Área: Ciencias Naturales
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL
VALENTINA FIGUEROA RUEDA
2012
Grados: primero, segundo, tercero, cuarto,
quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno, décimo
y undécimo
MAVEL SELENY QUICENO COSSIO
GLORIA MARÍA MONTOYA PATIÑO
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL VALENTINA FIGUEROA RUEDA
La constitución política de Colombia dedica 35 artículos de los 380 que tiene a lo ambiental, a los recursos naturales, a lo
ecológico, al desarrollo sostenible, a la gestión y manejo ambiental, destacaremos algunos que tienen mucha relación
con el área de ciencias naturales.
En lo referente a la educación el artículo 67 establece que “la educación formará al Colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y de recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”. El artículo 79 establece que “es deber del Estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la
educación para el logro de estos fines”.
En lo referente al ambiente y a la calidad de vida el mismo artículo 79 establece que “todas las personas tienen derecho
a gozar de un ambiente sano”. El artículo 88 establece que “la ley regulará acciones populares para la protección de los
derechos e intereses colectivos relacionados con el patrimonio, el espacio, la seguridad y la salubridad pública…”. En el
artículo 95, establece los deberes de la persona y del ciudadano, dice “toda persona está obligada a cumplir la
constitución y las leyes” y en el numeral 8 ordena a toda persona “proteger los recursos culturales y naturales del País y
velar por la conservación de un ambiente sano”.
En la ley 115 de 1994 o ley general de educación se establecen algunos artículos que tiene relación directa con el área
de ciencias naturales, destacamos algunos de ellos.
Del artículo 5 fines de la educación, el numeral 2: “La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos,
a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad”; el numeral 5: “La adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber”; el numeral 7: “El acceso al conocimiento, la ciencia, le técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones”; el numeral 9: “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la
población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico
del País”; el numeral 10: “La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la preservación de desastres, dentro de
una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación”; numeral 12: “La formación para la
promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la
educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre”.
Del artículo 13, Objetivos comunes de todos los niveles. d) “Desarrollar una sana sexualidad que promueva el
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de
los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable”.
Del artículo 14, Enseñanza obligatoria. c) “La enseñanza de protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la constitución política”. e) “La educación
sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su
edad”.
Del artículo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. a) “El conocimiento del propio cuerpo y de sus
posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía”. g) “El estimulo a la curiosidad para
observar y explorar el medio natural, familiar y social”.
Del artículo 20. Objetivos generales de la educación básica. a) “Propiciar una formación general d)mediante el acceso,
de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo
y para su vinculación con la sociedad y el trabajo”. b) “Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”. c) “Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico
para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana”. e) “Fomentar el interés
y, el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa”.
de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente
en lengua castellana y también en lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como el fomento de la afición por la lectura”. f) “La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel
local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad”. h) “La valoración de la
higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente”.
Del artículo 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. a) “El desarrollo de la capacidad
para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como
para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua. d) “El avance del
conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el
planteamiento de problemas y la observación experimental”. e) “El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento,
valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente”. i) “El estudio científico del universo, de la tierra, de su
estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos”.
A continuación relacionamos las políticas de educación ambiental dadas por el MEN:
Concertación de la agenda 21 se toman las recomendaciones de Jomtien sobre investigación, eliminación de la pobreza.
Trabajo de todas las áreas
El área en la institución busca formar un ser humano autónomo, comprometido con la naturaleza y con la conservación
y mejoramiento del medio ambiente, con hábitos de higiene que propicien una buena salud física, mental; un ser
humano que respete la vida y los derechos humano; por tanto se le impartirá una educación sexual de acuerdo a la edad
para que en su momento practique una sexualidad responsable; un ser humano competente en las habilidades
comunicativas , en el leer y comprender, en el escribir, en el escuchar y hablar correctamente, actualizado en la
información científica y cultural, un ser humano comprometido con su entorno. Lo anterior lo lograremos con didácticas
activas en el aula de clase y laboratorios, fuera de ellos a través de un espacio ambiental donde se tiene un sendero
ecológico en el cual se realiza actividades que contribuyen a la sensibilización de los estudiantes como el manejo de
residuos sólidos, el respeto con los hermanos de la naturaleza y la agricultura urbana como una opción para mejorar la
calidad alimenticia y por tanto la calidad de vida.
La educación sexual se trabaja con un programa de prevención a la droga y a la sexualidad insegura realizando
prevención de embarazo precoz y de enfermedades de transmisión sexual, la equidad de género y el respeto por los
derechos sexuales y reproductivos, a través de campañas lideradas por docentes y padres de familia.
CONCEPTOS DE CIENCIAS
Ciencia: (Altuve 1.983). “Es un conjunto de conocimientos sobre hechos y fenómenos que conforman la realidad donde
el hombre desenvuelve su existir, obtenidos y comprobados mediante la investigación, por utilización de métodos
racionales o cognoscitivos; y expresados en proposiciones lógicas (hipótesis, teorías, leyes y predicciones)”.
Ciencia: “Es la forma de conocimiento que trata de formular en lo posible, mediante lenguajes apropiados y rigurosos
(por ejemplo, lenguajes matemáticos), las leyes por las que se rigen los fenómenos, a fin de obtener un conocimiento
cierto de las cosas a través de sus principios y causas”.
La ciencia nos sirve y es útil, pues valiéndonos de ella podemos tratar de comprender el mundo, sus fenómenos
observables o perceptibles de una forma racional, lógica y sistemática. En su contexto filosófico la Ciencia nos enseña a
investigar y verificar los hechos; a ser reflexibles y críticos y a no aceptar la imposición subjetiva de ideas por parte de
aquellos seres que detentan ciertas cuotas de poder o autoridad.
En un resumen, la ciencia debidamente estudiada, puede educar al hombre del futuro inmediato, dentro de un patrón
de actitudes de tipo democrático, participativo, reflexivo, crítico y determinista.
Ciencia: es el conjunto de conocimientos obtenidos a través de la investigación y comprobación de hechos, fenómenos
e ideas expuestas, haciendo uso de métodos racionales y experimentales. Con el fin de encontrar la aplicación a las
interrogantes, también sus relaciones mutuas.
Ciencia Formal: Es aquella Ciencia que estudia los principios formales del conocimiento humano, basándose ésta en el
razonamiento y las cantidades numéricas como soporte y explicación a las interrogantes del problema presente.
Ciencia Fáctica: Estudia los Conocimientos de los fenómenos por separado, en la rama científica en la que estas acurran,
agrupándolas en dos grupos denominados Natural y Cultural. La Natural estudia los fenómenos de la Naturaleza y la
Cultural estudia los fenómenos para el desarrollo cultural de la sociedad.
Proposiciones acerca del Origen del Conocimiento
El Racionalismo Plantea que el origen del conocimiento está en la razón, la cual es considerada como la fuente principal
de éste, tal circunstancia determina que esta posición sea considerada como exclusiva.
El empirismo Considera que el origen está en la experiencia. Parte de hechos concretos y es una posición cuyo origen se
encuentra fundamentalmente en las ciencias naturales.
El intelectualismo Es una posición intermedia entre el racionalismo y el Empirismo la cual considera el conocimiento
como producto de la razón y de la experiencia.
El Apriorismo Al igual que el intelectualismo es también una posición intermedia entre el racionalismo y el empirismo ya
que considera la razón y a la experiencia frente del conocimiento humano.
Teoría del Conocimiento Parte de la filosofía que analiza las facultades cognitivas del hombre y su capacidad de captar
la realidad en sus diversas manifestaciones es más que una disciplina filosófica general, esta no se ocupa de una verdad
particular de algún campo de la ciencia sino que se ocupa del cuerpo de las verdades cognoscibles.
Es el conjunto de principio que por su explicación sistemática, se determina el modo de conocer los aspectos de la
realidad el cual abarca desde su reflejo superficial hasta el dominio de las leyes que rigen sus fenómenos.
Conocimiento Es el entendimiento, inteligencia, razón natural. Aprehensión intelectual de la realidad o de una relación
entre los objetos, facultad con que nos relacionamos con el mundo exterior. Conjunto de saberes sobre un tema o sobre
una ciencia.
La adquisición del conocimiento está en los medios intelectuales de un hombre (observación, memoria, capacidad de
juicio, etc.…) A medida que crece el conocimiento se da tanto el cambio cualitativo por haber en ello un incremento de
reorganización del conjunto y de adquisición de los mismos.
Características del Conocimiento
Su fin es alcanzar una verdad objetiva.
Es un proceso dialéctico basado en la contemplación viva sensación, percepción y representación.
Asimila el mundo circulante.
Conocimiento Científico
Llamado Conocimiento Crítico, no guarda una diferencia tajante, absoluta, con el conocimiento de la vida cotidiana y su
objeto puede ser el mismo. Intenta relacionar de manera sistemática todos los conocimientos adquiridos acerca de un
determinado ámbito de la realidad.
Es aquel que se obtiene mediante procedimientos con pretensión de validez, utilizando la reflexión, los razonamientos
lógicos y respondiendo una búsqueda intencional por la cual se delimita a los objetos y se previenen los métodos de
indagación.
Este se adquiere mediante la razón.
Es verificable, puede estar basado en la experiencia, pero se puede demostrar.
Es objetivo.
Es sistemático, se adquiere mediante el conocimiento acumulativo, porque sirve de base para otros
entendimientos.
Características del Conocimiento Científico
Racional No se limita a describir los hechos y fenómenos de la realidad, sino que explica mediante su análisis para la
cual elabora conjeturas, fórmulas, enunciados, conceptos, etc.
Fáctico. Inicializa los hechos, los análisis y luego regresa a éstos
Objetivo Los hechos se describen y se presentan cual son, independientemente de su valor emocional y de su modo de
pensar y de sentir quien los observa.
Metódico Responde a una búsqueda intencionada, obedeciendo a un planteamiento donde se utilizan procedimientos
metódicos con pretensión de validez.
Auto-Correctivo o Progresivo Es de esta forma porque mediante la confrontación de las conjeturas sobre un hecho con
la realidad y el análisis del hecho en sí, que se ajustan y rechazan las conclusiones.
General Porque ubica los hechos singulares en puntas generales llamadas “Leyes”.
Sistemático Ya que el conocimiento está constituido por ideas conectadas entre sí, que forman sistemas.
Acumulativo Ya que parte del conocimiento establecido previamente y sirve de base a otro.
LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA PRIMARIA
Tenemos que trabajar con lo que es la experimentación, la investigación, y sobre todo acrecentar la curiosidad de los
niños en edad escolar, con la cual está en un nivel de averiguar todo lo que le llame la atención en su entorno. Gracias a
esta ciencia es como se podrá dar explicaciones a los fenómenos que rodean al menor tanto dentro como fuera de la
escuela.
En su mayoría este tipo de fenómenos son del interés del niño por lo que es indispensable recalcar las ideas que ellos
tengan o en su defecto hacerles cambiar de opinión. En lo que se refiere a los principios orientadores son de gran ayuda
para lograr los propósitos de la asignatura ya que no es una asignatura que se encierre en su mundo sino que en
muchos de los casos tendrá que relacionarse con otras. El niño adquirirá conciencia de la importancia que tiene el
cuidado del medio y además su protección. A través de los años ha habido diferentes inventos que han servido para
facilitar la vida del ser humano, en nuestros días es importante que los niños los conozcan para que les den el valor que
se merecen y de alguna u otra manera entiendan como utilizarlos. Un objetivo fundamental seria formar en los niños la
práctica de actitudes y habilidades científicas en relación con la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural,
esto ayudara a los niños a conservar el ambiente en el que vive.
EJES TEMÁTICOS DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA:
Los seres vivos. Agrupa los contenidos relativos a las características más importantes de los seres vivos, sus semejanzas
y sus diferencias y a los principales mecanismos fisiológicos, anatómicos y evolutivos que los rigen.
El cuerpo humano y la salud. Se organiza el conocimiento de las principales características anatómicas y fisiológicas del
organismo humano, relacionándolo con la idea de que de su adecuado funcionamiento dependen la preservación de la
salud y el bienestar físico.
El ambiente y su protección. Se pretende que los niños perciban el ambiente y los recursos naturales como un
patrimonio colectivo formado por elementos que no son eternos y que se degradan o reducen por el uso irreflexivo y
descuidado. Se pone de relieve que el progreso material es compatible con el uso racional de los recursos naturales y
del ambiente, pero que para ellos es indispensable prevenir y corregir los efectos destructivos de la de la actividad
natural.
Materia, energía y cambio. Se organizan los conocimientos relativos a los fenómenos y las transformaciones de la
materia y la energía. La formación de nociones iniciales y no formalizadas, a partir de la observación caracteriza el
trabajo en los primeros grados.
Ciencia, tecnología y sociedad. Los contenidos de este eje tienen como finalidad estimular el interés del niño por las
aplicaciones técnicas de la ciencia y la capacidad de imaginar y valorar diversas soluciones tecnológicas relacionadas con
problemas prácticos y de las actividades productivas.
Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la formación y la práctica de actitudes y
habilidades.
Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones tecnológicas.
Propiciar la vinculación del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas.
En esta asignatura se pretende hacer énfasis en el cuidado de la salud, derecho básico de todo ser humano y condición
indispensable para el desarrollo individual y social. El fortalecimiento de las ideas de respeto y responsabilidad hacia el
propio cuerpo para el cuidado de la salud ha de basarse en la formación de hábitos y actitudes relacionados con la
higiene personal y de los alimentos, la alimentación equilibrada, el ejercicio y el descanso, así como la prevención de
enfermedades, accidentes y adicciones.
Introducción
Es indudable que en todo proceso de cambio o renovación en la enseñanza de la ciencia, los docentes son el
componente decisorio, pues son ellos los que deben estar convencidos que se necesita de su innovación, de su creación
y de su actitud hacia el cambio, para responder no sólo a los planteamientos y propósitos que se fijan en las propuestas
didácticas, sino también, para satisfacer a las exigencias de los contextos que envuelven a los educandos como sujetos
sociales, históricos y culturales; además, debemos asumir que el docente, no es un técnico que se limita a la aplicación
de mandatos o instrucciones estructuradas por “expertos” o una persona dedicada a la transmisión de unos
conocimientos; son personas que requieren de unos conocimientos pedagógicos, didácticos y disciplinares que le
permitan afectar la realidad educativa, son seres humanos con modelos mentales que orientan sus acciones y que son
sujetos con unas concepciones o ideas de su ejercicio profesional que direccionan su quehacer docente, y que además,
facilitan u obstaculizan el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia.
Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales
Encontraremos diferentes modelos didácticos de la enseñanza de la ciencia, que nos permitirá visualizar una
panorámica mucho más amplia articulada con los nuevos planteamientos y exigencias del medio social, cultural e
histórico de los educandos.
1. Modelo de enseñanza por transmisión - recepción
Es quizás el más arraigado en los centros educativos, con una evidente impugnación desde planteamientos teóricos que
se oponen a su desarrollo y aplicación en el contexto educativo actual. Sin embargo, es incuestionable que este modelo
encuentra en los escenarios educativos a muchos defensores en el quehacer educativo cotidiano, en donde las
evidencias que lo ratifican, claramente, en los contextos escolares son las siguientes:
Se intenta explicar la estructura lógica de la ciencia actual, sin hacer evidente el proceso de construcción conceptual
que la hace posible y, en consecuencia, conduce a una enseñanza agentica, en la cual se pretende enseñar de manera
inductiva (excesiva importancia a procesos observacionales), una serie de conocimientos cerrados, definitivos y que
llegan al aula desde la transmisión “fiel” que hace el docente del texto guía.
El docente: se convierte en el portavoz de la ciencia, y su función se reduce como lo manifiesta Pozo (1999), a exponer
desde la explicación rigurosa, clara y precisa, los resultados de la actividad científica y en donde la intención y
perspectiva del aprendizaje es que los educandos apliquen el conocimiento en la resolución de problemas cerrados y
cuantitativos.
2. Modelo por descubrimiento
Es una propuesta que nace como respuesta a las diferentes dificultades presentadas en el modelo por transmisión;
dentro del modelo se pueden distinguir dos matices, el primero de ellos denominado modelo por descubrimiento
guiado, si al estudiante le brindamos los elementos requeridos para que él encuentre la respuesta a los problemas
planteados o a las situaciones expuestas y le orientamos el camino que debe recorrer para dicha solución; o autónomo
cuando es el mismo estudiante quien integra la nueva información y llega a construir conclusiones originales.
• El conocimiento está en la realidad cotidiana, y el alumno, en contacto con ella, puede acceder espontáneamente a él
(inductivismo extremo).
Con respecto al estudiante: se lo considera como un sujeto, que adquiere el conocimiento en contacto con la realidad;
en donde la acción mediadora se reduce a permitir que los alumnos vivan y actúen como pequeños científicos, para que
descubra por razonamiento inductivo los conceptos y leyes a partir de las observaciones. De esta manera el modelo
plantea que la mejor forma de aprender la ciencia es haciendo ciencia, hecho que confunde dos procedimientos: Hacer
y aprender ciencia. Sin embargo, “es preciso tener en cuenta a este respecto que, pese a la importancia dada
(verbalmente) a la observación y experimentación, en general la enseñanza es puramente libresca, de simple
transmisión de conocimientos, sin apenas trabajo experimental real (más allá de algunas ‘recetas de cocina’).” El
docente se convierte en un coordinador del trabajo en el aula, fundamentado en el empirismo o inductivismo ingenuo;
aquí, enseñar ciencias es enseñar destrezas de investigación (observación, planteamiento de hipótesis,
experimentación), esto hace que el docente no dé importancia a los conceptos y, por tanto, relegue a un segundo plano
la vital relación entre ciencia escolar y sujetos. Esto se convierte en uno de los puntos más críticos del modelo, me
refiero al inductivismo extremo, que plantea como requisito fundamental y suficiente para la enseñanza, una planeación
cuidadosa de experiencias y su presentación al estudiante para que él, por sí solo, descubra los conocimientos.
3. Modelo recepción significativa
Luego de diferentes y serias discusiones alrededor de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, del papel
que cumplen tanto la ciencia, el docente y el educando, y como respuesta a las críticas anteriores, se plantea, desde la
perspectiva del aprendizaje significativo, el modelo expositivo de la enseñanza de las ciencias.
Los planteamientos que identifican este modelo son los siguientes:
La ciencia sigue siendo una acumulado de conocimiento pero aquí surge un elemento nuevo y es el reconocimiento de
la lógica interna, una lógica que debe ser valorada desde lo que sus ponentes llaman, el potencial significativo del
material. Con ello se hace una relación directa de la lógica interna de la ciencia con la lógica del aprendizaje del
educando, es decir se piensa que la manera cómo se construye la ciencia (lógica acumulativa, rígida e infalible. es
compatible con el proceso de aprendizaje desarrollado por el educando generando la idea de compatibilidad entre el
conocimiento científico y el cotidiano.
4. Cambio conceptual
El cuarto modelo que se expone, recoge algunos planteamientos de la teoría ausbeliana, al reconocer una estructura
cognitiva en el educando, al valorar los presaberes de los estudiantes como aspecto fundamental para lograr mejores
aprendizajes, sólo que se introduce un nuevo proceso para lograr el cambio conceptual: la enseñanza de las ciencias
mediante el conflicto cognitivo. Las principales características que dan identidad a este modelo son:
• El conocimiento científico es incompatible con el conocimiento cotidiano que tiene el educando, hecho fundamental
que exige y plantea como meta, un cambio de los presaberes, al hacer consciente al educando de los alcances y
limitaciones de los mismos, que se sienta insatisfecho con ellos y que infiera la necesidad de cambiarlos por otros más
convincentes.
• En este sentido se reconoce a un educando no sólo con una estructura cognitiva, sino también con unos presaberes
que hace del aprendizaje un proceso de confrontación constante, de inconformidad conceptual entre lo que se sabe y la
nueva información. Es entonces, el educando, sujeto activo de su propio proceso de aprehensión y cambio conceptual,
objeto y propósito de este modelo.
• Se presenta como actividad o rol del docente a un sujeto que planea las situaciones o conflictos cognitivos, en donde
se dé lugar a eventos como la insatisfacción por parte del educando con sus presaberes, con la presentación de una
concepción que reúna tres características para el educando: inteligible, creíble y mucho más potente que los
presaberes. De manera que las actividades en el aula de clase deben facilitar a los estudiantes:
o Concientización no sólo de los presaberes, sino también de la trascendencia de los mismos y la identificación de sus
limitaciones.
o Contrastación permanente de lo que sabe con situaciones inteligibles, como requisito para generar el llamado
conflicto cognitivo, condición indispensable que desencadena la insatisfacción con los presaberes y la identificación de
teorías más potentes.
5. El Modelo por investigación
En relación con el conocimiento científico, este modelo reconoce una estructura interna en donde se identifica
claramente problemas de orden científico y se pretende que éstos sean un soporte fundamental para la secuenciación
de los contenidos a ser enseñados a los educandos. Además (y al igual que el modelo anterior), se plantea una
incompatibilidad entre el conocimiento cotidiano y el científico, pero existen dos variantes fundamentales que
identifican claramente el modelo: su postura constructivista en la construcción del conocimiento y la aplicación de
problemas para la enseñanza de las ciencias. Rasgos importantes, dado que se intenta facilitar el acercamiento del
estudiante a situaciones un poco semejantes a la de los científicos, pero desde una perspectiva de la ciencia como
actividad de seres humanos afectados por el contexto en el cual viven, por la historia y el momento que atraviesan y
que influye inevitablemente en el proceso de construcción de la misma ciencia. No cabe duda que el propósito es
mostrar al educando que la construcción de la ciencia ha sido una producción social, en donde el “científico” es un
sujeto también social.
De esta manera, el educando es un ser activo, con conocimientos previos, un sujeto que puede plantear sus posturas
frente a la información que está abordando y, sobre todo, que él mismo va construyendo desde el desarrollo de
procesos investigativos (utilizados como pretexto para dar solución a los problemas planteados por el docente) y mucho
más estructurados y que puede dar lugar a procesos más rigurosos y significativos para el educando.
En cuanto al docente, debe plantear problemas representativos, con sentido y significado para el educando, reconocer
que la ciencia escolar, que transita el aula, está relacionada con los presaberes que el educando lleva al aula; por tanto,
el contenido de las situaciones polémicas debe reconocer la imperiosa necesidad de acercamiento al contexto
inmediato del estudiante, a su entorno, para mostrar que los conocimientos pueden tener una significación desde el
medio que lo envuelve y que son susceptibles de ser abordados a partir de las experiencias y vivencias que él lleva al
aula de clase.
De acuerdo con lo anterior, las estrategias que utiliza el docente al aula deben permitir un tratamiento flexible del
conocimiento, un entorno adecuado para el educando, un reconocimiento de factores multimodales (motivacionales,
comunicativos, cognitivos y sociales) en el aula de clase, los cuales conforman una red imposible de desagregar y, por
consiguiente, indispensables a la hora de analizar las actitudes del estudiante frente a la ciencia. El planteamiento
permite varias cosas:
• Diagnosticar ideas y construir nuevos conocimientos.
• Adquirir habilidades de rango cognitivo.
• Promover actitudes positivas hacia la ciencia y actitudes científicas.
• Acercar los ámbitos del conocimiento científico y cotidiano.
• Evaluar el conocimiento científico del alumno.
6. El modelo final que se muestra en este documento hace referencia a Los mini proyectos, planteados inicialmente
por Hadden y Johnstone (citados por Cárdenas, et al., 1995). Es importante precisar la manera cómo se presenta este
modelo, dado que la estructura difiere de los anteriores, pues se pretende expresar al interior de las características del
modelo, una concepción de ciencia dinámica, influenciada por el contexto del sujeto que la construye, un educando
activo y promotor de su propio aprendizaje, a quien se le valora y reconoce sus presaberes, motivaciones y expectativas
frente a la ciencia y, a un docente que hace parte del proceso como promotor de un escenario dialógico, un ambiente
de aula adecuado para configurar un proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia significativo, permanente y
dinámico.
Los mini proyectos, “son pequeñas tareas que representen situaciones novedosas para los alumnos, dentro de las cuales
ellos deben obtener resultados prácticos por medio de la experimentación” (Hadden y Johnstone, citados por Cárdenas,
et al., 1995) y, presentar características como el planteamiento de un problema que no posea solución inmediata, el
desarrollo de un trabajo práctico, la aplicación de conceptos y otros aspectos que muestran cómo el trabajo de aula se
desarrolla dentro de un ambiente de interacción dialógica entre estudiantes y docente.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL VALENTINA FIGUEROA RUEDA
PLAN DE ESTUDIOS
(Desde el 230 de 2002)
AREA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: 1 INTENSIDAD HORARIA:
SEMANAS _10__
HORAS SEMANALES: _3__
TOTAL HORAS: ___ PERIODO: 1
OBJETIVO DE GRADO: ME IDENTIFICO COMO UN SER VIVO QUE COMPARTE ALGUNAS CARACTERISTICAS CON OTROS SERES VIVOS Y SE
RELACIONA CON ELLOS EN UN ENTORNO EN EL QUE TODOS NOS DESARROLLAMOS.
COMPETENCIAS:
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA.
ESTÁNDAR
ES
EJES
SISTEMAS DE CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
.
.ME
APROXIMO
AL
CONOCIMIEN
TO COMO
CIENTIFICO
NATURAL
DESCRIBO Y
CLASIFICO
OBJETOS
SEGÚN
CARACTERIS
TICAS QUE
PERCIBO
CON LOS
CINCO
SENTIDOS.
ORGANIZACIÓN
DE LOS SERES
VIVOS.
Clasificación de los seres
de la naturaleza
Características de los seres
vivos y no vivos.
Mi cuerpo: los sentidos,
cuidado.
Los animales: estructura,
tipo de alimentaciónhábitat,
forma
de
alimentación,
respiración.
Órganos de locomoción.
La planta y sus partes:
proceso de crecimiento de
una planta.
El
agua,
unidad
y
conservación.
Salida a la zona verde.
Observaciones directas.
Explicación.
Consignación.
Talleres grupales e
individuales.
Salidas al tablero
conversatorios.
Talleres
individuales y
colectivos.
Evaluaciones
sencillas.
Desarrollo de
fotocopias.
Presentación
de cuadernos.
Revisión de
tareas.
Clasifica los seres vivos y no vivos
Señala las partes de su cuerpo y las llama por su nombre.
Ubica algunos seres según sus habitat
Coloca el animal según se le orienta.
GRADO: 1 INTENSIDAD HORARIA: SEMANAS ___
HORAS SEMANALES: ___3
TOTAL HORAS: ___ PERIODO: 2
OBJETIVO DE GRADO:
RECONOZCO EN EL ENTORNO FENOMENOS FISICOS QUE ME AFECTAN Y DESARROLLO HABILIDADES PARA APROXIMARME A
ELLOS
COMPETENCIAS:
ARGUMENTATIVA,INTERPRETATIVA,PROPOSITIVA
ESTÁNDARES
EJES
SISTEMAS DE CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
FECHA
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
RECONOZCO LOS
PROBLEMAS QUE
SURGEN DEL USO Y
DISPOSICION DE LAS
DISTITAS CLASES DE
RECURSOS DE MI
ENTORNO.
LA MATERIA Y
SUS
CARACTERIS-
TICAS.
La materia y sus
características
Clasificación de la materia
(color, textura, olor, sabor).
Espacio que ocupa: peso,
masa.
Características de algunas
sustancias (agua, leche,
aceite, vinagre).
Experimento
con
estos
líquidos o sustancias.
Estados de la materia
(solido, líquido, gaseoso).
Explicaciones,
consignaciones.
Trabajos individuales y
grupales.
Realización de
experimentos.
Trabajo de fotocopias.
Trabajos orientados por los
padres
Evaluaciones orales y
escritas.
Participación en clase.
Ubica los objetos
según sus
características objetos
en términos de: forma,
espacio, masa, olor,
sabor, olor.
Establece
semejanzas y
diferencias de los
estados de la
materia.
Narra y representa
sucesos sencillos con
énfasis en la
relaciones entre
Clasifica algunos objetos según sus características.
Reconoce las características de sólidos, líquidos, y
gaseosos.
GRADO: 1 INTENSIDAD HORARIA: SEMANAS ___
HORAS SEMANALES: __3_
TOTAL HORAS: ___ PERIODO: 2
OBJETIVO DE GRADO:
RECONOZCO EN EL ENTORNO FENOMENOS FISICOS QUE ME AFECTAN Y DESARROLLO HABILIDADES PARA APROXIMARME A
ELLOS
COMPETENCIAS:
ARGUMENTATIVA,INTERPRETATIVA,PROPOSITIVA
ESTÁNDARES
EJES
SISTEMAS DE CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
FECHA
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
.
.
El ciclo del agua.
Representa gráficamente
el ciclo del agua
Objetos y sucesos y
en la transformación
que se lleva a cabo.
Ordena en una secuencia el ciclo correcto del agua
GRADO: 1 INTENSIDAD HORARIA:
SEMANAS ___
HORAS SEMANALES: _3__
TOTAL HORAS: ___ PERIODO: 3 Y 4
OBJETIVO DE GRADO:
VALORO EN EL ENTORNO LA UTILIDAD DE ALGUNOS OBJETOS Y TECNICAS DESARROLLANDOS POR EL SER HUMANO Y
RECONOZCO QUE SOMOS AGENTES DEE CAMBIO EN EL ENTORNO Y EN LA SOCIEDAD
COMPETENCIAS:
INTERPRETATIVA Y ARGUMENTATIVA
ESTÁNDARES
EJES
SISTEMAS DE CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
FECHA
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
.
.CONTRIBUYO A
PRESERVAR Y
MEJORAR EL
AMBIENTE HACIENDO
USO ADECUADO DE
LOS RECURSOS A MI
DISPOSICION
LA TIERRA Y
EL UNIVERSO
Los cuerpos se
mueven
La luz: este choca ay
produce sombra.
Fuentes de sonido.
Elementos de la calle,
de la casa y de la
escuela que funcionan
con electricidad.
La tierra, el sol y las
luna(día y noche)
Explicaciones, salidas al
aire libre, observaciones,
relación, recolección de
objetos, juegos, rondas,
cantos, imitaciones,
dibujos, trabajos en
equipo e individuales,
comentarios,
exposiciones.
Reconoce el sonido
como una vibración
que le permite
diferenciar algunos
seres.
Identifica seres que
tienen la capacidad
de girar y compara
sus movimientos.
Con el movimiento
de la tierra.
Diferencia el día y la
noche y las
actividades que se
realizan
respectivamente.
Realiza el recorrido por la zona verde y comunica
lo observado.
Menciona el nombre de algunos cuerpos e imita
sus movimientos.
Explica el porqué del movimiento de los
cuerpos
Explica porque se produce la sombra
Identifica sonidos suaves y fuertes
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL VALENTINA FIGUEROA
URRAO ANTIOQUIA
2011
CIENCIAS
GRADO: 2 INTENSIDAD HORARIA___ HORAS SEMANALES_3_ TOTAL HORAS__ PERIODO_1
OBJETIVO DEL GRDO: Valorar la importancia de los seres vivos en la naturaleza
ESTÁNDARES
EJES
SISTEMAS DE CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Me identifico
como un ser vivo
que comparte
algunas
características con
otros seres vivos y
que se relaciona
con ellos en un
entorno en el que
todos nos
desarrollamos.
LOS SERES
VIVOS Y SU
MEDIO
-Características de los
seres vivos.
-Necesidades de los
seres vivos.
-Características de las
plantas.
-Características de los
animales.
-Hábitat de las plantas y
-Por medio de sopas de letras,
talleres, videos, observaciones
practicas, explicaciones, analiza las
características de los seres vivos.
-Con mapas conceptuales,
investigaciones, crucigramas,
consignaciones, trabajos individuales y
grupales conoce las necesidades de
los seres vivos.
-Con salidas al aire libre, talleres,
consultas, paralelos, analiza las
-Diferenciar cada una de las
características de los seres
vivos.
-Identificar las necesidades
de los seres vivos.
-Diferenciar las
características de las
plantas.
-Identificar las
características de los
-Diferencia las características de
los seres vivos correctamente.
-Identifica las principales
necesidades de los seres vivos.
-Diferencia cada una de las
características de los seres vivos.
-Identifica las características de los
seres vivos correctamente.
animales.
-Adaptación de plantas
y animales en su medio.
-
características de las plantas.
-A través de ilustraciones, mapas
conceptuales, redacciones,
consignaciones, identifica las
características de los animales.
-A través de charlas, videos, laminas,
loterías, cuentos reconoce el hábitat
se las plantas y los animales.
-Por medio de charlas, salidas, videos,
revistas, trabajos con periódico,
cuentos reconoce la adaptación de las
plantas t los animales a su medio.
animales.
-Clasificar los animales y
las plantas según su
hábitat.
-Clasificar las plantas los
animales según su medio.
plantas según su hábitat.
GRADO: 2 INTENSIDAD HORARIA___ HORAS SEMANALES_3_ TOTAL HORAS__ PERIODO_2
OBJETIVO DEL GRADO: Diferenciar cada uno de los seres vivos según su alimentación
ESTÁNDARES
EJES
SISTEMAS DE CONTENIDOS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONCEPTU
ALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Propongo y
verifico
necesidades de los
seres vivos.
-Identifico y escribo
la flora, la fauna, el
agua y el suelo de
mi entorno.
-Explico
adaptaciones de
los seres vivos al
ambiente.
-Identifico tipos de
movimientos en
seres vivos y
objetos, y las
fuerzas que los
producen.
LOS SERES VIVOS
SE ALIMENTAN
-Alimentación en las plantas y animales. -Alimentación en le hombre. -Aparato digestivo del hombre. Recomendación para la buena digestión. -Esquema del aparato digestivo. -Movimiento de plantas y animales. Movimiento del hombre y sus partes.
-Necesidades e higiene del cuerpo.
-A través de láminas, explicaciones, charlas, dibujos, mapas conceptuales, paralelos analiza la alimentación de las plantas y animales.
-Por medio de un video, talleres, observaciones, trabajos prácticos,
consignaciones reconoce la alimentación en el hombre.
-Con laminas, trabajos individuales y grupales, explicaciones, investigaciones, identifica el aparato digestivo del hombre-
-Por medio de paralelos, alcance la estrella, construcción de párrafos, dibujos analiza las recomendaciones para la buena digestión. -Por medio de gráficos, sopas de letras, láminas, videos reconoce el aparato digestivo.
–A través de dinámicas, salidas al aire libre, exposiciones, conversatorios, conoce los movimientos de los animales y las plantas. -Por medio de trabajos individuales, grupales, laminas, solución de talleres, analiza el movimiento del hombre y sus partes. -A través de observaciones, dinámicas, videos, explicaciones, salidas, gráficos, analiza las necesidades e higiene del cuerpo. ,
-Clasificar los animales y plantas según su
alimentación.
-Diferenciar los alimentos nutritivos para el
hombre.
-Reconocer cada una de las partes del aparato
digestivo del hombre.
-Escribir normas para la buena digestión.
-Ubicar las partes del aparato digestivo.
-Identificar los movimientos de plantas y
animales.
-Diferenciar cuales son las partes principales del
movimiento.
-Explicar la importancia del movimiento del
cuerpo humano.
-Clasifica las plantas y los
animales según su
alimentación.
-Enumera los principales
alimentos para el hombre.
-Escribe las partes del
aparato digestivo,
correctamente.
-Escribe normas para la
buena digestión.
-Ubica y explica las partes
del aparato digestivo.
-Identifica cuales son los
movimientos de las plantas
y los animales.
-Escribe cada una de las
partes del movimiento del
hombre.
GRADO: 2 INTENSIDAD HORARIA___ HORAS SEMANALES_3_ TOTAL HORAS__ PERIODO 3_
OBJETIVO DEL GRADO: Explicar la importancia del agua y sus funciones de energía
ESTÁNDARES
EJES
SISTEMAS DE CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Reconozco en el
entorno fenómenos
físicos que me
afectan y desarrollo
habilidades para
aproximarme a
ellos.
-Identifico y comparo
fuentes de luz, calor
y sonido y su efecto
sobre diferentes
seres vivos.
EL AGUA Y
LAS FORMAS
DE ENERGIA
-Características del
agua.
-Estado del agua.
-Importancia y cuidados
del agua.
-La energía y sus
formas.
-Electricidad.
-Principales fuentes de
energía.
-El sistema solar
-Movimientos de la
tierra.
-Los meses
del año y las
estaciones.
--Origen del día y la
noche.
-
A través de investigaciones, videos, exposiciones, dibujos, collages, sopas de letras analizas características del agua. -Con observaciones, redacciones, gráficos, paralelos reconoce los estados del agua. -A través de carteleras, compromisos, fraseologías, cuentos, explica la importancia y cuidados del agua. -Por medio de experimentos, videos, redacciones, observaciones, define la energía y sus formas.-Por medio de conceptos, explicaciones, sopas de letras, experimentos define la electricidad.
-A través de alcance la estrella, crucigramas, mapas conceptuales y en equipos analiza las principales fuentes de energía.
-Charlas, dinámicas exposiciones, mapas conceptuales, análisis identifica generalidades del sistema solar. -Con experimentos, gráficos analiza los movimientos de la tierra.
-Diferenciar las características
del agua.
-Comprender que el agua se encuentra en tres estados. -Valorar la importancia del cuidado del agua.
-Diferenciar las formas de energía.
-Establecer comparación entre luz, color y electricidad.
-Reconocer la importancia de las fuentes de energía.
-Comprender la importancia de la tierra y
el sistema solar. -Reconocer la
Importancia de los movimientos de la tierra.
-Mencionar cuales son los meses del año y las estaciones.
Explicar el porqué del día y la noche
-Diferencia las características del agua.
-Diferencia cada estado de agua.
-Valora la importancia del agua en los
seres vivos.
-Explica algunas formas de energía.
-Establece diferencias entre luz, color y
electricidad.
-Reconoce la importancia de las fuentes de
energía.
-Analiza la importancia que presenta la
tierra y el sistema solar, para los seres
vivos por medio de paralelos.
-Diferencia y explica cada uno de los
movimientos de la tierra correctamente.
-Menciona correctamente los meses del
año y las estaciones.
GRADO: 2 INTENSIDAD HORARIA___ HORAS SEMANALES_3 TOTAL HORAS__ PERIODO_4
OBJETIVO DEL GRADO: IDENTIFICAR CORRECTAMENTE COMO SE MUEVEN, COMO SE VEN Y COMO SE OYEN LAS COSAS QUE NOS RODEAN.
-COMPRENDER LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL CUIDADO DE NUESTRO CUERPO
ESTÁNDARES
EJES
SISTEMAS DE CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
-Reconocer el movimiento de un cuerpo
en todos sus aspectos.
-Diferencia la fuerza en términos de atraer
y repeler (el imán y cargas eléctricas).
-Analiza la propagación del sonido (como
se produce y como se escucha).
- Reconoce que es la rotación, a través de
análisis de talleres.
-Diferencia y reconoce que la luz choca y
produce sombras.
-Reconoce la importancia que tienen las
partes del cuerpo.
-Diferencia las debilidades y fortalezas de
las personas.
-Define el concepto de respeto hacia su
cuerpo.
Valoro la
utilidad de
algunos objetos
y técnicas
desarrollados
por el ser
humano y
reconozco que
somos agentes
de cambio en el
entorno y en la
sociedad.
-Describo mi
cuerpo y el de
mis
compañeros y
compañeras.
-Observo y
describo
cambios en mi
desarrollo y en
el de otros
seres vivos.
QUÍMICA Y
EDUCACÓN
SEXUAL
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-El movimiento
-La fuerza
-El sonido
-La rotación
-La luz
-Mi cuerpo
-Fortaleza y debilidad
de las personas
-El respeto
-Nombres y partes del
cuerpo.
-Diferencias entre
hombre y mujer.
-Por medio de
investigaciones, paralelos,
síntesis, experimentos
comprende que es el
movimiento.
-Por medio de videos,
dinámicas, socializaciones,
explicaciones, paralelos,
identifica la importancia de la
fuerza, la rotación, el sonido,
la luz,
--Con dibujos, paralelos,
socializaciones, esquemas,
diagramas, analiza la
importancia de nuestro cuerpo.
-Por medio de conclusiones,
análisis, trabajos grupales e
individuales, reconoce las
fortalezas y debilidades de las
personas.
-Identificar los cambios en
el movimiento de un
cuerpo.
-Reconocer la fuerza en
términos de atraer repeler.
-Diferenciar la propagación
del sonido correctamente.
-Identificar la rotación en los
cuerpos.
-Reconocer el efecto que
hace la luz sobre los
cuerpos.
-Reconocer las partes del
cuerpo.
-Diferenciar las dificultades
y fortalezas de las
-A través de videos,
dinámicas, juegos, reconoce el
valor del respeto.
-Con dibujos, paralelos,
explicaciones, exposiciones
analiza los nombres y partes
del cuerpo.
-Por medio de spas de letras,
crucigramas, gráficos,
exposiciones, investigaciones
realiza diferencias entre el
hombre y la mujer.
-Definir el concepto de
respeto hacia nuestro
cuerpo.
-Diferenciar las diferentes
partes de nuestro cuerpo.
-Clasificar las partes del
cuerpo tanto del hombre
como el de la mujer.
-Diferencia las distintas partes del cuerpo
y su importancia.
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL VALENTINA FIGUEROA
URRAO ANTIOQUIA
2011
CIENCIAS NATURALES
GRADO: 3 INTENSIDAD HORARIA 3 HORAS SEMANALES:5 TOTAL HORAS__ PERIODO_1_
OBJETIVO DEL GRADO: Realiza conteos correctamente con los números de 1 hasta 999
ESTÁNDARES
EJES
SISTEMAS DE CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Describo y verifico
posciclos de la vida
de los seres vivos
EJE REFERIDO
AL MANEJO
CORRECTO
DE LOS
CONJUNTOS Y
SU
APLICACIÓN.
-Características de
los conjuntos.
Representación de
conjuntos
Pertenencia de
conjuntos.
No pertenencia de
conjuntos.
Cardinal o numeral
de un conjunto.
Reconocer las
características de
los conjuntos.
Representar
conjuntos de varias
formas.
Establecer la
relación de
pertenencia de
conjuntos.
Diferencia la no
Reconoce las
características de los
conjuntos por medio de la
representación de estos
a través de gráficos
asociaciones,
diferenciando cuando un
elemento pertenece a un
conjunto y cuando no
pertenece.
-Reconocer cual es el
cardinal de varios
conjuntos por medio de
Reconocerá las características de un
conjunto por medio de salidas al tablero y
trabajos grupales.
Representara conjuntos de distintas formas
en trabajos escritos, prácticos, talleres.
Establecerá la relación de pertenencia de
un conjunto, cuando el elemento pertenece
al conjunto.
Diferenciara la no pertenencia de un
pertenencia de
conjuntos.
Escribir el cardinal
de varios conjuntos.
variadas actividades.
Identificara el cardinal de un conjunto a
través de variadas actividades de clase
tanto grupales como individuales.
-Resuelvo y formulo
problemas en
situaciones adictivas
de composición y de
transformación
-Identifico
regularidades y
propiedades de los
números utilizando
diferentes
instrumentos del
calculo(calculadoras
ábacos, bloques
multi bases entre
otros).
EJE REFERIDO
AL CÁLCULO Y
MANEJO
CORRECTO
DE LA
ADICION.
-Adición de varios
números.
Adición sin
reagrupación.
-Adición con
reagrupación.
Propiedad de la
adición.
Problemas de
adición.
Resolver variados
ejercicios sobre la
adición.
Realizar ejercicios
sin reagrupación.
Reconocer el
proceso en la
solución de
ejercicios con
reagrupación.
Identificar las
distintas
propiedades de la
adición.
Resolver distintos
problemas con
adición.
Resolver distintos
ejercicios sobre adición
sin reagrupación en
forma horizontal y vertical
reconociendo el proceso
para la solución de estos
con reagrupación.
Reconoce las distintas
propiedades de la adición
correctamente.
Resuelve distintas
problemas con adición.
-Resolverá distintos ejercicios
correctamente sobre adiciones y cálculos
mentales por medio de trabajos de clase
extra clase.
-Realizara trabajos variados con ejercicios
diferentes sin reagrupación y practicas de
los mismos en el tablero y trabajos
grupales.
-Resolverá adiciones con reagrupación
correctamente.
-Identificara propiedades de la adición
correctamente por medio de ejercicios de
cada una de estas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL VALENTINA FIGUEROA RUEDA
URRAO ANTIOQUIA
2011
PLAN DE ESTUDIO
(Desde el 230 de 2002)
AREA: CIENCIAS NATURALES
GRADO 4º
GRADO: 4º
INTENSIDAD HORARIA: SEMANAS 10
HORAS SEMANALES: 3
TOTAL HORAS: 30
PERIODO
:
PRIMERO Y SEGUNDO
OBJETIVO DE GRADO:
Desarrollar aptitudes positivas hacia el conocimiento científico de la naturaleza y su aplicación para la conservación y
mejoramiento de los recursos del medio.
ESTÁNDARES
EJES
SISTEMAS DE CONTENIDOS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Observo el mundo en el que vivo.
- Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar
posibles respuestas. -Realizo mediciones con instrumentos
convencionales (balanza, báscula cronómetro, termómetro…) y no convencionales (paso,
LAS PLANTAS, LOS ANIMALES Y EL MEDIO AMBIENTE.
- la plantas. -Partes de la planta. - Partes de las flores. - Diversidad de las plantas. - Plantas briofitas. - Plantas traque ofitas.
- Plantas criptógamas. - Plantas fanerógamas. - Plantas gimnospermas
-Conoce la organización de los seres vivos en los ecosistemas.
-Identifica las principales necesidades y adaptaciones que presentan los seres vivos.
-Explica la manera como fluye la energía en los ecosistemas.
-Identifica la interacción entre los componentes de un ecosistema.
-Valoración de cada uno de los recursos que conforman el ecosistema.
- Motivación frente al conocimiento de las plantas y los animales.
-Interés en el desarrollo de las diferentes actividades del medio ambiente.
-Reconoce y valora cada uno de los elementos que conforman el medio ambiente -Valorar, cuidar y respetar la
-Grafica correctamente una planta. -Identifica con propiedades las partes de la planta.
Clasifica las raíces según su forma. -Describe las funciones que cumple en la planta la raíz.
-Describe las funciones que cumple en la planta el tallo.
cuarta, pie, braza, vaso…). -Saco conclusiones en mis experimentos, aunque no obtenga los resultados esperados.
-Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. -Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagatoria y los resultados que obtengo.
-Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos. -Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.
-Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función.
-Clasifico seres vivos en diversos grupos
taxonómicos ( plantas, animales, microorganismos) - Identifico máquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su función.
-Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre si y con circuitos eléctricos. -Analizo el ecosistema que me rodea y los comparo con otros.
-Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven.
-Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos ((cadena
.
-Plantas angiospermas. -Importancia de la plantas. -Plantas alimenticias. -Plantas industriales. -Plantas textiles. -Plantas forrajeras. -Planta medicinales. -Plantas ornamentales, -Las plantas son productoras. -La fotosíntesis.
-Los azúcares, las grasas y los almidones.
-Las vitaminas y las proteínas.
LOS ANIMALES:
- Los animales. -Animales
-Animales invertebrados: los poríferos, los celenterados, los planten mitos, los nematelmintos, los anélidos, los moluscos, los artrópodos, los equinodermos. -Animales vertebrados. - Los peces.
- Los anfibios. - Los reptiles. - Las aves. - Los mamíferos.
- Los animales se adaptan al medio.
-La adaptación a los medios: la humedad, la alimentación, la temperatura, la defensa.
EL ECOSISTEMA:
- El ecosistema.
- Ejemplos de ecosistemas. - Factores del ecosistema. - Seres bióticos.
- Explica el papel que en el proceso de la fotosíntesis cumple la clorofila. -Explica como se efectúa la respiración en los vegetales.
-Identifica las características de los seres vivos.
-Deduce las causas y consecuencias del equilibrio natural.
-Identifica las diferencias entre comunidad biológica y población de un ecosistema.
-Respeta, quiere y conserva los animales y las plantas.
-Diferencia los vertebrados de los invertebrados
-Reconoce la importancia de clasificar los animales.
-Comprende porque los anfibios pueden vivir en el agua y en la tierra. -Entiende porque son más complejos los reptiles que los anfibios.
-Maneja la diferencia de las serpientes y la tortuga de otros
reptiles.
-Prediga el comportamiento de los seres vivos cuando se afecta su ambiente.
-Desarrolla un proyecto sobre las enfermedades producidas por parásitos.
-Reconoce la importancia de las plantas y los animales en nuestra alimentación.
.
diversidad ecológica. -Conservar y cuidar los recursos naturales, fauna, flora. -Adquirir un sentido de pertenencia frente a los recursos de su entorno. -Conocer y valorar su propio entorno.
-Describe adecuadamente el proceso de la fotosíntesis.
-Compara las características de diversos organismos.
-Reconoce las causas que afectan los ecosistemas.
-Diferencia las partes de la flor. -Habla ante el grupo
con seguridad y propiedad.
-Respeta la posición de los compañeros - Explica diferentes relaciones entre los seres vivos.
-Conoce la utilidad de las plumas en las aves.
-Conoce las clases de animales invertebrados.
-Nombra con propiedad las características de cada uno de los grupos de animales vertebrados.
-Explica la importancia de los animales en nuestro ambiente.
-Reconoce las adaptaciones de los animales.
-Toma conciencia del cuidado de los animales.
Respeta los animales. Realiza dietas balanceadas.
-Distingue entre reproducción sexual y asexual.
-Explica la fecundación de los animales y las plantas.
alimentaria).
-Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las necesidades de los seres vivos.
-Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias. -Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas. -Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos.
-Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre este. -Describo fuerzas y torques en máquinas simples. -Verifico la conducción de electricidad o calor en materiales.
-Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento y posición.
-Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar. -Describo las características físicas de la tierra y su atmósfera.
-Relaciono el movimiento de traslación con los cambios climáticos. -Analizó características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan. -Verifico que la cocción de alimentos genera cambios físicos y químicos. -Identifico y describo
Seres abióticos
Organización de los seres vivos. Individuo, población, comunidad. Relaciones dentro de una
comunidad: la competencia, la depredación, la carroñeria, la simbiosis, el comensalismo, el mutualismo, el parasitismo, La cadena alimenticia: seres productores, consumidores y descomponedores.
animales.
-Diferencia los ovíparos de los vivíparos. -Realiza experimentos sencillos relacionados con la germinación. -Trata de implementar técnicas para mejorar las especies.
-Menciona las diferentes formas de reproducción de los invertebrados. -Identifica los individuos que integran un ecosistema.
-Relaciona los factores bióticos y abióticos. -Entiende el proceso de la fotosíntesis. -Sabe que es la clorofila y cual es su función.
-Diferencia respiración de energía. -Reconoce cada una de las relaciones que se presentan dentro de una comunidad. -Defiende sus ideas y las explica.
-Sabe con exactitud que es y como funciona la cadena alimenticia.
aparatos que generan energía luminosa, térmica y-Describo las características físicas de la tierra y su atmósfera.
-Relaciono el movimiento de traslación con los cambios climáticos. -Analizó características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan. -Verifico que la cocción de alimentos genera cambios físicos y químicos. -Identifico y describo aparatos que generan energía luminosa, térmica y mecánica.
-Establezco relaciones entre microorganismos y salud.
- Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, droga y licores. -Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental.
-Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno. -Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes. -Identifico y acepto diferencias en las forma de vida y de pensar.
