Métodos de Estudio 2013-I
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PROFESORES DE LA ASIGNATURA
SULCA APÉSTEGUI, Magali (Coordinadora)
CAJO ROMERO, César Augusto
CONTRERAS SALAZAR, Victoria
CUBA CARREÑO, Víctor José
DEL AGUILA RIVA, René
DUEÑAS HERRERA, Raúl Félix
MOTTA GARCÍA, Andrés Martín
PONCE HUERE, Oscar Jaime
SALINAS AGÜERO, Percy Adam
FLORES GARCÍA, Giovanna
Métodos de Estudio 2013-I
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ÍNDICE DE CONTENIDO
Introducción 07
Competencia, capacidades, actitudes y pautas para el estudio y los trabajos de aplicación 08
Esquema de contenido 09
UNIDAD I
TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN
TEMA 1: EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HABITOS 10
1.1. El Estudio en la Universidad: Procesos. 1.2. Condiciones básicas para el estudio
1.2.1. Condiciones personales 1.2.2. Condiciones ambientales 1.1.3. Condiciones temporales 1.3 Hábitos de estudio 1.3.2. Hábitos 1.3.3. Actitudes
ACTIVIDAD APLICATIVA 01: El Estudio y su relación con el Aprendizaje
TEMA 2: TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS: SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN,
RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA DE APUNTES, PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE EXÁMENES 17 2.1. El subrayado
2.2. Notas o anotaciones al margen 2.3. El resumen
2.4. La Síntesis
3.5. Toma de notas o apuntes
2.6. Preparación y desarrollo de exámenes 2.6.1. ¿Cómo preparar un examen? 2.6.2. ¿Cómo resolver una prueba escrita? TALLER Nº 01: Técnicas para el análisis de contenidos
TEMAS 3 Y 4: ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN: MAPAS CONCEPTUALES Y ESQUEMAS 24 3.1. Los mapas conceptuales
3.1.1 ¿Qué es el mapa conceptual? 3.1.2. Elementos de los mapas conceptuales
3.1.3. ¿Cómo se construyen los mapas conceptuales?
3.1.4 Algunas recomendaciones técnicas para la construcción del MAPA CONCEPTUAL 3.1.5 Características de los mapas conceptuales
ACTIVIDAD APLICATIVA 02 Organizador del Pensamiento
4. ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: LOS ESQUEMAS 30
4.1. Los esquemas
4.1.1. ¿Qué son los esquemas?
4.1.2. Estrategia para la confección del esquema 4.1.3. ¿Cuáles son las ventajas?
4.1.4. Tipos de esquemas 4.1.5. Estructura del esquema 4.1.6. Cuadro comparativo
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UNIDAD II
LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (I)
TEMA 5: LA MONOGRAFÍA 41
5.1. Definición y Concepto 5.2. Naturaleza de la monografía 5.3. Características de una monografía 5.4. El proceso de la investigación monográfica
5.4.1 Primer paso: elección del tema.
5.4.2 Segundo paso: búsqueda preliminar de información 5.4.3 Tercer paso: elaboración del plan de investigación 5.4.4 Cuarto paso: recolección de datos
5.4.5 Quinto paso: organización e interpretación de datos 5.4.6 Sexto paso: composición y redacción
5.4.7 Séptimo paso: comunicación de resultados
ACTIVIDAD APLICATIVA 03: El proceso de la Investigación Monográfica
TEMA 6: EL TEMA DE INVESTIGACIÓN. CARACTERÍSTICAS 46
6.1 El tema
6.2 Características que hacen que un tema sea valioso 6.3 ¿Cómo se elige el tema de investigación?
6.4 Aspectos para una buena elección 6.5 Factores que deben tomarse en cuenta
6.5.1 De orden subjetivo 6.5.2 De orden objetivo
6.6 Procedimientos para elegir un tema de investigación 6.7 Investigación previa de los temas
6.8 Criterios para generar ideas
Actividad Aplicativa Nº 04: Propuesta preliminar del tema de investigación monográfica
TEMA 7: BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIÓN: TÉCNICAS APA DE REGISTRO DE
INFORMACIÓN 50
7.1 El documento
7.2 Repositorios de información 7.2.1 Las bibliotecas. 7.2.2 Las Hemerotecas
7.2.3 Centros de Documentación e Información 7.2.4 Sistemas de Tele documentación: 7.3 Clasificación de las fuentes de información
7.3.1 Clasificación de las fuentes por su naturaleza 7.3.2 Clasificación de las fuentes por su origen 7.4. Registro de fuentes impresas
7.5. Registro de fuentes electrónicas
TALLER N° 3: Registro de información por tipo de fuentes
TEMA 08: EL PLAN DE INVESTIGACIÓN. ELEMENTOS BASICOS Y FORMAS DE PRESENTACIÓN 61 8.1. ¿En qué consiste el Plan de Investigación?
8.2 Elementos Básicos del Plan 8.2.1 Título de la Monografía 8.2.2 Introducción
8.2.3 Contenido o cuerpo 8.3.4 Conclusiones
8.3.5 Fuentes de Información TALLER N° 4: Plan de Investigación
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UNIDAD III
LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (II)
TEMA 10: EL REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN 65
10.1. Las fichas de investigación.
10.1.1. Ficha textual o de trascripción. 10.1.2. Ficha de resumen:
10.1.3. Ficha de comentario: 10.1.4. Ficha combinada: TALLER 05: Registro de contenidos
TEMA 11: ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN 71
11.1. El nuevo esquema del plan de investigación 11.2. La interpretación de datos
ACTIVIDAD APLICATIVA 05 Organización de contenido de información
TEMA 12: COMPOSICIÓN, INDIZACIÓN Y NORMAS DE REDACCIÓN DE LA MONOGRAFÍA 74
12.1 ¿Qué es redactar? 12.2 ¿Que es la indización? 12.3 ¿Y el descriptor?
12.4 Características de una redacción 12.5 La composición
12.6 La revisión
12.7 Redacción preliminar 12.8 Referencias bibliográficas 12.9 Redacción definitiva
ACTIVIDAD APLICATIVA 06 Elaboración del esquema de exposición de los resultados de la investigación
TEMA13: PRESENTACIÓN FORMAL DEL INFORME DE LA MONOGRAFÍA 79
13.1. La portada 13.2. La dedicatoria 13.3. Índice de contenido 13.4. Prólogo 13.5. Introducción 13.6. Contenido o cuerpo 13.7 Conclusiones 13.8. Anexos. 13.9. Glosario. 13.10. Referencias bibliográficas
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UNIDAD IV
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER
TEMA 14: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA METACOGNICIÓN 101
14.1 Qué significa aprender
14.2 Qué es el aprendizaje significativo 14.3 ¿Qué es la metacognición? 14.4 Estrategias de aprendizaje 14.5 Proceso metacognitivo.
14.6. Construcción de una estrategia metacognitiva.
ACTIVIDAD APLICATIVA 7 Construcción de una estrategia metacognitiva
TEMA 15: EL PENSAMIENTO, FORMAS Y OPERACIONES DEL PENSAMIENTO.
EL PENSAMIENTO CRÍTICO 109
15.1. ¿Qué se entiende por pensamiento? 15.2. El pensamiento divergente
15.3. El pensamiento crítico
15.4. Estándares Intelectuales Universales
ACTIVIDAD APLICATIVA 08 Construye los tipos de Pensamiento
TEMA 16: EL ESTUDIO DE CASOS COMO MÉTODO DE APRENDIZAJE 116
16.1. La técnica del estudio de casos 16.2. ¿Qué aprendizajes fomenta? 16.3. Condiciones del estudio de casos 16.4. Justificación de la técnica 16.5. El proceso operativo
16.6. Uso internacional del método de casos
Métodos de Estudio 2013– I
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INTRODUCCIÓN
La presente asignatura tiene como propósito desarrollar estrategias para pensar, aprender y generar conocimientos, con razonamiento lógico y creativo, en la perspectiva de aprender a aprender, la solución de problemas y la toma de decisiones. Por ello, la Universidad de San Martín de Porres, sigue empeñada en realizar importantes innovaciones en la concepción y práctica educativas con el propósito de brindar a sus alumnos una formación profesional más competitiva, que haga posible su ingreso con éxito al mundo laboral, desempeñándose con eficacia y eficiencia en las funciones profesionales que les tocará asumir.
Los nuevos tiempos exigen innovación y transformación e las ideas en productos, y para ello es imprescindible contar con personas que posean habilidades y capacidades en el desarrollo del qué hacer diario. No sólo saber hacer sino cómo hacer. Esto significa, para comprender el mundo moderno globalizado, en el cambio de paradigmas del conocimiento para enfrentarnos a un mundo laboral cada vez más exigente y que está en búsqueda de la excelencia personal y profesional.
Para cumplir con el propósito señalado, a través de Estudios Generales, se asume la misión de iniciar la formación básica de los estudiantes y proporcionar a los futuros profesionales formación científica, tecnológica y humanística. Constituye nuestro compromiso formar líderes con capacidad de formular propuestas innovadoras que impulsen la creación de una nueva realidad universitaria, a base de los siguientes aprendizajes: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.
Uno de los medios para el logro de nuestros propósitos constituyen los Manuales de Autoeducación, preparados especialmente para ustedes queridos alumnos. Han sido concebidos como un material educativo que debe servir para afianzar conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, así como orientar la autoeducación permanente. Por ello se ubica como material de lectura independiente, como guía de aprendizaje, es accesible, sirve de información y recreación, desempeña un papel motivador, se orienta a facilitar la lectura comprensiva, a ampliar conocimientos en otras fuentes, crear hábitos y actitudes, así como a desarrollar capacidades para el procesamiento de información, adquisición y generación de conocimientos.
El presente Manual de Métodos de Estudio, constituye material de apoyo al desarrollo del curso del mismo nombre, y está organizado en cuatro unidades de aprendizaje: I. Técnicas de búsqueda y registro de información. II. Técnicas de estudio para la comprensión. III. Procesos cognitivos y afectivos del aprendizaje. IV. Estrategias para desarrollar el pensamiento.
Cada unidad hace referencia a contenidos, capacidades y actitudes que se espera alcance el estudiante, mediante el estudio de los contenidos presentados a través de temas. El manual, en total desarrolla quince temas.
Cada tema tiene una estructura modular que, además de la presentación y desarrollo del contenido, incorpora una propuesta de actividades aplicativas y un cuestionario de autoevaluación.
Al final del manual, presentamos un listado general de otras fuentes de información complementarias, que constituyen asientos bibliográficos y/o hemerográficos, de utilidad para el aprendizaje de nuestra asignatura de Métodos de Estudio.
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COMPETENCIA
Utiliza técnicas, procedimientos y estrategias de estudio en el proceso de construcción de su conocimiento, de manera consciente y positiva.
CAPACIDADES
Aplica técnicas de estudio para la comprensión de la información, con conocimiento y actitud positiva al trabajo académico.
Elabora el plan de investigación de la monografía aplicando las técnicas y procedimientos de la investigación documental.
Redacta la monografía considerando las técnicas, procedimientos y normativa de los trabajos académicos de nivel universitario.
Aplica estrategias para aprender a aprender, de manera consciente estimulando las operaciones mentales de comprensión, análisis, síntesis, juicio crítico y solución de problemas.
ACTITUDES
Integridad (ética) Ecología y conservación Liderazgo
Innovación y actitud emprendedora.
PAUTAS PARA EL ESTUDIO Y LOS TRABAJOS DE APLICACIÓN
Este Manual será utilizado como apoyo importante para el desarrollo de la asignatura Métodos de Estudio, en algunos casos será estudiado previamente por indicación del profesor, lo que permitirá el análisis y debate colectivo del tema leído.
En otros casos, servirá para una lectura que complemente las explicaciones recibidas durante las sesiones de aprendizaje. Esta lectura será comprensiva y deberá utilizar las técnicas de estudio que se propone en cada uno de los temas desarrollados.
Desarrollar las actividades de aplicación propuestas en el Manual. Algunos trabajos son individuales y otros son para desarrollarse en grupos. Pueden ser realizados en el aula, o requerir de trabajo de campo; ambas modalidades fortalecen la capacidad de autoaprendizaje del estudiante.
Resolver las preguntas para la autoevaluación formuladas al final de cada tema. Si tuviera dificultad consulte a su profesor o efectúe investigaciones puntuales
“La educación tiene la misión de permitir a todos sin
excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas sus
capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda
responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto
personal”.
Jacques Delors
La Educación Encierra un Tesoro
Métodos de Estudio 2013– I
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UNIDAD I
TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN
CAPACIDAD
Aplica técnicas de estudio para la comprensión de la información, con conocimiento y actitud
positiva al trabajo académico.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Informa sobre los métodos y técnicas usados que conoce
Identifican sus hábitos de estudio a través de un test diagnosticando sus debilidades y
fortalezas.
Aplica las técnicas de subrayado, anotaciones al margen, resumen y síntesis a un texto
seleccionado.
Elabora un mapa conceptual jerarquizando adecuadamente los conceptos de acuerdo con las
normas de su construcción.
Elabora técnicamente esquemas verticales, tipo llave y cuadro comparativo a partir de un texto
analizado.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
TEMA 1
: EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HABITOS
TEMA 2
: TÉCNICAS PARA EL ANALISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO, NOTAS AL
MARGEN, RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA DE APUNTES, PREPARACIÓN Y
DESARROLLO DE EXÁMENES
TEMA 3 Y 4 : ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: MAPAS CONCEPTUALES Y
ESQUEMAS
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ESTUDIANTE SUJETO DEL PROCESO DE
ESTUDIO
TEMA 1: EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HÁBITOS
1.1. El Estudio en la Universidad: Procesos.
Condiciones Personales del estudiante:
Equilibro psicológico (libre de tensiones, con estabilidad emocional).
Buena alimentación (dieta balanceada); no ingerir bebidas alcohólicas, no fumar ni drogarse
Práctica deportiva (beneficia los sistemas cardiovascular, nervioso, respiratorio, locomotor).
Descanso y recreación (reposo reparador y sana diversión).
MOTIVACIÓN
TÉCNICAS
DE
ESTUDIO
PLANIFICACIÓN
PERCEPCIÓN
PROCESAMIENTO
INTEGRACIÓN de los
nuevos conocimientos
con los anteriores.
Desarrollo de una
cultura personal.
APLICACIÓN de los
conocimientos en la
resolución de problemas.
EVOCACIÓN de la
información aprendida.
Deseo de hacer algo basado en el interés o vocación
Implica una priorización de actividades en función de objetivos claramente establecidos
Captan la realidad mediante
el uso de los sentidos.
Interpretan y dan significado
a lo que captan los sentidos
APRENDIZAJE DE HABILIDADES, ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS
Condiciones del ambiente de estudio
Sonorización: se elimina la interferencia o distractores acústicos.
Iluminación: adecuada iluminación y aromatización. Ventilación: adecuada ventilación; temperatura intermedia (20° a 21° C).
Mobiliario (cómodo, ordenado).
Disponibilidad de útiles y materiales: se elimina distractores.
SOBRE NUESTRO LUGAR DE TRABAJAO ACADÉMICO 1. FIJO: Buscar que sea el mismo sitio para crear un hábito.
2. PERSONAL: Debe pertenecerte, estar decorado a tu gusto. Nunca de elementos que puedan tener un valor sentimental.
3. AISLADO: Evita: a) Conversaciones, llamadas telefónicas b) Música (fondo musical, con volumen bajo y sin pausas publicitarias) c) Ruido exterior (alejada de la sala o TV).
4. ORDENADO: Cada objeto deberá tener una posición (diccionarios, lapiceros, borrador, etc.)
5. ILUMINACIÓN: Es preferible la luz natural sobre la artificial. La luz debe entrar por el lado contrario de la mano con la que escribes para no hacer sombra. Nunca la luz deberá proyectarse sobre los ojos del estudiante.
6. VENTILACIÓN: Renovar el aire, los efectos de una mala ventilación son mareos, dolores de cabeza, cansancio, sopor, etc.
7. TEMPERATURA: Las actividades deben realizarse con una temperatura ideal entre 17 a 22 grados. Recuerda que el frío produce inquietud, nerviosismo y el calor sopor e inactividad.
8. MOBILIARIO: Lo ideal sería disponer una mesa de estudio, una silla y armario-estantería para colora libros, carpetas y útiles de escritorio.
Métodos de Estudio 2013– I
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1.2. Condiciones básicas para el estudio
Los métodos y técnicas de estudio permiten al alumno lograr aprendizajes desde el "sencillo saber" hasta el "saber analizar y aplicar conocimientos" mediante ideas, juicios, conceptos; es decir, desarrollar sus habilidades para un mejor desempeño estudiantil y posterior desempeño profesional.
1.2.1. Condiciones personales
Intervienen diversos factores entre los que destacan además de las condiciones físicas, las mentales y las condiciones afectivo - sociales.
1.2.1. A. Condiciones físicas: Se refiere a la conformación biológica y neurofisiológica así como al funcionamiento normal de sus órganos vitales (corazón, pulmones, estómago, entre otros) y de las glándulas endocrinas de secreción interna (tiroides, hipófisis, páncreas etc.); una alimentación balanceada, la realización de actividades de educación física, recreación y deportes, el descanso y la disposición corporal.
La salud mental y física es la primera condición para el óptimo rendimiento académico del estudiante, lo que se logra mediante hábitos de buena alimentación, prevención y mantenimiento de la salud. Para mantenerla y vivir mejor se requiere:
Buena alimentación.
No ingerir bebidas alcohólicas, no fumar, ni drogarse. Dormir las horas necesarias (ocho) y darse el
descanso conveniente, entre las horas de estudio y después de faenas agotadoras.
Evitar excesos de diversión, deportes, estudio, ocio, etc.
Relajarse y mantener una actitud positiva y optimista frente a la vida.
Otro aspecto de suma importancia es el cuidado de la vista, que demanda tomar entre otras precauciones las siguientes: contar con iluminación adecuada, realizar ejercicios visuales, mantener la higiene y en caso necesario acudir al oftalmólogo.
Para estudiar la postura corporal debe ser la de sentado con las plantas de los pies apoyadas en el suelo, las piernas en ángulo recto respecto de los muslos y estos respecto de la columna vertebral. Las malas posturas casi siempre afectan la disposición del estudiante.
1.2.1. B. Condiciones mentales: Están dadas por un conjunto de factores referidos al aspecto psíquico como la motivación, la concentración, voluntad, etc.
Motivación
Entendida como el interés de realizar algo para satisfacer una inquietud, una necesidad y como el motor que impulsa al estudiante a crecer, conocer, interpretar y modificar situaciones inoperantes y llegar
consecuentemente a ser útil a la sociedad. Se relaciona con las interrogantes que todo estudiante deberá responder ¿para qué estudio la carrera y qué debo hacer para lograrlo eficazmente?
La motivación, entonces, permitirá al estudiante desarrollar competencias a fin de reconocer sus objetivos y metas personales, de tal forma que tanto el estudio como el aprendizaje cobren razón de ser en su plan de vida. Por ejemplo, sabes que en los tiempos actuales las instituciones laborales demandan a sus trabajadores dominio del lenguaje informático. Si esto es así, ¿qué deberías hacer? Si no has definido esta interrogante, no manifiestas motivación.
Se dice que tienes motivación, si sabes exactamente lo que esperas obtener de tu estudio y si realmente te interesa lograrlo. Ayuda a dirigir la atención e influye en la forma de procesar información Una persona está motivada para hacer un trabajo, cuando sabe exactamente lo que se espera de él y para qué debe hacerlo.
Organización
El conocimiento está organizado estructuralmente, por ello antes de iniciar el aprendizaje de un tema, se debe reconocer su estructura. Esto nos permitirá identificar la idea central, las partes principales, sus relaciones y las conclusiones a las que se llegue. Generalmente, un profesor inicia su clase presentando un cuadro o un esquema, que no es otra cosa que la estructura del tema a tratar De esta manera se puede seguir la exposición del profesor más fácilmente y entender con más claridad la importancia de los datos presentados. Forma parte de la organización un breve repaso de la clase anterior antes de iniciar la siguiente lección. Como se sabe, el aprendizaje significativo se construye sobre las ideas y experiencias previas.
Concentración
La concentración consiste en percibir el conjunto de cualidades que constituyen información. Para que se dé es fundamental la motivación y la voluntad, debiendo el estudiante desarrollar una fuerza interior para que el aprendizaje se consolide dentro de las exigencias de la concentración.
También, hay concentración en el estudio cuando eliminamos elementos perturbadores, ya sea de orden físico, ambiental, emocional, etc.; y, orientamos todas nuestras energías para captar las orientaciones del profesor o los mensajes de un texto impreso que lee o una tarea que realiza. De esta manera estaremos en condiciones de recuperar y procesar información lo que le permitirá comprender los contenidos de la clase o material de estudio. En cambio, si se distrae y no se pone interés se afecta el logro del aprendizaje.
Actitud activa
Consiste en mantener despierta la atención y en constante dinamismo. Mientras escucha una clase o
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realiza una lectura, formula preguntas como éstas por ejemplo, ¿cuáles son las ideas principales?, ¿cuáles las secundarias?, ¿cómo se relacionan?, ¿de qué modo se lleva la argumentación?, ¿dónde están las causas y consecuencias?, etc. Es buena medida ayudar esta actitud tomando nota; y cuando se trate de lecturas recurrirás además a las técnicas del subrayado, los resúmenes, síntesis, etc.
Comprensión
Actividad mental que consiste en la aprehensión de significados de los signos y códigos lingüísticos y extra lingüísticos con la consecuente asimilación, y que al ser ejecutada por el estudiante en forma dinámica tendrá de aliada entre muchos elementos, la lectura, que le permitirá identificar las ideas principales y complementarias, así como las relaciones entre éstas con las del estudiante, con el fin de conducirlo a interpretaciones y aplicaciones eficaces. La comprensión conlleva interpretación (explicación de una información, comunicación) y extrapolación (capacidad de predecir situaciones que van más allá de la información recibida) ¿Cómo se da? Cuando ha comprendido a cabalidad un tema, lo recordará con mucha facilidad y lo que es mejor, estará en capacidad de aplicar exitosamente ante una situación nueva, o ante una situación ya conocida que requiere ser modificada. Equivale al entendimiento. Su propósito es penetrar en el significado de los conceptos, hacer deducciones, admitir las ventajas o las razones para aprender, adquirir el sentido de algo, organizar la información y las ideas para que se transforme en conocimiento, cuando el estudio se hace a base de comprensión, entendiéndose
Repetición
El repaso es indispensable para el logro del aprendizaje. Por más que haya sido muy bien comprendido un tema, no basta para su retención. Los especialistas recomiendan que luego de producido un aprendizaje, debe hacerse una revisión en un período casi inmediato la primera vez; con un espacio mayor la siguiente vez, con un espacio aún mayor la subsiguiente vez, y así sucesivamente. Dependerá de la actitud inteligente y atenta de cada cual en el sentido de que cuando percibas que un tema se va borrando de su memoria, es el momento que necesita su revisión.
Los repasos son actos personales, inteligentes. Bastará que el estudiante, con la ayuda de un libro o de sus apuntes de clase, recorra mentalmente de manera panorámica el tema. Es el momento oportuno para hacer algún apunte de un nuevo detalle interesante que aparezca, o descubrir un punto que no está claro para la consulta correspondiente o hacer algún esquema o resumen.
1.2.2 Condiciones afectivo–sociales: El estudiante como ser social necesita establecer relaciones interpersonales, lo que le permite realizarse, perfeccionarse y desenvolverse adecuadamente como persona en el tejido social. Estas condiciones que se van estructurando paulatinamente a
partir de los sentimientos, interacciones humanas y la comunicación lo lleva a lograr, desde el punto de vista del estudio, óptimos aprendizajes.
Las condiciones afectivo-sociales influyen poderosamente en el aprendizaje, puesto que al interactuar aprende a respetar a sus semejantes, esencialmente a sus padres y especialmente a sus compañeros de estudio, donde es aceptado y respetado.
Para canalizar dichos factores, es necesario ejercitar habilidades, las que se manifiestan a través de actitudes, sentimientos, conductas que hacen que el ser humano demuestre seguridad. Las habilidades tienen como aliadas:
Adecuadas formas de comunicación que promueva el respeto y la tolerancia.
Cultivo de la conducta que irradie asertividad.
Cultivo de la personalidad que ejercite autonomía edificante y autoafirmación.
Algo fundamental, que la persona controle estados de irritabilidad, que con el tiempo.
¿En dónde radicaría su éxito? Reiteramos, en sus habilidades por supuesto, las que irían acompañadas por una autoestima elevada y fortalecida; dado que ha desarrollado esfuerzos de tolerancia y comprensión frente a sus semejantes, has depuesto prejuicios y egoísmos entregando de usted, un conjunto de cualidades que demuestran seguridad, amistad, compañerismo, solidaridad cooperación y servicio.
1.2.3. Condiciones ambientales
En este punto nos referiremos rápidamente a las condiciones del entorno como el espacio, la sonorización, iluminación, ventilación, mobiliario, útiles e información.
El ambiente más adecuado es uno austero, es decir aquel que tiene pocos muebles (mesa, silla y biblioteca) pero además una buena iluminación, cálida temperatura, ventilación y relativo silencio. Material de oficina al alcance de la mano (etiquetas, papeles, lápices, sujeta papeles, etc) y eventualmente una PC con acceso a internet para consultas on line.
Sobre el horario no es igual a todos los estudiantes. A algunos le resulta menor la mañana y a otros les resulta favorable el silencio de la noche. Lo más importante es que cada estudiante ubique su horario personal y lo mantenga como un hábito.
Veamos algunas recomendaciones que debería tomar en cuenta:
El espacio o ambiente físico donde el alumno estudia debe reunir: una mesa de trabajo suficientemente grande, como para estudiar en grupo.
El ambiente de trabajo deberá disponer de lo necesario y evitar las distracciones, como canciones, televisor, o bulla.
Estudiar preferentemente con luz natural; si fuera luz artificial iluminar todo el ambiente y disponer de una
Métodos de Estudio 2013– I
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lámpara que ilumine directamente la mesa de trabajo por el lado opuesto a la mano que escribe.
La temperatura ambiental debe oscilar entre 20 y 21 grados centígrados.
El ambiente de estudio dispondrá de suficiente circulación de aire para expulsar el anhídrido carbónico. Contar con fuentes de información sobre todo con diccionarios lexicográficos, de sinónimos, de antónimos, de un idioma extranjero, de acuerdo con la naturaleza de la carrera y de diccionarios de especialidad.
Algunos jóvenes dicen que pueden estudiar a la vez que escuchan música o ven televisión. No admiten que ambas son elementos de distracción.
1.1.4. Condiciones temporales
La actividad humana discurre en el tiempo. Éste existe independientemente de nuestra voluntad, es continuo y discurre irreversiblemente, de tal manera que el tiempo perdido jamás vuelve. El tiempo para culminar nuestra carrera, en la mayoría de los casos, es de cinco años, por ello es conveniente administrar convenientemente nuestro tiempo.
Un recurso para administrar el tiempo es la planificación diaria, semanal o mensual. Para ello pueden agruparse las actividades en personales, estudiantiles, recreativas y establecer horarios para cada una de ellas y distribuirlas en el tiempo de 24 horas diarias.
1.3 Hábitos de estudio
1.3.1. Los estudios superiores y los hábitos de estudio No se si se habrá preguntado alguna vez por qué unos estudiantes rinden más que otros. Las causas, o factores que explican el rendimiento son muy numerosas. Algunas no dependen de uno mismo: La actuación de los profesores (como desarrollan la clase, como evalúan.); el tipo de trabajo a realizar; el tiempo disponible, etc.
Otras causas, por el contrario, tienen que ver con la forma de ser y de actuar de quien estudia, como por ejemplo:
Las capacidades mentales.
El interés hacia las distintas materias. El esfuerzo perseverante.
Los procedimientos de estudio.
Existen muchos estudiantes inteligentes y trabajadores que aprueban las asignaturas, pero no obtienen un rendimiento satisfactorio. Dicho de otra manera: no saben sacar todo el partido posible a su capacidad y a su esfuerzo (cada estudiante debe rendir de acuerdo con sus posibilidades
personales). Ello obedece a que utilizan procedimientos de estudio deficientes (incurren seguramente en algunos de los malos hábitos que hemos visto más atrás).
No crea, sin embargo, que aprender a estudiar consiste solamente en conocer algunas técnicas para realizar ese trabajo de forma más eficaz (cómo leer mejor; cómo tomar apuntes; cómo hacer un esquema...) Aprender a estudiar supone también adquirir hábitos y actitudes positivas. Estos hábitos y actitudes son los más formativos del estudio. Aquí tienes algunos ejemplos:
1.3.2. Hábitos
Empezar y terminar de estudiar a la hora prevista. Hacer en cada momento lo que corresponde, lo más necesario.
Cuidar la presentación de los trabajos realizados. Entregar las tareas señaladas por el profesor antes de que finalice el plazo de tiempo concebido.
Estudiar con regularidad: trabajo diario de acuerdo con un horario.
1.3.3. Actitudes
Estudiar para conseguir metas concretas que previamente se ha fijado.
Tomar decisiones personales a lo largo de la realización del trabajo.
Desarrollar la curiosidad intelectual, el afán de saber. Estudiar con sentido crítico (juzgando lo que lee o escucha y tratando de llegar a ideas o conclusiones personales).
Ayudar a los demás; saber trabajar en equipo. Estudiar de acuerdo con un estilo personal.
El estilo personal de estudiar es muy importante. No se trata de estudiar como los demás, sino de acuerdo con su forma de ser (habilidades, preferencias, etc.). Es bueno, por ello, que tenga procedimientos de estudio propios y que desarrolle cada vez más ese estilo personal.
¿Cree usted que el aprender a estudiar hace más difícil tener un estilo propio de estudio?
No necesariamente. Puede ocurrir si copia al pie de la letra los procedimientos que te llegan de fuera a través de la influencia del profesor, de algún compañero o de un libro sobre métodos de estudio. No ocurrirá si vas seleccionando lo anterior de a cuerdo con tu criterio y experiencia personal. Otro camino es explicar al profesor como estudias habitualmente con el fin de que el te ayude a mejorar esos mismos procedimientos.
Métodos de Estudio 2013– I
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Reconocimiento de Hábitos y Técnicas de Estudio
Test de Hábitos de Estudio
Objetivos
Reconocer los hábitos y técnicas de estudios Orientaciones
Responda con sinceridad rodeando la respuesta SÍ o NO, en caso de duda rodee la interrogación (?). Así sabrá cómo estudia actualmente y aquellos aspectos que puede mejorar.
RESPUESTAS 1. A veces he pensado en cómo podría mejorar mi rendimiento en los estudios pero no sé cómo hacerlo. SÍ NO ? 2. Me siento dispuesto a aprender algunas técnicas que me permitan aprovechar mi tiempo de estudio
con mayor eficacia y aprovechamiento. SÍ NO ?
3. Suelo utilizar un método o sistema para llevar a cabo mis tareas de estudiante. SÍ NO ?
4. Tengo un sitio fijo para estudiar. SÍ NO ?
5. El lugar donde estudio no es de paso ni hay ruido. SÍ NO ?
6. Lo tengo todo muy bien ordenado. SÍ NO ?
7. Hay buena luz y la recibo por el lado contrario al que escribo. SÍ NO ?
8. Mi mesa es amplia y la silla cómoda. SÍ NO ?
9. Me dedico a estudiar dos horas al día como mínimo. SÍ NO ?
10. Estudio todos los días a la misma hora. SÍ NO ?
11. Estudio según las dificultades que me plantea cada asignatura. SÍ NO ? 12. Tengo programado mi tiempo de estudio y lo respeto. SÍ NO ? 13. Hago un breve descanso después del estudio de cada asignatura. SÍ NO ? 14. Acostumbro realizar una lectura rápida del tema que tengo que estudiar. SÍ NO ?
15. Mi velocidad lectora es bastante buena. SÍ NO ?
16. Comprendo perfectamente todo lo que leo. SÍ NO ?
17. Suelo utilizar el diccionario cuando encuentro una palabra que no entiendo. SÍ NO ? 18. Conozco al menos una técnica para aumentar mi velocidad lectora. SÍ NO ?
19. Sé cómo mejorar mi velocidad lectora. SÍ NO ?
20. Antes de comenzar a estudiar procuro eliminar cualquier tipo de ansiedad o preocupación que me
impida concentrarme. SÍ NO ?
21. Es fácil para mí poner atención en el estudio, no tengo ninguna dificultad para hacerlo. SÍ NO ? 22. Conozco una técnica de relajación que me ayuda a tranquilizarme y concentrarme en el estudio. SÍ NO ? 23. Normalmente tomo nota en el margen izquierdo del texto, de las ideas principales de cada párrafo. SÍ NO ? 24. Estas notas las utilizo luego para hacer los esquemas y los resúmenes. SÍ NO ? 25. En los temas que estudio siempre encuentro lo más importante sin la mayor dificultad. SÍ NO ? 26. Distingo fácilmente las ideas principales de las secundarias en cualquier texto. SÍ NO ? 27. Poseo algunos conocimientos sobre la memoria que facilitan mucho la retención de lo que estudio. SÍ NO ? 28. Sé algunas técnicas mnemónicas que son muy útiles para memorizar. SÍ NO ? 29. Acostumbro subrayar los textos teniendo en cuenta cuáles son las principales ideas y cuáles y las
secundarias. SÍ NO ?
30. Siempre elaboro esquemas de los temas que estudio. SÍ NO ? 31. Como mínimo sé realizar dos tipos de esquema. SÍ NO ? 32. Para elaborar los resúmenes uso las notas marginales y el subrayado que anteriormente he realizado. SÍ NO ? 33. Se resumir perfectamente cualquier tema que caiga en mis manos. SÍ NO ? 34. Habitualmente hago resúmenes de los temas que tengo que estudiar. SÍ NO ? 35. Habitualmente hago resúmenes uso las notas marginales y el subrayado que anteriormente he
realizado. SÍ NO ?
36. Los resúmenes que hago no suelen tener una extensión superior a un tercio del texto original. SÍ NO ? 37. En clase escucho atentamente al profesor sin que haya nada capaz de distraerme. SÍ NO ? 38. Cuando en clase el profesor explica un tema distingo lo que es importante de lo que no es. SÍ NO ? 39. Siempre tomo notas de las explicaciones del profesor sobre cualquier tema. SÍ NO ? 40. Mis apuntes son claros y los tengo perfectamente ordenados. SÍ NO ? 41. Normalmente, para tomar apuntes utilizo un sistema de abreviaturas que me permite hacerlo con más
rapidez. SÍ NO ?
Métodos de Estudio 2013– I
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Cuanto mayor sea el número de respuestas afirmativas, en razón de las negativas, menor será el esfuerzo que deberás realizar para conseguir un buen rendimiento en tus estudios.
Las interrogantes y respuestas negativas deberemos convertirlas en positivas a lo largo de este curso que hemos comenzado. Si éstas son muchas no se preocupe, estamos seguros de que con su interés y nuestras orientaciones y ayuda serás capaz de lograrlo.
Recuerde que sólo su interés personal puede modificar, el nivel actual en que se encuentra. NO hay trucos ni fórmulas para que usted aprenda más y mejor, todo depende la constancia y dedicación. Inténtelo.
10 estrategias y/o hábitos para un buen rendimiento académico
1. Haz una lectura completa del material asignado antes de ir a clase: subraya y resume el contenido.
2. Cuando leas, has una lista de preguntas sobre ese material y luego respóndelas. Anota tus dudas y
consulta.
3. Busca las palabras y conceptos que desconozcas y escribe las definiciones en tus apuntes.
4. Asiste a todas las clases, presta atención y toma apuntes.
5. En clase pregunta cuando no entiendas.
6. Trabajar con un tutor.
7. Entérate / familiarízate con los recursos disponibles en la biblioteca y en Internet que puedan ser útiles.
8. Acércate a los profesores y pídeles lecturas complementarias y material de ejercicios.
9. Forma grupos de estudio y realicen preguntas entre ustedes.
10. Priorizar los eventos programados en la agenda y/u horario diseñado.
EXPOSICIÓN DE UN CASO PARA COMENTAR EN CLASE
CASO 1
Miguel, aparentemente estudia mucho. Cuando retorna a casa después por la tarde, almuerza,
se dirige luego a su dormitorio y no sale hasta la hora de la cena. En su habitación está sentado
sobre la cama, con los audífonos de su BlackBerry. Aparentemente está estudiando pero
después de unos malos resultados en varios exámenes, su hermano mayor ha decidido hablar
con él. Después de discutir sobre el particular, reconoce que le cuesta concentrarse porque se
dedica a cantar las canciones que escucha, además se imagina que está viendo a Messi hacer
un gol, ya que tiene una gigantografía en su cuarto.
Métodos de Estudio 2013– I
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ACTIVIDAD APLICATIVA 01
El estudio y su relación con el aprendizaje
Objetivo
Reconocer las condiciones básicas del estudio y discriminar su importancia
Orientaciones
De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.
PRIMERA FASE DE LA ACTIVIDAD
NIVEL
COMPRENSIÓN
1.- Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a cada enunciado
2.- Responde de manera corta:
2.1. ¿Qué es el estudio?
2.2. ¿Qué diferencia existe entre una técnica y un método?
2.3. ¿Qué son los hábitos de estudio?
2.4. ¿Cuáles son las condiciones básicas de estudio?
SEGUNDA FASE DE LA ACTIVIDAD
NIVEL
SÍNTESIS
3. En el siguiente recuadro, elabore un presentador visual (Mapa mental, esquema de llaves, Mapa semántico, etc.),
donde usted deberá organizar la información relevante sobre las condiciones básicas de estudio.
N°
Proposición
V
F
1. La percepción capta la realidad mediante el uso de los sentidos
2. La motivación; implica una priorización de actividades en función de objetivos
3. La atención, es una actividad mental que consiste en aprender significados de signos y
códigos lingüísticos y extra lingüísticos
Cuando se produce el procesamiento de la información, los estudiantes, interpretan y dan
significado a lo que captan los sentidos
Métodos de Estudio 2013 – I
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TEMA 2: TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO,
NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA DE APUNTES,
PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE EXÁMENES
Por: Martín Motta García
2.1. El subrayado
Según Cuenca (2000), “Esta técnica tiene por objeto resaltar, mediante el subrayado con trazos diferentes o colores, las palabras del texto que contienen o representan las ideas o conceptos fundamentales y los enlaces (y, ni, pero…) que puedan favorecer la comprensión o estructura del texto escrito” (p.211). Pueden destacarse con una línea, horizontal o vertical, los enunciados que expresen las ideas principales de un texto. Otra forma importante de destacar información relevante es subrayar solamente las palabras clave del texto que se está trabajando.
Con el subrayado se busca que el lector extraiga del texto las ideas principales y las secundarias del autor, para lo cual se pueden utilizar diferentes señales y colores.
Esta técnica concentra la atención del estudiante y lo convierte en una persona reflexiva de manera que detecta lo fundamental de la lectura, así mismo posibilita la elaboración de esquemas y resúmenes facilitando el estudio y la comprensión del texto.
Se acostumbra usar tres tipos de subrayado:
El subrayado horizontal o lineal que se realiza colocando una línea debajo de las palabras clave que se desea distinguir.
El subrayado vertical se emplea para destacar varias
líneas de un mismo párrafo. Se coloca al extremo del párrafo a destacar.
El subrayado estructural permite destacar las ideas utilizando para ello notas al margen respondiendo interrogantes claves.
2.1.1. ¿Qué pautas se deben seguir para el subrayado? Identificar la idea principal, realizando una lectura general y después una detenida.
Considerar que la idea principal puede estar al inicio del párrafo, en el centro o al final del párrafo.
La idea secundaria complementa a la principal. Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y adjetivo. Estas claves las podemos emplear como pregunta.
Ejemplos:
- ¿Quién? referido a sujeto - ¿Cómo? referido a características - ¿Cuándo? referido a tiempo - ¿Dónde? referido a lugar - ¿Cuánto? referido a cantidad - ¿Qué? referido a acción
- ¿Por qué? referido a razón de acción - ¿Para qué? referido a razón de utilidad - ¿Cuál? referido a elección
En algunas situaciones se utilizan lápices de colores, uno para la idea principal, otro para la idea secundaria; no se recomienda el uso del resaltador, pues no se constituye en técnica.
1.1 Concepto
1.2 Pautas se deben seguir para el subrayado.
1.3 Tipos de subrayado
3.1 Concepto. 3.2 Condiciones.
3.3 Cómo hacer un resumen.
5.1 Concepto
5.2 Pasos para tomar notas y/o apuntes.
6.1 Cómo preparar un examen.
6.2 Cómo resolver una prueba escrita.
TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDO 1. El subrayado 2. Anotaciones al margen 3. El resumen 4. La Síntesis
5. Toma de notas o apuntes
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Veamos un ejemplo:
LOS RETOS DE LA DEMOCRACIA
La democracia es definida como el sistema representativo de gobierno elegido por el pueblo. Es un instrumento de gobierno que se remonta a la cultura griega y que es uno de sus mayores legados a la humanidad.
Sin embargo, los regímenes democráticos concentran esfuerzos para su consolidación ante las constantes amenazas por parte de grupos violentistas que ponen en riesgo la gobernabilidad.
Democracia está ligada a los derechos ciudadanos y al respeto de la libertad. Pues, una forma de reconocer al ciudadano es mediante los derechos que le asisten, así como los deberes inherentes a su propia condición.
No podemos hablar de democracia cuando se vulneran las formas e instrumentos que garantizan la gobernabilidad. Se asegura la democracia consolidando a sus instituciones, demostrando respeto desde el Estado hacia el ciudadano, demostrando equidad en la administración de justicia e igualdad en las oportunidades de desarrollo humano.
La inexistencia de una política a largo plazo no asegura el crecimiento sostenido, el desarrollo equitativo y la superación de problemas de seguridad. De ser así – parafraseando a Sánchez - seremos un país adolescente: rebelde, inseguro y con un futuro incierto.
2.2. Notas o anotaciones al margen
Se realizan siempre después de la prelectura o lectura rápida de un texto, estas anotaciones devienen de las ideas principales que se van descubriendo en cada párrafo, para ello se lee párrafo por párrafo con ayuda de un diccionario, cuando sea necesario. Se puede elaborar las notas al margen haciendo preguntas, como por ejemplo: ¿De qué trata este párrafo? ¿Qué dice realmente? Y las respuestas se escriben en el margen izquierdo del texto.
Es importante destacar que una anotación al margen no es la transcripción de la idea principal del párrafo analizado; tampoco un conjunto de palabras sin sentido lógico. Una buena anotación al margen consiste en sintetizar el párrafo analizado.
Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar el estudio más activo y agradable y comprender mejor el tema para posteriormente realizar el subrayado y el esquema, asimismo nos permite plantear los subtítulos del tema. Veamos un ejemplo:
IMPORTANCIA DE LA MONOGRAFÍA
Según el diccionario de la Real Academia, monografía es la <<descripción y tratado especial de determinada parte de la ciencia, o de algún punto en particular>>. Etimológicamente monografía deriva de las voces griegas monos, que significa único, y graphein que quiere decir describir; entonces puede interpretarse como descripción o tratado especial de un tema determinado.
La monografía constituye una primera etapa en el proceso de investigación científica. Su elaboración requiere de un previo adiestramiento en las técnicas de lectura, resumen de un libro, en el manejo del método científico y sus técnicas.
La reelaboración de los datos y la vivencia del problema a través de las técnicas activas tales como investigar, buscar información, formularse preguntas, buscar respuestas, ordenar y comparar datos, etc., conducen a los mayores niveles de asimilación y de profundización en el tema que se estudia.
Casas, E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima, Perú: UIGV
2.3. El resumen
Es una de las técnicas más utilizadas por el estudiante pues orienta el sentido y comprensión del texto que analiza. Muchos aún consideran que el resumen es la sumatoria de las ideas principales de un texto ordenadas con lógica y coherencia, lo cual es válido. Según Bernardo (2000):
… consiste en la reducción de un texto respetando su sentido y empleando las palabras del autor (…) como su objetivo es reducir el texto a la información fundamental, con respeto fiel a las palabras del autor, esta técnica es considerada como una de las más sencillas y, por tanto, la más apropiada en las primeras etapas del estudio. (p.47).
Un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto original y debe reflejar las ideas más importantes expresadas en forma personal, con las propias palabras.
Condiciones:
Incluir todo lo importante.
Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos. Redactarse prescindiendo de la forma textual, acudiendo a una redacción personal.
Respetar las ideas del autor.
Cómo hacer un resumen.- como todo proceso técnico, en la construcción debe seguirse unos pasos de manera sistemática:
Lectura completa del texto que va a resumirse (detallada y con alto grado de atención).
Descripción o tratado especial Es investigación científica Técnicas que aplica
Métodos de Estudio 2013 – I
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Recopilación de los datos esenciales, proceso particular que debe hacerse durante la lectura debe tomarse algunas notas, incluso anotarlas como notas al margen al costado del párrafo leído).
Estudio, interpretación y comprensión de los datos obtenidos, con el propósito de valorarlos y de descubrir las relaciones que entre ellos existan.
Redacción del resumen, que consiste en consignar por escrito los diversos datos interpretados, siguiendo el orden que presupone la estructura del texto. No se admite transcripción literal de ideas del autor porque deja de ser resumen.
Debe ser breve y presentar un estilo narrativo. 2.4. La Síntesis
De acuerdo a Bernardo (2000),
…tiene por finalidad exponer brevemente las ideas fundamentales de un texto, pero con palabras propias de quien lo realiza. Esto exige la transformación de lo leído en frases comprendidas y asimiladas, poniendo en juego el pensamiento reflexivo, la elaboración personal y el uso de un lenguaje propio… (pp. 47-48).
En esta definición radica la importancia de la síntesis y su relación con la competencia argumentativa del estudiante. Asimismo, esta técnica nos permite estructurar y ordenar la información, facilitando la comprensión y retención de lo analizado. (Cuenca, 2000, p.219). En ese sentido, la síntesis se constituye en la idea principal del resumen.
Para poder realizar bien esta técnica es necesario: - Realizar una lectura completa del texto.
- Segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales, que permita analizar el texto.
- Ordena las ideas más sencillas hasta llegar a la más compleja, suponiendo un orden incluso allí donde no hubiera.
- Interpreta el texto, integrando sus partes.
- Si se presenta oralmente, debes redactar un esquema que sirva de pauta.
3.5. Toma de notas o apuntes
Es la actividad individual del estudiante que consiste en redactar las ideas expuestas, fechas, datos curiosos, páginas web, emitidas por el docente durante la sesión de clase. Sin duda, esta técnica estimula la actitud activa, reflexiva y los niveles de concentración requeridos para un resultado exitoso en los estudios. La aplicación de esta técnica, permite también reducir los distractores sonoros, visuales o de otra índole.
Se debe tomar notas en clase porque:
Ayuda a registrar información ofrecida por el profesor o los compañeros.
Ayuda a identificar las ideas más importantes tratadas en clase.
El registro de notas responde a las reiteraciones que durante la clase realiza el profesor.
También hay que tomar notas mientras se lee un texto porque:
Permite la elaboración y organización personal de datos. Contribuye a fijar lo que se lee.
Pasos para tomar notas y/o apuntes: Escuchar con atención.
Trazar un margen de 5 cm. en las páginas. Anotar lo principal.
Revisar los apuntes.
2.6. Preparación y desarrollo de exámenes
Los exámenes son situaciones que ponen a prueba el aprendizaje que has alcanzado. Representa una oportunidad para darte cuenta de los aspectos que aún no dominas, no sólo sirven para calificar también son un termómetro del aprendizaje.
2.6.1. ¿Cómo prepararse para un examen?
Para desarrollar un examen correctamente es necesario que sepa previamente y con claridad los contenidos que tiene que estudiar.
Para preparar tus exámenes necesitas:
a) Programar tu estudio.- el aprendizaje comienza desde que se inicia el curso. El estudio para el aprendizaje y la preparación de exámenes también comienza desde el principio.
b) Estudiar.- leer cada unidad, tema o capítulo de manera independiente pero en orden, no iniciar la lectura de una unidad sino se terminó el estudio de la anterior, después releer cada apartado o subtema de la unidad.
c) Autoevaluar lo estudiado.- cuando termines de estudiar formúlate preguntas acerca de cada una de la ideas esenciales contenidas en las unidades, temas o capítulos. Confecciona resúmenes, esquemas o cuadros sinópticos.
Esta tarea de estudio se la puede facilitar aclarándole lo que realmente tiene importancia y lo que no, el propio profesor. Es importante saber qué tipo de examen nos van a hacer: test, práctico, teórico, de propia producción de las respuestas, concreto y de respuestas cortas, etc.
A partir de ahí ya se puede ir haciendo una idea de cómo va a tener que estudiar: con gran memorización, con conexión de ideas, con todos los datos importancia, etc.
Al presentar tu examen recuerda: Disponer de un buen ánimo. Comprender la prueba. Considerar el tiempo
2.6.2. ¿Cómo resolver una prueba escrita?
1. Tenga claro el tiempo que tiene para el examen, téngalo presente siempre.
2. Haga una primera lectura general de todas las preguntas.
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3. Lea detenidamente cada pregunta y tenga claro lo que se le está preguntando.
4. Comience contestando aquellas que sabe sin extenderse demasiado.
5. Después pase a las preguntas que cree que no sabe, no domine o desconozca.
6. Repase las contestaciones que ha dado antes de entregar.
TALLER Nº 01
Técnicas para el análisis de contenidos
Objetivo
Desarrollar eficiente y ordenadamente técnicas de lectura relacionadas con la comprensión, el análisis y la síntesis de textos. Orientaciones
En equipo de 4 integrantes y con un texto elegido por los alumnos, aplican las técnicas de lectura comprensiva y elaboran un resumen y una síntesis.
PRIMERA FASE DEL TALLER
NIVEL
COMPRENSIÓN
De las lecturas propuestas, elija una y aplique la técnica de la lectura comprensiva, el subrayado de las ideas principales del texto, las anotaciones al margen y la toma de apuntes. Durante la lectura del texto identifique y enumere los párrafos, liste las ideas principales, redacte un resumen y finalmente una síntesis.
1. Realice una lectura ordenada considerando como objetivo de la misma la comprensión de su contenido y el entrenamiento en el uso de las técnicas seleccionadas.
2. Todas las técnicas seleccionadas son complementarias, por lo que es fundamental que usted comprenda que debe aprender a usarlas tanto independientemente como en conjunto.
3. Use de preferencia para el subrayado de ideas principales un tipo de color e indique con guiones las anotaciones al margen. Realice la toma de apuntes en su cuaderno
4. El docente revisará en la guía del alumno el subrayado, las anotaciones al margen, la toma de apuntes y los párrafos numerados. La lista de ideas principales, el resumen y la síntesis serán entregadas por el alumno en una hoja aparte para su evaluación.
5. El tiempo estimado para la realización del Taller es de 60 minutos.
LA COMPRENSIÓN
La comprensión ha sido definida como “el acto consciente en que culminan innumerables procesos
personales de aprehensión interior de los sentidos de las cosas”. Esta definición aparentemente tan
simple resulta ser altamente compleja cuando se trata de considerar los procesos personales. A menudo
se considera que el acto de comprender influyen dos aspectos: los aspectos más objetivos pertenecientes
al mundo real y los aspectos subjetivos pertenecientes al individuo.
El fenómeno de la comprensión será considerado entonces en los siguientes términos: como la manera
única y particular que cada persona tiene de dar sentido a un objeto (del mundo o mental) al incorporarlo
en su sistema cognitivo. Así entendida, la comprensión es considerada un proceso cognitivo complejo
que requiere la intervención de sistemas atencionales y de memoria.
Centrando ahora la discusión en la comprensión lectora, el objeto a comprender es un texto escrito que el
sujeto debe leer, asignar significados coherentes, luego incorporar conscientemente o en la memoria de
trabajo, para finalmente darse cuenta del sentido y la valoración personal que asigna a su contenido. Lo
importante, entonces, no es solo el texto ni su contenido, sino la interacción que se produce entre él y
quien lo lee. (p. 142).
Monsalves, L. (2006). Organizadores gráficos: un intento de valoración como estrategia de comprensión
Notas al
Métodos de Estudio 2013– I
21
en estudiantes universitarios. Estudios sobre educación, (10), 142-143.
LA MOTIVACIÓN
La motivación es un aspecto de enorme relevancia en las diversas áreas de la vida, entre ellas la
educativa y la laboral, por cuanto orienta las acciones y se conforma así en un elemento central que
conduce lo que la persona realiza y hacia qué objetivos se dirige. De acuerdo con Santrock, la motivación
es “el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El
comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido”.
La complejidad de los procesos académicos, es la que presentan Pintrich y De Groot, que distinguen tres
categorías relevantes para la motivación en ambientes educativos: la primera se relaciona con un
componente de expectativas, que incluye las creencias de las personas estudiantes sobre su capacidad
para ejecutar una tarea; la segunda se asocia a una componente de valor, relacionado con sus metas y
sus percepciones sobre la importancia e interés de la tarea; la tercera, a un componente afectivo, que
incluye las consecuencias afectivo-emocionales derivadas de la realización de una tarea, así como de los
resultados de éxito o fracaso académico.
Sobre el tema de la emoción, diversos autores mencionan que existe un vínculo entre esta y la
motivación. Cuando se genera una emoción se produce una predisposición a actuar. Es una motivación
reactiva; es decir, la conducta es motivada como respuesta a las condiciones del medio. La emoción
depende de lo que es importante para la persona. (pp. 153 – 154).
Naranjo, M. (2009). Motivación: perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el
ámbito educativo. Educación, 33, (2), 153-170.
EL HABITO DE ESTUDIO
Algunos hábitos o técnicas de estudio implican un nivel de desarrollo de determinadas capacidades del
estudiante que, de no haberlo alcanzado, convierten en esfuerzo baldío cuanto trabajo se realice por
entrenarlos en ellos. Así, por ejemplo, no es posible llevar a cabo técnicas de análisis sin cierto dominio e
la lectura comprensiva, o pretender enseñar a confeccionar esquemas cuando no existe el suficiente
desarrollo intelectual para ejecutar operaciones de abstracción.
No hay que olvidar, no obstante, que muchas de las técnicas tienen diversos niveles de exigencia que
pueden adaptarse a lo diferentes ciclos y, dentro de éstos, a cada nivel educativo.
Tampoco, sería conveniente retrasar la adquisición de un hábito de estudio o el dominio de una técnica
cuando el sujeto está en las condiciones de lograrlos, ya que, por una parte, pueden aparecer vicios en
su lugar, que siempre son costosos de erradicar y, por otro lado, se pierde la posibilidad de aprovechar
los efectos positivos de su aplicación. Nos encontramos en esta situación cuando, por ejemplo, no se
empieza a practicar en el ciclo primero alguna técnica de memoria en la que la creatividad, tan viva en
esta edad, es el fundamento de las mismas. (p. 89).
Métodos de Estudio 2013– I
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RESUMEN
Métodos de Estudio 2013– I
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SEGUNDA FASE DEL TALLER
NIVEL
JUICIO
DE
VALOR
1. Responda de manera precisa y con fundamento. Las técnicas aplicadas (subrayado, notas al margen, toma de
apuntes, resumen y síntesis) sirven para mejorar el nivel de comprensión de los textos. Han notado ustedes algún
cambio en su comprensión del texto seleccionado, utilizando estas técnicas. ¿Cuál de las técnicas les parece más
útil? ¿Cuál de las técnicas les parece el menos útil? ¿Cuál es la técnica en la que tuvieron mayor dificultad en el
momento de ejecutarla?
GLOSARIO
Análisis: es la descomposición de un todo en partes para poder estudiar su estructura, sistemas operativos, funciones, etc. Autoevaluar: Proceso de reflexión académica sobre lo que somos y sobre lo que aspiramos ser y que busca el mejoramiento de la calidad.
Devenir: En Filosofía, movimiento o proceso por el que, en el curso del tiempo, las cosas y los seres se hacen o se transforman. Estudiar: Actividad individual orientada a la aplicación de técnicas y estrategias para adquirir información y posterior conocimiento Lectura: Se entiende como un proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.
Notas: Es un registro que guarda información considerada importante para el estudiante.
Pensamiento creativo: Es la capacidad de producir ideas para la solución de una situación problema. Ello exige comprensión de la realidad para la producción de nuevos conceptos.
Técnica: Conjunto de procedimientos, reglas o normas orientados al logro de un resultado
FUENTES DE INFORMACIÓN
BIBLIOGRÁFICAS:
Bernardo, J. (2000). Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizaje. (3a. ed.) Madrid: Ediciones RIALP S.A. Cuenca, F. (2000). Cómo motivar y enseñar a aprender en Educación primaria. Barcelona: Ciss Praxis. Casas, E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima, Perú: UIGV.
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TEMAS 3 Y 4: ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN: MAPAS
CONCEPTUALES Y ESQUEMAS
Por: Percy Salinas Agüero.
3.1. Los mapas conceptuales
El mapa conceptual concuerda con un modelo de educación centrado en el alumno y no en el profesor, que estimula el desarrollo de destrezas y no sólo la repetición memorística de información. Busca que el alumno encuentre nuevas relaciones en la construcción del significado.
3.1.1 ¿Qué es el mapa conceptual?
El mapa conceptual fue ideado por Joseph D. Novak a mediados de los años sesenta del siglo XX; es “una representación gráfica, esquemática o fluida, donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente” (Ontoria, 1996, p.39). Como estrategia de aprendizaje, el mapa conceptual hace que el alumno elabore contenidos a través de la elección de conceptos, decide la jerarquía y las relaciones entre ellos, al mismo tiempo que estimula el desarrollo de la creatividad, posibilita el trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual, Ontoria señala que: “La elaboración de mapas conceptuales fomenta el
pensamiento reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico. El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos, uniéndolos y volviéndolos a separar” (Ontoria, 1996, p.42).
Según Novak, el mapa conceptual puede ser entendido como estrategia, método, técnica y recurso esquemático:
Es una estrategia tanto para aprender y para enseñar, de tal suerte que sirve a alumnos y profesores.
Es un método que ayuda a captar los conceptos que se quiere aprender.
Es una técnica para aprender, permite un acercamiento efectivo a la realidad del trabajo en el aula, laboratorio, centrando la atención en el alumnado asociando los conocimientos preexistentes con los nuevos.
Es un recurso gráfico para representar un conjunto de significados conceptuales dentro de una estructura de proposiciones.
Podemos concluir que “… el mapa conceptual es una representación esencialmente cognitiva y lógica, necesariamente coherente y visual del conocimiento sobre un argumento preciso, pero con contornos flexibles, es principalmente conceptual y en alguna medida factual; su aspecto visual tiene el objetivo de facilitar de percepción, la guía y el análisis, pero el mapa no debe ser considerado como una imagen. La condición de “imagen” del mapa es la percepción instantánea y pasiva de un objeto dinámico, es
