Proyecto Educativo Institucional
Alcalde: Johnny Carrasco
Director Educación: Ricardo Guzmán Jefe Administrativo: Juan Carlos González Jefe UTP Comunal: Nancy Quiroga
Coordinadores: Luis Poblete, Hugo Miranda Académicas: Teresa Becerra, Virginia Pinto Fotografías: Gema Valdés
Ayudantes: Angélica Poblete, Cristian Zamorano Diseño: AM Comunicación y Diseño
Proporcionar a las y los estudiantes las herramientas intelectuales, procedimentales
y actitudinales, que les permitan continuar estudios en liceos de excelencia y les
forme una mirada crítica y constructiva del mundo que les tocará vivir, en una
perspectiva de compromiso con el bien común y la dignidad humana.
(Misión Escuela Estado de Florida)
Proyecto Educativo Institucional
Nombre
Escuela Estado de Florida Nº 391
Dependencia
Municipal
RBD
10085
Dirección
Serrano Nº 1384
Comuna
Pudahuel
Región
Metropolitana
Teléfono
643 19 64
Correo
Electrónico
[email protected]
Niveles
Educación Parvularia y Educación
Básica
Jornada
Doble Jornada
Categorización
año 2010
Autónoma
2. PresentacIón
2.1 reseña Histórica
Fecha de fundación
La Escuela nació como institución escolar -de acuerdo a estima-ciones de antiguos apoderados, y vecinos del sector- en el año 1948, a mediados de octubre, mes en que se habría conocido el decreto que la instituye como escuela particular. La fecha en que fue reconocida posteriormente como escuela fiscal, se des-conoce; sin embargo, los apoderados cuyas familias estudiaron en esta escuela, señalan con propiedad que en algún momento se realizaron gestiones para que el Estado se hiciera cargo de esta escuela.
Razones de su fundación
Fue creada por los antiguos hacendados de la comuna de Ba-rrancas, hoy comuna de Pudahuel, que significa “lugar donde llegan las aguas”. Fue una manera de asegurar la educación pri-maria para los hijos de los inquilinos y hacendados de la época. Motivos de su nombre
Su actual nombre se debe a una visita que realizara una ex Direc-tora de la Escuela, Señora. Rebeca Encina, quien en un viaje al Estado de Florida de Estados Unidos, encantada con esa ciudad y probablemente por contactos que tomó, decidió gestionar el cambio de nombre de la escuela. Los informantes señalan que posteriormente vinieron unas personas norteamericanas de ese Estado a la escuela, pero nunca se concretó un padrinazgo. Principales hitos de su trayectoria
Su primera directora fue la señora Lamberta Pérez, cuando la escuela tenía el número 253. Era una escuela de madera, con tres salas y una galería, con patio de tierra, sin más techumbre que la de las salas de clases, en pabellones de madera, cuyas salas se dividían por paneles y se podía ver los niños de una sala hacia otra. En sus inicios no había sillas, y con bancos y sillas de los mismos alumnos se realizaban las clases. Época dura, de cultura autoritaria.
La directora que le sucedió, la señora Melania Orellana, era de las que iba a buscar con varilla a los alumnos rezagados que no asistían a clases y los sacaba prácticamente de las sábanas; esta profesora tenía por costumbre recolectar legumbres, verduras y frutas, desde la feria, para preparar los almuerzos de sus alum-nos. Tenía una gran entrega y compromiso con los estudios de sus educandos. Los apoderados antiguos relatan que esta di-rectora estuvo en el cargo por muchos años, aproximadamente unos veinte.
En los setenta, asumió como directora la profesora de la es-cuela, señora Rebeca Encina, quien estuvo en el cargo también unas dos décadas. En su período se organizaron fuertes centros de madres y padres, que realizaron eventos, reinados, que arro-jaron recursos bastantes significativos con los cuales se puso baldosas a los patios y se levantó un patio techado. Además se construyeron nuevos pabellones de material sólido.
La Escuela siempre fue considerada una institución prestigiosa, por su severa enseñanza y formación de hábitos y actitudes. Posteriormente en los tiempos de las mediciones nacionales, con el PER y el SIMCE, se destacó permanentemente por sus buenos resultados.
Con la organización de las familias, los apoderados, los profeso-res y directoras de las épocas precedentes, se fue construyendo al escuela en su actual infraestructura, llegando a ser en su me-jor momento, la escuelita más bonita de las escuelas públicas de la comuna: se construyeron salas sólidas, con techumbre de pizarreño y cielos de madera de terciada, se embaldosó prácti-camente todos sus patios y se levantó un patio techado de firme estructura de fierro. Se construyó un escenario en el patio cen-tral y allí se realizaron innumerables actos y eventos artísticos de alumnos, profesores y apoderados; pasaron por sus actividades artistas como Maggy Lay, famosa vedette de los años setenta y ochenta, estudiaron familiares de los Parra, directos de nuestra Violeta Parra. Llego a tener en sus aulas pequeñas y en doble jor-nada hasta mil quinientos alumnos durante los años ochenta.
2.2 contexto
Ubicación territorial
La Escuela se ubica al poniente de Santiago, en la comuna de Pudahuel, inserto en el centro de lo que se conoce como pue-blo antiguo de Barrancas, en la famosa calle Serrano, que fue hasta hace una década, el último bastión urbano de Santiago poniente.
Características generales (Modalidad de enseñanza, régimen de jornada, número de estudiantes y de cursos, otros)
- La Escuela está clasificada por el Mineduc en el nivel so-cioeconómico “C” (medio-bajo), cuyo Índice de vulnerabilidad alcanza el 73,27% este año 2010. Así lo ratifican los indica-dores de JUNAEB, CAS y la estratificación social que tiene la Municipalidad de Pudahuel.
- Entre los apoderados hay porcentajes significativos de comer-ciantes, técnicos, obreros y mujeres jefas de hogar. En cuan-to al nivel de escolaridad, la mayoría de ellos ha cursado la educación básica completa, y un menor porcentaje de básica incompleta y de enseñanza media. Porcentajes menores son profesionales, muchos de ellos ex alumnos de la escuela. - Actualmente el establecimiento cuenta 763 estudiantes dis-tribuidos en 23 cursos, en los niveles Parvularia y Básica, bajo la modalidad de doble jornada escolar.
Educación Pre-Básica Educación Básica Nº Estudiantes Nº Cursos Nº Estudiantes Nº Cursos 58 2 705 21
La Escuela se ubica en la categoría Autónoma según la clasifi-cación empleada en el contexto de la Ley SEP.
La enorme competencia de las escuelas particulares
subven-cionadas y la jornada escolar completa de esos centros educa-tivos, ha mermado la matrícula de la Escuela.
Programas y proyectos ministeriales o comunales
- Plan de Mejoramiento para la Educación Básica, elaborado en el marco de la Ley de Subvención, preferencial SEP (período 2008-2011)
- Proyecto de Integración, que permite atender a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, a través de especialis-tas en las distinespecialis-tas discapacidades.
- Plan Lector implementado por la Consultora Pattern, en pri-mero y segundo básico, proyectado hasta culminar el primer ciclo básico.
Redes de apoyo/relación con la comunidad
Redes de apoyo importantes para la escuela en materia de salud: COSAM, Consultorios y Centro de Referencia Dr. Sal-vador Allende Gossens.
3. VIsIón
“Proporcionar a las
y los estudiantes las
herramientas intelectuales,
procedimentales y
actitudinales, que les
permitan continuar estudios
en liceos de excelencia y les
forme una mirada crítica
y constructiva del mundo
que les tocará vivir, en una
perspectiva de compromiso
con el bien común y la
dignidad humana”.
5. PrIncIPIOs
Teniendo como marco lo expresado en los fundamentos, la co-munidad educativa Estado de Florida se propone una escuela integral, que forma tanto las competencias intelectuales para insertarse en el mundo del trabajo y del desarrollo moderno a que aspira el país, como también la formación de valores nece-sarios para aportar a la construcción de una sociedad más equi-tativa, igualitaria y humanitaria y auténticamente democrática. Los postulados que sustentan nuestro Proyecto Educativo insti-tucional son los siguientes:
Inclusión
El concepto de inclusión implica que es la escuela la que está preparada para incluir a todo niño o niña, y responder a sus diferentes necesidades educativas, considerando que la diversi-dad es una condición básica del ser humano. En esta perspec-tiva, los alumnos y alumnas se integran a una comunidad que los acoge, los valora y se compromete con su desarrollo, traba-jando para eliminar las barreras que dificultan sus aprendizajes. Esto implica sostener políticas y prácticas institucionales para construir y garantizar una cultura escolar inclusiva.
Compromiso docente con la excelencia académica Este propósito es posible en una escuela en la que los y las estu-diantes encuentren variadas oportunidades para desarrollar sus aspectos cognitivos, valóricos y actitudinales, donde las clases estén pensadas y desarrolladas sobre la base del protagonismo intelectual de los alumnos, el trabajo en equipo, la creatividad y la búsqueda de respuestas a interrogantes, hipótesis, cuestio-namientos y problematizaciones que surjan del mismo contexto de las actividades de aprendizaje que se desarrollan en el aula. Esto, en un marco de relaciones humanas cálidas y un clima es-colar productivo, en el que se dé un equilibrio entre lo afectivo y la disciplina necesaria para formar a los futuros ciudadanos para los nuevos contextos de desarrollo del país.
Convivencia escolar
Se construye con la participación de los diferentes actores que componen la comunidad educativa. Para nuestra escuela es de vital importancia velar y propiciar estilos de relaciones armóni-cas, participativas, democrátiarmóni-cas, dialogantes, colaborativas y afectuosas. Junto con ello, la escuela debe consensuar normas que regulen y favorezcan la calidad del clima humano.
La convivencia trae aparejado la posibilidad de conflictos, en tanto estos son una natural consecuencia de la diversidad. Nuestra comunidad educativa desea impulsar estrategias aser-tivas y pacíficas para abordar las discrepancias, teniendo como referente, la consideración de la dignidad humana.
Desarrollo de actividades de formación complementaria Valoramos el deporte, la recreación y las actividades cultura-les como fuente de crecimiento y desarrollo de los alumnos y alumnas, lo que se concreta en actividades complementarias que respondan a los intereses y necesidades educativas de los estudiantes, en el marco de una escuela alegre, acogedora y potenciadora de los talentos naturales que se detectan en los educandos.
Participación
El principio que sustenta una sociedad democrática es la parti-cipación. La escuela siente el deber de contribuir en la forma-ción de ciudadanos y ciudadanas proactivos, conocedores de sus derechos, que se involucren en las transformaciones que la sociedad requiere para que las personas mejoremos nuestra calidad de vida. Consecuente con este ideal, es responsabilidad de la escuela promover espacios para el encuentro, la discusión y la expresión y diversidad de puntos de vista de todos los ac-tores de la comunidad.
Una persona participativa tiene una disposición para proponer instancias de participación e incorporarse en las actividades a las que se le convoca.
La participación del personal de la escuela es imprescindible para generar cohesión, la participación de madres, padres y apoderados tiene un impacto decisivo en el aprendizaje de los estudiantes, y la participación de los alumnos y las alumnas se constituye como un factor clave en la construcción de su iden-tidad. La participación del conjunto de los actores es el sustento de la comunidad escolar.
Responsabilidad
La implementación del proyecto educativo de la escuela exige de todos los actores de la comunidad, la voluntad de asumir las tareas asociadas al rol que tiene en la institución. Este prin-cipio implica un esfuerzo para cumplir con los compromisos y obligaciones oportunamente, y perseverancia en responder con un trabajo de calidad. La responsabilidad trae asociado un efecto en la percepción de confianza que le atribuimos a una persona.
Para nuestra escuela es fundamental el cumplimiento de los horarios, de las normas, y de las tareas solicitadas.
La responsabilidad alude también, a la capacidad de asumir las consecuencias de las decisiones personales.
Honestidad
Este valor es indispensable para que las relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de confianza y armonía. La honestidad es una forma de vivir de manera congruente entre lo que se piensa y siente, lo que se dice y lo que se hace. Una persona honesta se compromete con la verdad, es sincera, au-téntica y reconoce sus errores. La honestidad evita el engaño y la mentira.
6. OBJetIVOs estratÉGIcOs POr Área
6.1. definición de áreas
Área defInIcIón
LIdeRazgo Prácticas desarrolladas por el Director, equipo directivo y/o de gestión para orientar, pla-nificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comu-nidad educativa hacia una visión y misión compartida para el logro de las metas institu-cionales.
gestIón CURRICULaR Prácticas del establecimiento educacional para la sustentabilidad del diseño, implementa-ción y evaluaimplementa-ción de su propuesta curricular.
ConvIvenCIa esCoLaR Prácticas que lleva a cabo el establecimiento educacional, para considerar las diferencias individuales y la convivencia de la comunidad educativa, favoreciendo un ambiente pro-picio para el aprendizaje.
gestIón de ReCURsos Prácticas del establecimiento educacional para asegurar el desarrollo de los docentes y asistentes de la Educación; la organización, mantención y optimización de los recursos y soportes en función del PEI y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Área OBJetIVOs estratÉGIcOs
LIdeRazgo 1. Garantizar el cumplimiento de los objetivos definidos para las distintas áreas de ges-tión.
2. Conducir, monitorear y evaluar las iniciativas de mejoramiento de las distintas áreas de gestión.
gestIón CURRICULaR 1. Instalar prácticas técnico-pedagógicas que garanticen la efectiva implementación del proyecto curricular y resultados de aprendizajes de calidad.
2. Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras.
ConvIvenCIa esCoLaR 1. Garantizar un clima apropiado para el aprendizaje de los y las estudiantes, sobre la base de una convivencia armónica de la comunidad escolar y con foco en el bien común. 2. Apoyar la trayectoria educativa de los y las estudiantes.
3. Fomentar una cultura ciudadana en los distintos miembros de la comunidad educati-va.
gestIón de ReCURsos 1. Mejorar la eficiencia en el uso de los recursos pedagógicos disponibles y gestionar re-cursos para mejorar la infraestructura.
6.3 Objetivos estratégicos, líneas de acción y metas
6.3.1 Área: liderazgo / líneas de acción / Metas
Área: lIderazGO
objetIvo estRatégICo 1
Garantizar el cumplimiento de los objetivos definidos para las distintas áreas de gestión.
Líneas de aCCIón Metas
Fortalecimiento de la participación y el trabajo colaborativo
Institucionalizar espacios para el encuentro del equipo directivo, equi-•
po de gestión, consejo escolar, consejo de profesores, entre otros. Conformar equipos de trabajo intra e interestamentales como prác-•
tica institucional, para atender a los diferentes desafíos de la escuela.
Seguimiento y evaluación • Analizar resultados de avance de las metas institucionales y planes operativos de la escuela.
Proponer intervenciones oportunas respecto de resultados de la estra-•
tegia de acompañamiento al aula.
objetIvo estRatégICo 2
Conducir, monitorear y evaluar las iniciativas de mejoramiento de las distintas áreas de gestión.
Plan de Mejoramiento (Ley SEP) • Ejecutar jornadas de reflexión y análisis sobre los avances del plan de mejoramiento.
Plan estratégico • Diseñar e implementar un plan estratégico, con el Consejo Escolar, dirigido a sensibilizar y comprometer la acción de la familia.
6.3.2 Área: Gestión curricular / líneas de acción / Metas
Área: GestIón currIcular
objetIvo estRatégICo 1
Instalar prácticas técnico-pedagógicas que garanticen la efectiva implementación del proyecto curricular y resultados de aprendizajes de calidad.
Líneas de aCCIón Metas
Preparación de la enseñanza
Cumplir con la cobertura curricular de los programas oficiales de estudio. •
Planificar con modelo clase a clase. •
Acompañamiento en aula
Mejorar las prácticas pedagógicas a partir de las reflexiones sobre la gestión de aula. •
Elaborar un instrumento inspirado en el MBE para el monitoreo de la acción docente en aula, •
validada por los profesores.
Observar y retroalimentar la acción docente en el aula, como mínimo dos veces al año, a cada •
profesor/a.
Realizar catastro de necesidades de apoyo requeridas por los docentes. •
Sistematizar el seguimiento de las planificaciones y evaluar cobertura curricular. •
Monitorear el cumplimiento efectivo de las tareas pedagógicas demandadas a los docentes. •
Monitorear el uso de los recursos pedagógicos en el desarrollo de las clases. •
Reforzamiento de aprendizajes
Implementar un taller dirigido a estudiantes aventajados. •
Cumplir con el 100% de las acciones y metas comprometidas en el Plan lector comunal. •
Realizar salidas pedagógicas para favorecer el capital cultural de los estudiantes. •
Instalar sistema de reforzamiento pedagógico para estudiantes de bajo rendimiento y con •
Mecanismos de segui-miento y evaluación
Instaurar un sistema de medición de los avances de los aprendizajes. •
Realizar análisis de resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes en las evaluaciones •
de finalización de cada unidad didáctica.
Instalar sistemáticamente la evaluación del impacto de la planifiación anual en los aprendiza-•
jes de los estudiantes.
Realizar seguimiento de los niños con dificultades de aprendizaje. •
Fortalecimiento del trabajo docente
Formalizar en la agenda escolar, reuniones de profesores del segundo ciclo básico. •
Organizar los Departamentos de subsectores de aprendizaje en el segundo ciclo. •
objetIvo estRatégICo 2
Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras.
Líneas de aCCIón Metas
Estrategias metodoló-gicas
Seleccionar, a nivel institucional, metodologías innovadoras y participativas. •
Compartir entre los docentes, experiencias efectivas para el aprendizaje. •
Elaborar actividades de aprendizaje desafiantes. •
Diversificar e innovar en los procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendiza-•
jes.
Incorporar la reflexión crítica, la indagación, investigación y actividad protagónica de los es-•
6.3.3 Área: convivencia escolar / líneas de acción / Metas
Área: cOnVIVencIa escOlar
objetIvo estRatégICo 1
Garantizar un clima apropiado para el aprendizaje de los y las estudiantes, sobre la base de una convivencia armónica de la comunidad escolar y con foco en el bien común.
Líneas de aCCIón Metas
Normas de convivencia
Aplicar de manera consistente las normas contenidas en el manual de convivencia de la •
escuela.
Socializar el manual de convivencia en la comunidad, mediante medios de difusión •
institucionalizados.
Evaluar el manual de convivencia anualmente y realizar ajustes pertinentes, con la •
participación de los diferentes actores.
Incorporar los valores institucionales en consejo de curso, orientación y subsectores. •
Alinear y consensuar estrategias y procedimientos para el manejo de conflictos en el •
aula.
Incluir, entre los objetivos transversales, las habilidades de resolución de conflictos, la •
valoración de la diversidad, el compromiso y responsabilidad, autonomía y autodisci-plina.
objetIvo estRatégICo 2
Apoyar la trayectoria educativa de los y las estudiantes.
Líneas de aCCIón Metas
Apoyo a estudiantes • Ampliar espacios de atención a estudiantes por parte de las profesoras y los profesores jefes.
Constituir alianzas con redes de apoyo psicosocial. •
Establecer sistema de reconocimiento público a los estudiantes destacados en las dis-•
tintas disciplinas y en convivencia escolar.
Monitorear semanalmente factores que impactan en el desempeño de los estudiantes •
prioritarios (asistencia, calificaciones, apoyo de la familia, observaciones en el libro de clases, entre otros).
Diseñar e implementar un programa de orientación vocacional interdisciplinario, diri-•
gido a estudiantes de segundo ciclo.
Fortalecimiento del compromi-so de la familia
Implementar talleres para la familia sobre rol parental, estrategias de apoyo escolar y •
transmisión de expectativas altas hacia los y las estudiantes.
Aumentar el porcentaje de asistencia a las reuniones de apoderados. •
Instaurar procedimientos de comunicación e información oportuna para la familia so-•
bre resultados de aprendizajes y actividades de la escuela.
Informar, incentivar y canalizar la nivelación de estudios de madres, padres y apode-•
rados.
Instaurar un sistema de reconocimiento a los apoderados que se destacan por apoyar •
a sus hijos o hijas.
Aumentar el porcentaje de asistencia a clases, de las y los estudiantes. •
objetIvo estRatégICo 3
Fomentar una cultura ciudadana en los distintos miembros de la comunidad educativa.
Participación de actores • Impulsar elecciones democráticas y participativas del Centro general y subcentros de estudiantes, Centro general y subcentros de madres, padres y apoderados/as, Consejo escolar y equipo de gestión.
Apoyar el diseño e implementación del plan de trabajo de los subcentros de estudian-•
tes.
Colaborar en la implementación de proyectos del gobierno estudiantil y el de apode-•
rados.
Promoción de liderazgos • Desarrollar tres jornadas estudiantiles sobre funcionamiento del consejo de curso y liderazgo: al inicio, al término del primer semestre y al finalizar el año escolar.
Realizar debates de temas contingentes del contexto sociocultural comunal, nacional •
e internacional, articulados interdisciplinariamente.
Enfoque de género • Visibilizar en el lenguaje la perspectiva de género.
Conformar subcentros de estudiantes considerando paridad de género. •
Constituir subcentros de padres, madres y apoderados con paridad de género. •
Incluir temáticas de género en la planificación de la hora de Orientación/Consejo de •
curso.
Planificar talleres considerando equidad de género. •
Brindar igualdad de oportunidades de participación en el desarrollo de las clases. •
Organizar los espacios físicos de la Escuela, considerando equidad de género. •
6.3.4 Área: Gestión de recursos/ líneas de acción / Metas
Área: GestIón de recursOs
objetIvo estRatégICo 1
Definir perfiles para el personal de la escuela.
Líneas de aCCIón Metas
Selección del personal
Capacitación docente • Capacitar a los docentes en el marco curricular y sus fundamentos pedagógicos, y en las didácticas de las diversas disciplinas.
Capacitar a los docentes en la utilización de los recursos didácticos y TICs. •
objetIvo estRatégICo 2
Optimizar el uso de los recursos pedagógicos disponibles y gestionar recursos para mejorar la infraestructura.
Líneas de aCCIón Metas
Uso de recursos pedagógicos • Incorporar sistemáticamente los recursos pedagógicos en el desarrollo de las clases.
Adquisición de recursos peda-gógicos
Renovar y ampliar recursos pedagógicos. •
Aumentar los materiales didácticos destinados al Centro de recursos de aprendizaje •
CRA.
Ampliar y diversificar los textos y libros de uso permanente entre los estudiantes. •
Disponer de recursos multimediales para desarrollo de las clases. •
Definir y adquirir recursos para implementar actividades formativas complementarias •
(talleres deportivos y artísticos entre otros).
Mejoramiento de Infraestruc-tura
Levantar un catastro de requerimientos de infraestructura. •
Cubrir las principales necesidades de infraestructura •
7. MecanIsMOs de seGuIMIentO Y eValuacIón
Se proponen, a continuación, un conjunto de estrategias para activar mecanismos de seguimiento y evaluación del PEI, en relación a los siguientes ámbitos:
Avance de los objetivos estratégicos y metas asociadas •
Análisis de facilitadores, obstaculizadores y medidas adop-•
tadas
Toma de decisiones respecto de ajustes requeridos en el pro-•
ceso de implementación Evaluación global del impacto •
Ajustes necesarios para la continuidad •
Tanto para el seguimiento como para la evaluación semestral y final, el Equipo de Gestión utilizará matrices e instrumen-tos pertinentes para sistematizar la información proporciona-da por los diversos actores. El estado de avance tendrá una frecuencia semestral y será socializado con docentes, Consejo Escolar y en la Cuenta Pública anual.
estrategias
1. Jornada de reflexión semestral con el equipo docente, guia-da por una pauta.
2. Aplicación de una encuesta dirigida a estudiantes -al finali-zar el año escolar- que recoja la percepción de estos actores sobre la instalación del PEI1.
3. Aplicación de una encuesta de satisfacción anual, a una muestra de apoderados/as sobre la instalación del PEI. La muestra quedará determinada por criterios de representativi-dad de cada nivel y curso de la comunirepresentativi-dad educativa, caute-lando paridad de género.
4. Monitoreo, en las sesiones del Consejo Escolar, del avance en el cumplimiento de las metas comprometidas en el PEI.
5. Jornada de evaluación final del equipo docente, para definir modificaciones al PEI.
1 Se sugiere utilizar modalidad encuesta on line, para racionalizar los recursos y facilitar el procesamiento y análisis de la información.
MatrIces de MOnItOreO Y seGuIMIentO
1. Matriz seguimiento de metas
ÁRea:
objetIvo estRatégICo:
2. Matriz monitoreo estado de avance de las metas
ÁRea:
objetIvo estRatégICo:
FeCHa de MonItoReo:
Metas aCCIones estado de avanCe* anÁLIsIs FaCILItadoRes/obstaCULIzadoRes y MedIdas adoPtadas
I
D
F
Proyecto Educativo Institucional Escuela Estado de Florida 2011-2015
