Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 1
SIMULACRO 30 Septiembre 2014
CORRECCIÓN CON
RESPUESTAS JUSTIFICADAS
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 2 01.- Las formas habituales de responder emocionalmente de una determinada manera o la tendencia a tener casi siempre la misma respuesta emocional, es la definición de:
1) Afecto 2) Humor 3) Sentimiento 4) Rasgo emocional 5) Proceso emocional RC 4
Psicología Básica: Emoción y Motivación, Tema 1. Introducción a la Psicología de la Emoción, Apartado “Concepto de emoción”, Página 13 (2014)
Emoción y Motivación: la adaptación humana, página 50s. Enrique Fernández Abascal y col (2003)
CONCEPTO DE EMOCIÓN
Es preciso diferenciar el proceso emocional en sí, es decir, el cambio puntual que se produce en un determinado momento y con una duración delimitada en el tiempo (opción 5 INCORRECTA); del rasgo o tendencia emocional, es decir, de las formas habituales de responder emocionalmente de una determinada manera o la tendencia a tener casi siempre la misma respuesta emocional (opción 4 CORRECTA), que hace referencia más a estructuras relativamente estables en el tiempo (temperamento), que a procesos.
También es preciso diferenciar los siguientes conceptos: afecto, humor o tono emocional de base y sentimiento.
El afecto (opción 1 INCORRECTA) es el más general de los tres. Desde un punto de vista filogenético y ontogenético, es el más primitivo. Es una condición neurofisiológica accesible conscientemente. Posee tono o valencia, que puede ser tanto positiva como negativa, e intensidad, que a su vez puede ser baja o alta. Tiene que ver con la preferencia y permite el conocimiento del valor que tienen para la persona las distintas situaciones a las que se enfrenta. Es primitivo, universal y simple.
Humor o “tono emocional de base” (opción 2 INCORRECTA) es una forma específica de estado afectivo, que también implica la existencia de tono e intensidad. Implica la existencia de un conjunto de creencias acerca de la probabilidad que tiene la persona de experimentar placer o dolor en el futuro, esto es, de experimentar el afecto positivo o el afecto negativo. Puede durar varios días, variando según lo haga la expectativa de futuro de la persona. La emoción, que también es una forma concreta de afecto, por el contrario, suele durar muy poco tiempo, refiriéndose a una relación concreta de la persona con su medio ambiente en el momento presente. Schwarz y Clore distinguen el tono emocional de base de la emoción, perfilando el tono emocional como más difuso y generalizado, mientras que la emoción es una reacción específica a eventos particulares. El tono emocional tiene una causa que es más remota en el tiempo.
El sentimiento (opción 3 INCORRECTA) es la experiencia subjetiva de la emoción. Se refiere a la evaluación, momento a momento, que un sujeto realiza cada vez que se enfrenta a una situación.
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 3 02.- ¿Cuál de las siguientes es una emoción secundaria negativa que implica una actitud social de resentimiento que conlleva respuestas verbales o motoras implícitas?
1) Miedo 2) Ira 3) Tristeza 4) Ansiedad 5) Hostilidad RC 5
Psicología Básica: Emoción y Motivación, Tema 2. Emociones Positivas y Negativas, Apartado “Emociones negativas”, subapartado “Hostilidad”, página 43 (2014)
Procesos Psicológicos Básicos, página 309 y siguientes. Enrique G. Fernández-Abascal
El miedo.- Es una emoción primaria negativa producida por un peligro presente e inminente, por lo que se encuentra muy ligada a la situación estimular que la genera (opción 1 INCORRECTA).
La ira.- Es una reacción emocional primaria y negativa, caracterizada por la irritación, furia o gran enfado, causada por la indignación y el enojo de sentir vulnerados nuestros derechos (opción 2 INCORRECTA).
La tristeza.- Es una emoción que se produce en respuesta a sucesos que son considerados como no placenteros y que denota pesadumbre o melancolía (opción 3 INCORRECTA).
La ansiedad.- Es un estado de agitación, inquietud y zozobra, parecida a la producida por el miedo, pero carente de un estímulo desencadenante concreto (opción 4 INCORRECTA). La hostilidad.- Es una emoción secundaria negativa que implica una actitud social de resentimiento que conlleva respuestas verbales o motoras implícitas (opción 5 CORRECTA).
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 4 03.- Las siguientes afirmaciones EXCEPTO una son características de los procesos automáticos. ¿Cuál sería la excepción?
1) Son flexibles y abiertos al cambio, se adaptan a situaciones novedosas 2) Suponen un gasto atencional escaso
3) No requieren esfuerzo consciente
4) Se realizan eficazmente en situaciones de activación elevada y disminución de recursos atencionales
5) Suponen economía cognitiva en tareas rutinarias RC 1
Psicología básica: Atención, Tema 3. Procesos Automáticos y Controlados, Apartado “Introducción” Página 78 (2014)
Las alternativas 2, 3, 4 y 5 son características de los procesos automáticos, motivo por el cual la opción 1 es la EXCEPCIÓN, ya que es una característica de los procesos controlados.
Procesos psicológicos, página 73. Enrique G. Fernández Abascal
Cuadro 2.1 Diferencias entre procesos automáticos y controlados
Procesos AUTOMÁTICOS Procesos CONTROLADOS
Suponen un gasto atencional escaso
(opción 2 CORRECTA). Suponen un alto gasto de atención. No requieren esfuerzo consciente
(opción 3 CORRECTA).
Son conscientes. Se adquieren mediante aprendizaje. No son rutinas aprendidas.
Son rápidos. Son más lentos.
Una vez adquiridos son difíciles de modificar, no son fáciles de adaptar a situaciones novedosas.
Son flexibles y abiertos al cambio, se adaptan a situaciones novedosas (opción 1 INCORRECTA). Se realizan eficazmente en situaciones de
activación elevada y disminución de recursos atencionales (opción 4 CORRECTA).
Pierden eficacia en situaciones de activación elevada.
Suponen economía cognitiva en tareas rutinarias (opción 5 CORRECTA).
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 5 04.- La siguiente afirmación: “la probabilidad percibida de un suceso aumenta cuando los sujetos conocen el resultado final”, ¿a qué concepto se refiere?
1) Correlación ilusoria 2) Falacia de la conjunción 3) Sesgo retrospectivo 4) Efecto de la explicación 5) Heurístico de anclaje y ajuste RC 3
Psicología Básica: Pensamiento y Lenguaje, Tema 1. Mecanismos de Razonamiento, Apartado “Heurístico de accesibilidad o disponibilidad”, Página 31 (2014)
Correlaciones ilusorias: cuando dos eventos están asociados conceptualmente, los sujetos tienden a sobreestimar la frecuencia con que concurren en la realidad (opción 1 INCORRECTA).
Introducción a la psicología del pensamiento, página 340. Mª José González Labra (2011) Falacia de la conjunción: hace referencia a que la probabilidad conjunta de dos sucesos es siempre menor o igual que la probabilidad de cada uno por separado (opción 2 INCORRECTA). Introducción a la psicología del pensamiento, página 344s. Mª José González Labra (2011) El heurístico de accesibilidad
Uno de los sesgos más estudiados es el efecto de la explicación que consiste en considerar mayor la probabilidad de un suceso que se ha explicado previamente que la probabilidad del resto de las posibilidades (opción 4 INCORRECTA), aunque investigaciones posteriores demostraban, de forma congruente con el heurístico de accesibilidad, que no es necesario explicar sino únicamente imaginar un resultado para aumentar su probabilidad percibida. Otro de los sesgos observados repetidamente y que también están en relación con el uso del heurístico de accesibilidad es el sesgo retrospectivo descrito por Fischhoff. Consiste en que la probabilidad percibida de un suceso aumenta cuando los sujetos conocen el resultado final (opción 3 CORRECTA). Una vez que ha sucedido un acontecimiento, los sujetos piensan que podrían haberlo predicho y que “no podría haber sido de otra forma”. Cuando se proporciona a los sujetos un resultado, los antecedentes y escenarios que conducen a dicho resultado adquieren una mayor saliencia en perjuicio del resto de resultados posibles. Es más fácil imaginar cómo ha ocurrido un suceso que pensar cómo podría haber ocurrido.
Heurístico de anclaje y ajuste: consiste en la emisión de un juicio basado en algún valor inicial que posteriormente se va ajustando hasta producir la respuesta final (opción 5 INCORRECTA). De esta forma, la persona realizaría el juicio a partir de alguno de los rasgos del estímulo y posteriormente ajustaría ese primer juicio para que integre los rasgos restantes. La respuesta final parece estar sesgada hacia aquel valor inicial, tanto si es relevante para el problema como si no lo es, lo que constituye el fenómeno del anclaje.
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 6 05.- En relación al silogismo lineal, el principio que establece que la recuperación de la información es más fácil si la representación de las relaciones funcionales es “congruente” con la pregunta formulada, se conoce como:
1) Principio de la preferencia direccional 2) Principio de anclaje de los extremos
3) Principio de la primacía de las relaciones funcionales 4) Principio del marcado léxico
5) Principio de la congruencia RC 5
Psicología Básica: Pensamiento y Lenguaje, Tema 1. Mecanismos de Razonamiento, Apartado “Inferencia transitiva”, subapartado “Hipótesis lingüística”, Página 21 (2014)
Introducción a la psicología del pensamiento, página 261s. Mª José González Labra (2011) Razonamiento transitivo, silogismo lineal, problema de órdenes lineales o problema de series de tres términos.
Principio de la preferencia direccional: se basa en la observación de que los sujetos prefieren construir los órdenes espaciales en determinadas direcciones. En la cultura occidental se prefiere trabajar en un orden espacial de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo (opción 1 INCORRECTA). Un silogismo transitivo será más fácil si la primera premisa contiene en primer lugar el término que se sitúa más arriba o más a la izquierda de los ejes espaciales. Por ejemplo, la premisa “A es mejor que B” es más fácil que “B es peor que A”. En mi libro hay un error ya que este principio figura como principio de preferencia
relacional y en realidad es “principio de preferencia direccional”. A este principio De Vega le llama “Dirección de trabajo”.
Principio de anclaje de los extremos: postula que la construcción espacial será más fácil cuando se enuncia en primer lugar uno de los dos extremos de los ejes espaciales (opción 2 INCORRECTA). De esta forma, las premisas más fáciles serán aquellas que procedan de uno de los términos extremos de la serie al término medio. Por ejemplo, las premisas “A es mejor que B” o “C es peor que B” serán más fáciles que “B es peor que A” o “B es mejor que C”. Principio de la primacía de las relaciones funcionales: sostiene que las relaciones del tipo sujeto, predicado, verbo u objeto directo se almacenan y se recuperan con prioridad a otras informaciones (opción 3 INCORRECTA). Por ejemplo, las premisas “A es mejor que B”, “B es mejor que C” se representan de forma comprimida como “A es mejor, B es mejor y C es menos bueno”. Cuando en la representación comprimida no se pierde el término medio, el problema es más fácil, puesto que la relación entre A y C se puede extraer directamente de la representación.
Principio del marcado léxico: establece que algunos adjetivos bipolares son asimétricos, de forma que algunos adjetivos son neutros con respecto a la magnitud de la escala, mientras que otros presuponen uno de los extremos de la escala (opción 4 INCORRECTA). Por ejemplo, la premisa “A es mejor que B” contiene un adjetivo no marcado que expresa el distinto grado en que se comparan A y B con respecto a ser buenos. Sin embargo, la premisa “A es peor que B” contiene un adjetivo marcado que hace que los términos A y B se sitúen hacia un extremo
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 7 de la escala, siendo una premisa semánticamente más compleja y, por tanto, más difícil de procesar.
Principio de la congruencia: sostiene que la recuperación de la información es más fácil si la representación de las relaciones funcionales es congruente con la pregunta formulada (opción 5 CORRECTA). Este principio postula que los silogismos serán más fáciles cuando la pregunta se formula en la misma dirección. Por ejemplo, el silogismo “A es mejor que B, B es mejor que C” es más fácil cuando la pregunta es congruente con la relación “¿cuál es el mejor?” que cuando no lo es “¿cuál es el peor?”.
Introducción a la psicología cognitiva, página 443. De Vega
El principio de congruencia afirma que el problema de tres términos se resuelve más fácilmente si la pregunta es congruente con la representación de las premisas. Por ejemplo, “A mejor que B, B mejor que C, ¿Quién es el MEJOR?” sería un problema congruente, mientras que si sustituimos la pregunta por “¿Quién es el PEOR?, incrementaría su dificultad.
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 8 06.- En relación a las características de la habituación señala la INCORRECTA:
1) Es específica del estímulo que se repite
2) Se atenúa con el paso del tiempo sin estimulación (recuperación espontánea) 3) A mayor frecuencia de repetición del estímulo, mayor habituación
4) A menor intensidad del estímulo, mayor habituación 5) A mayor intensidad del estímulo, mayor habituación RC 5
Aprendizaje, Tema 2. Mecanismos Básicos de Aprendizaje No Asociativo, Apartado “Aprendizaje no asociativo”, subapartado “Habituación”, Página 34 (2014)
Procesos Psicológicos Básicos: Una guía académica para los estudios en Psicopedagogía, Psicología y Pedagogía, página 80s. J.M. Mestre Navas y F. Palmero Cantero (2004)
El descenso o incremento de la respuesta ante un estímulo elicitador como consecuencia de la experiencia repetida con él se conoce como efectos de habituación y sensibilización, respectivamente. Cada uno de estos efectos posee las características específicas que aparecen resumidas en la Tabla 4.1 y conocerlas nos ayudará a diferenciarlos y reconocerlos en cualquier situación.
Tabla 4.1. Aprendizaje acerca de un solo estímulo
Características de la HABITUACIÓN Características de la SENSIBILIZACIÓN - Es específica del estímulo que se repite
(opción 1 CORRECTA).
- Se atenúa con el paso del tiempo sin estimulación (recuperación espontánea); opción 2 CORRECTA.
- A mayor frecuencia de repetición del estímulo, mayor habituación (opción 3 CORRECTA).
- A menor intensidad del estímulo, mayor habituación (opción 4 CORRECTA).
- No es específica del estímulo que se repite. Sus efectos también se observan en otros estímulos diferentes al presentado.
- A mayor intensidad del estímulo, mayor sensibilización
(opción 5 INCORRECTA)
CARACTERÍSTICAS DE LA HABITUACIÓN
La habituación es específica del estímulo que se repite. Una vez establecida la habituación, cualquier cambio de estímulo produce una reaparición de la respuesta habituada, siendo la respuesta mayor cuanto más diferente sea el estímulo nuevo del estímulo original. Cuando conoces a una persona es posible que su perfume te llame la atención. A medida que repites contactos con esa persona dejas de notarlo, hasta el punto de que podrías pensar que ya no se perfuma. Eso es lo que llamamos habituación.
Sin embargo, cuando esa persona cambia de perfume lo notas enseguida, de mostrando que la habituación es específica del estímulo habituado; cuando éste cambia la habituación se atenúa o incluso desaparece si el estímulo nuevo es muy diferente al original.
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 9 Del mismo modo, una vez que se ha producido la habituación a un estímulo concreto, la presentación de un estímulo inmediatamente antes de la exposición al antiguo también lleva a una recuperación de la respuesta habituada en un fenómeno conocido como deshabituación (Thompson y Spencer, 1966).
Estas dos características resultan providenciales para distinguir la habituación de otros factores que no tienen que ver con el aprendizaje, como la fatiga o la adaptación sensorial. Es posible que la ausencia de respuesta ante el perfume pudiera deberse a una estimulación excesiva de los receptores del olor que los hubiera agotado.
El hecho de que cuando cambia el estímulo reaparezca la respuesta demuestra que el problema no es de agotamiento, sino de habituación.
Efecto del paso del tiempo sobre la habituación. Cuando dejamos pasar el tiempo después de la habituación la respuesta habituada suele recuperarse al menos parcialmente, produciéndose el fenómeno conocido como recuperación espontánea de la habituación.
En el ejemplo anterior, es fácil que después de un tiempo sin ver a esa persona nos vuelva a llamar la atención su perfume cuando volvamos a verla, aunque sigua usando el mismo de siempre.
Factores que determinan la rapidez de la habituación. Esencialmente están implicados dos factores, la frecuencia y la intensidad de estímulo. Por un lado, la rapidez de la habituación es una función directamente proporcional a la frecuencia de presentación del estímulo. Es decir, cuanto mayor sea la frecuencia, más rápido se desarrollará la habituación puesto que dará lugar a menos recuperación espontánea entre presentaciones del estímulo.
Por otro lado, la rapidez de la habituación resulta inversamente proporcional a la intensidad del estímulo. Esto quiere decir que discurrirá más lentamente a medida que el estímulo sea más intenso. Cuando el perfume sea muy intenso la habituación se producirá más lentamente, e incluso puede llegar a producirse el efecto contrario, como veremos a continuación.
CARACTERÍSTICAS DE LA SENSIBILIZACIÓN
Terminábamos la habituación señalando que ésta se produce más difícilmente con estímulos muy intensos. De hecho, cuando la intensidad del estímulo es excesiva se produce el efecto contrario, la sensibilización, o un aumento en la respuesta refleja. Cuando la persona de la que hablábamos utiliza un perfume excesivamente intenso, tanto que llega a ser molesto, en vez de habituarnos al olor lo percibiremos cada vez con más intensidad y nos resultará cada vez más difícilmente soportable.
La sensibilización no es específica del estímulo elicitador. Al contrario que la habituación, la sensibilización se generaliza a muchos otros estímulos. Imaginemos que hemos ido al cine a ver una película de terror lo suficientemente buena como para cumplir su objetivo, aterrorizarnos. Cuando salgamos del cine es probable que nuestra respuesta a un ruido intenso, a alguien que nos toca por detrás, al sonido de unos pasos que se acercan sea mucho más intensa de lo habitual.
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 10 07.- En el condicionamiento instrumental, el entrenamiento de omisión:
1) La contingencia respuesta-consecuencia es negativa 2) La contingencia respuesta-consecuencia es positiva 3) Tiene como resultado un aumento de la tasa de respuesta
4) La respuesta elimina o impide la presentación de un estímulo aversivo 5) En ningún caso implica el reforzamiento de otra conducta alternativa RC 1
Aprendizaje, Tema 4. Condicionamiento Instrumental, Apartado “Procedimientos”, Página 75 (2014)
Principios de aprendizaje y conducta, página 154s. Michael Domjan (2010)
Tabla 5.1 TIPOS DE PROCEDIMIENTO DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Nombre del
procedimiento
Contingencia entre respuesta y resultado
Resultado del procedimiento Reforzamiento positivo
Castigo (castigo positivo) Reforzamiento negativo (escape o evitación) Entrenamiento por omisión (RDO)
Positiva: La respuesta produce un estímulo apetitivo.
Positiva: La respuesta produce un estímulo aversivo.
Negativa: La respuesta elimina o impide la presentación de un estímulo aversivo.
Negativa (opción 1 CORRECTA): La respuesta elimina o impide la presentación de un estímulo apetitivo.
Reforzamiento o incremento en la tasa de respuestas.
Castigo o disminución en la tasa de respuestas.
Reforzamiento o incremento en la tasa de respuestas.
Castigo o disminución en la tasa de respuestas (opción 3 INCORRECTA.
Entrenamiento por omisión
El entrenamiento por omisión es utilizado cuando a una niña se le ordena ir a su habitación después de cometer una travesura. La niña no recibe un estímulo aversivo cuando se le dice que vaya a su cuarto. No hay nada aversivo en la habitación de la niña. Más bien, al enviarla a su cuarto el padre está retirando fuentes de reforzamiento positivo, como jugar con las amigas o ver televisión. Suspenderle a alguien la licencia de conducir por hacerlo ebrio también constituye un entrenamiento por omisión (retirar el placer y el privilegio de conducir). En este tipo de entrenamiento, la respuesta instrumental impide la entrega de un estímulo placentero o apetitivo (opción 4 INCORRECTA).
Por consiguiente, este procedimiento también implica una contingencia negativa entre la respuesta y un evento ambiental (opción 1 CORRECTA y opción 2 INCORRECTA). Frecuentemente se prefiere al entrenamiento por omisión para desalentar la conducta humana, pues a diferencia del castigo, no supone la entrega de un estímulo aversivo.
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 11 Los procedimientos del entrenamiento por omisión también se denominan reforzamiento diferencial de otra conducta (RDO). Dicho término destaca el hecho de que en el entrenamiento por omisión el individuo recibe de manera periódica el estímulo apetitivo siempre y cuando realice una conducta distinta a la respuesta especificada por el procedimiento. Emitir la respuesta objetivo tiene como resultado la supresión de la recompensa que se habría entregado si el individuo hubiese realizado otra conducta. Por consiguiente, el entrenamiento por omisión implica el reforzamiento de otra conducta (opción 5 INCORRECTA).
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 12 08.- “Abrir un paraguas para impedir que la lluvia nos moje” o “subir la ventana del automóvil para reducir el viento que entra” son ejemplos de:
1) Castigo 2) Castigo positivo 3) Castigo negativo 4) Reforzamiento positivo 5) Reforzamiento negativo RC 5
Aprendizaje y Psicología de la Instrucción, Tema 4. Condicionamiento Instrumental. Principios de aprendizaje y conducta, página 155. Michael Domjan (2010)
REFORZAMIENTO POSITIVO
Es un procedimiento en el que la respuesta instrumental PRODUCE un estímulo APETITIVO. Si la respuesta ocurre, se presenta el estímulo apetitivo; en caso contrario no se presenta. Por consiguiente, existe una contingencia POSITIVA entre la respuesta instrumental y el estímulo apetitivo. Los procedimientos de reforzamiento positivo producen un incremento en la tasa de respuestas.
REFORZAMIENTO NEGATIVO
Abrir un paraguas para impedir que la lluvia lo moje, subir la ventana del automóvil para reducir el viento que entra y ponerse los lentes de sol para protegerse del brillo del sol de verano son ejemplos de reforzamiento negativo (opción 5 CORRECTA).
En todos esos casos, la respuesta instrumental TERMINA un estímulo AVERSIVO. Por lo tanto existe una contingencia NEGATIVA entre la respuesta instrumental y el estímulo aversivo. Los procedimientos de reforzamiento negativo incrementan la respuesta instrumental. Es más probable que se abra el paraguas si eso impide que uno se moje cuando llueve.
La gente tiende a confundir el reforzamiento negativo con el castigo. En ambos procedimientos se emplea un estímulo aversivo. Sin embargo, la relación de la respuesta instrumental con el estímulo aversivo es del todo diferente. En los procedimientos de castigo, la respuesta instrumental PRODUCE el estímulo aversivo y la contingencia entre la respuesta instrumental y el estímulo aversivo es POSITIVA. En contraste, en el reforzamiento negativo la respuesta TERMINA el estímulo aversivo y existe una contingencia NEGATIVA entre respuesta y resultado. Esta diferencia en la contingencia produce resultados muy diferentes. El castigo disminuye la respuesta instrumental mientras que el reforzamiento negativo la incrementa.
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 13 09.- “Comprobar si hemos recibido un email” es un ejemplo de conducta sometida a un programa de reforzamiento:
1) Continuo
2) Intermitente de Intervalo Fijo 3) Intermitente de Intervalo Variable 4) Intermitente de Razón Fija
5) Intermitente de Razón Variable RC 3
Aprendizaje y Psicología de la Instrucción, Tema 4. Condicionamiento Instrumental, Apartado “Reforzamiento parcial o intermitente”, página 84 (2014)
Técnicas de Modificación de Conducta, página 295. Labrador (2008)
Ejemplos de conductas sometidas a intervalo variable son comprobar si hemos recibido un email (opción 3 CORRECTA) o si tenemos un mensaje en el buzón de voz (dado que pueden aparecer en cualquier momento)
Principios de aprendizaje y conducta, página 216s. Michael Domjan (2010)
Reforzamiento CONTINUO (RFC): programa de reforzamiento en que cada presentación de la respuesta instrumental produce el reforzador (opción 1 INCORRECTA).
Reforzamiento INTERMITENTE O PARCIAL: programa de reforzamiento en que sólo se refuerzan algunas de las presentaciones de la respuesta instrumental. La respuesta instrumental se refuerza de manera ocasional o intermitente.
- Programa de INTERVALO: programa de reforzamiento en que una respuesta es reforzada sólo si ocurre después de que ha transcurrido una cantidad establecida de tiempo desde el último reforzador o desde el inicio del ensayo.
- Programa de intervalo fijo (IF) Programa de reforzamiento en que se entrega el reforzador a la primera respuesta que ocurre después de que ha transcurrido una cantidad fija de tiempo desde el último reforzador o el inicio del ensayo (opción 2 INCORRECTA).
- Programa de intervalo variable (IV) Programa en que se entrega el reforzamiento a la primera respuesta que ocurre después de que ha transcurrido una cantidad variable de tiempo desde el último reforzador o desde el inicio del ensayo (opción 3 CORRECTA). - Programa de RAZÓN: programa en el que el reforzamiento depende únicamente del
número de respuestas que realiza el participante, sin importar cuándo ocurren esas respuestas.
Programa de razón fija (RF) Programa de reforzamiento en que debe ocurrir un número fijo de respuestas para que la siguiente respuesta sea reforzada (opción 4 INCORRECTA). Programa de razón variable (RV) Programa en que el número de respuestas necesario para producir reforzamiento varía de un ensayo a otro. El valor del programa se refiere al número promedio de respuestas que se necesitan para obtener el reforzamiento (opción 5 INCORRECTA).
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 14 10.- Un programa de reforzamiento en el que el sujeto ha de completar los requisitos de dos o más programas individuales sucesivos (señalados por una clave discriminativa distinta) para recibir reforzamiento, se denomina:
1) Programa compuesto 2) Programa tándem 3) Programa encadenado 4) Programa mixto 5) Programa múltiple RC 3
Aprendizaje, Tema 4. Condicionamiento Instrumental, Apartado “Programas complejos”, Página 86 (2014)
Aprendizaje: Teoría e Investigación Contemporáneas, página 601 (glosario). Tarpy
Programa encadenado: un programa de reforzamiento en el que el sujeto ha de completar los requisitos de dos o más programas individuales sucesivos (señalados por una clave discriminativa distinta) para recibir reforzamiento (opción 3 CORRECTA).
Aprendizaje: Teoría e Investigación Contemporáneas, página 272. Tarpy PROGRAMAS COMBINADOS
Pueden realizarse disposiciones complejas combinando programas de varias formas. Por ejemplo, cuando la recompensa no es contingente respecto al hecho de completar un solo programa adecuadamente, sino al de completar dos programas distintos, esta disposición se denomina programa compuesto (opción 1 INCORRECTA). Un ejemplo de ello es un programa de IF-RF. En este caso, el reforzamiento se halla disponible sólo si el sujeto efectúa un número mínimo y determinado de respuestas en un período concreto de tiempo. Si ambas condiciones se cumplen, se administra el reforzamiento. Por lo general, la conducta observada en los programas compuestos refleja los patrones hallados en cada programa por separado. Por ejemplo, en un programa compuesto IF-RF se producen pausas post-reforzamiento y se muestra un aumento en la tasa de respuesta tras las pausas (característico de los programas de IF), pero la tasa de respuesta justo antes de la siguiente recompensa es superior a lo que hubiera sido en un programa de IF solamente. Los programas pueden presentarse también de modo SECUENCIAL. En una disposición de programa tándem, el sujeto ha de cumplir los requisitos de dos o más programas individuales sucesivos antes de administrarse el reforzamiento (opción 2 INCORRECTA). Por ejemplo, un tándem de IF-RF requiere que el sujeto espere durante un intervalo de tiempo fijo y que efectúe después un número determinado de respuestas. Si cada programa diferente va acompañado de una clave externa (por ejemplo, si se enciende una luz durante uno de los programas, y una luz distinta durante el otro), esta disposición se denomina programa
encadenado (opción 3 CORRECTA).
En un programa mixto, el sujeto puede obtener reforzamiento en cada uno de los programas componentes, pero los distintos programas se presentan en orden ALEATORIO (opción 4 INCORRECTA). Si cada programa componente se señala mediante una clave discriminativa, la disposición se denomina programa múltiple. En este caso, la tasa de respuesta está determinada no sólo por el programa componente que se esté ejecutando en ese momento, sino también por los otros programas que forman la serie (opción 5 INCORRECTA).
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 15 11.- Señala la CORRECTA en relación a las características del “Psicodiagnóstico” de los años 1920/30:
1) Término acuñado por Cattell
2) Parte de una orientación funcionalista y psicométrica 3) Predomina lo cuantitativo frente a los aspectos cualitativos 4) Predomina el tratamiento y la intervención directa
5) Se refiere fundamentalmente a los aspectos negativos y conductas patológicas de la persona
RC 5
Evaluación psicológica, Tema 1. Concepto y Definición de Evaluación Psicológica, Apartado “Concepto de Psicodiagnóstico (1920-1930)”, Página 17 (2014)
Evaluación psicológica, página 6. Carmen Moreno Rosset
Las primeras definiciones de Psicodiagnóstico proceden de una tradición médica (opción 2 INCORRECTA), e identifican las alteraciones psicológicas como signos de enfermedad o trastorno orgánico que se detectan a través de pruebas cualitativas de interpretación libre. En su momento inicial, los años 1920/30 era el médico quien asumía el papel del psicólogo. Las principales características del “Psicodiagnóstico” en esa primera época:
1) Término acuñado por Rorschach (opción 1 INCORRECTA), de tradición médica y sustancialista, en el que lo síntomas no tienen valor en sí mismos, sino que adquieren sentido al formar parte de la enfermedad subyacente (lo sustancial).
2) Tipo de conocimiento entre doxa y episteme, es decir, entre la “opinión” y la “ciencia”, una suerte de “arte” en el que la experiencia personal y el modo de encadenar los conocimientos puede ser aprendido.
3) Predomina lo cualitativo y la experiencia personal del psicodiagnosticador, frente a los aspectos cuantitativos (opción 3 INCORRECTA)
4) Además de dar cuenta del estado actual del individuo, se trata de pronosticar o predecir acerca del futuro
5) Tipo de actuación en el que predomina la observación y registro, no el tratamiento ni la intervención directa (opción 4 INCORRECTA)
6) Se refiere fundamentalmente a los aspectos negativos y conductas patológicas (opción 5 CORRECTA)
7) Se trata de un acercamiento individualizado: los síntomas pueden significar algo distinto para cada persona
En esta primera concepción del Psicodiagnóstico no se tienen en cuenta los aspectos funcionales, ni cuantitativos. Tampoco contempla el estudio de grupos u organizaciones, ni los aspectos positivos de los individuos.
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 16 12.- Las pruebas estandarizadas:
1) Tienen instrucciones fijas para su aplicación y calificación y se aplica a un grupo representativo de la población
2) Se refieren a un criterio
3) Se centran en aquello que el examinado puede hacer
4) No necesitan comparar a un individuo con un grupo de referencia 5) Poseen un objetivo distinto del que pretenden aparentar en un principio RC 1
Evaluación psicológica, Tema 1. Concepto y Definición de Evaluación Psicológica, Apartado “Características básicas de las técnicas de evaluación psicológica”, Página 38 (2014)
Evaluación psicológica, páginas 100s. Carmen Moreno Rosset.
Características básicas de las técnicas de evaluación psicológica Procedimientos estandarizados y no estandarizados:
Se considera que una prueba está estandarizada cuando tiene instrucciones fijas para su aplicación y calificación y se aplica a un grupo representativo de la población (opción 1 CORRECTA), para quieres está especialmente dirigido. En las pruebas estandarizadas se proporcionan normas o estándares. Las puntuaciones obtenidas se interpretan comparándolas con la muestra de estandarización, que es representativa de la población a la que se dirige la prueba.
Por el contrario, un procedimiento no estandarizado es aquel que no posee normas y por tanto no necesita comparar al individuo en particular con un grupo de referencia. El objetivo de este tipo de instrumento es determinar la posición del sujeto evaluado con respecto a objetivos o criterios definidos.
Mientras que los tests estandarizados son pruebas referidas a la norma, los no estandarizados son pruebas de criterio (opción 2 INCORRECTA).
Pruebas referida a la norma o al criterio:
En una prueba referida a la norma, la puntuación de cada sujeto se interpreta con referencia una muestra de estandarización, mientras que las pruebas referidas al criterio no necesitan de la comparación de un individuo con un grupo de referencia (opción 4 INCORRECTA), sino determinar la posición de cada sujeto con respecto a un criterio o área bien definida de contenido. El centro de atención se coloca en aquello que el examinado puede hacer (opción 3 INCORRECTA), en lugar de compararlo con los niveles de desempeño de otros individuos. Por ello las pruebas referidas a criterio identifican el dominio o falta del mismo del sujeto en relación con conductas específicas, por ejemplo, las habilidades académicas básicas.
El grado de enmascaramiento del objetivo de la prueba:
Una prueba no enmascarada deja claro desde el principio los objetivos que persigue, mientras que los instrumentos enmascarados poseen un objetivo distinto del que pretenden aparentar en un principio (opción 5 INCORRECTA). En este grupo podemos situar a las técnicas subjetivas y a las proyectivas.
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 17 13.- Un test es:
1) Cualquier instrumento o técnica
2) Un instrumento sistemático y tipificado 3) Un instrumento no cuantificado ni tipificado 4) Un instrumento asistemático y referido al criterio 5) Un instrumento asistemático y referido a la norma RC 2
Evaluación psicológica, Tema 1. Concepto y Definición de Evaluación Psicológica, Apartado “Características básicas de las técnicas de evaluación psicológica”, subapartado “Clasificación de los tests”, Página 36 (2014)
Evaluación psicológica, páginas 95. Carmen Moreno Rosset.
Muchas veces se utiliza indistintamente instrumento, técnica y test, pero existe una diferencia clara entre estos términos. Mientras que los instrumentos o técnicas pueden ser procedimientos no cuantificados ni tipificados como por ejemplo, la entrevista, el test, por el contrario, es un instrumento SISTEMÁTICO y TIPIFICADO (opción 2 CORRECTA y opciones 3, 4 y 5 INCORRECTAS) que compara la conducta de dos o más personas.
Sin embargo, a cualquier instrumento o técnica de evaluación psicológica se le denomina erróneamente test psicológico. No todas las técnicas o instrumentos son tests (opción 1 INCORRECTA) puesto que para serlo precisan estar estandarizados y tipificados. Por el contrario a los tests sí les podemos denominar instrumentos de evaluación psicológica.
Si bien los instrumentos de evaluación psicológica se denominan coloquialmente tests, queremos dejar claro que SOLAMENTE puede denominarse tests a aquellos instrumentos que están estandarizados y tipificados y, por lo tanto, nos informan de la puntuación de un sujeto en relación a otro o a su grupo de referencia.
Evaluación psicológica: Conceptos, Métodos y estudio de casos, página 122s. Rocío Fernández Ballesteros (2009)
Los tests son procedimientos de medida cuyo material, forma de administración, puntuación, corrección y valoración son estándar y de los que se derivan puntuaciones normativas. No todos los procedimientos de evaluación psicológica son tests.
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 18 14.- En evaluación psicológica, las matrices de interacción como estrategia para obtener información se incluyen en:
1) Las técnicas objetivas 2) Las técnicas subjetivas 3) Las técnicas proyectivas 4) La entrevista
5) La observación RC 5
Evaluación Psicológica, Tema 2. Técnicas de Observación, Apartado “Técnicas o instrumentos de observación”, subapartado “Protocolos observacionales de conducta, catálogos de conducta o listas de rasgos”, Página 69 (2014)
Evaluación psicológica: conceptos, métodos y estudio de casos, página 173. Rocío Fernández Ballesteros (2009).
Protocolos observacionales
Matrices de interacción.- Tales procedimientos observacionales (opción 5 CORRECTA) están dirigidos, exclusivamente a la constatación de las interacciones que se producen entre el ambiente social y la conducta; es decir, de las relaciones funcionales antecedente-respuesta o antecedente-respuesta-consecuente que se producen en la interacción de dos o más sujetos humanos. Haynes enumera las características fundamentales de este tipo de registro:
1) Requieren un menor esfuerzo por parte del observador que los códigos de categorías. 2) Suponen un tipo de registro multiuso aplicable a distintas situaciones con sólo variar las
conductas a examen.
3) El número de categorías de conducta que generalmente se incluyen es reducido.
4) Son fundamentalmente aplicables en el registro de interacciones diádicas o triádicas, así, por ejemplo, son útiles en el análisis de las interacciones madre-hijo, marido-mujer, padre-madre-hijo.
5) La mayor dificultad estriba en la definición operacional de las conductas que se integran en cada una de las conductas listadas.
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 19 15.- En la observación, cuando hablamos de “destrucciones, daños u otros cambios físicos que existen en el ambiente habitual del sujeto y que se han originado como producto de su conducta”, nos referimos a medidas de:
1) Huella 2) Archivo 3) Erosión 4) Ocurrencia 5) Frecuencia RC 3
Evaluación Psicológica , Tema 2. Técnicas de Observación, Apartado “Unidades de análisis”, Página 66 (2014).
Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y estudio de casos, página 165. Rocío Fernández Ballesteros (2009).
Datos de observación NO REACTIVOS, y que pueden ser considerados como productos de conducta:
1. Medidas de erosión, se refieren a destrucciones, daños u otros cambios físicos que existen en el ambiente habitual del sujeto y que se han producido como producto de su conducta (opción 3 CORRECTA), por ejemplo, las marcas sobre el césped por el paso de los habitantes.
2. Medidas de huella, son aquellos productos de la conducta del sujeto al utilizar objetos o al consumirlos (opción 1 INCORRECTA), por ejemplo, las botellas consumidas por un alcohólico.
3. Medidas de archivo, son aquellas que han sido registradas en documentos o informes, generalmente en forma escrita (opción 2 INCORRECTA).
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 20 16.- ¿Qué unidad de medida utilizarías para registrar el “número de cervezas que un alcohólico ingiere al día”?
1) Ocurrencia 2) Orden 3) Frecuencia 4) Duración 5) Dimensiones cualitativas RC 3
Evaluación Psicológica, Tema 2. Técnicas de Observación, Apartado “Unidades de medida”, Página 66 (2014)
Una de las diferencias que existen en la edición nueva de Fernández Ballesteros es la inclusión del “orden” como unidades de medida de la observación.
Evaluación psicológica: conceptos, métodos y estudio de casos, página 166s. Rocío Fernández Ballesteros (2009).
Unidades de medida (¿qué medir de la unidad?)
Ocurrencia: es la constatación de si un fenómeno se da o no (opción 1 INCORRECTA). Por ejemplo: cuando pretendemos saber si un niño se sienta o no se sienta a una determinada edad o si moja o no moja la cama.
Orden: en ocasiones, aparte de la ocurrencia, resulta imprescindible consignar el orden en el que aparecen unas conductas o unas categorías conductuales. Así, sabemos que en psicología existen relaciones estímulo-respuesta o respuesta consecuencias y conducta-conducta y, por tanto, puede ser necesario examinar la secuencia en que las conductas aparecen. Como señala Anguera (2003), el orden consiste en la explicitación de la secuencia de las distintas ocurrencias de conducta (opción 2 INCORRECTA). Aporta un matiz importante a la ocurrencia dado que, en ocasiones, dos sesiones de observación podrían no diferir en la ocurrencia de aparición de conductas pero sí en el orden en que éstas aparecen.
Frecuencia: hace referencia a la extensión en la cual un determinado evento ocurre en una unidad de tiempo. Por ejemplo, el número de veces que un escolar golpea a otro durante la jornada escolar, el número de botellas de vino que un alcohólico ingiere al día (opción 3 CORRECTA).
Duración: las propiedades temporales de un determinado evento pueden ser 3:
1.- El intervalo entre el comienzo y el final de una determinada actividad: duración propiamente dicha (opción 4 INCORRECTA).
2.- El intervalo entre la presentación de un estímulo y el comienzo de una respuesta: latencia de respuesta.
3.- El intervalo entre las manifestaciones sucesivas observadas: intervalo interrespuesta. Dimensiones cualitativas: se refiere a la intensidad, magnitud o adecuación de una unidad de observación (opción 5 INCORRECTA). Ejemplo: puede ser necesario conocer no sólo la frecuencia con que un escolar estudia o el tiempo total que dedica a esta actividad, sino cómo ha rendido en el tiempo dedicado al estudio.
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 21 17.- Las investigaciones que han estudiado los factores que afectan a la reactividad en la autoobservación indican que:
1) La motivación para el cambio de conducta no influye en la reactividad de la autoobservación
2) Se produce más reactividad cuando se autoobservan varias conductas a la vez 3) Las conductas verbales son más reactivas que las conductas motoras
4) La reactividad es mayor cuando más llamativo es el instrumento de registro utilizado 5) Cuando se autoobservan conductas socialmente no deseables se observa un aumento en la
frecuencia de emisión RC 4
Evaluación Psicológica, Tema 2. Técnicas de Observación, Apartado “La autoobservación”, página 72 (2014)
Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta, página 149. Labrador (ed antigua) La reactividad de la autoobservación
Las investigaciones desarrolladas han puesto de manifiesto una serie de factores, tanto del sujeto como de la propia situación experimental, que influyen en la aparición de la reactividad, su alcance y duración. Entre ellos:
1) Motivación del sujeto. La reactividad es mayor cuanto mayor es el grado de motivación del paciente por cambiar sus conductas (opción 1 INCORRECTA).
2) Valoración de la conducta problema. La valoración, positiva o negativa de la conducta problema afecta la dirección de la reactividad. De tal manera que cuando se autoobservan conductas socialmente deseables, el autorregistro tiende a aumentar la frecuencia de éstas, mientras que cuando se trata de conductas socialmente no deseables se observa un DECREMENTO en la frecuencia de emisión (opción 5 INCORRECTA).
3) La naturaleza de la conducta problema. Las conductas no verbales o motoras (tocarse la cara, morderse las uñas, etc.) son más reactivas que las conductas verbales (decir palabras malsonantes, decir muletillas); opción 3 INCORRECTA. La reactividad del autorregistro es mayor cuando éste se centra en los estímulos discriminativos directamente relacionados con la conducta problema.
4) Momento en que se registra. Registrar antes de que la conducta ocurra provoca mayor reactividad que registrar después de que ésta suceda, ya que de esta forma el individuo pude romper más fácilmente la cadena conductual que desemboca en la conducta problema.
5) Número de conductas que se autoobservan. Se produce más reactividad cuando se autoobserva sólo una conducta que cuando se observan varias conductas a la vez (opción 2 INCORRECTA).
6) Programa y frecuencia del autorregistro. En las conductas de alta frecuencia se requiere, para facilitar la discriminación de la misma, un registro inmediato y continuo, y parece que es en estos casos cuando se produce más reactividad.
7) Naturaleza del instrumento de registro. La reactividad es mayor cuando más llamativo es el instrumento de registro utilizado (opción 4 CORRECTA), ya que funciones como estímulo discriminativo de la conducta a registrar, lo que a su vez puede actuar como una variable ambiental que controla la propia conducta.
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 22 18.- En Evaluación Psicológica, hablamos de “autoinformes concurrentes” cuando:
1) El sujeto informa sobre sí mismo respecto a su pasado lejano 2) El sujeto informa sobre sí mismo respecto a su pasado inmediato
3) El sujeto informa sobre eventos que pueden acontecer en un futuro próximo 4) El sujeto informa sobre lo que piensa o cree que sucederá en un futuro lejano
5) El sujeto informa de lo que está ocurriendo en el mismo momento de producirse en la situación de prueba
RC 5
Evaluación Psicológica, Tema 3. Autoinformes, Apartado “Fuentes de variación de los autoinformes”, subapartado “Tiempo”, Páginas 83-84 (2014)
Introducción a la Evaluación Psicológica I, página 231. Rocío Fernández Ballesteros
Las fuentes de variación más importantes de los autoinformes son: el tiempo en el que ocurrió el evento del que se informa, la situación a la que se refieren las preguntas formuladas por el examinador, los formatos de respuestas que se piden al sujeto y el tratamiento al que los datos son sometidos.
El tiempo
Autoinformes retrospectivos. La mayor parte de los informes que se piden a un sujeto sobre sí mismo se refieren a sucesos pasados, es decir retrospectivos. Tampoco podemos generalizar cuando hablamos de informes retrospectivos, ya que podemos referirnos a sucesos ocurridos en muy distintos tiempos pasados. No es lo mismo cuestionar a un sujeto sobre su pasado lejano (a un adulto preguntarle sobre sus años escolares) que sobre su pasado inmediato (su vida actual). En líneas generales, la evidencia sostiene que los autoinformes retrospectivos del pasado próximo son más fidedignos que los del pasado remoto.
Autoinformes concurrentes. El sujeto puede dar cuenta de lo que está ocurriendo en el mismo momento de producirse en la situación de prueba (opción 5 CORRECTA). Con el fin de minimizar el fenómeno de la reactividad de los autoinformes concurrentes, algunos autores aconsejan recoger la información del sujeto en forma diferida; es decir, que el sujeto informe sobre lo ocurrido inmediatamente después de haberse producido el evento.
Autoinformes futuros. Lo que el sujeto piensa o cree que va a ocurrir.
Conviene que tengáis en cuenta que los autoinformes futuros también pueden llamarse prospectivos.
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 23 19.- En función de la “temporalidad del proceso”, cuando el psicólogo ofrece información elaborada sobre el diagnóstico, el pronóstico y las estrategias terapéuticas, ¿a qué tipo de entrevista nos referimos?
1) Entrevista consultiva
2) Entrevista terapéutica y de consejo 3) Entrevista inicial
4) Entrevista sobre la biografía del sujeto o anamnesis 5) Entrevista de devolución
RC 5
Evaluación, Tema 4. La Entrevista, Apartado “En función de la temporalidad del proceso” página 98 (2014)
Los tipos de entrevista según la FINALIDAD son:
Entrevista diagnóstica, entrevista consultiva (opción 1 INCORRECTA), entrevista de orientación vocacional, entrevista terapéutica y de consejo (opción 2 INCORRECTA) y entrevista de investigación
Evaluación psicológica, página 211. Carmen Moreno Rosset.
Los tipos de entrevista en función de la TEMPORALIDAD del proceso son:
Entrevista inicial: es aquella que abre el proceso relacional y que identifica el objeto y objetivos de dicha reunión encuadrando un tipo de interacción entre entrevistado y entrevistador (opción 3 INCORRECTA).
Entrevista de información complementaria
Entrevista sobre la biografía del sujeto o anamnesis: se recorren los hitos evolutivos más significativos del proceso de maduración, se comprueba cómo ha ido el desarrollo temprano, la progresiva autonomía e independencia, las adquisiciones funcionales básicas, etc. (opción 4 INCORRECTA)
Entrevista de devolución: el psicólogo ofrece información elaborada sobre el diagnóstico, el pronóstico y sobre las estrategias terapéuticas que se plantean (opción 5 CORRECTA) Entrevista de alta clínica
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 24 20.- El objetivo principal de la primera etapa o fase inicial de la entrevista terapéutica consiste en:
1) Lograr que el paciente se sienta cómodo y dispuesto a hablar lo más libremente posible 2) La identificación del problema
3) La elaboración de hipótesis 4) La propuesta de solución 5) La ejecución del tratamiento RC 1
Evaluación, Tema 4. La Entrevista, Apartado “Etapas de la entrevista”, subapartado “Entrevista”, Página 100, cuadro (2014).
“La entrevista terapéutica: comunicación e interacción en psicoterapia”, página 92s. Mª Begoña Rojí.
Etapas de la entrevista terapéutica
Primera etapa o fase inicial. El objetivo principal es lograr que el paciente se sienta cómodo en presencia del terapeuta, así como dispuesto a hablar lo más libremente posible de inhibiciones de cualquier índole (opción 1 CORRECTA). El establecimiento de esta clase de relación de trabajo se conoce con el nombre de rapport.
Segunda etapa o fase intermedia. La fase intermedia de una entrevista o de una serie de ellas, cuando la meta en un logro terapéutico, puede subdividirse en las siguientes etapas:
Identificación del problema (opción 2 INCORRECTA) Elaboración de hipótesis (opción 3 INCORRECTA) Propuesta de solución (opción 4 INCORRECTA) Ejecución del tratamiento (opción 5 INCORRECTA)
Tercera etapa o fase final. Se conoce con el nombre de cierre de la entrevista o cierre del tratamiento. Tanto en un caso como en otro, su objetivo fundamental consiste en consolidar los logros alcanzados durante las etapas anteriores del proceso (Pregunta PIR 204/2011).
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 25 21.- En el contexto de la comunicación en la entrevista, cuando la conducta no verbal ocupa el lugar de un mensaje lingüístico, nos referimos a:
1) Repetición 2) Contradicción 3) Sustitución 4) Complementación 5) Acentuación RC 3
Evaluación Psicológica, Tema 4. La Entrevista, Apartado “Elementos o variables que configuran la comunicación”, Página 102 (2014)
Manual de la Entrevista Psicológica, página 89. Labrador (2012)
La comunicación no verbal tiene al menos seis maneras de relacionarse con la verbal (Knapp y Hall, 2002):
1) Repetición: cuando el mensaje verbal y el no verbal transmiten la misma información (opción 1 INCORRECTA).
2) Contradicción: cuando el no verbal se opone al verbal (opción 2 INCORRECTA). En estos casos la mayoría de interlocutores tienden a tomar como válido el mensaje no verbal. 3) Sustitución: la conducta no verbal ocupa el lugar de un mensaje lingüístico (opción 3
CORRECTA).
4) Complementación: una conducta no verbal complementa a una verbal cuando la modifica, la termina o la elabora de algún modo (opción 4 INCORRECTA.
5) Acentuación: cuando los mensajes no verbales enfatizan los verbales (opción 5 INCORRECTA).
6) Regulación: la comunicación no verbal regula el flujo de la conversación, por ejemplo, poner cara de estar esperando el turno de palabra.
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 26 22.- En la entrevista psicológica, “cuando el entrevistador toma conciencia de que el paciente no está planteando un tema que es necesario tratar, y en un momento determinado lo hace él de forma sorpresiva y directa para que el paciente tenga que encararlo inevitablemente”, ¿qué estrategia está utilizando?
1) Aterrizaje en paracaídas 2) Técnica especular o eco 3) Señalamiento
4) Interpretación
5) Realimentación informativa RC 1
Evaluación Tema 4. La Entrevista, Apartado “Estrategias para elicitar o mantener una comunicación con el paciente”, Página 106 (2014)
Evaluación psicológica, página 233s. Carmen Moreno Rosset
Estrategias para elicitar o mantener una comunicación con el paciente
La técnica especular o eco es considerada como una de las que más facilitan seguir manteniendo una conversación. Tiene componentes no verbales importantes, pero en lo verbal se expresa con una frase similar a la dicha por el entrevistado, o bien la repetición de su última frase, como si de un espejo se tratara (opción 2 INCORRECTA). De igual modo puede ser un simple cabeceo, una mueca de consentimiento o un parpadeo confirmatorio.
Realimentación informativa: se trata de repetir lo que el paciente ha dicho para asegurarnos de que hemos entendido bien (opción 5 INCORRECTA). Por ejemplo: “Si no he entendido mal, me decía que las cosas se complicaron con el accidente”.
Señalamiento: el entrevistador pretende evidenciar un problema del paciente que él mismo ha verbalizado sin tomar conciencia de ello (opción 3 INCORRECTA).
La interpretación: es una técnica cuyo objetivo es establecer causas y consecuencias de los hechos narrados (opción 4 INCORRECTA). Ejemplo: “Creo entender que Vd está preocupado por algo de lo que hizo hace años y de lo que quizás se siente culpable”.
Aterrizaje en paracaídas: el examinador toma conciencia de que el paciente no está planteando un tema que es necesario tratar, y en un momento determinado lo hace él de forma sorpresiva y directa para que el paciente tenga que encararlo inevitablemente (opción 1 CORRECTA)
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 27 23.- En la entrevista, las preguntas de confrontación:
1) Suelen ser contestadas con monosílabos
2) Permiten que el entrevistado se exprese con sus propias palabras, a su ritmo y en el orden que le resulte más cómodo
3) Además de ser inductivas y guiadas confrontan al paciente con el problema que se está planteando
4) No crean ambigüedad y facilitan una respuesta en una dirección
5) Es una forma neutra de solicitar información que demuestra interés y no prejuzga RC 3
Evaluación, Tema 4. La Entrevista, Apartado “Estrategias en el modo de hacer preguntas”, Página 108 (2014)
Aunque las preguntas de confrontación generalmente se enuncian para responder “sí” o “no”, la opción 1 es INCORRECTA, no corresponde a la definición de este tipo de preguntas.
Evaluación psicológica, página 235s. Carmen Moreno Rosset Estrategias en el modo de hacer preguntas
Preguntas abiertas: estas preguntas permiten que, al menos inicialmente, el entrevistado se exprese con sus propias palabras, a su ritmo, y en el orden que a él le resulte más cómodo (opción 2 INCORRECTA)
Preguntas cerradas: son preguntas que suelen ser contestadas con un monosílabo (opción 1 INCORRECTA). Se formulan para confirmar una información, concretar un aspecto del problema o para obtener un dato específico.
Preguntas de confrontación: además de ser inductivas y guiadas confrontan al paciente con el problema que se está planteando (opción 3 CORRECTA). Conviene ser cauto y cuidadoso al formularlas, especialmente en una primera entrevista. Generalmente se enuncian para responder sí o no, por ejemplo “Entonces, ¿el niño duerme con Vds, todas las noches?”. Preguntas facilitadoras: se trata de preguntas que no crean ambigüedad, que facilitan una respuesta en una dirección (opción 4 INCORRECTA), por ejemplo, “Qué hace cuando se pone nervioso”.
Preguntas clarificadoras: se ha denominado también técnica de sondeo. Se trata de preguntar con gestos o con palabras cómo entiende el paciente, en concreto, aquello de lo que está hablando: “¿qué quiere decir para Vd…?”, “¿me podría explicar algo más…?” Es una forma neutra de solicitar información que demuestra interés y no prejuzga (opción 5 INCORRECTA
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 28 24.- ¿Cuál de las siguientes NO es una habilidad de escucha del entrevistador?
1) Dejar hablar
2) Escuchar activamente 3) Baja reactividad verbal
4) Uso instrumental de los silencios 5) Clarificar
RC 5
Evaluación Psicológica, Tema 4. La Entrevista, Apartado “Habilidades de escucha”, Página 104-105 (2014)
La clarificación es una habilidad para Evocar o Mantener el Flujo Comunicativo (opción 5 INCORRECTA)
Esta pregunta se puede responder con el manual Evaluación psicológica de Carmen Moreno Rosset. Por ser más reciente, he preferido referenciarla con el siguiente manual.
Evaluación Clínica: Diagnóstico, Formulación y Contrastación de los Trastornos Psicológicos, Página 30. Miguel Ángel Carrasco, Isabel Ramírez y Victoria del Barrio (2013)
HABILIDADES DE ESCUCHA
La primera habilidad de escucha sin la que no es posible poner en marcha las demás es la habilidad de dejar hablar (opción 1 CORRECTA). Es obvio que el evaluador no podrá ejercer la escucha si no hay un interlocutor que pueda hablar. Dejar hablar implica, no interrumpir al entrevistado, no anticipar respuestas y dar tiempo para que pueda expresarse. La segunda es escuchar activamente (opción 2 CORRECTA), es decir, adoptar un papel activo ante la emisión del mensaje del otro para transmitirle que está siendo escuchado. Para dar muestras de esta habilidad, el entrevistador debe asentir con la cabeza, mantener un contacto ocular continuado y emitir algún sonido que denote que sigue el discurso del otro (ejemplo, “ya sé”, “entiendo lo que me dices”). Ambas habilidades se complementan con una tercera, la baja reactividad verbal del entrevistador (opción 3 CORRECTA). Como criterio general, el cómputo final de palabras del evaluador debe ser inferior a las del evaluado en una interacción comunicativa dirigida a evaluar. Finalmente, el uso instrumental de los silencios (opción 4 CORRECTA) completa el conjunto de estas habilidades de escucha. Se trata de que el entrevistador maneje adecuada e intencionalmente los silencios para facilitar y propiciar que el otro hable y se desinhiba.
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 29 25.- ¿Cuál de los siguientes tipos de actividad psicofisiológica está regulada por el Sistema Nervioso Central? 1) Actividad cardiovascular 2) Actividad respiratoria 3) Actividad muscular 4) Potenciales evocados 5) Actividad gastrointestinal RC 4
Evaluación Psicológica, Tema 5. Técnicas Objetivas, Apartado “Respuestas fisiológicas”, Página 132 (2014)
Labrador página 151
Evaluación psicológica, páginas 419. Carmen Moreno Rosset.
Se incluyen dentro de la actividad psicofisiológica controlada fundamentalmente por el Sistema Nervioso Vegetativo (SNA): la actividad electrodérmica, la actividad cardiovascular (opción 1 INCORRECTA), la actividad pupilar, la temperatura corporal, la actividad gastrointestinal (opción 5 INCORRECTA) y la respuesta sexual.
Dentro del Sistema Nervioso Somático se incluyen: la actividad muscular (opción 3 INCORRECTA), los movimientos oculares y la actividad respiratoria (opción 2 INCORRECTA).
Dentro del Sistema Nervioso Central se incluyen la actividad electroencefalográfica y técnicas derivadas, como los potenciales evocados (opción 4 CORRECTA), y las técnicas de neuroimagen funcional como la tomografía por emisión de positrones y la resonancia magnética nuclear.
Técnicas de modificación de conducta, página 151. Labrador 2008 Tabla 5.3 Sistemas fisiológicos de respuestas
Sistema Nervioso Central:
- Resonancia magnética funcional (fMRI) - Tomografía emisión positrones PET - Electroencefalograma EEG
- Potenciales evocados
- Variación negativa contingente - Neuromagnetometría MEG - Espectroscopia de infrarrojo
Evaluación psicológica: conceptos, métodos y estudio de casos, página 212. Rocío Fernández Ballesteros (2009).
Cuadro 6.2 Clasificación de las respuestas psicofisiológicas Medidas centrales:
- EEG: electroencefalograma - ERP: potenciales evocados - MEG: magnetoencefalografía
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 30 26.- El Octobinexímetro es un instrumento incluido en las técnicas objetivas que se utiliza para evaluar:
1) Todas las modalidades de tiempos de reacción 2) Respuestas fisiológicas
3) La percepción de la verticalidad 4) El índice de ambidextría
5) La memoria secuencial RC 4
Evaluación Psicológica, Tema 5. Técnicas Objetivas, Apartado “Coordinación motriz”, Páginas 126-127 (2014)
Para la medición totalmente automática de todas las modalidades de tiempos de reacción se utiliza el polirreactígrafo (opción 1 INCORRECTA).
El test del marco-y-la-varilla se utiliza para la percepción de la verticalidad (opción 3 INCORRECTA)
El octobinexímetro se incluye en las técnicas objetivas de coordinación psicomotriz (opción 2 y opción 5 INCORRECTAS)
Introducción a la evaluación psicológica I, página 194. Rocío Fernández Ballesteros.
Octobinexímetro. Este tipo de instrumento supone una completa batería de habilidad manual. De los resultados cifrados de esta prueba se obtienen por cálculo los resultados siguientes: rapidez, precisión, seguridad, relación rapidez-precisión, capacidad de mejora de la precisión y del rendimiento, así como el índice de ambidextría (opción 4 CORRECTA)
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 31 27.- Señala una característica de la técnica de Clasificación-Q:
1) El material a utilizar está previamente establecido
2) Las alternativas de puntuación son de elección libre y no se ajustan a la curva normal 3) El tratamiento estadístico de los datos deberá ajustarse a un diseño intraindividual 4) El tratamiento estadístico de los datos deberá ajustarse exclusivamente a un diseño
interindividual
5) Se basa en la teoría mediacional de Osgood RC 3
Evaluación Psicológica, Tema 6. Técnicas Subjetivas, Apartado “Clasificación Q”, Página 144 (2014)
Introducción a la Evaluación Psicológica I, página 286s. Rocío Fernández Ballesteros La Clasificación-Q
Basada en la metodología-Q propuesta por Stephenson (opción 5 INCORRECTA), engloba una serie de procedimientos de recogida de información sobre variables idiosincráticas de un sujeto o grupo de sujetos
Las características más relevantes de la Clasificación-Q son las siguientes:
1. El material no está previamente establecido (opción 1 INCORRECTA), depende de los objetivos del investigador y está constituido por una muestra del universo de elementos sobre los que se trate de efectuar el análisis.
2. El universo de tales elementos sobre los que se selecciona la muestra es, generalmente, un conjunto de manifestaciones o descripciones expresadas en forma verbal-escrita. No obstante, pueden construirse clasificaciones-Q sobre objetos, abstracciones, etc. 3. La tarea que se pide al sujeto es que se autoaplique tales manifestaciones según la
frecuencia de aparición o su aplicabilidad, bien a sí mismo bien a otro sujeto u objeto conocido del cual se pretende obtener información.
4. Las alternativas de puntuación son de elección forzosa y, por tanto, deben ajustarse a la curva norma (opción 2 INCORRECTA).
5. Las condiciones de aplicación dependen de los objetivos del investigador.
6. El tratamiento estadístico depende de la finalidad con la que se hayan recogido los datos, aunque deberá ajustarse a un diseño INTRAINDIVIDUAL (opción 3 CORRECTA y opción 4 INCORRECTA).
Preparación PIR Simulacro 2 - SEPTIEMBRE 2014 © Estrella Munilla Suárez 32 28.- ¿Qué evalúa el EPQ?:
1) La inteligencia 2) Las aptitudes 3) La personalidad 4) La memoria
5) Las habilidades sociales RC 3
Evaluación Psicológica, Tema 10. Evaluación de la Personalidad, Apartado “Aportaciones de Eysenck”, “Cuestionarios desarrollados por Eysenck”, página 254 (2014)
Todos los manuales de referencia coinciden en que el EPQ evalúa la personalidad. De hecho el test se denomina “Cuestionario de Personalidad de Eysenck (EPQ)”
Introducción a la Psicopatología y la Psiquiatría, página 83. Vallejo Ruiloba (2011) EPQ, Cuestionario de Personalidad (Eysenck)
Se presenta en dos versiones: la J para niños de 8 a 15 años, y la A a partir de 16 años. Evalúa 3 dimensiones de la personalidad: Inestabilidad (Neuroticismo), Extraversión y Dureza. Este último es el factor P, también denominado psicoticismo, y es el que más problemas tiene por lo que respecta a fiabilidad y validez. La forma J incluye una Escala de conducta antisocial. La aplicación es individual o colectiva