Cómo funciona mi cuerpo?

(1)

ww

¿Cómo

funciona

mi cuerpo?

En esta unidad se inicia el estudio de las funciones vita-les en general y concretamente el estudio de la función de nutrición.

Se describen los principales órganos y aparatos implica-dos en la función de nutrición y se incide en la necesidad de mantener unos buenos hábitos alimentarios para es-tar sanos.

Como valor asociado a los contenidos de esta unidad se destaca la igualdad de género. El objetivo es que los alumnos comprendan que todos somos iguales, inde-pendientemente de nuestro color de piel, género, edad o cultura.

Temporalización

Para el desarrollo de esta unidad se recomienda distri-buir el trabajo en 9 sesiones. Esta propuesta es orienta-tiva. Cada profesor la adaptará en función de sus necesi-dades y de la carga horaria final asignada.

Escuchar, leer y comprender textos.

Describir de forma general las funciones de nutrición, relación y reproducción en el ser humano.

Reconocer los órganos y aparatos que intervienen en la función de nutrición. Adoptar hábitos de vida saludables para prevenir enfermedades.

Iniciarse en el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación para buscar información. Aprender a trabajar en equipo.

•

Macnair Patricia: Todo lo

que necesitas saber sobre el cuerpo humano, SM. Una

en-ciclopedia científica que resol-verá muchas dudas sobre el cuerpo humano, la digestión, la alimentación, el cerebro y los sentidos.

•

Varios Autores: Así es

tu cuerpo, SM.

Un libro sencillo y divertido para saber cómo funciona el cuer-po, cuándo estamos enfermos y qué se debe hacer para cui-dar la salud.

Lecturas recomendadas

La programación y las inteligencias múltiples están en smMasSavia.com, en los recursos del profesor.

• Lo que ya sé

• Las funciones vitales

• ¿Qué tenemos en común todos los seres vivos?

• Contenidos básicos. Las funciones vitales

• Paso a paso. Act. 3. Ficha y asignable 1. Funcionamos con las

funciones vitales

• Las partes de los aparatos • Tutorial. Lápices al centro

(vídeo)

• 4 aparatos para nutrirnos

• Contenidos básicos. La función de nutrición • Comprensión lectora. Ficha y asignable • Rúbrica de la comprensión lectora • Mural. La función de nutrición 2. Función de nutrición • El viaje de la manzana • Tutorial. Entrevista simultánea (vídeo) • Profundización. ¿Cómo es nuestra dentadura? • Mural. Hábitos

saludables 3. El viaje de los alimentos

• Ciencia sorprendente.

Fabrica un pulmón _{Un niño salva la vida a su padre}Pienso y actúo

Taller: Construyo un aparato respiratorio

• Repasa y entrénate • Tutorial. Trabajo individual

asistido (vídeo) • Contenidos básicos. Asignable • Repasa y comprueba lo aprendido • Prueba de evaluación de la unidad. Ficha y asignable • Escala de evaluación Compruebo lo aprendido ¿Cómo funciona mi cuerpo? MATERIAL PARA EL AULA RECURSOS EN LA WEB RECURSOS DIDÁCTICOS

Y TRABAJOS PARA ASIGNAR INTERACTIVOS*RECURSOS

• Tres funciones vitales (canción,base musical y vídeo)

• Christiaan Barnard (audio)

• Christiaan Barnard(vídeo)

Apertura

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En verde, recursos del alumno.

Tus alumnos serán

capaces de:

Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

• Conoce tu cuerpo • Tutorial. Entrevista

simultánea (vídeo)

• Contenidos básicos: Aparatos y órganos de la nutrición

• Mural. Hábitos

saludables 4. Otros aparatos de la función de nutrición

(2)

La pandilla viaja a Sudáfrica a conocer a…

Christiaan Barnard

Barnard fue el primer médico que consiguió llevar a cabo un trasplante de corazón con éxito. La operación duró más de 9 horas y en ella participaron 20 cirujanos. Gracias a Christiaan, su paciente tuvo un nuevo corazón latiendo en su pecho.

6

www

4 ¿Qué más te gustaría saber

sobre el cuerpo humano y la medicina? 3 _{El corazón}

es un órgano importante del cuerpo. Nombra otros

que conozcas. 2 Además de médico, ¿qué otras profesiones conoces

relacionadas con la salud? 1

¿Por qué el doctor Barnard quiso estudiar

medicina? ¡Tú hiciste el primer trasplante de corazón!

Cuando era pequeño, mi hermano estaba enfermo del corazón.

Por eso decidí hacerme especialista en corazones.

3

10 diez

¿Cómo

funciona

mi cuerpo?

www

4

7

5

8

1

¡Hola, doctor

2

Barnard! habéis salido?¿De dónde

Chicas, seguidme, tengo una operación.

¿Por qué te hiciste médico?

Siempre quise ser médico.

Si un corazón no se puede curar… hay que

cambiarlo por otro. Es un gran _médico.

¡Con la tableta podemos viajar en el tiempo

y en el espacio!

once 11

Solucionario

1. Dejar que los alumnos lean detenidamente el cómic. Puedes es-tablecer turnos para que cada uno lea un bocadillo de texto. Deben llegar a la conclusión de que el doctor Barnard quiso es-tudiar medicina porque, cuando era pequeño, su hermano esta-ba enfermo del corazón.

2. Para contestar a esta pregunta, podemos realizar una Lluvia de ideas (ver guía Aprender a pensar y tarjetón de esta estrate-gia) para que utilicen su pensamiento creativo y conocimientos previos. Dejaremos que expresen todos los nombres que se les ocurran (oculista, pediatra, dentista, enfermero...) y luego les co-mentaremos que la mayor parte de sus propuestas son en reali-dad médicos que se han especializado en una rama de la medi-cina.

Recuerda que dispones de 5 vídeos con consejos en la Barra de herramientas de Aprender a pensar.

Canción 3 FUNCIONES

VITALES

Nutrición, relación y reproducción. 3 funciones vitales son (BIS) que realizamos tú y yo.

En la nutrición obtenemos la energía que nos sirve para crecer y estar fuerte noche y día.

En la relación a través de los sentidos obtenemos información, si hace calor o frío. Nutrición, relación y reproducción. 3 funciones vitales son (BIS) que realizamos tú y yo.

La reproducción es algo muy importante ya que nos permite tener hijos e hijas semejantes.

Recuerda muy bien que hay 3 funciones vitales para poder vivir y crecer.

Todas son esenciales.

Nutrición, relación y reproducción. 3 funciones vitales son (BIS) que realizamos tú y yo.

(Letra y música: David Miralles)

Conocimientos previos

En relación con esta unidad, hay una serie de conceptos con los que los alumnos suelen estar familiarizados. Es probable que relacio-nen el aparato digestivo con la alimentación o la nutrición, que tengan conciencia de la necesidad de mantener unos hábitos saluda-bles respecto a la alimentación y que reco-nozcan algunos órganos, como el estómago y los intestinos, y los relacionen asímismo con el aparato digestivo.

Previsión de dificultades

Normalmente los alumnos relacionan la nu-trición exclusivamente con el aparato diges-tivo y más concretamente con el estómago. Les cuesta comprender la relación que existe entre los cuatro aparatos: respiratorio, circu-latorio, digestivo y excretor.

3. Respuesta libre. A través de esta actividad, pode-mos comprobar los conocimientos previos que tie-nen los alumnos sobre el tema central de esta uni-dad. Debemos evitar que confundan órganos con partes del cuerpo.

4. Para potenciar la predisposición a descubrir co-sas, esta actividad se puede realizar con la estrategia Pregunta estrella (ver guía Aprender a pensar y tar-jetón de la estrategia). Se trata de dejar que los alumnos formulen preguntas que luego escribirás en pósits. Puedes guardarlos todos en una caja y, al finalizar el tema, elegir uno para que los niños hagan una pequeña investigación sobre la cuestión. Si ya se ha visto durante las sesiones de clase, se elegirá otra pregunta.

Christiaan Barnard

Audio de la biografía de Christiaan Barnard.

2

Tres funciones vitales

Canción y vídeo de la coreografía.

1

Christiaan Barnard

Vídeo-animación del cómic de entrada.

1 2

Te proponemos una dinámica para que trabajes la metacognición de tus alumnos a lo largo de esta unidad.

Al final de las sesiones puedes hacerles unas preguntas sobre qué han aprendido, cómo

han aprendido, con quién han aprendido, cómo se han sentido. Puedes hacerlo utilizando

las preguntas que te proponemos en la guía de Aprender a pensar. Recórtalas y mételas en una caja. Cada día elije a 4 o 5 niños para que las contesten.

Crearás una rutina que les ayudará a ser cada vez más reflexivos sobre cómo aprenden y, por consiguiente, a ser más autónomos.

(3)

Los seres vivos realizamos las 3 funciones vitales: función de nutrición, función de relación y función de reproducción.

Elige las palabras correctas y completa la oración.

2

•

_{Todo∫ lo∫ sere∫ vivo∫ realizamo∫ la∫ 3}

para poder

y vivir.

Rodea según el código.

función de nutrición función de relación función de reproducción

3

reproducción

nutrición funciones vitales crecer relación

APLICAMOS

Observa qué ocurre cuando pasamos de un lugar bien iluminado a otro que no lo está. ¿Con qué función vital está relacionado este hecho?

4 trece 13 Unidad 1

funcione∫

vitale∫

crecer

Respuesta libre.

Mediante la función de relación obtenemos información del entorno a través de los sentidos y reaccionamos ante ella. Por ejemplo, si sentimos frío, nos abrigamos.

¿En qué se parecen Nora y el robot? ¿En qué se diferencian?

1

El robot necesita que le den cuerda para moverse y hablar. Nora, como todos los seres vivos, realiza las 3 funciones vitales para poder crecer y vivir. Las funciones vitales son: la nutrición, la relación y la reproducción.

NOS ACTIVAMOS

www COMPRENDEMOS

Mediante la función de nutrición obtenemos energía de los alimentos que tomamos y del aire que respiramos para crecer y llevar a cabo nuestras actividades diarias.

Con la función de reproducción, podemos tener hijos semejantes a nosotros. 12 doce

1

Funcionamos con las funciones vitales

Respuesta libre.

Paso a paso. Act 3 Ficha y asignable de apoyo para resolver la actividad 3

2

Nos activamos

1. Con esta activación se pretende que los niños distingan entre un ser vivo y un ser inanimado en cuanto a sus funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Dejaremos que se fijen bien en la ilustración y que respondan con libertad. Convendría dirigir la atención de los alumnos para que se centren en que el robot no se alimenta ni respira para vivir, no siente frío ni calor y no puede reproducirse.

Puedes utilizar la técnica Preguntas guía (ver guía Aprender

a pensar y tarjetón de esta estrategia) para llevar a tus alumnos

a un nivel cognitivo más profundo, ayudarles a pensar y aumen-tar su capacidad lógica. Puedes utilizar preguntas como estas: ¿En qué te has fijado para responder eso? ¿Puedes poner un

ejem-plo de lo que dices? ¿Me explicas cómo has llegado a esa idea?

Comprendemos

3. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo en la iden-tificación de las funciones vitales, se aporta una ficha fotocopia-ble con ayudas y una actividad interactiva, ambas en el entorno digital. Para que les sea más sencillo realizar la actividad, pode-mos pedirles que verbalicen las imágenes.

Aplicamos

4. Para responder a esta actividad, los niños deben tener claro qué es exactamente la función de relación. Convendría incidir en que, para esta función vital, es necesaria la utilización de los cin-co sentidos cin-con los que nos relacionamos cin-con el entorno. Se puede profundizar proponiéndoles más ejemplos para que tengan bien claro la función de relación: tocar las espinas de un cactus, comprobar si el agua de la ducha está muy caliente o muy fría...

Las funciones vitales

Interactivo para trabajar las funciones vitales.

Las funciones vitales

Ficha de contenidos básicos para reconocer las funciones vitales que todos los seres vivos llevan a cabo.

1

2 ¿Qué tenemos en común todos los seres vivos?

Vídeo para mostrar las 3 funciones vitales: nutrición, relación y reproducción que comparten todos los seres vivos

(4)

Nuestro cuerpo obtiene de los alimentos unas sustancias más pequeñas llamadas nutrientes que utiliza para crecer y obtener la energía que necesita. ¿Cómo lo hace? Para conseguirlo intervienen el aparato digestivo, el respiratorio, el circulatorio y el excretor.

NOS ACTIVAMOS

¿Qué debería escoger Nora para merendar? 1

1. El aparato digestivo es el encargado de transformar los alimentos en nutrientes.

2. El aparato respiratorio toma el oxígeno del aire. Nuestro cuerpo usa el oxígeno para transformar los nutrientes en energía.

Somos lo que comemos.

3. El aparato circulatorio reparte los nutrientes y el oxígeno por todo el cuerpo.

4. El aparato excretor expulsa parte de las sustancias de desecho que se forman durante la nutrición. 14 catorce

2

Función de nutrición

Fruta.

En la función de nutrición participan el aparato digestivo, el respiratorio, el circulatorio y el excretor.

¿Cuál es la función de cada aparato? Explícalo.

3

Aparato digestivo

Aparato respiratorio

Aparato circulatorio

Además del excretor, ¿qué otro aparato se ocupa de expulsar las sustancias de desecho de nuestro cuerpo?

4

APLICAMOS

LOCALIZO EL TEMA. Este texto trata de... Marca la respuesta correcta.

2

La importancia de hacer bien la digestión para que los alimentos se transformen en nutrientes.

Cómo se transforman los alimentos en nutrientes para crecer y obtener energía.

Cómo el aparato circulatorio reparte los nutrientes y el oxígeno por todo el cuerpo.

quince 15

Unidad 1

Respuesta libre.

E∫ el encargado de transformar

Reparte lo∫ nutriente∫ y el

Toma el oxígeno del aire que e∫

lo∫ alimento∫ en nutriente∫.

oxígeno por todo el cuerpo.

usado para transformar lo∫ nutriente∫ en energía.

Nos activamos

1. Esta activación pretende hacer entender a los alumnos la im-portancia que tiene una alimentación adecuada en nuestra sa-lud. Para ello, se utilizar el lema Somos lo que comemos, que sig-nifica que estaremos sanos si nos alimentamos de forma sana. Partiendo de sus conocimientos previos, evaluarás si los niños saben lo que debe elegir Nora para merendar (fruta, pan y que-so) y así podrás corregir las opciones menos sanas (embutidos y pasteles).

Para que tengan una comprensión más amplia sobre una ade-cuada nutrición, podemos hacerles unas recomendaciones bá-sicas: cuantos menos productos azucarados, mejor (producen caries, obesidad y diabetes) y cuantos más frutas y verduras, mejor. Podemos también hacer mención a que el pan integral es el que tiene más beneficios nutricionales.

Aplicamos

4. Esta actividad puede resultar un poco más complicada, ya que se trata de una pregunta que no han visto en la sección. Por ello, se sugiere que expongan las respuestas en equipo y, después, cada uno lo resuelva en su libro. La técnica que se va a aplicar es Lápices al centro (ver guía Aprendizaje cooperativo y tarjetón de esta técnica). Los alumnos deben llegar a la conclu-sión de que el otro aparato que interviene en la expulconclu-sión de sustancias de desecho es el aparato respiratorio, en concreto los pulmones, ya que eliminan el dióxido de carbono de la sangre. Para que entiendan este concepto, podemos explicarles que cuando pasamos tiempo en una habitación cerrada sin ventila-ción, el aire cada vez presenta menos oxígeno y se respira peor porque se acumula la sustancia de desecho que expulsan los pulmones: el dióxido de carbono.

La función de nutrición

Ficha de contenidos básicos para reconocer las principales características de los aparatos respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor.

1

Función de nutrición Ficha y asignable para trabajar

la comprensión lectora

2 Lápices al centro Tutorial para que esta técnica se desarrolle

con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos. Las partes de los aparatos

Interactivo para relacionar las partes que componen los distintos aparatos que intervienen en la función de nutrición

Rúbrica de la comprensión lectora

Rúbrica para evaluar la comprensión lectora

3

1

4 aparatos para nutrirnos

Vídeo que muestra la intervención de los aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor en la función de nutrición.

3 2

(5)

NOS ACTIVAMOS

Nora ha puesto en marcha su aparato digestivo al comer. Observa qué pasa con los alimentos una vez que los introducimos en la boca.

3. Los alimentos recorren el esófago y pasan al estómago. Aquí se mezclan con un jugo y forma una papilla.

4. La papilla pasa al intestino. En este momento los nutrientes pasan a la sangre y la parte de los alimentos que no necesitamos salen del cuerpo por el ano.

¿Por qué crees que es importante masticar bien los alimentos? ¿Qué pasa cuando los tragamos?

1

1. En la boca trituramos los alimentos y los mezclamos con la saliva.

2. Los alimentos triturados y mezclados con la saliva pasan de la boca al esófago.

16 dieciséis

3

El viaje de los alimentos

Respuesta libre.

Los alimentos mezclados con la saliva viajan desde la boca al estómago por el… Los alimentos se trituran y se mezclan con la saliva en la…

La parte de los alimentos que el cuerpo no necesita salen del cuerpo por el… Escribe V si es verdadero y F si es falso.

3

En el esófago se forma una papilla cuando se mezclan los alimentos con unos jugos.

En el intestino los nutrientes de los alimentos pasan a la sangre.

La papilla que se forma en el estómago viaja a través del esófago y llega al intestino.

¿Dónde ocurren estos procesos en el aparato digestivo? Escribe.

2

¿Por qué es importante comprobar la fecha de consumo preferente de los alimentos? ¿Qué puede ocurrir si tomamos alimentos en mal estado?

4

La boca, el esófago, el estómago y el intestino forman el aparato digestivo.

APLICAMOS diecisiete 17 Unidad 1

esófago

boca

ano

F

V

Respuesta libre.

Nos activamos

1. En esta activación proponemos a los alumnos unas preguntas para evaluar sus conocimientos previos en cuanto a la necesi-dad de masticar bien los alimentos antes de tragarlos. Segura-mente se trata de una sugerencia que ya les habrán escuchado a sus padres en multitud de ocasiones.

Dejaremos que los niños respondan libremente basándose en su experiencia y conocimientos previos hasta que lleguen a la conclusión de que hay que masticar bien la comida para que se mezcle bien con la saliva y no atragantarnos mientras baja por el esófago y, además, para que no nos siente mal en el estómago si tragamos trozos sin triturar.

El viaje de la manzana

Interactivo para identificar el viaje de los alimentos por el aparato digestivo.

Aplicamos

4. Para la realización de esta actividad, contamos con que los alumnos sepan lo que es el consumo preferente de un alimento. Comprobaremos las respuestas de los alumnos en gran grupo y si vemos que no lo tienen muy claro, les explicaremos que el consumo preferente es una fecha a partir de la cual el producto deja de ser adecuado para consumirlo.

Para profundizar un poco más en este tema, proponemos que los niños sepan la diferencia entre la fecha de caducidad (el con-sumo del producto deja de ser seguro para la salud) y el consu-mo preferente (el producto pierde propiedades coconsu-mo sabor, aspecto y textura, y no es recomendable su ingestión, pero no supone un peligro para la salud).

¿Cómo es nuestra dentadura?

Ficha de profundización para conocer cómo es nuestra dentadura y la función de los distintos tipos de dientes.

(6)

¿Por qué es importante respirar aire

limpio?

1

Además del aparato digestivo, en la función de nutrición intervienen el aparato respiratorio, el circulatorio y el excretor. NOS ACTIVAMOS El aparato respiratorio toma el oxígeno del aire. El aparato circulatorio lleva los nutrientes y el oxígeno del

aire por todo el cuerpo. El aparato excretor expulsa parte de los desechos

del cuerpo a través de la orina.

2. El aire viaja por la tráquea y llega a los pulmones. 1. El aire entra por la nariz. El corazón bombea la sangre y la envía por todo el cuerpo.

La sangre viaja por las venas.

En la vejiga se acumula la orina antes de que salga al exterior. Los riñones extraen

de la sangre los desechos y forman la orina.

3. El aire llega a los pulmones. Aquí el oxígeno del aire pasa a la sangre y el resto del aire que no necesitamos lo expulsamos por la nariz.

18 dieciocho

4

Otros aparatos de la función de nutrición

Respuesta libre.

¿Cuál es la función del aparato excretor en la nutrición?

3

¿A qué aparato pertenecen estos órganos? Escribe los números.

2

En la función de nutrición, además del aparato digestivo, intervienen el aparato respiratorio, el aparato circulatorio y el aparato excretor.

¿Por qué tenemos un pulmón más grande?

4

APLICAMOS

estómago

aparato digestivo aparato respiratorio aparato circulatorio1 2 3

boca

corazón pulmones

nariz vejiga _venas intestino

diecinueve 19 Unidad 1

1

2

3

3 Expulsa parte de lo∫ desecho∫ del cuerpo a travé∫

de la orina.

Respuesta libre.

Nos activamos

1. Esta activación pretende hacer entender a los alumnos lo im-portante que es respirar aire limpio para nuestra salud en con-traposición con el aire contaminado, que puede ser una fuente de enfermedades respiratorias.

Una vez que los niños respondan a la pregunta y estemos segu-ros de que saben la razón por la que es importante respirar aire limpio, podemos pasar a que enumeren las fuentes de aire con-taminado que se les ocurran (tubos de escape de los vehículos, fábricas, humo del tabaco...) y en qué lugares pueden disfrutar de aire limpio y en cuáles no.

Como curiosidad, podemos contarles que, al contrario de lo que suele creer, la mayoría del oxígeno que respiramos procede de los océanos y sólo un treinta por ciento de los bosques.

Conoce tu cuerpo

Interactivo para conocer órganos y aparatos.

Comprendemos

2. En esta actividad contaremos con una dificultad extra: hemos colocado un órgano del aparato excretor, la vejiga, que los niños no tendrán que numerar, ya que no forma parte del aparato circulatorio, del respiratorio ni del digestivo.

Aplicamos

4. Puedes realizar esta actividad con la técnica cooperativa

Entrevista simultánea (ver guía Aprendizaje cooperativo y

tar-jetón de esta técnica). Se trata de que cada niño piense la razón por la cual tenemos un pulmón más grande que el otro, y que después se lo cuente a su compañero. Luego, cuando el profe-sor pregunte a algunos niños, estos tendrán que explicar lo que ha dicho su compañero.

De esta manera, se fomenta que los niños aprendan a escuchar con interés y a prestar atención a lo que oyen.

Entrevista simultánea Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Aparatos y órganos de la nutrición Ficha de contenidos básicos sobre los

principales órganos y aparatos que intervienen en la función de nutrición.

(7)

Marca las cosas que hizo Manuel y que ayudaron a su padre.

1

¿Quiénes te cuidan cuando estás enfermo?

2

Cuando alguien de tu familia se encuentra mal, ¿cómo le ayudas?

3

Un niño salva la vida a su padre

Llamar a su madre. Hacerle el boca a boca. Llamar al 112. Ponerlo de lado.

Manuel Rodríguez le ha salvado la vida a su padre.

"Manu, Manu, me muero", fue lo único que pudo decir el padre de Manuel antes de caer al suelo. El chaval reaccionó rápi-do: le hizo el boca a boca, comprobó que respiraba y le colocó de lado.

Después, desde casa de una vecina llamó al 112 y fue muy claro: "Necesito una ambulancia, mi papá está muy malo". Gracias a Manuel, su padre se ha salva-do y tosalva-do ha quedasalva-do en un susto.

JUEVES 26 DE ABRIL DE 2018

El Periódico

El niño héroe Con solo 10 le ha salvado la vida a su padre.

PIENSO Y ACTÚO

20 veinte

Respuesta libre.

4

Mete la zona del muelle de las pajas en una bolsa y pégalas con celo. Reúne 2 pajitas con muelle, papel

de celo y 2 bolsas de plástico.

1

3

Junta las dos pajas por la zona

alargada y pégalas con celo. Sopla por la pajita o absorbe. ¡Ya tienes tu maqueta! Observa la maqueta y escribe con qué material se ha hecho cada parte.

1

2

¿Qué haces para llenar los pulmones de la maqueta? ¿Qué haces para llenar tus pulmones?

2

Construyo un aparato respiratorio

TRÁQUEA PULMONES 21 Unidad 1 veintiuno

Do∫ pajita∫.

Do∫ bolsa∫ de plástico.

Respuesta libre.

Sugerencias

•

Daremos tiempo a los alumnos para que lean con detenimiento el texto de la noticia antes de contestar a la actividad de com-prensión lectora.

1. Al realizar esta actividad se pretende que el niño llegue a la con-clusión por sí mismo de que lo único que no hizo Manuel fue llamar a su madre. De esta forma evaluaremos la comprensión lectora de los alumnos y podremos adelantarnos a los posibles problemas que nos encontremos ya desde principio de curso.

Sugerencias

•

Este Taller puede ser muy interesante para que los alumnos vean en acción, aunque de forma rudimentaria, el mecanismo de ac-ción de la tráquea y los pulmones.

•

Quizás alguno pueda confundir tráquea con esófago o no sepa diferenciar muy bien cuál es cuál. Podemos proponer preguntas para que los niños digan cuál se utiliza en cada ocasión y así in-teriorizar los contenidos vistos en la unidad: Si olemos una flor, ¿qué utilizamos, la tráquea o el esófago? ¿Y si comemos una manzana? ¿Y si probamos un alimento que nunca habíamos co-mido? ¿Y si olemos una tarta de chocolate? Nos aseguraremos de que todos hayan entendido la diferencia entre los dos órga-nos.

(8)

Completa el esquema. 1 embarazo aparato locomotor sentidos venas aparato respiratorio

Copia el esquema en tu cuaderno y escribe estas palabras donde corresponda. 2

Las funciones vitales son

Relaciona.

Función de reproducción María está merendando un zumo. Función de relación Luis y Marta van a tener un bebé. Función de nutrición Esther y Juan juegan a las cartas.

3

Colorea según el código y contesta. estómago

pulmones intestino

• ¿A qué aparatos pertenecen los órganos que has coloreado? Escribe.

4

COMPRUEBO LO APRENDIDO

22 veintidós

nutrición

relación

reproducción

Al aparato respiratorio y al digestivo.

Marca con una X los órganos que has estudiado en esta unidad y después escribe sus nombres.

6

¿Qué hemos hecho en equipo para aprender la función de nutrición? 1

¿Qué son los nutrientes? ¿Dónde se encuentran?

5

PREPARO LA TAREA. Dibuja y colorea 4 emoticonos que expresen alegría, enfado,

tristeza y miedo. 7 www 23 Unidad 1 veintitrés

corazón

pulmone∫

estómago

intestino∫

vena∫

esófago

boca

Respuesta libre.

Son sustancia∫ que utiliza nuestro cuerpo para

crecer y obtener energía. En lo∫ alimento∫.

Sugerencias

Se recomienda plantear esta sección con la técnica Trabajo

individual asistido (ver guía Aprendizaje cooperativo y tarjetón de

esta técnica). Cada vez que un niño tenga una duda, la planteará mejor al equipo que al profesor.

4. Tras la realización de la actividad, proponemos profundizar con otros ejemplos para comprobar que todos los alumnos tienen claro a qué aparatos pertenecen otros órganos: tráquea, esófa-go, vejiga, corazón...

Repasa y comprueba lo aprendido Ficha para repasar los contenidos de la unidad.

1

Trabajo individual asistido

Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para el alumno.

Escala de evaluación Tabla para ayudarte en la calificación de la

prueba de evaluación.

3

Repasa y entrénate Interactivo para comprobar los conocimientos

adquiridos de la unidad.

Contenidos básicos

Asignable para reforzar los principales contenidos de esta unidad.

1

Prueba de evaluación de la unidad Ficha para evaluar los contenidos de toda

la unidad.

2

1 3 3 2

2

Para que tus alumnos profundicen en su reflexión y respondan a las actividades del diario con mayor detalle les puedes orientar con preguntas como estas: De lo que has

hecho en equipo, ¿qué te ha parecido lo más importante? ¿En qué te ha gustado que te ayudasen? ¿En qué te ha gustado ayudar a los demás?