un buen clima en el aula y lograr los aprendizajes esperados; desarrollando sesiones de aprendizaje (PO04.01), contextualizadas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes para reforzar los aprendizajes (PO04.02), realizando acompañamiento integral al estudiante (PO04.03). Es necesario incluir los procesos operativos para gestionar la convivencia escolar y la participación (PO05), promoviendo la convivencia escolar democrática (PO05.01), previniendo y resolviendo conflictos entre estudiantes y todos los miembros de la institución (PO05.02), el PO05.03) promover la participación de la comunidad educativa. Todo lo expuesto anteriormente permitirá formar comunidades profesionales de aprendizaje, desarrollando un trabajo colegiado, colaborativo y planificado donde se integren todas las áreas curriculares y estén orientadas al logro de las metas planteadas, las expectativas y visión compartida de la institucion.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores El plan de acción ha tomado como referentes conceptuales sobre el tema, entre los cuales tenemos: La institución educativa 5039 Divina Pastora, tiene 64 años de creación ha sufrido grandes cambios en la implementación del currículo; por ello se requiere un cambio de cultura organizativa dentro de la escuela, pues en la actualidad existe un cumulo de inconvenientes, limitaciones que impiden la preparación de los maestros y como consecuencia esto afecta el aprendizaje de los estudiantes. Para ello se pretende convertir las escuelas como Comunidades Profesionales de Aprendizaje, con la finalidad de aprender colectivamente para mejorar la propia práctica pedagógica, asimismo influir en los aprendizajes de los estudiantes. Frente a los retos y desafíos que nos enfrentamos día a día para lograr los aprendizajes, es necesario cambiar las prácticas pedagógicas, el liderazgo directivo y docente, la organización, el involucramiento de la comunidad educativa, los espacios de trabajo deben ser colaborativos. Así mismo se advierte que los estudiantes son los protagonistas de sus propios aprendizajes, debiendo ser autónomos en su vida diaria.. 24.

(25) Para hacer frente a los cambios, es necesario implementar una nueva cultura de organización dentro de la escuela, dando prioridad a la CPA como una alternativa de formación permanente donde todos aprendan, compartan experiencias y propiciando el aprendizaje colectivo, esto es fundamental, porque los logros del alumnado van enlazados al crecimiento profesional de los maestros dentro de la escuela.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla en “Las CPA, es una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela” dice: La ejecución de CPA en la institución y, en última instancia, la modificación de la IE en su totalidad en una gran CPA consiste en una estrategia de mejora por su peculiar naturaleza incorpora a todos. Constituye, igualmente, una estrategia de reforma que se sustenta de causas tan fundamentales como el liderazgo distribuido, la cultura de trabajo en conjunto, la transformación profesional en base a las carencias de aprendizaje del estudiante, la indagación y la reflexión sobre la labor pedagógica y el trabajo sistemático con evidencia, entre otros (REICE 2011, pág. 66) Es decir que el desarrollo de CPA dentro de la institución, es fundamental para el cambio de la cultura escolar en su conjunto, la CPA es una estrategia de mejora porque incorpora y hace partícipe a todos los miembros de la institución, propiciando un liderazgo distribuido, compromiso por asumir responsabilidades dentro de la gestión, el crecimiento profesional basado en las necesidades e intereses de los estudiantes y del contexto. Según Coll, Wenger (2004:9). Describe a las comunidades de aprendizaje como “una congregación de individuos que se comprometen activamente en procesos colaborativos de resolución de problemas apoyándose en la experiencia y el conocimiento al mismo tiempo compartido y distribuido entre todas ellas”, de esta manera se ejecuta así una Red de aprendizaje colaborativo, de la que forman parte la IE y el aula, ambos configurados como unidades de aprendizaje, que apuntan a una transformación total de la práctica pedagógica, a través de la CPA se debe buscar la reflexión del docente sobre su propia practica esto hace que la docente asuma mayor compromiso para potenciar sus debilidades, así como también la responsabilidad de sus acciones no solo con los estudiantes sino con toda la institución. (Guía de asesoría escolar-Minedu pag 25). 25.

(26) Cabe resaltar que, en las comunidades profesionales de aprendizaje, se busca la reflexión del docente sobre su propia práctica pedagógica, esto permite que el docente asuma compromisos de mejora para fortalecer sus debilidades, compartir sus experiencias, así como la responsabilidad de la calidad de enseñanza que esta brindado a sus estudiantes y más aún la responsabilidad que tiene con la toda la IE.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia Comunidades de aprendizaje. El trabajo académico ha tomado como referencias a experiencias anteriores realizadas sobre el tema a nivel internacional, entre los cuales tenemos: Álvarez. (2015). desarrolló. un. trabajo. de. investigación,. denominado. “Comunidades de Aprendizaje en Latinoamérica: para la Transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito”- Barcelona. Planteo como objetivo Investigar la transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito que se desarrollan en CA en las escuelas Latinoamérica”. Una de las prácticas educativas es basada en la extensión del proyecto comunidades de aprendizaje a nuevos territorios, esto nace de la voluntad de contribuir desde el ámbito de la educación, a la superación de las desigualdades, para ello es necesario establecer los acuerdos y alianzas con actores educativos locales. Finalmente, describe que la mejora educativa se evidencia en los casi 200 centros educativos funcionando como comunidades de aprendizaje, evidenciándose que las comunidades de aprendizaje son una vía de transformación hacia una mejor cultura escolar, donde el aprendizaje es colectivo. Krichesky (2013) desarrolló un trabajo de investigación, denominado “el desarrollo de la Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de la escuela”-Madrid. Planteo como objetivo “Comprender el proceso de mejora escolar a través del desarrollo de CPA”, nos invitan, a considerar y aplicar nuevas destrezas para aprender entre colegas compartiendo sus conocimientos, y. a. seguir. promoviendo. una. dirección. compartida. que. aliente. a. asumir. responsabilidades distribuidas entre toda la comunidad escolar y participen activamente en la gestión de la institución. Ante la diversidad de muchas proposiciones, que en los últimos años se vienen dando como alternativas de mejora, es fundamental destacar la diferencia de estas propuestas con el impacto de CPA .Evitando interiorizar conceptos equivocados que 26.

(27) afectan la práctica; por ello resulta importante entender que la ejecución de una CPA no es solamente instaurar cantidad de maniobras enlazadas al trabajo colaborativo y formación de los docentes, esto es más complicado, porque tiene que traspasar las creencias, las prácticas y los valores de cada uno y de todos los miembros de la comunidad educativa, la CPA transforman la cultura escolar y traen un sinfín de beneficios a la IE.. 27.

(28) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Dificultades en el bajo logro de aprendizaje en resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de la Institución Educativa N° 5039 “Divina Pastora”-Callao Objetivo Objetivos Dimensiones Estrategias Acciones Metas general específicos Alternativas de solución Mejorar el O1.Mejorar A. A1. Micro 80% de los nivel de logro estrategias Implementación talleres sobre docentes ... metodológicas en el de de estrategias proceso de la aprendizaje comunidades metodológicas enseñanza de en la profesionales para la resolución de resolución de problemas de de aprendizaje resolución de problemas en la Institución problemas de cantidad. de cantidad Educativa N° cantidad en los 5039 “Divina A2. GIAs sobre estudiantes Pastora” el uso de de la materiales Institución educativos en Educativa N° las sesiones de 5039 “Divina matemática pastora”Callao O2. Incrementar el B. B1. Visitas al 80% de los tiempo para el aula con la docentes ... acompañamiento y finalidad de reflexión a los fortalecer las docentes a fin practica fortalecer su pedagógica. desempeño docente. B2. Reuniones de retroalimentación sobre las dificultades encontradas en las visitas de aula. O3. Mejorar el clima escolar haciendo uso de estrategias autor reguladora. C.. C1. Micro taller sobre habilidades blandas a docentes C2. Tertulias sobre cómo gestionar el clima escolar en el aula. .. 80% de los docentes .... Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Tabla 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Acciones. O1. Mejorar A. estrategias A1. Micro metodológicas en talleres sobre el proceso de la estrategias enseñanza de matemáticas resolución de para la problemas de resolución de cantidad. problemas de cantidad. A2. . GIAs sobre el uso de materiales educativos en las sesiones de matemática. O2. Incrementar B. el tiempo para el B1. Visitas al acompañamiento aula con la y reflexión a los finalidad de docentes a fin fortalecer las fortalecer su practica desempeño pedagógica. docente. B2. Reuniones de retroalimentació n sobre las dificultades encontradas en las visitas de aula. O3. Mejorar el C. clima escolar C1. Micro taller haciendo uso de sobre estrategias autor habilidades reguladora blandas a docentes C2. Tertulias sobre cómo gestionar el clima escolar en el aula. Fuente: Elaboración propia.. Metas. Responsable s. 80% de los docentes .... Directora Docentes. Recursos Humanos Directora Docentes. Materiales Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. Cronograma (meses) A M J J A. X X X X. 80% de los docentes .... Directora Docentes. Directora Docentes. Proyector Multimedia Fotocopias. X X X X. 80% de los docentes .... Directora Docentes Psicólogo. Directora Docentes. Proyector Multimedia Laptop Fotocopias Papelotes plumones. X X X X. 29.

(30) Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recurso. A1. Micro talleres sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas de cantidad. A2. GIAs sobre el uso de materiales educativos en las sesiones de matemática. B1. Visitas al aula con la finalidad de fortalecer las practica pedagógica. B2. Reuniones de retroalimentación sobre las dificultades encontradas en las visitas de aula. C1. Micro taller sobre habilidades blandas a docentes. C2. Tertulias sobre cómo gestionar el clima escolar en el aula.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo (S/.) 30 15 20 15 15 95. Proyector Multimedia Fotocopias. Recursos propios. 30 15 10. 55 Proyector Multimedia Laptop Fotocopias Papelotes plumones. Recursos propios. 30 15 20 10 08 40 Total. 123 273.00 soles. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizada s según dimensión. Nivel Fuente de de verificación logro (evidencias que de las sustentan el nivel accione de logro) s A1 0 A2 0 B1 1 B2 0 C1 0 C2 1 Fuente: Elaboración propia.. Responsable s. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Matriz de Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 31.

(32) Conclusiones Con la elaboración del plan de acción permitirá dar solución al problema identificado de nuestra institución, se llega a las siguientes conclusiones: Primera. Para concretar un diagnóstico apropiado e identificar el problema de nuestra institución educativa se aplicaron instrumentos (guía de entrevista) que permitió recabar información valiosa sobre las causas vinculados a la problemática y que permitieron entender el problema a profundidad, con la finalidad de poder encontrar estrategias de solución, ayudando a mejorar la aplicación de las estrategias metodológicas para la enseñanza de la resolución de problemas de cantidad. Segunda. El trabajo académico considera la instauración de CPA para mejorar las estrategias metodológicas de los maestros en matemática, ayudando a mejorar el desempeño docente; así mismo mejorar la convivencia escolar proporcionando estrategias para la resolución de conflictos y fortalecer el liderazgo pedagógica directivo y docente mediante un conjunto actividades, estrategias, recursos, cronogramas y metas para lograr alcanzar los objetivos específicos, general y por ende dar solución al problema. Tercera. La segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico ha fortalecido las capacidades del líder pedagógico, especialmente en el MAE, ya que permitirá realizar una mejor gestión que beneficie a los estudiantes brindando una educación de calidad, promoviendo el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del docente, en busca de la mejora continua.. 32.

(33) Referencias De Guzmán de Ozamis, Miguel (1991). Tendencias innovadoras en Educación Matemática.. Recuperado. de:. http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/drupal/migueldeguzman/legado/edu cacion/tendenciasInnovadoras. Gabriela J. Krichesky (2013) Tesis doctoral “Ell desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje, procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas”.Madrid. Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Docente Coll C. (2001). Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educación: El punto de vista. del. fórum. universal. de. culturas.. Recuperado. de. https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/las_comunidades_de_aprendiz aje_y_el_futuro_de_la_educacion.pdf Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017) Participación y clima institucional; texto del módulo 3 Lima: Impreso en: Cecosami.S.A. Ministerio de Educación del Perú (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; texto del módulo 5. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017) Compromisos de Gestión Escolar y el Plan Anual de Trabajo. 33.

(34) Pantoja. Vallejo,. Antonio. (2005).. Gestión. de. conflictos.. Recuperado. de:. http://carei.es/wp-content/uploads/gestion_confli_05-Antonio-PantojaVallejo.pdf.. 34.

(35) Anexos. Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 35.

(36) Anexo N° 1 MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO: DAVILA RENGIFO CLEMNTINA GRIMANEZA. I.E. N° 5039 DIVINA PASTORA. Propuestas de Solución Problema: Dificultades en el bajo logro de aprendizaje en resolución de problemas de Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en resolución de cantidad en los estudiantes de la Institución Educativa N° 5039 Divina Pastora, Callao.. Causa. C1. GESTIÓN CURRICULAR.. C2. GESTION DE MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION. C3. CONVIVENCIA ESCOLAR. problemas de cantidad en los estudiantes de la Institución Educativa N° 5039 “Divina pastora”-Callao. Efecto. Objetivo específico. E1 Docentes que aplican adecuadamente estrategias metodológicas y procesos didácticos.. O1 Mejorar estrategias metodológicas en el proceso de la enseñanza de resolución de problemas de cantidad.. Estrategias. E1 Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje en la Institución Educativa N° 5039 “Divina Pastora” E2 O2 E2 Docentes que desarrollan sesiones de Incrementar el tiempo para el acompañamiento y Implementación de comunidades clase con metodología activa reflexión a los docentes a fin fortalecer su profesionales de aprendizaje en la desempeño docente. Institución Educativa N° 5039 “Divina Pastora” E3 O3 E3 Clima escolar armónico que favorece Mejorar el clima escolar haciendo uso de Implementación de comunidades el logro de aprendizaje estrategias autorreguladoras. profesionales de aprendizaje en la Institución Educativa N° 5039 “Divina Pastora. Meta: 80% logrado. Fuente: Elaboración propia.. 36.