Comunidades profesionales de aprendizaje mejora comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 30114 Jarpa

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE MEJORA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30114 JARPA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ARACELI FABIAN ARCOS. Asesor: César Quispe Ayala Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del Problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnostico Descripción de la Problemática Identificada con el Liderazgo Pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 10. Alternativas de Solución del Problema Identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen. Una de las necesidades primordiales de mejorar la calidad de los aprendizajes, se tiene como objetivo elevar la comprensión de textos escritos mediante los procesos didácticos. Así como también como objetivos específicos: Fortalecer los procesos didácticos en comprensión de textos escritos a los docentes mediante la gestión curricular, ejecutar el monitoreo acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos y como último objetivo practicar acuerdos de convivencia escolar elaborando los acuerdos de convivencia en el aula. El presente trabajo se convierte en una meta que nuestra Institución debe alcanzar ese sentido tiene como finalidad identificar las debilidades que influyen en la baja Comprensión de textos escritos y a la vez buscar alternativas de solución para obtener mejora en los resultados. Se ha utilizado como instrumento el diagnóstico, la entrevista y la encuesta a los Padre de Familia, Docentes y estudiantes, donde se pudo observar que hay necesidad de que los docentes reciban capacitaciones de estrategias didácticas con las comunidades profesionales de aprendizaje sobre la comprensión de textos escritos para realizar el monitoreo, acompañamiento y la evaluación con el soporte pedagógico, reuniones de sensibilización a los padres de familia para que apoyen en el aprendizaje y educación de sus hijos. Palabras claves: Gestión Curricular, Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, Convivencia Escolar, Procesos Didácticos, Comunidades profesionales de Aprendizaje.. 3.

(4) Introducción. En presente plan de acción, se contempla el diagnostico encontrado en la Institución educativa N°30114 para buscar alternativas de solución frente a las dificultades detectadas en las Estrategias de Comprensión de textos Escritos, todo esto fue posible gracias al curso de especialización de la Universidad San Ignacio de Loyola y el Ministerio de Educación. Tiene como propósito mejorar, potencializar las capacidades y habilidades para la comprensión de textos escritos en la institución educativa 30114 del anexo Acac Bellavista del distrito de Jarpa, que cuenta con una población escolar de 54 estudiantes, 3 docentes y 1 personal de servicio, el diagnostico evidencio mediante la aplicación de instrumentos: encuestas, entrevistas, fichas de observación, lista de cotejo aplicados a los docentes, padres de familia y estudiantes. Se ha hecho un análisis reflexivo de la propuesta pedagógica del PEI, PAT, encontrando bajo nivel de comprensión de textos escritos en estudiantes de 2do y 4to grado, luego planteamos alternativas de solución, explicando la viabilidad de su ejecución siendo implementado a través de este plan de acción, teniendo presente estrategias que se llevaran a cabo con talleres de fortalecimiento de capacidades pedagógicas, jornadas de análisis y reflexión de la práctica pedagógica de los docentes, la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, el mejoramiento de la convivencia escolar, con acciones que fortalezcan la normas de convivencia y compromisos asumidos por la comunidad educativa, todas con la intención de contribuir en la mejora de los niveles de comprensión de textos escritos en la institución educativa. 4.

(5) Desarrollo Identificación del Problema Contextualización del problema La institución educativa N° 30114 se encuentra ubicado en el Anexo de Acac Bellavista del distrito de San Juan de Jarpa de la provincia de Chupaca, a 46 kilómetros de la capital de la provincia, a 30604 msnm, con una duración de 40 minutos de viaje además cuenta con una población aproximada de 500 habitantes que se dedican a la ganadería y agricultura generando ingresos económicos de la producción de los tubérculos como la papa, olluco y habas. El Anexo cuenta con fluido eléctrico, agua no tratada, no contando con desagüe, la señal de teléfono móvil no es de amplia cobertura, como también cuenta con servicios educativos en los tres niveles: inicial, primaria y secundaria. Siendo las condiciones de salubridad precarias a esto le sumamos la desnutrición escolar que es un problema latente afectando en el aprendizaje de los estudiantes todo esto hace que nuestra institución educativa y comunidad se encuentre en una situación de vulnerabilidad. Partiendo de este contexto debemos comprender que el prestigio de nuestra institución depende del compromiso e involucramiento de todos los que la integran. Esta institución educativa cuenta con una directora designada con una jornada laboral de 40 horas con sección a cargo, 2 docentes nombrados y 1 docente contratado atendiendo a un total de 54 estudiantes. Cuenta con una infraestructura de dos pisos de material noble con tres aulas en cada piso, a su vez contando con comedor, cocina y centro de cómputo así como también cuenta con un patio para la recreación de los estudiantes y tres aulas de esta institución se encuentran declaradas en emergencia al ser de material rustico, la institución cumple con el saneamiento básico como: agua, desagüe y luz eléctrica. En preocupación de asegurar la salud de nuestros estudiantes pactamos alianzas estratégicas con el centro de salud del distrito de San Juan de Jarpa, Municipio Distrital y la ONG “Redes” facilitando medios y recursos que viabilizan el trabajo educativo. Con respecto a los padres de familia podemos manifestar que las características socio cultural y económico son deficientes, teniendo trabajos eventuales y en su mayoría desempleados esto hace que nuestros estudiantes tengan carencias en contar útiles escolares para el desarrollo de los aprendizajes. En el presente plan de acción participan los estudiantes del primer al sexto grado de primaria, padres de familia y docentes. Como líder pedagógico de esta institución se viene realizando las capacitaciones, talleres de interaprendizaje utilizando las habilidades interpersonales como la escucha activa, la comunicación asertiva y el manejo de emociones todo esto nos ayudara a. 5.

(6) mantener un clima institucional favorable , teniendo debilidad en el monitoreo y acompañamiento por ser una institución multigrado .. Descripción y formulación del problema La limitada comprensión de textos escritos es un problema latente en nuestra institución educativa y sociedad por falta de motivación de los padres de familia y docentes , en cuanto la lectura ya que es muy importante realizar la practicar de manera habitual porque nos beneficia en el desarrollo de las capacidades de imaginación , mejora la comprensión y expresión oral, estimulando la actividad cerebral ordenando e interrelacionando conceptos que ejercitan la memoria , mejorando a su vez en la escritura aprendiendo el uso correcto de las palabras para la adquisición de nuevos conocimientos que beneficiaran a nuestros estudiantes de la institución educativa n°30114 siendo una forma importante para mejorar la calidad educativa . La importancia de la comprensión de textos escritos en la institución educativa 30114 Acac Bellavista es una prioridad , de la búsqueda de alternativas que ayuden a solucionar el problema presentado en nuestra institución , buscando el involucramiento de las comunidades educativas de aprendizaje como : Docentes, Padres de Familia y Autoridades Educativas mediante círculos de estudios , utilizando diversos tipos de textos escritos logrando así en ellos el desarrollo de habilidades que sirven de base en su aprendizaje para la adquisición de nuevos conocimientos para poder enfrentar con un buen autoestima y seguridad emocional cumpliendo un rol importante la familia y nuestra sociedad que ayudaran a mejorar nuestro desarrollo como país. Es importante reconocer que los estudiantes deben estar muy atentos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura en nuestra institución educativa se selecciona la lectura inadecuada para el estudiante, que no está acorde con su edad, gustos y capacidades convirtiéndose en un fastidio para ellos cuando se llega a imponer la lectura alcanzado así poco interés en ella. El plan de acción será viable porque cuenta con los recursos necesarios como profesionales docentes que ayudaran a brindar soporte pedagógico para dar solución a la problemática presentada , a través del liderazgo pedagógico ejecutado por la directora de dicha institución brindando capacitaciones constantes para la obtención de buenos resultados , como también mediante el desarrollo de Talleres de inter aprendizaje que faciliten ejecutar este plan de acción, buscando la sensibilización y el compromiso del personal docente a la mejora constante de los resultados de la comprensión de textos escritos, logrando aprendizajes significativos en las diversas áreas.. 6.

(7) Teniendo como potencial de mejoramiento los criterios de priorización del problema como : Dificultad de los estudiantes para comprender los diversos tipos de textos , Ausentismo de estudiantes a las sesiones de aprendizaje ,Clima en el aula no muy adecuado para los aprendizajes, Desinterés de los padres en la mejora de los aprendizajes de sus hijos, Falta motivacional de los docentes, así como también de las estrategias a aplicar en la comprensión de textos escritos, Lecturas inadecuadas que no propician el interés por la lectura en los estudiantes ,analfabetismo de los padres de familia que dificulta la práctica de la lectura en casa. Sin duda en nuestra I.E. existen un conjunto de causas y factores extra educativos (Económico, Social, Cultural, Educativo, etc.) que viene influyendo, no de manera positivo y estos son los diversos problemas, los cuales fueron identificados haciendo un diagnóstico de compresión de textos escritos. Así determinan la evaluación censal llevada el año 2014 demuestra que el 0% están el nivel Satisfactorio ,55% en Proceso y en el nivel de Inicio el 45% en la ECE del 2015, 9% en el nivel Satisfactorio, 91% en el nivel de Procesos y 0% del nivel de Inicio, En el año 2016 el 17% en el nivel Satisfactorio, 83% en el nivel Proceso y 0% en el nivel de inicio. Es importante es que la comprensión lectora de textos escritos mejora el rendimiento académico de los estudiantes esto se concluye en la Tesis : Calderón, M; Chuquillanqui, R y Ávila, L.(2013) “ LAS ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA EN LA I.E. N° 0058” Lima, 2013. Como consecuencia: Bajo nivel de comprensión de textos escritos, desinterés por la lectura, poca relación con sus pares, falta de identidad cultural. Los esfuerzos de los docentes desarticulados de la colaboración de los padres de familia, son uno de los factores que no aporta de manera significativa en la formación de hábitos de lectura en los estudiantes. Esto es debido a la limitada participación en el trabajo colegiado de los docentes, ya que la doble función de la directora de la institución educativa que tiene bajo responsabilidad dos secciones a su cargo. Esto es causa de existencia de una debilidad en el liderazgo transformacional, manifestando el poco monitoreo y seguimiento del plan lector. Por lo cual eso no dificulta a enfrentar los retos y compromisos en la mejora de los aprendizajes, teniendo como fortaleza al personal directivo capacitado como líder pedagógico y gestión escolar por el ministerio de educación y la universidad USIL. Si no se aborda este problema de manera oportuna seguiremos teniendo como resultado un déficit en la comprensión de textos escritos y por ende no habrá un desarrollo eficaz y significativo en sus aprendizajes , siendo una gran dificultad para los docentes de educación secundaria , ya que el estudiante no cuenta con una base sólida de aprendizajes 7.

(8) que le permitan desarrollar y adquirir aprendizajes complejos propios de la educación secundaria y así nuestra sociedad no obtendrá profesionales con una formación de calidad Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la Problemática Identificada con el Liderazgo Pedagógico Priorizando el problema identificado “Limitada comprensión de texto escritos por el uso inadecuado de procesos didácticos en la I.E N°30114 Acac Bellavista- Jarpa” enfatizando en los objetivos de los documentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo, elevar el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes, mediante la utilización de diversas estrategias y metodologías , fomentando el hábito lector en las diversas áreas ,planificando en las unidades y sesiones de aprendizaje , cumpliendo la calendarización planificada por la institución educativa como también realizando el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y la gestión de la convivencia escolar , promoviendo la participación de la comunidad educativa según lo sustenta el Marco del Buen Desempeño Directivo en el dominio 2 de las competencias 5 y 6 . Así como también los docentes deben prepararse para la enseñanza de acuerdo a las necesidades de los estudiantes en el aula con resultados satisfactorios, favoreciendo las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes , gestionando los procesos pedagógicos la gestión escolar a favor de los aprendizajes basados en el respeto , el estímulo , la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad con uso de recursos humanos , materiales de tiempo y financieros para la prevención de riesgos de acuerdo al dominio 1 de las competencias 1,2 y 3 .Las dimensiones consideradas en este plan de acción son: Gestión curricular, el monitoreo acompañamiento, evaluación y convivencia escolar. Los instrumentos de evaluación aplicados fueron la lista de cotejo estos instrumentos se aplicaron en el mes de julio con la participación activa de docentes, estudiantes y padres de familia con la finalidad de detectar el déficit de la comprensión de textos escritos para la búsqueda de alternativas de solución y la reflexión de estos resultados hallados en los instrumentos. La característica del instrumento de evaluación aplicado fue diseñada con un lenguaje sencillo tomando en cuenta el nivel sociocultural de los estudiantes y padres de familia, de fácil comprensión de las interrogantes. De la encuesta realizada a los docentes tenemos los siguientes resultados: Pregunta N° 1: En su opinión las técnicas del parafraseo es pertinente utilizar en la lectura: Ante esta pregunta los docentes respondieron: Antes 2 docentes, durante 2, y después de la lectura ningún docente. Podemos observar el poco conocimiento de parte de los docentes en estrategias de lecturas. 8.

(9) Pregunta N° 2: El parafraseo es una técnica que se utiliza en la enseñanza de la comprensión lectora en los niños de educación primaria este es pertinente emplear en: Los docentes respondieron de la siguiente manera antes 1 docente, durante 1 docente y después de la lectura 2 docentes. Los docentes otra vez ponen de manifiesto el limitado conocimiento de estrategias de comprensión lectora. Pregunta N° 3: La técnica de lluvia de ideas es más adecuado su uso en: 1 docente contesto primero 2 docentes segundo y 1 docentes al final de la lectura. Los docentes ponen de manifiesto el poco dominio el poco conocimiento de la técnica de la estrategia de la lluvia de ideas en la comprensión de la lectura. Pregunta N° 4: Enumere los pasos de la técnica de animación de lectura Los docentes dejaron en blanco los pasos de la técnica de animación de lectura, lo cual evidencia el desconocimiento de técnicas sobre animación de lectura. Pregunta N° 5: ¿Con que frecuencia se monitoreo las sesiones del Plan lector de comprensión de textos escritos? Los docentes contestaron la alternativa “De 0-1 Veces durante al año.” Contestaron 1 docente; “2 Veces durante el año.” contestaron ninguno, “3 Veces durante el año.” ningún docente. Pregunta N° 6: ¿Cuantas veces coordino con los Padres de familia las sesiones y reforzamiento de las lecturas del plan lector? A los cuales los docentes contestaron; “De 01 Veces durante al año “2 docentes contestaron,” 2-3 Veces durante el año.” Respondió 1 docente, “3 a más veces durante el año” contesto 1 docente Y en cuanto a la encuesta de los padres de familia respondieron de la siguiente manera frente a las interrogantes realizadas Las encuestas se realizaron a veinticinco padres, los mismos padres de los niños encuestados del 1er al 6to grado de primaria. Pregunta N° 1: ¿Según su criterio cuanto tiempo le dedica a su niño en apoyo de la comprensión de textos? Con respecto a la interrogante planteada sé comprueba que el 80% de sus padres esporádicamente refuerzan comprensión de textos y la escritura desde su casa, el 20% de los padres responden que solo lo hacen cada vez que ven la necesidad. Podemos analizar qué gran porcentaje de padres de familia muestran desinterés en el apoyo a sus hijos en la comprensión de textos, lo cual se evidencia en la dificultad de los estudiantes en la lectura y en comprenderla. Pregunta N°2: ¿Dentro del hogar que actividades se desarrollan para fortalecer la comprensión de textos? 9.

(10) El 36% de los padres mencionan que no practican la lectura en la casa, el 24% desconocen del hábito lector, el 20% los ponen a leer afiches y el otro 20% narran cuentos a sus hijos cuando tienen tiempo. A consecuencia de que no hay una práctica continua de la lectura, la comprensión de textos es deficiente. Pregunta N°3: ¿Creen que parte del conocimiento se adquiere con la comprensión de textos escritos? Un 52% responde que nunca, el 32% responde casi siempre, 16% responde siempre. Aquí observamos que son muy poco los padres de familia que tienen conciencia y motivación por la lectura y comprensión de textos. Pregunta N°4: ¿Ustedes practican la lectura y comprenden que leen? Podemos encontrar al preguntarle al padre que si practica la lectura responden, el 40% algunas veces, el 30% respondió que nunca, el 10% responde siempre y el 20% respondió casi siempre. Podemos concluir que en casa los padres no realizan el hábito lector y la comprensión de textos. Pregunta N°5: ¿Qué tan continua es la comunicación con los maestros frente a las tareas de sus niños? Encontramos que el 40% solo cuando recibe la boleta de notas, el 24% cuando ven la necesidad, el 20% solo cuando es notificado por el profesor y el 16% respondieron que nunca. Podemos decir que no hay apoyo de los padres y toda la responsabilidad se la dejan a los maestros. Resultados del diagnóstico De acuerdo al instrumento aplicado podemos llegar a la conclusión que solo el 30% de los padres apoyan en sus aprendizajes y el 70% no apoyan. De los resultados de la encuesta a los docentes refiere que hay una debilidad en el monitoreo y acompañamiento 80% ya que son pocas y el 20% refiere a que si hay monitoreo y acompañamiento adecuado. De otro lado a través de la lista de cotejo del trabajo colegiado la participación es 100% Limitada participación, por parte de los docentes en círculos de inter aprendizaje y/o comunidad educativa. Docentes con escasa participación en el trabajo colegiado. Poca coordinación de los docentes con los padres de familia. Alternativas de Solución del Problema Identificado La alternativa de solución frente al problema planteado: “La limitada comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes de la I.E. N° 30114” – Acac Bellavista. Fortaleceremos la práctica pedagógica docente , realizando el trabajo en equipo y colaborativo , elaborando 10.

(11) el plan de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el manejo de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos , como también la realización de talleres de capacitación de manera frecuente con reuniones colegiadas y con la elaboración del plan de monitoreo , acompañamiento y evaluación mediante visitas opinadas e inopinadas como también mediante la elaboración y cumplimiento de los acuerdos de convivencia siendo vivenciadas en las sesiones de aprendizaje con la finalidad de tener un clima favorable colaborativo de los agentes educativos . Estableciendo círculos de inter aprendizajes, como también la realización de la sensibilización, reflexión y compromiso de los docentes cumpliendo los objetivos y metas a alcanzar en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes con el dictado de clases motivadoras y significativas de parte del personal docente utilizando diversas estrategias teniendo9 conocimiento de las características de cada estudiante. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Comprensión de Textos Para Stella (2007) Menciona que la lectura ayuda a transformar en sus habilidades comunicativa se adquiere nuevos conocimientos para lo cual las I.E debe promover el hábito lector en los estudiantes de manera permanente.. Monitoreo: Ministerio de educación del Perú (2014). El monitoreo pedagógico estimado como metodología de supervisión, que conlleva al acompañamiento continuo en el trabajo pedagógico con la finalidad de conocer el nivel de su desenvolvimiento en el aula para realizar capacitaciones según los resultados obtenidos, buscando la mejora constante para fortalecer la labor docente. Liderazgo Pedagógico: (Ministerio de Educación del Perú, 2014). El Liderazgo pedagógico, es la cualidad, innata, se forma y desarrolla a partir de la experiencia de vida y trabajo profesional, en este caso es el que hacer del Equipo directivo y del docente, en cuanto a los procesos pedagógicos, estableciendo, metas, estrategias, en forma coordinada a fin de promover e influir hacia la mejora de los procesos de aprendizaje, fortaleciendo un ambiente seguro y saludable.. Estrategias Didácticas. 11.

(12) Según Schmeck y Schunk (1991) “Las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje” Según Díaz Barriga (2002), Son procedimientos que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas que persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos, y esto "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.. Acompañamiento Pedagógico: Según Ministerio de Educación del Perú (2016) Es un proceso mediado por un acompañante pedagógico, con la finalidad de interrelacionar el docente y el director con el objetivo de reflexionar de su práctica pedagógica; mediante el soporte directivo. Según Ministerio de Educación del Perú (2017) formación docente en servicio, mediado por el acompañante, para promover la reflexión de la práctica docente, teniendo en cuenta de impulsar el mejoramiento de la autoestima del docente, mediante la implementación de la estrategia de acompañamiento pedagógico, a través de trabajo colaborativo dicho estrategia se implementa liderado por el equipo directivo. Acompañamiento Pedagógico: Según Ministerio de Educación del Perú (2016) Es un proceso mediado por un acompañante pedagógico, con la finalidad de interrelacionar el docente y el director con el objetivo de reflexionar de su práctica pedagógica; mediante el soporte directivo. Según Ministerio de Educación del Perú (2017) formación docente en servicio, mediado por el acompañante, para promover la reflexión de la práctica docente, teniendo en cuenta de impulsar el mejoramiento de la autoestima del docente, mediante la implementación de la estrategia de acompañamiento pedagógico, a través de trabajo colaborativo dicho estrategia se implementa liderado por el equipo directivo. Según Ministerio de Educación del Perú (2017). Se denomina monitoreo pedagógico a las visitas en aula con la finalidad de recoger y analizar la información que evidencien la labor pedagógica del docente que ocurre en el aula. Ministerio de Educación del Perú (2014) El monitoreo se puede entender como proceso organizado, planificado para identificar aciertos y desaciertos de la practica. 12.

(13) pedagógica del docente con la finalidad de optimizarla, con la finalidad de facilitar y mejorar el trabajo pedagógico de docente. Llegamos a la conclusión que la evaluación del desempeño docente está vinculada su realización en el aula, u otros escenarios que permitan el desarrollo profesional pasando por la reflexión crítica en base de las necesidades formativas para el docente. Isabel Sole Los procesos didácticos para la enseñanza de la lectura, se clasifican antes de la lectura, durante la lectura y después la lectura. Antes de la lectura: Según Solé nos plante objetivos que tenemos que cumplir, la autora manifiesta que antes la lectura se establece metas de lectura y los clasifican en la siguiente manera: Leer para obtener una información precisa. Recomienda los periódicos para realizar este tipo de actividad. Este tipo de lectura tiene por objetivo localizar una información precisa; tales como números telefónicos, fecha de nacimiento etc. Este se realiza a través de lo que Isabel Solé lo denomina “barrido”. Leer para seguir pasos, o secuencias Hay que leerlo todo y además comprenderlo. Se lee el texto competo y comprenderlo. Cuando el proyecto sea colectivo, la comprensión deberá ser por todo el grupo. La Meta compresión, se facilita por que el estudiante reflexiona sobre su propia comprensión. Leer para obtener una información de carácter general. Esta lectura es libre en la que no hay presión por búsqueda de información alguna, esto sucede con las informaciones y textos periodísticos, a partir de ello se tomara decisiones para leer el encabezamiento de acuerdo al interés para continuar leyendo por párrafos. Según Solé este tipo de práctica de lectura incentiva la “lectura crítica”; organizando una idea del texto que será leído. Lectura para aprender. Isabel solé es lectura lenta y repetitiva para responder interrogantes sobre la lectura, encuentra relaciones, incrementa su expresión oral encontrando palabras nuevas, realiza recapitulaciones, redacta resúmenes etc. De otro lado las lecturas deben ser al agrado del estudiante. Recoger saberes previos. Es necesario que el docente ayude al estudiante establecer las relaciones entre el conocimiento nuevo y los saberes previos del estudiante con la intención de que se hagan conscientes de lo conocen del tema a eso Mercer lo denomina “contextos mentales compartidos”. Establecer predicciones sobre el texto. 13.

(14) Establecer las predicciones es un proceso consustancial a la lectura comprensiva misma; esto implica que estudiante asuma riesgos de equivocarse, y lo que los estudiantes a predicho da significado a su lectura misma. Durante la lectura Durante la lectura se incide en el proceso de anticipación y verificación de las predicciones durante la lectura; por otro lado, Van Dijk dice que comprender una lectura implica ser capaz de realizar un resumen que evidencie su significación global de él, otra de las estrategias es el modelado de la lectura ofrecidos por su docente. Tareas de lectura compartida. Formular predicciones sobre lo que aún no se ha leído. Predecir consiste en formular hipótesis razonadas sobre lo que puede encontrarse en el texto, en función de lo leído, género textual, etc. Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Resumir las ideas del texto. Lectura para analizar un escrito propio. La lectura cumple un rol de verificación. El lector de propia iniciativa crea una imagen mental de la lectura a partir de lo que comprende. Los textos escolares en su mayoría mencionan que no se da apoyo al escritor a ponerse en su lugar como lector. A partir de ello lo primordial de las sesiones de escritura deben ser adecuadas a las necesidades del lector, en las que los lectores puedan ser reales. Después de la lectura: Aprendizaje de la idea principal en el aula. Es importante la identificación de la idea principal que se interrelacione con los objetivos y la finalidad de la lectura, que orientan al lector para reforzar sus conocimientos previos y las orientaciones que el autor nos quiere trasmitir .La necesidad de la localización del idea principal más que una necesidad se convierte en un objetivo que el maestro debe logar, es así que si el estudiante llego a ese nivel se evidenciara que logro eficientemente la competencia de comprensión de textos. Resumen Es importante que estudiante realice el resumen, con andamiaje o apoyo del docente, la efectividad del resumen se efectúa cuando se relaciona lo que el estudiante sabe. Formular y responder preguntas. 14.

(15) Realizar las preguntas que sean pertinentes en función del objetivo de la lectura, y que conduzcan a identificar el tema e ideas principales del texto.. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Hargreaves (2008) Es una estrategia muy efectiva que mejora las capacidades entre los docentes y fortalezas otros miembros de la comunidad educativa a través de talleres de inter aprendizaje, y que los compromete a trabajar de manera conjunta y colegiada con la intencionalidad de mejora la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Según Pankake y Moller (2002) Comunidad Profesional de Aprendizaje una estrategia que ayuda a mejorar de manera permanente con el apoyo de un conjunto de personas comprometidos con el desarrollo de una cultura de aprendizaje, cuya característica es tener una visión común y por nomas de trabajo colaborativas que impulsan la indagación y prácticas en la organización de los aprendizajes. Monitoreo y acompañamiento Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Experiencia 1 Título: La comprensión lectora como una herramienta básica en la enseñanza de las ciencias naturales Autora: Zulema Ramos Gaona Lugar y Año: Medellín –Colombia 2013 Conclusiones: Se debe elaborar un test personalizado por cada estudiante, este instrumento nos ayudara a identificar debilidades o fortalezas, es decir el nivel de comprensión para la toma de decisiones en la utilización de diversas estrategias en la mejora de la comprensión de lectora y de textos , a ser aplicado este instrumento se manifestó una gradual mejora esto ayudara a realizar acciones integradas para el fortalecimiento de actividades que conduzcan a la construcción de aprendizajes concretos llegando a niveles satisfactorios en comprensión de textos .. Experiencia 2 Título: “Las Estrategias Para la Comprensión de Textos y los Niveles de Comprensión Lectora en los Estudiantes del 4to Grado de Primaria en La I.E. N° 0058” Autores: Calderón Ávila Miriam Medalit , Chuquillanqui Livia Marlene , Valencia Zacarías Luis Alberto. Lugar y Año: Lima- Perú 2013 15.

(16) Conclusiones Podemos entender que hay una estrecha relación entre las estrategias y el nivel literal de la comprensión lectora .Todo docente debe tener conocimiento de esta interrelación de la comprensión lectora y la comprensión de textos para lograr eficientemente elevar la capacidad de comprender lo que leen, cumpliendo los procesos didácticos estos a su vez ayudaran alcanzar aprendizajes significativos es decir llegar a niveles óptimos.. Experiencia 3 Título: Comprensión Lectora en Estudiantes de Educación Primaria en Instituciones Educativas De San Jerónimo De Tunán – Huancayo Autores: Alcarráz Ricaldi Doris, Zamudio Romo Sharon Marilia Lugar y Año: Huancayo – Perú 2015 Objetivo General : Determinar el nivel que predomina en la Comprensión Lectora en estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en Instituciones Educativas de San Jerónimo de Tunán – Huancayo.. Conclusiones: Las habilidades en la lectura según esta tesis nos muestra que las niñas tienen un alto porcentaje en comprensión lectora que los varones, las razones son las siguientes: las niñas maduran más rápido por el entorno social y por la facilidad del nivel de concentración , encontrándose en su mayoría de los estudiantes en un nivel de proceso de comprensión de textos, siendo una de las preocupaciones la deficiencia del alcance óptimo de poder llegar a un nivel satisfactorio es decir reflexivo y crítico de acuerdo a las exigencias del Ministerio de Educación del Perú.. 16.

(17) Tabla 1.. Matriz del plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Matriz del plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Objetivo General. Objetivos Específicos. Implementar Comunidad os profesionales interapredizaje en comunidad educativa. la Institución N° 30114 Jarpa Elevar el nivel de Logro de los aprendizajes en comprensión de Textos escritos en los estudiantes de Institución Educativa No 30114 Jarpa. Dimensiones. Estrategias/Alternativas de solución. Comunidades Profesionales de GESTION Aprendizaje para fortalecer CURRICULAR los procesos didácticos de comprensión de textos escritos. Acciones A1 Elaboración del plan de Comunidades Profesionales de Aprendizajes para fortalecer el manejo de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos A2 Talleres de capacitación sobre procesos didáctico de comprensión de textos escritos. Metas. El 100% de docentes Son fortalecidos en procesos didácticos comprensión de textos escrit de manera pertinente. A3 Verificación del uso adecuado en las sesiones de aprendizaje de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos Fortalecer el monitoreo acompañamiento de l docentes.. MONITOREO Visitas al aula para fortalecer la ACOMPAÑAMIE práctica pedagógica docente y en TO Y procesos didácticos de EVALUACION comprensión de textos escritos. Talleres para la elaboración Empoderar e estrategias solución de conflictos.. CONVIVENCI A ESCOLAR. De acuerdos de convivencia.. B1 Elaboración del plan del MAE para fortalecer los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos B2 Realizar el monitoreo y acompañamiento para el fortalecimiento de los procesos didácticos de textos escritos C1 Elaborar el Plan Trabajo colegiado. C2 Taller de capacitación en la práctica de acuerdos de convivencia C3 Evidenciamos en las sesiones de aprendizaje la práctica de los acuerdos de convivencia. 100% de docentes monitoreados y acompañados en proces didácticos de textos escritos. El 100% de docentes participan en los talleres y la práctica de los acuerdos de convivencias. Matriz del plan de acción.. 17.

(18) Tabla 2. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Cronograma Recursos (meses). Acciones organizadas según Meta. Objetivos. Responsables. dimensión. Humanos /. Específicos. D. M. A. materiales. Fortalecer los procesos didácticos de comprensión de textos escritos a los docentes de la Institución Educativa No 30114 Jarpa. Ejecutar el monitoreo acompañamiento de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos de la Institución Educativa N° 30114- Jarpa. Practicar acuerdos de convivencia en el aula Practicar acuerdos de convivencia en el aula. A1 Elaboración del plan acción para comunidades profesionales de aprendizajes (CPA) para fortalecer los procesos didáctico de comprensión de textos escritos. El 100 % de docent A2 Ejecución de talleres de capacitación aplican los procesos sobre procesos didácticos de comprensión didácticos en comprensión de textos escritos textos escritos A3 Verificación de uso adecuado en las sesiones de aprendizajes de los procesos didácticos en comprensión de textos Escritos.. B1 Elaboración del plan del MAE para fortalecer los procesos didácticos en textos escritos B2 Visitas al aula para el fortalecimiento de comprensión de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos B3 Evidenciamos en las sesiones de aprendizajes la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos Escritos. C1Elaboraciòn del plan de trabajo colegiado. Realizar el 100 del MAE de progreso de procesos didácticos de comprensión de textos escritos. Gestión de agenda.. La Dirección Docentes. X   . La Dirección Docentes. La Dirección Docentes.  . Papelotes. Proyector Multimedia. Laptop.. . Papelotes. Proyector Multimedia. Laptop.. . Papelotes.. X. X. X. 18. D.

(19) para fortalecer los C2 Taller de capacitación para la procesos didácticos elaboración de acuerdos de convivencia de comprensión de texto C3 Evidenciamos en las sesiones de escritos aprendizajes la práctica de los acuerdos de convivencia.  . Proyector Multimedia. Laptop.. FUENTE: Elaboración Propia.. 19.

(20) Tabla 3. Presupuesto.. Fuente de Acciones. Recursos. Costo financiamiento. A1Elaboración de plan de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el manejo de procesos didácticos de comprensión de textos escritos A2 Ejecución de talleres de capacitación sobre procesos didácticos de comprensión de textos escritos A3 Verificación del uso adecuado de las sesiones de aprendizaje de los procesos didácticos. Proyector multimedi Laptop Plumones.. APAFA. Recursos propios.. S/.50. de comprensión de textos escritos B1 Elaboración del plan del MAE para fortalecer los procesos didácticos en comprensión de textos escritos B2 Visitas al aula para el fortalecimiento de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos. Visitas al aula. APAFA. Recursos propios.. S/.50. B3 Evidenciamos en las sesiones de aprendizajes la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos C1 Elaboración del plan de trabajo colegiado. Proyector multimedi. C2Taller de capacitación para la elaboración de acuerdos de convivencia. Laptop. C3 Evidenciamos la práctica de los acuerdos de convivencia en las sesiones de. Papelotes.. aprendizaje.. Plumones.. TOTAL. APAFA. Recursos propios.. S/.50. S/.150. Matriz de Monitoreo y Evaluación. FUENTE: Elaboración Propia.. 20.

(21) Tabla 4. Matriz de Monitoreo y Evaluación. Acciones organizadas según dimensión A1.Elaboración del plan de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el manejo de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos. A2. Talleres de capacitación. Nivel de logro (0-5). B2. Elaboración el plan del MAE para fortalecer los procesos didácticos en textos escritos. Responsables. Periodicidad. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Aportes y/o dificultades. (Evidencias) Diapositivas.. Mejorar e incrementar el. Plan de Trabajo 2. Fotografías Fichas monitoreo. 1. A3. Verificación del uso adecuado en las sesiones de aprendizaje B1. Verificación del uso adecuado en las sesiones de aprendizaje de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos. Fuente de verificación. de. Lista de Asistencia. Fotografías Visitas al aula Fichas de monitoreo. Órgano directivo. Marzo. Órgano directivo. Abril - Junio. Mejorar la estrategia de sensibilización. PCI , PCA y unidades didácticas. Recursos propios y de. Completar los 2 talleres faltantes. APAFA limitados. Mejorar e incrementar el número de sesiones. Fotografías 2. Visitas al aula Fichas. de. Órgano directivo. Abril - Junio. Funciones administrativas Director. del. Incrementar el número de monitoreo. Directivos - Docentes. Marzo. Funciones administrativas Director. del. Continuar con cumplimiento de planificación. monitoreo. 4. PPT Libro de Actas. 21. el la.

(22) B3. Realizar el monitoreo y acompañamiento para el fortalecimiento de los procesos didácticos de textos escritos. C1 Elaborar el plan trabajo colegiado.. 2. Órgano Directivo. Abril - Junio. Reuniones 1. C2. Taller de capacitación en práctica de convivencia escolar. C3.Evidenciamos en las sesiones de aprendizaje la práctica delos acuerdos de convivencia. Ficha de monitoreo Fotografías. 2. Libro de Actas. Libro de Actas PPT Taller vivencial Sesiones de Aprendizaje. Funciones administrativas Director. del. Mejorar la estrategia Directivos -Docentes. Directivo-Docentes. Abril - Junio. Marzo. de sensibilización. Motivación docente. Enfatizar con el cumplimiento de la planificación en el fortalecimiento docente Incrementar el número de capacitaciones , fortaleciendo las habilidades sociales de los docentes. Fortalecer la práctica de autoevaluación formativa. FUENTE: Elaboración Propia.. 22.

(23) Tabla 5. Criterios para valorar el nivel del logro de las acciones. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia(ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). FUENTE: Elaboración Propia.. 23.

(24) Conclusiones Los cambios que se conseguirá mediante la aplicación del presente plan de acción, bajo el liderazgo de la directora y docentes líderes, teniendo como referente, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; teniendo en cuenta as tres dimensiones que guiaran la ejecución del presente plan; como Gestión Curricular, Monitoreo acampamiento y evaluación, y convivencia escolar generando un entorno que facilita aprendizajes significativos y de calidad. Fortalecer los procesos didácticos en comprensión de textos escritos a los docentes mediante las Comunidades Profesionales de Aprendizaje a través de la ejecución de un plan que consigna talleres de capacitación docente, círculos de interaprendizaje, jornadas de reflexión; proyectos de innovación. Se ejecutara e monitoreo y acompañamiento, mediante visitas al aula, para fortalecer el trabajo pedagógico en procesos didácticos de comprensión de textos escritos. Finalmente se realizara talleres de acuerdos de convivencia, para la elaboración de acuerdo de convivencia y estrategias de solución de conflictos en e aula y se concretizar a través de la ejecución de un plan de convivencia escolar.. 24.

(25) Referencias. Ministerio de Educación del Perú, (2014-2015) Marco de Buen Desempeño del Directivo [ Consultado el 08 de Diciembre del 2018] Disponible en :http://www.Ministerio de Educación del Perú.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf Ministerio de Educación del Perú (2016) Plan de Acción y Buena Práctica para el liderazgo Pedagógico- Lima : Ministerio de Educación del Perú [ Consultado el 08 de Diciembre del. 2018]. Disponible. en. :. Nhttp://www.Ministerio. de. Educación. del. Perú.gob.pe/n/xtras/plandeaccion_practica del liderazgopedagogico.pdf Ministerio de Educación del Perú (2017) Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo pedagógico [ Consultado el 08 de Diciembre del 2018] Disponible en : http://www.Ministerio. de. Educación. del. Perú.gob.pe/n/xtras/gestioncurricular/comunidadesdeaprendizaje. liderazgo. pedagogico.pdf Ministerio de Educación del Perú (2017) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente Consultado el 08 de Diciembre del 2018] Educación. Disponible en : http://www.Ministerio de del. Perú.gob.pe/n/xtras/Monitoreo_AcompañamientoyEvaluacióndelapracticaDocente.p df. 25.

(26) ANEXOS. 26.

(27) ANEXO Árbol de problemas Poca mejora en los aprendizajes de los estudiantes.. MODELO DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS Efecto 1: Bajo nivel de logro de los. Efectos. aprendizajes de los estudiantes. Efecto 2: Programación curricular desarticuladas y genera poco aprendizaje significativo.. Efecto 2: Inadecuada estrategias de regulación e el comportamiento de los estudiantes.. Problema. Manifestación del problema: “Limitada comprensión de textos escritos por uso inadecuado de procesos didácticos en los estudiantes de la I.E. No 30114 Jarpa”. Causa: Nivel 1. Causa. 1: Pocos espacios de capacitación y círculos de interapredizaje para fortalecer capacidades pedagógicas del docente.. Causa 2: Limitado conocimiento. de estrategias de monitoreo y acompañamiento, así como la evaluación e los docentes. Causa 2: Poco conocimiento e estrategias de resolución de conflictos e la I.E.. FUENTE: Elaboración Propia. 27.

(28) Árbol de objetivos. MODELO DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS Mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Efecto 1: Elevar el nivel del logro de los aprendizajes de los estudiantes. Fines. Objetivo. Efecto 2: Programación curricular de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y genera poco aprendizaje significativo.. Efecto 2: Adecuado estrategias de regulación e el comportamiento de los estudiantes.. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa No 30114 Jarpa .. Medios:. M 1: Fortalecer los procesos. Nivel 1. didácticos en comprensión de textos escritos a los docentes. FUENTE: Elaboración Propia. M 2Ejcutar el monitoreo y acompañamiento de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos a los docentes. M 3 Practicar acuerdos de convivencia en el aula y fortalecer los procesos didácticos de comprensión de extos. 28.

(29) FUENTE : Adaptado del Modulo 2 de Planificación Curricular, Ministerio de Educación del Perú. 29.

(30) LISTA DE COTEJO DE LA FICHA DE MONITOREO  NOMBRE Y APELLIDO:  INSTITUCIÓN EDUCATIVA:  FECHA:  NRO. DE VISITAS:. Instrucciones: El presente instrumento permite recoger información sobre la ficha de monitoreo. Nº. CONTENIDO. 1. El instrumento presenta datos de la Institución Educativa. 2. Tiene datos del docente monitoreado. 3. Los instrumentos muestran ítems a cerca del número de visita. SÍ. NO. realizada 4. Estrategias Antes de la lectura. 5. La estrategia antes de lectura se pone de manifiesto en su sesión de aprendizaje. Logrando atención del estudiante.. 6. El instrumento muestra ítems acerca del uso de estrategias durante la lectura. 7. El instrumento muestra ítems acerca del uso de estrategias después de la lectura.. 8. Muestra ítems con respecto a la meta cognición de a lectura. 9. Existen ítems a cerca del clima del aula durante la sesión.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) LISTA DE COTEJO DEL DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN  NOMBRE APELLIDO:  INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 1.-En su opinión las técnicas del parafraseo es pertinente utilizar en: A) Antes de la lectura. B) Durante la lectura. C) Después de la lectura. ¿Porqué?:……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ….………………………………………………………………………………………………. 2.-El parafraseo es una técnica que se utiliza en la enseñanza de la comprensión lectora en los niños de educación primaria este es pertinente emplear en: D) Antes de la lectura. E) Durante la lectura. F) Después de la lectura. ¿Porqué?:…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 3.-La técnica de lluvia de ideas es más adecuado su uso en: A) Antes de la lectura. B) Durante la lectura. C) Después de la lectura. ¿Porqué?:…………………………………………………………………………………………… 4.- Enumere los pasos de una técnica de animación de lectura. ………………..……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………...………… ………………………………………………………………………………………… 5.- ¿Con qué frecuencia se monitoreo las sesiones del Plan lector de comprensión lectora? A) De 0-1 Veces durante al año. B) 2 Veces durante el año. C) 3 Veces durante el año. 6.- ¿Cuantas veces coordino con los Padre de familia las sesiones y reforzamiento de las lecturas del plan lector? A) De 0-1 Veces durante al año. B) 2-3 Veces durante el año. C) 3 a más veces durante el año. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Aplicación de la lista de cotejo a los padres de familia de la I.E. N° 30114. Aplicación de la lista de cotejo a los padres de familia de la I.E. N° 30114. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Frontis de la I.E. N° 30114. Frontis de la I.E. N° 30114. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34)