TIPOS DE CURRÍCULO
Currículo, Planificación y Evaluación
Profesor Jorge Luis Gómez Villarreal
2020
Curriculum Manifiesto o Explícito
E. Eisner, distingue tres tipos de currículum" que toda escuela enseña". Los denomino currículum explícito, implícito u oculto y nulo. El currículum explícito "está construido por todo aquello que la escuela ofrece mediante ciertos propósitos y planes manifiestos y públicos". Se trata entonces de la oferta educativa cuidadosamente preparada y que se concretiza en un conjunto de objetivos educacionales, planes de estudio, programas, textos escolares, guías didácticas, etc.
Por su lado Jhon I. Goodladdistingue al menos tres niveles de decisiones durante la elaboración de un currículum manifiesto, a cada uno de los cuales corresponde una distinta esfera de competencia en las decisiones. Intervienen en cada nivel distintos actores sociales. El primer nivel es el del sistema, que correspondería a la esfera social de decisiones sobre el currículum y que compete por lo general a las autoridades educacionales (ministro de educación) y a comisiones de especialistas y expertos de alto nivel designados por estas. El segundo nivel es el institucional, que corresponde a la esfera institucional o de la escuela en las decisiones curriculares y que competen a directores de escuelas, consejo de profesores y equipos técnicos de nivel local. Por último, el nivel aula que corresponde a la esfera profesional de decisiones curriculares y que compete preferentemente a los profesores.
Currículum oculto
El concepto de currículum oculto ha sufrido durante los últimos años, una serie de reconceptualizaciones.
Eisner denomina como tal a lo que la escuela transmite como efecto del ambiente o "cultura de la escuela", como también se le ha denominado, producto de las interacciones que se producen entre las personas intervinientes en el currículum (docentes y alumnos) y entre éstas y los contenidos culturales que se transmiten. Eisner sostiene que la "escuela socializa a los estudiantes en un conjunto de expectativas que son profundamente más poderosas, de larga duración, que aquello que el currículum explícito que la escuela públicamente plantea".
Giroux define al currículum oculto como "aquellas normas no dichas, valores y creencias implicadas en la transmisión a los estudiantes por medio de las reglas implícitas que estructuran la rutina y las relaciones sociales en la escuela y en la vida del aula.
Elizabeth Vallance las refiere a aquellas consecuencias no académicas, pero educativamente significativas de la escolarización que ocurren sistemáticamente pero que no son implícitas a ningún nivel de la racionalidad pública para la educación.... Se refieren en términos amplios a la función de control de la escolaridad".
Currículum Nulo
Muchos, en una consideración superficial, tienden a pensar que la propuesta curricular formal planificada parece constituir una buena y suficiente muestra del conjunto de los conocimientos y contenidos culturales disponibles en un momento histórico dado. Un análisis más acucioso suele mostrar que hay disciplinas ausentes, o que en determinadas materias o asignaturas los contenidos son cuidadosamente seleccionados de un amplio espectro de conocimientos disponibles. Esto demuestra, una vez más, que la selección de los contenidos y objetivos no es obra del azar, ni una actividad inconsciente o inocente, sino que está fuertemente influida y condicionada por las perspectivas y valores de quienes realizan este proceso de selección cultural. Para Eisner, el "currículum nulo" está formado por aquello que la escuela no enseña y que puede ser tanto o más importante que aquello que enseña. En consecuencia, el currículum nulo se refiere esencialmente a dos aspectos: (a) todos aquellos procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y (b) materias, contenidos o asignaturas que están ausentes en el currículum explícito.
En cuanto a los procesos intelectuales omitidos, según este autor, tienen su raíz en la mala comprensión o la desnaturalización del concepto de cognición. Este ha sido interpretado en su sentido restringido, solo como pensamiento circunscrito a lo verbal y a lo lógico. Pero existen otros modos de pensamiento que no son verbales (palabras, símbolos) no lógicos y que usan forma, de concepción y de expresión que exceden el pensamiento discursivo, tales como la pintura, la escultura, las metáforas, a vía de ejemplos, y que son también formas tan válidas de pensamiento como las lógicas y verbales. Debido a esta errónea concepción del proceso de cognición, la escuela ha valorado solo como pensamiento válido, lo lógico y lo verbal, enfatizando por tanto éstos procesos en desmedro del pensamiento poético, intuitivo o metafórico. Acorde con los actuales conocimientos de la fisiología cerebral -cuyas investigaciones localizan el control del lenguaje, del pensamiento lógico- racional en el hemisferio izquierdo del cerebro y el control de lo intuitivo y de la imaginación en el hemisferio derecho, la escuela privilegiaría el desarrollo de los procesos mentales localizados, en el hemisferio izquierdo y omitiría el desarrollo de los localizados en el hemisferio derecho. Es decir, falta un currículum para el hemisferio derecho y los procesos mentales que tienen que ver con la intuición, imaginación y la creatividad que no serían desarrollados por la escuela.
En cuanto al segundo aspecto, referido a las materias de estudio ausentes en el currículum, Eisner indica que por mera casualidad, en la mayoría de los currículos escolares no se encuentran presentes explícitamente contenidos tan importantes y valiosos para la formación de los estudiantes como por ejemplo el cine, la danza, la antropología, el periodismo, la sociología, la ecología, la informática, la comunicación, etc.
contenidos, durante el proceso de selección de las materias de estudio que integrarán la propuesta curricular formal, no son obra de la casualidad de selección, sino que, por el contrario, es producto de decisiones tomadas consciente y responsablemente. No conviene olvidar, que el proceso de selección se realiza en función de ciertos valores y principios que comprometen posturas y visiones del hombre, del mundo, de la sociedad y de la educación y que éstas se reflejan tanto en los contenidos que efectivamente se seleccionan para integrar planes de estudio como en aquellos contenidos que sistemáticamente son dejados de lado.
El análisis del currículum nulo, en especial referido a América Latina, nos conduce a preguntarnos por el rol que el currículum ha jugado en los esquemas de dominación y en la falta de pertinencia cultural sobre la cual se ha estructurado el currículum manifiesto.
Fuente: http://curriculoudenar2015.blogspot.cl/
Por su parte, Posner (2001) dice que existen los siguientes tipos de
currículo:
Currículo Oficial: también conocido como currículo escrito. Gimeno (1996) lo incluye dentro de los niveles de objetivación del significado de currículo y cuya importancia se imprime en las instituciones escolares como medio de ordenación del sistema curricular e igualmente como referente en la construcción de materiales y control del sistema sobre las actividades, prácticas y resultados de la misma. Descrito en forma documental, a través de planes y programas, materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicación de esos planes. La experiencia nos ha demostrado que el currículo oficial no es inflexible, ya que en la puesta en práctica de lo planificado intervienen diversos elementos humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen dinámico, y por lo tanto, sujeto a modificaciones valederas.
Currículo Operacional: Se relaciona con la praxis y en consecuencia la relevancia que tiene para los integrantes de la comunidad educativa. La construcción de este, está dada por las diferentes acciones que intervienen en su configuración, en contextos determinados y producto de las diferentes interacciones culturales y sociales del medio (Gimeno Sacristán, 1996). Currículum incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza reales; también denominado currículum pertinente concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del currículum, cuando se pasa de la teoría (como estudiantes universitarios) a la práctica (en el desenvolvimiento como profesionales).
Currículo Oculto: este currículo llama la atención debido a su naturaleza aparentemente incógnita, pero que históricamente fue explicito, y donde a través de él se delata a una institución encubierta, generosa, igualadora y propagadora del saber, incluso, de temas y esquemas de comportamiento que escapan de la formalización o del currículo oficial. Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículum oficial.
utilidad aparente llegándose a considerarse como materias y contenidos superfluos” son contenidos que el maestro en ocasiones no toma en cuenta los puntos importantes de este, por lo tanto, no se puede decir que no sirve ya que de alguna u otra manera se utilizan. Existen diferentes categorías de currículum nulo como son: C. nulo por omisión: “se produce cuando no se incluyen en la programación importantes puntos necesarios para su aplicación durante el ejercicio profesional” esto quiere decir que el maestro omite algunos datos sobre los contenidos de alguna materia. El C. nulo por frondosidad diferencia del anterior este “se trata de elementos programáticos demasiado amplios en su diseño” es decir cuando un maestro excede de explicaciones sobre un tema en especifico que no requiere mayor explicación.
El C. nulo por reducción cronológica: “son aquellos elementos que debieron ser elaborados durante un tiempo mayor” es decir que el maestro trata de que los alumnos comprendan tal información, pero él no les proporciona más horas para su mayor y mejor conocimiento. El C. nulo por preferencia del docente, a diferencia con la reducción cronológica este “se refiere a aspectos que son detallados al máximo con un gran consumo de tiempo por parte del docente. Es decir, cuando el maestro excede de explicaciones sobre un tema determinado que en realidad no necesita expandirse demasiado. El C. nulo por falta de preparación del docente: “se presenta cuando se encarga a un docente, una programación que desconoce o para el cual esta poco preparado. Es decir, cuando a un maestro se le asigna un grupo y el desconoce el tema que se va tratar.
Extracurrículo: Son las experiencias planeadas, externas al currículum oficial, es de carácter voluntario y está vinculado con los intereses estudiantiles. se refiere a las dinámicas entorno al aprendizaje que se vive fuera de las instituciones escolares, marcado por a la naturaleza voluntaria de los sujetos de aprender, familiarizarse y convertirse en individuos críticos o de consumo; el cual menciona que son “las experiencias planeadas externas al currículum oficial, es de carácter voluntario y está vinculado con los intereses de los estudiantes. Es decir, son materias extra curriculares como lo son danza, ajedrez, o alguna otra actividad que los alumnos soliciten. No cabe duda, que la influencia que ejerce los recursos tecnológicos empleados en la comunicación (que podríamos llamar TIC’s) han propiciado, en gran medida, la devaluación de la institución escolar frente a su misión (Gimeno Sacristán, 1996).
Currículo participativo: se recomienda utilizar un enfoque participativo para el desarrollo del plan de capacitación con el propósito de usar buenos modelos basados en los resultados de las propias ideas de los participantes y en las “Mejores Prácticas”.
Currículo Abierto: aquel que permite la flexibilidad y diversificación curricular. Flexibilidad debido a que tiene en cuenta los intereses, perspectivas de los alumnos, y diversificable debido a que se adecua a las características de cada realidad educativa. Es una concepción cuya responsabilidad recae en los docentes o equipos de estos, en cada una de las áreas de la enseñanza.
Cuadro 1. Semejanzas y Diferencias entre Currículo Abierto y
Cerrado
Currículo abierto
Currículo cerrado
1.- Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el currículo en beneficio de una mejor educación y un mayor respeto a las características individuales y al contexto educativo, por lo tanto concibe el diseño curricular como algo inseparable del desarrollo del currículo.
1.- Tiende a unificar y a homogeneizar al máximo el currículo para toda la población escolar y, por consiguiente, contempla el desarrollo curricular como una aplicación fiel del diseño curricular.
2.- Propuesta de interacción entre el
sistema y lo que le rodea. Está
sometido a un continuo proceso de
revisión y reorganización.
2.- Sus objetivos, contenidos y
estrategias pedagógicas están ya
determinados, por tanto, la enseñanza
es idéntica para todos los alumnos.
3.- Gran importancia a las diferencias individuales ydel contexto social, cultural y geográfico en que se aplica el programa.
3.- La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje de los alumnos, pero los contenidos, los objetivos y su metodología son invariables.
4.- Los objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos.
4.- Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos.
5.- Énfasis en el proceso. 5.- Énfasis en los resultados. 6.- Evaluación centrada en la observación del
proceso de aprendizaje, con la finalidad de determinar el nivel de comprensión del contenido y la utilización del mismo en situaciones nuevas. Evaluación formativa.
6.- Evaluación centrada en el progreso de aprendizaje del alumno. Se traduce en un progreso en la jerarquía de secuencias de instrucción plani-ficadas.
7.- Quien elabora el programa y quien lo aplica es el mismo profesor.
7.- La elaboración del programa y la aplicación a cargo de diferentes personas.
8.- Profesor reflexivo y crítico. 8.- Profesor competencial. 9.- Currículo: Instrumento para la programación. 9.- Currículo: Programación.
