APROBADO CONSEJODE
FACULTADDE EDUCACIÓN
ACTA DEL
FORMATO DE PROGRAMA DE CURSO O DE ESPACIO DE CONCEPTUALIZACIÓN
1. IDENTIFICACIÓN GENERAL Facultad Educación Departamento Ciencias y Artes
Programa(s) Académico(s) Licenciatura en educación en Ciencias Naturales yEducación Ambiental Núcleo o Colegio Académico Didáctica
2. IDENTIFICACION ESPECIFICA
Espacio de
conceptualización Investigación monográfica III Código 2034609
Semestre 2011-1 N° de créditos 3
Intensidad horaria
Semanal 7 Semestre 27
Características
Teórico 1 Práctico 0
Teórico-Práctico 6
H (habilitable) SI NO X
V (validable) SI NO X
C
(clasificable) S
I NO
Prerrequisitos: (incluir códigos y nombre) 2034559
Correquisitos: (incluir códigos y nombre) 2034608
3. DATOS DEL PROFESOR (o profesores que elaboraron el Programa) Nombres y Apellidos Gloria María Cardona Castaño
Correo Electrónico [email protected] Horario de Clase Sábados 7:00 a 10:00 a.m Horario de atención a
estudiantes Sábados 10:00 a 11:00 a.m
Lugar de atención a estudiantes Sala de profesores
4. DESCRIPCION
analizar, interpretar y comunicar tanto los procesos como los resultados obtenidos en los diferentes estudios, para ello, los seminarios y las asesorías son estrategias que le permiten a los equipos de trabajo, revisar de forma permanente la información recogida y a partir de ahí, identificar datos y categorías que posibilitan la comprensión del objeto de estudio elegido, en esta línea de trabajo bajo el referente de Campos Conceptuales.
5. JUSTIFICACIÓN
Este espacio de conceptualización continúa con el desarrollo y concreción de los lineamientos trazados en la misión, visión, metas y objetivos del programa de la licenciatura en Educación Básica, énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, en lo referente a brindar a los maestros en formación la posibilidad de acercarse a desarrollos contemporáneos en la educación en ciencias experimentales y al ejercicio inicial de investigación en este campo. Igualmente, con los seminarios y las asesorías se incentiva el interés por la búsqueda de fundamentos epistemológicos, pedagógicos, didácticos, metodológicos actualizados que les permita estructurar propuestas y proyectos de investigación que cuestionen , validen, o muestren otras alternativas en el quehacer pedagógico en los contextos de las prácticas, en el marco de la línea de investigación orientada.
En el primer nivel se define la temática de investigación monográfica, se formulan preguntas de investigación, se delimitan los objetivos y se inicia con la construcción de antecedentes y el marco teórico.
En el nivel II, las discusiones se centran en los asuntos metodológicos del enfoque teórico elegido, bien sea de corte cuantitativo o cualitativo. Se realizan rastreos bibliográficos y se definen las posturas metodológicas que sean más pertinentes para el desarrollo investigativo del objeto a indagar; la elección de técnicas e instrumentos, el diseño, aplicación y análisis de las mismas, son tareas que ayudan a comprender la dinámica, logros y dificultades para realizar una investigación.
En este nivel III se organiza, analiza y se interpreta la información a la luz de los referentes orientados en la línea de investigación y se escriben y comunican los respectivos informes de los proyectos. Este proceso se continúa apoyando con las asesorías, documentos y bibliografías relacionadas con esta fase.
programan en la Facultad; es al mismo tiempo el espacio para validar y realimentar los procesos tanto desde la enseñanza como del aprendizaje de hacer investigación.
Este espacio de conceptualización junto con el de Proyecto Pedagógico III, son decisivos en las relaciones que se puedan establecer al interior de los grupos de práctica, para que los maestros en formación se reconozcan como maestros investigadores, maestros con capacidades básicas para enfrentarse a la producción de un conocimiento sobre la educación en ciencias.
6. OBJETIVOS
Aportar en la formación investigativa de los futuros maestros(as), en el campo de la didáctica de las ciencias, generando la actitud para continuar con procesos de este tipo en su ejercicio profesional - laboral
- Fortalecer las competencias cognitivas, investigativas y comunicativas de los maestros en formación, a través de la sistematización final de su monografía.
- Dar cuenta del proceso investigativo realizado en los diferentes eventos de comunicación programados dentro y fuera de la Universidad.
7. PROBLEMAS Y TOPICOS
¿Cómo observar y registrar lo observado en un proceso investigativo?
Trabajo de campo
Registro de notas a nivel descriptivo, interpretativo y de reflexión. Competencias escriturales iniciales.
¿Cómo dar sentido a los datos cualitativos para elaborar categorías de significado a partir de la información recolectada durante el trabajo de campo?
Análisis de los datos cualitativos Codificación.
Categorización
Análisis de datos en relación con el diseño del estudio.
Confiablidad y validez cualitativa
¿Cómo redactar textos e informes finales conforme a las características de una investigación cualitativa o cuantitativa?
La escritura en la investigación.
Elaboración del informe final y de artículos.
Socialización de informes finales en eventos académicos.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA OBLIGATORIA
HERNÁNDEZ SAMPIERI, C. (2008). El análisis de los datos cualitativos. En: Metodología de la investigación. Mc. Graw Hill. Mexico.p.623-668
RODRÍGUEZ G. et.al (1996). El informe de investigación. En: Metodología de la investigación cualitativa.
STAKE, R. E. (1998).Redacción del informe. En Investigación con estudio de casos. Madrid, ediciones Morata.
PORTA L. Y SILVA M. (2003). El análisis de contenido. En: La investigación cualitativa: el análisis de contenido en la investigación educativa.
FEDERMAN J. y otros. (2001). Competencias observacionales, analíticas y escriturales. En: Competencias investigativas para profesionales que forman y enseñan. ¿Cómo desarrollarlas? Editorial Magisterio. Bogotá
REFERENCIAS COMPLEMENTARIAS
CIFUENTES, María Rocío, OSORIO, Fanny. 1993. Una perspectiva hermenéutica para la construcción de los estados del arte. Manizales: Universidad de Caldas. Cuadernillos de trabajo social No. 3. 18 p.
COLCIENCIAS. Guía-formato para la presentación de proyectos de investigación científica y tecnológica. 2005
DESLAURIERS, Jean Pierre. 2004. Investigación cualitativa. Guía práctica. Versión al español de Miguel Angel Gómez. Pereira: Editorial papiro. 142 p.
LATORRE, A.; DEL RINCÓN, D. y ARNAL, J. 1997. Bases Metodológicas de la investigación educativa. Hurtado Ediciones: Barcelona. P. 216 – 218
MARTÍNEZ Miguel. Ciencia y arte en la metodología cualitativ. Editorial Trillas, México. P. 259-290
STRAUSS A. y CORBIN J. 2004 Bases de la investigación cualitativa, técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Editorial Universidad de Antioquia. P. 265-285
8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En esta etapa los maestros en formación continuarán con la recogida de información y a la luz de los referentes teóricos y conceptuales de la línea de investigación se hará el análisis y la interpretación de la ésta. La elaboración del INFORME FINAL, es uno de los productos esperados. Este informe, una vez sea evaluado y aceptado por los(as) respectivos asesores(as), se presentará dos copias en formato electrónico (CD) para entregar al Centro de Documentación de la Facultad.
Así mismo, dado que uno de los propósitos de la investigación monográfica es aportar en la constitución de la línea de investigación elegida, se espera otro producto en este semestre: la elaboración de un DOCUMENTO que incluya los aportes de la experiencia, el análisis de los documentos base, las discusiones dadas en el seminario, la síntesis del estado del arte (fuentes consultadas), entre otras, y será construido conjuntamente entre asesor(a) y maestros en formación.
Forman parte de este semestre los EVENTOS DE COMUNICACIÓN (oral y escrita) donde los maestros en formación darán cuenta de los resultados del proceso investigativo, los obstáculos y logros alcanzados, las preguntas que resolvieron y las que quedaron como aporte a las siguientes promociones de la Licenciatura. Los eventos serán programados al final del semestre, invitando a la comunidad académica interesada y que pueda dar aportes para seguir avanzando (profesores, compañeros de curso y de semestres siguientes).
“Publicar una síntesis de las experiencias de práctica según los criterios de calidad definidos por el comité de práctica pedagógica, en publicaciones como: Cuadernos Pedagógicos, Gaceta didáctica, Revista de la Facultad o en otros medios de divulgación dentro o fuera de la Universidad” (Artículo 45, numeral b.)
9. EVALUACIÓN
En esta etapa de finalización de la investigación monográfica se privilegiará los avances escritos del proyecto de investigación, la participación en eventos de comunicación dentro del grupo de práctica y al final del semestre con mayor público y la elaboración de protocolos.
Las actividades evaluativas se concretan en:
Protocolos y actividades de clase =20%
Primer avance de análisis = 20%
Avance de monografía completa a la fecha= 20%
Segundo avance análisis, interpretación, conclusiones y recomendaciones = 10%
Documento informe completo y presentación final = 30%
Fechas importantes para la entrega de trabajos:
Marzo 11: socialización y entrega del primer avance del análisis del trabajo monográfico.
Abril 8: avance de la monografía incluyendo las revisiones y correcciones pertinentes a los objetivos de trabajo y otras cuestiones.
Abril 29: informe de segundo avance de los análisis, interpretación, conclusiones y recomendaciones)
Mayo 13: entrega del informe final de monografía con sus respectivos anexos. .
