PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2020 / 2021

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

2020 / 2021

OLGA GUISASOLA MARTÍNEZ

ANA LOIS PAZ

SONIA MIRÓN TORRES

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2 PROGRAMACIÓN ENSEÑANZA PRESENCIAL

ÍNDICE

1.INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN. pág. 5

2.RELACIÓN DE PROFESORES QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO. pág. 5 3.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. pág. 6

3.1.Recursos generales del centro. pág. 6 3.2.Recursos del departamento. pág. 6

3.3.Libros de texto y de lectura obligatoria. pág. 5 4.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. pág. 6

5.ELEMENTOS TRANSVERSALES. pág. 7

6.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. pág. 8

7.SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES EN LA ESO. pág. 8

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO

1.CONTRIBUCIÓNDELAMATERIAALLOGRODELASCOMPETENCIASCLAVE. pág. 9 2.OBJETIVOSESPECÍFICOS DE LA MATERIA. pág. 10

3.ELEMENTOSDELCURRÍCULO:OBJETIVOS,CONTENIDOS,CRITERIOSDEEVALUACIÓN,ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEY COMPETENCIASCLAVE(Decreto 86/2015). pág. 11

4.CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES. pág. 15 4.1.Contenidos y temporalización de los mismos. pág. 15

4.2.Estándares de aprendizaje: grado mínimo de consecución, instrumentos y procedimientos, y temporalización. pág. 16

5. METODOLOGÍA. pág. 19 6. ACTIVIDADES. pág. 20 7. EVALUACIÓN. pág. 22

7.1.Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. pág. 22 7.2.Instrumentos de evaluación. pág. 22

7.3.Criterios de calificación. pág. 22

7.4.Recuperación de evaluaciones insuficientes. pág. 23

7.5.Estructura de la prueba final ordinaria y extraordinaria. pág. 23 7.6.Calificación final ordinaria. pág. 25

7.7.Calificación extraordinaria. pág. 25 8. ELEMENTOS TRANSVERSALES. pág. 25

9. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. pág. 26

1.CONTRIBUCIÓNDELAMATERIAALLOGRODELASCOMPETENCIASCLAVE.pág. 28 2.OBJETIVOSESPECÍFICOS DE LA MATERIA. pág. 29

4.CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES. pág. 37 4.1.Contenidos y temporalización de los mismos. pág. 37

4.2.Estándares de aprendizaje: grado mínimo de consecución, instrumentos y procedimientos, y temporalización. pág. 38

7.5.Estructura de la prueba final ordinaria de junio y de la extraordinaria de septiembre. pág. 49 7.6.Calificación final ordinaria. pág. 49

7.7.Calificación extraordinaria. pág. 49

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4.CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES. pág. 64 4.1.Contenidos y temporalización de los mismos. págs. 64 4.2.Estándares de aprendizaje. pág. 65

7.5.Estructura de la prueba final ordinaria de junio y de la extraordinaria de septiembre. pág. 79 7.5.1. Cuestiones y puntuación de la prueba final ordinaria y extraordinaria. pág. 81

7.6.Calificación final ordinaria. pág. 81 7.7.Calificación extraordinaria. pág. 82

4.CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES. pág. 100 4.1.Contenidos y temporalización de los mismos. pág. 100 5. METODOLOGÍA. pág. 102

6. ACTIVIDADES. pág. 102 7.EVALUACIÓN. pág. 103

7.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. pág. 103 7.2. Instrumentos de evaluación. pág. 104

7.3. Criterios de calificación. pág. 104

7.4. Recuperación de evaluaciones insuficientes. pág. 105

7.5. Estructura de la prueba final ordinaria de junio y de la extraordinaria de septiembre. pág. 105 7.5.1. Cuestiones y puntuación de la prueba final ordinaria y extraordinaria. pág. 108

7.6. Calificación final ordinaria. pág. 109 7.7. Calificación extraordinaria. pág. 109

BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN. pág. 110

2. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN. pág. 110

3. EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. pág. 111 4. OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE. págs. 111 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. pág. 115

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. pág. 115 7. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES. pág. 116

1º DE BACHILLERATO

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA. pág. 117

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE DE 1º DE BACHILLERATO. pág. 118

3. TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. pág. 126 4. METODOLOGÍA. pág. 127

5. ACTIVIDADES. pág. 128

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. pág. 129

6.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. pág. 129 6.2. Criterios de calificación. pág. 129

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4

6.4. Calificación final ordinaria. pág. 129

6.5. Prueba extraordinaria. pág.139

6.6. Estructura de la prueba final ordinaria de junio y de la extraordinaria de septiembre. pág. 131 7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. pág. 131

2º DE BACHILLERATO

1.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE 2º DE BACHILLERATO. pág. 132

2.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE DE 2º DE BACHILLERATO. pág. 133

3.

TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. pág. 142

4.

METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES. pág. 143

5.

SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES. pág. 144

6.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. pág. 144

6.1.

Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. pág. 144

6.2.

Criterios de calificación. pág. 144

6.2.1.

Estructura, cuestiones y puntuación de la prueba final ordinaria y extraordinaria. págs. 145

6.3.

Recuperación de evaluaciones insuficientes. pág. 147

6.4.

Calificación final ordinaria. pág. 147

6.5.

Prueba extraordinaria. pág. 147

7.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. pág. 147

ANEXO 1: Plan de refuerzo. págs. 149-151

ANEXO 2: Adaptación de la programación en caso de cambio a enseñanza no presencial. pág. 152-165 1º ESO pág. 152 2º ESO pág. 155 3º ESO pág. 158 4º ESO pág. 161 1º BACH pág. 164 2º BACH pág. 167

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La presente programación se ajusta al marco de referencia que para el área de Lengua castellana y literatura y para

la materia de Literatura universal supone el Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo

LOMCE de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la comunidad autónoma de Galicia (DOG, de 29

de junio de 2015). Atendiendo a dicho marco legal y a las características de nuestro centro, ubicado en un medio

rural y cuyo alumnado procede de familias de un nivel socioeconómico medio-bajo, se establece esta

programación. Este instituto es uno de los dos centros de secundaria del ayuntamiento, sin embargo también

acoge alumnos procedentes de otros ayuntamientos del Val Miñor que se matriculan, fundamentalmente, en los

niveles post-obligatorios. El entorno en el que nos inscribimos es básicamente rural, dándose una mayoría de

castellanohablantes entre el alumnado. El centro imparte enseñanzas de ESO, Bachillerato de Ciencias y

Tecnología, de Humanidades y Ciencias Sociales, Ciclos Formativos de Electrónica y Administrativo y ESA.

El centro cuenta con recursos suficientes y variados. El problema está en la falta de profesorado para poder hacer

agrupamientos específicos, refuerzos y desdobles que se ayudarían a paliar muchos de los problemas con los que

nos encontramos. Las instalaciones con las que contamos en el IES son adecuadas, en su mayor parte, aunque

sufrimos un importante problema de espacio dada la masificación del centro.

2.RELACIÓN DE PROFESORES QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO

PROFESOR

CARGO

MATERIAS

CURSO

Olga Guisasola Martínez

Jefe de

departamento

LCL

1º BACH A, B

2º BACH A, B

3º ESO A

Ana Lois Paz

Jefa de estudios

LCL

2º ESO B, C

Sonia Mirón Torres

Tutora 3º ESO B

LCL

CULTURA CLÁSICA

1º ESO A, B

3º ESO B

4º ESO A, B

3º ESO

Amancio Prado Meis

(Dep. Lingua galega)

LCL

2º ESO A

3.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 3.1.Recursos generales del centro

 Aulas de informática

 Aulas dotadas de ordenador del profesor y cañones

 Aulas Abalar para 1º y 2º ESO

 Acceso a Internet en todas las aulas

 Biblioteca

 Aula multimedia

 Salón de Actos

3.2. Recursos del departamento

El departamento cuenta fundamentalmente con material bibliográfico (diccionarios, gramáticas, obras literarias y material proporcionado por las editoriales), junto con un reducido material audiovisual.

3.3. Libros de texto y de lectura obligatoria



Libros de texto

Curso

Título

Autor / -es

Editorial

ISBN

Año de

publicación

(6)

6 castellana y

literatura

2ºESO

Lengua

castellana y

literatura

VV.AA.

Santillana

978-84-8305-649-3

2016

3ºESO

Lengua

castellana y

literatura

VV.AA.

Santillana

978-84-680-3326-6

2015

4ºESO

Lengua

castellana y

literatura

VV.AA.

Santillana

978-84-680-3043-2

2016

1ºBACH

Lengua

castellana y

literatura

VV.AA.

Oxford

978-84-673-8551-9

2015



Lecturas obligatorias

1º ESO

1T Hoyos, Louis Sachar. Ed Barco de Vapor.

2 T Hay un chico en el baño de las chicas, Louis Sachar. Ed Barco de Vapor.

3T La familia Rimaldi. José Antonio Francés. Ed Barco de Vapor.

2ºESO

1T Oliver Twist. Charles Dickens. Ed. Vicens Vives (Cucaña).

2T Si tú quieres. Sonia Mirón. Ed. Círculo Rojo.

3T Sin determinar.

3ºESO

1T El Lazarillo de Tormes. Ed Vicens Vives

2T Mi corazón en una caja de zapatos. Sonia Mirón. Ed Círculo Rojo.

3T Tuerto, maldito y enamorado. Rosa Huertas. Ed Edelvives

4ºESO

1T Campos de fresas, Jordi Serra I Fabra. Ed SM.

2T La hija del escritor, Rosa Huertas. Ed Edelvives.

3T Sin determinar.

1º BACH

1T Fernando de Rojas: La Celestina. Ed. Vicens Vives. Clásicos adaptados

2T Cervantes: El Quijote. Ed. Vicens Vives. Clásicos adaptados

3T Duque de Rivas: Don Álvaro o la fuerza del sino

2ºBACH

1T El lector de Julio Verne, Almudena Grandes

2T El Romancero gitano, García Lorca

2T La fundación, Buero Vallejo

3T García Márquez: Crónica de una muerte anunciada.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se tendrá en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado con respecto a los diferentes ritmos de aprendizaje, capacidades y motivación que desarrolla cada alumno del curso. El profesor desarrollará diferentes estrategias de enseñanza con el fin de facilitar los aprendizajes de los alumnos en función de sus necesidades.

Como vías concretas de actuación podemos señalar las siguientes:

 Conveniencia de la interacción entre los alumnos como factor favorecedor del aprendizaje.

 El trabajo en grupo, alternado con el individual puede ser utilizado con diferentes intenciones para trabajar diferentes niveles de dificultad.

 Organización y presentación de los contenidos de forma interrelacionada con otras áreas dado que facilita su generalización y aplicación a situaciones nuevas.

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 Introducción - motivación, para favorecer el interés y participación de los alumnos en el aprendizaje.

 Diagnóstico de conocimientos previos, que permitan expresar sus aciertos y errores conceptuales.

 Consolidación, para contrastar y establecer relaciones entre las nuevas ideas y las previas de los alumnos.

 De ampliación de autonomía que ayuden a la adquisición de destrezas relacionadas con el aprender a aprender.

Alumnos con altas capacidades

Según lo establecido en la ORDEN del 28 de octubre de 1996 por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual, un alumno podrá ser adelantado un año durante la etapa de secundaria.

La sobredotación intelectual de un alumno deberá ser acreditada mediante la evaluación psicopedagógica correspondiente, en la cual deberá preverse que la medida de flexibilización del período de escolarización es adecuada para el desarrollo del equilibrio personal y de la socialización del alumno.

Alumnos con necesidades educativas significativas

Cuando las dificultades son generales y permanentes se llevarán a cabo adaptaciones curriculares significativas en colaboración con el departamento de orientación del I.E.S., de las cuales quedará constancia en el departamento. Se entiende por estas las que consisten en la eliminación de contenidos esenciales u objetivos generales y la consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación.

Cuando el Departamento de Orientación tenga diagnosticados los alumnos con necesidades educativas especiales, el profesor respectivo establecerá las Adaptaciones Curriculares más adecuadas a sus peculiaridades y características.

Existe un modelo para las adaptaciones curriculares que el profesor adaptará a cada alumno en concreto. En dicho modelo se establecerán para cada alumno de una manera general:

 Los antecedentes sociales, personal y académicos del alumno.

 Los recursos personales y materiales con que se cuenta.

 Los objetivos que se pretenden conseguir.

 Los contenidos exigibles.

 El grado mínimo de consecución de los estándares de aprendizaje.

 La metodología que se va a emplear.

 Las posibles adaptaciones de las actividades de aula.

 Los criterios de evaluación y criterios de calificación que se van a aplicar.

Programa de refuerzo

El alumnado con dificultades también tiene la posibilidad de incorporarse a un programa de refuerzo en aquellas materias que tenga dificultades. Cuando un alumno o alumna asista a un programa de refuerzo en un área determinada podrá quedar eximido de la realización del programa específico personalizado en dicha área.

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc. En definitiva, el tratamiento e integración de los valores básicos en el marco de esta materia contribuye a la formación integral del alumnado. Los valores se deben fomentar desde la dimensión individual y desde la dimensión colectiva. Desde la dimensión individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto. A través del acercamiento a los textos, se focalizará el trabajo en cinco valores:

a.Respeto

 A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.

 A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos.

 A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.

 A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.

 A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.

b.Responsabilidad

 Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.

 Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía.

 Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico, posicionamiento.

 Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

 Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.

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8

prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

 Derecho a la alimentación.

 Derecho a la salud.

 Derecho a la educación.

 Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

 Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

d.Solidaridad

 Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.

 Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.

 Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

 Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

 Con las víctimas de conflictos armados.

 Con las víctimas de desastres naturales. e. Creatividad y esperanza

 El impulso de buscar alternativas.

 La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas, el mundo en general.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Además de las actividades de aula, recogidas en la programación anual del Departamento, proponemos como posibles actividades complementarias o extraescolares las siguientes:

 Participación en el programa Prensa-escuela de La Voz de Galicia en 1º deBACH.

 Exposiciones conmemorativas elaboradas por alumnos de Literatura Universal.

 Para la ESO y el Bachillerato: Asistencia a una representación teatral.

 Charlas-coloquio con algún autor destacado de literatura juvenil, y cuya obra sea previamente leída y comentada en clase.

 Durante la semana en la que se celebre la conmemoración del “Día del libro” recital de textos literarios.

 Intercambio de libros y cómics durante la celebración del Día del libro en el 2º recreo.

 En el caso de que se realice alguna excursión a Madrid en 4º ESO o en 1º y 2º de Bachillerato visita a la Casa Museo de Lope de Vega, a la Biblioteca Nacional y ruta literaria por el Madrid antiguo.

7. SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES EN LA ESO

Se realizarán una serie de reuniones durante todo el curso entre el Jefe de Departamento y los alumnos de ESO con la asignatura pendiente. El alumnado recibirá un dossier de ejercicios que trabajan los contenidos mínimos de 2.º ó 3º ESO y que tendrá que entregar al final de cada trimestre. Además el alumno tendrá que realizar dos pruebas escritas, una en la primera y otra en la segunda evaluación. El jefe de departamento revisará los ejercicios y los devolverá corregidos, comentando y explicando los errores cometidos y aclarando dudas. Las pruebas tendrán una valoración del 70 %, mientras que las actividades del dossier de ejercicios tendrán una valoración del 30%. En caso de que el alumno con la materia pendiente apruebe las dos primeras evaluaciones y haya entregado los ejercicios de seguimiento resueltos, obtendrá el aprobado en la materia pendiente. Si no se da el caso anterior, o si el alumno/a desea subir la nota de aprobado (obtenido de manera directa por haber aprobado las dos primeras evaluaciones), tendrá que realizar un examen oficial que será fijado por la Jefatura del Departamento de Lengua castellana y Literatura y que tendrá lugar en el mes de mayo.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO

1.CONTRIBUCIÓNDELAMATERIAALLOGRODELASCOMPETENCIASCLAVE

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, darle coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye, además, al desarrollo de la autoestima y de la autoconfianza.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, así como acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en la que se conocen. Por ello, la competencia en comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

La lengua, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad; para la construcción de relaciones, en términos de igualdad, entre mujeres y hombres; para la eliminación de estereotipos y expresiones machistas o xenófobas. La comunicación será el eje de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia, como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que deben apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento de la lengua y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar la lengua como objeto de observación y de análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de un modo adecuado.

Disponer de esta competencia implica tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad de la lengua en función del contexto y de la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, de escuchar, de analizar y de tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

 COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han

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interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.

 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.

 COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayuda a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permite poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

 COMPETENCIA MATEMÁTICA

Aunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

2.OBJETIVOSESPECÍFICOS DE LA MATERIA

1. Escuchar de forma activa y comprender el sentido global de textos orales.

2. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla (contando, describiendo, opinando, dialogando, etc.), en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).

4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo.

5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

6. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.

7. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para Integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.

8. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 9. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.

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10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

11. Reconocer y clasificar las distintas categorías gramaticales.

12. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

13. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.

14. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

15. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

16. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la realidad del centro docente y del entorno social del alumnado.

17. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.

18. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, mostrando interés por la lectura.

19. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

20. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIASCLAVE(Decreto 86/2015)

BLOQUE1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Objetivos Contenidos Criteriosdeevaluación Estándaresdeaprendizaje Competenciasclave h

m

B1.1. Escucha activa y observación de las normas básicas que favorecen la comunicación.

B1.1. Escuchar de forma activa y comprender el sentido global de textos orales.

LCLB1.1.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. CCL CSC a d g B1.2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneos respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

B1.2. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla (contando, describiendo, opinando, dialogando, etc.), en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. LCB1.2.1. Interviene en actos comunicativos orales y valora su participación. CCL CSIEE h B1.3. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y la evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales. B1.3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,

movimientos, mirada, etc.).

LCLB1.3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.

CCL CAA

LCLB1.3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

CD

LCLB1.3.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, y propone soluciones para mejorarlas. CAA g h B1.4. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

B1.4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo.

LCLB1.4.1. Realiza presentaciones

(12)

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales, y evaluación progresiva. a d h B1.5. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicación. B1.5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

LCLB1.5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CSC

BLOQUE 2.COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Objetivos Contenidos Criteriosdeevaluación Estándaresdeaprendizaje Competenciasclave h n B2.1. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos B2.1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.

LCLB2.1.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las

CCL

Objetivos Contenidos Criteriosdeevaluación Estándaresdeaprendizaje Competenciasclave escritos de ámbito

personal, educativo o escolar, y de ámbito social.

relaciones entre ellas.

LCLB2.1.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

CCL

LCLB2.1.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc. CMCCT b e h B2.2. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca escolar y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de obtención de información. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información. B2.2. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para Integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.

LCLB2.2.1. Utiliza, de manera autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

CD

LCLB2.2.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

CD LCLB2.2.3. Conoce el

funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar autónomamente libros, vídeos, etc.

CD

g h

B2.3. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

B2.3. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

LCLB2.3.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.) y redacta

borradores de escritura. _CSIE

h l B2.4. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, con el educativo o escolar y con el social. B2.5. Producción de textos escritos y B2.4. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.

LCLB2.4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar o educativo y social, imitando textos modelo.

CCL LCLB2.4.2. Escribe textos

narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, imitando textos modelo.

CCL

(13)

audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

CD

BLOQUE 3.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Objetivos Contenidos Criteriosdeevaluación Estándaresdeaprendizaje Competenciasclave b

h

B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y

LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia

CCL

Objetivos Contenidos Criteriosdeevaluación Estándaresdeaprendizaje Competenciasclave conjunción e interjección. B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

en textos propios y ajenos LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.

CCL

LCLB3.1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. CCL e h B3.3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

B3.2. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

LCLB3.2.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su

vocabulario. CD

h B3.4. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

B3.3. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.

LCLB3.3.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

CCL

a h

B3.5. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de

modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y de la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. B3.4. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

LCLB3.4.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

CSC CCL i l B3.6. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, B3.5. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y

LCLB3.5.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas,

CCL CAA

(14)

carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y

relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.

a h

B3.7. Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal,

B3.6. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la realidad

LCLB3.6.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de su grupo,

del centro docente y de su entorno CSC Objetivos Contenidos Criteriosdeevaluación Estándaresdeaprendizaje Competenciasclave

i ñ o

social y mediático. del centro docente y del entorno social del alumnado.

social próximo.

g h

B3.8. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia

comunicativa integrada.

B3.7. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la

transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.

LCLB3.7.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra,

desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

CAA

BLOQUE 4.EDUCACIÓN LITERARIA

Objetivos Contenidos Criteriosdeevaluación Estándaresdeaprendizaje Competenciasclave h l n B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

B4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, mostrando interés por la lectura.

LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

CCL CCEC

B4.2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

LCLB4.2.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros y las compañeras.

CCEC LCLB4.2.2. Dramatiza fragmentos

literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás personas. CCEC CSC h l n B4.2. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

B4.3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

LCLB4.3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

CCL CCEC LCLB4.3.2. Desarrolla el gusto por la

escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CCEC CSIE

(15)

4.1. Contenidos y temporalización de los mismos

PRIMER TRIMESTRE

 Bloques 1 y 2: Comunicación oral y escrita

- La comunicación. Los elementos de la comunicación.

- Clases de textos según la forma del discurso y la intención del emisor.

 Bloque 3: Conocimiento de la lengua

- La diversidad lingüística de España.

- La palabra y sus morfemas. Mecanismos de formación de palabras: derivación y composición. - El sustantivo: características y clases.

- El adjetivo: clases y grados.

- Principios de acentuación: palabras agudas, llanas y esdrújulas. - El punto y la coma.

 Bloque 4: Educación literaria

- La literatura: principales características.

- Los géneros literarios: narrativo, lírico y dramático. - El género narrativo: elementos principales.

SEGUNDO TRIMESTRE

- La noticia: estructura y características.

- La palabra y su significado. Sentido literal y figurado. Monosemia y polisemia. Sinonimia y antonimia. Relaciones semánticas de hiperonimia e hiponimia. Campo semántico.

- Los determinantes: características y clases. - Los pronombres: características y clases.

- El verbo. La conjugación verbal y el uso de los tiempos y modos verbales. - Letras b, v.

- Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

 Bloque 4: Educación literaria

- Los recursos estilísticos.

- Principales subgéneros narrativos: cuento, leyenda, fábula, mito y novela.

TERCER TRIMESTRE

- La descripción: clases. La descripción de personas y lugares. - El diálogo. Clases. El debate y la entrevista.

- Los diccionarios. Información y tipos de diccionarios.

- Las palabras invariables: el adverbio, la preposición y la conjunción. - La oración. Sujeto y predicado. El sintagma nominal y el verbal. - Letras g, j.

(16)

- El género lírico. Las estrofas y el análisis métrico. - El género teatral. Los subgéneros teatrales.

4.2. Estándares de aprendizaje: grado mínimo de consecución, instrumentos y procedimientos, y temporalización

BLOQUE 1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Contenidos Estándaresdeaprendizaje Grado mínimo de consecución Temporalización 1ª ev. 2ª ev. 3ªev. B1.1. Escucha activa y

observación de las normas básicas que favorecen la comunicación.

LCLB1.1.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

Asume las reglas básicas de intervención y cortesía en los intercambios comunicativos orales.

X X X

B1.2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneos respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

LCB1.2.1. Interviene en actos comunicativos orales y valora su participación.

Interviene en actos comunicativos orales, respetando las normas de intervención.

X X X

B1.3. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y la evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.

LCLB1.3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.

Desarrolla estrategias para producir discursos orales claros y coherentes.

X X X

LCLB1.3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

Presta atención al lenguaje no verbal y emplea ocasionalmente alguna ayuda audiovisual en sus discursos.

X X X

LCLB1.3.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, y propone soluciones para mejorarlas.

Reconoce errores frecuentes en la producción oral propia y ajena.

X X X

B1.4. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales, y evaluación progresiva.

LCLB1.4.1. Realiza presentaciones orales. Realiza presentaciones orales, con planificación.

X X X

B1.5. Creación de textos orales y audiovisuales que

reproduzcan situaciones reales o imaginarias de

comunicación.

5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Dramatiza alguna situación de comunicación.

X X X

BLOQUE 2.COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Contenidos Estándaresdeaprendizaje Grado mínimo de consecución _1ªTemporalización ev. 2ª ev. 3ªev. B2.1. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, educativo o escolar, y de ámbito social.

LCLB2.1.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.

Reconoce la idea principal y algunas secundarias.

X X X

Contenidos Estándaresdeaprendizaje Grado mínimo de consecución

Temporalización 1ª ev. 2ª ev. 3ªev. LCLB2.1.2. Entiende instrucciones escritas

de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida

Comprende los enunciados de ejercicios y actividades.

(17)

cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

LCLB2.1.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc.

Interpreta y explica la información dada en esquemas y mapas conceptuales.

X X X

B2.2. Utilización

progresivamente autónoma de la biblioteca escolar y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de obtención de información. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

LCLB2.2.1. Utiliza, de manera autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

- Utiliza con poca ayuda algunas fuentes de información. - Es capaz de integrar la información en su discurso oral o escrito.

X X X

LCLB2.2.2. Conoce y maneja

habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

Maneja diccionarios impresos o en versión digital.

X X X

LCLB2.2.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar autónomamente libros, vídeos, etc.

Sabe utilizar la biblioteca escolar.

X X X

B2.3. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

LCLB2.3.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.) y redacta borradores de escritura.

Redacta borradores de escritura. X X X

B2.4. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, con el educativo o escolar y con el social. B2.5. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

LCLB2.4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar o educativo y social, imitando textos modelo.

Escribe textos propios de distintos ámbitos imitando textos modelo.

X X X

LCLB2.4.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, imitando textos modelo.

Escribe textos narrativos, descriptivos y dialogados siguiendo unas pautas dadas.

X X X

LCLB2.4.3. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos

Realiza esquemas y mapas conceptuales.

X X X

BLOQUE 3.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Contenidos Estándaresdeaprendizaje Grado mínimo de consecución _1ªTemporalización ev.

2ª ev.

3ªev. B3.1. Reconocimiento, uso y

explicación de las categorías gramaticales.

B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales,

LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos

- Reconoce las distintas categorías gramaticales. - Es capaz de reconocer y corregir algunos errores de concordancia en los textos propios y ajenos.

X X X

Contenidos Estándaresdeaprendizaje Grado mínimo de consecución Temporalización 1ª

ev. 2ª ev.

3ªev. reconociendo su valor social y

la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una

comunicación eficaz.

LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.

- Conoce y aplica las principales reglas ortográficas en sus producciones textuales. - Es capaz de reconocer y corregir algunos errores ortográficos y gramaticales.

(18)

LCLB3.1.3. Conoce y utiliza

adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

Conoce las formas verbales y suele utilizarlas correctamente.

X X X

B3.3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

LCLB3.2.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

Utiliza el diccionario, en formato papel o digital

X X X

B3.4. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

LCLB3.3.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

Utiliza algunos conectores textuales y otros mecanismos básicos de cohesión: sustitución pronominal o mediante sinónimos.

X X X

B3.5. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y de la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

LCLB3.4.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

Reconoce las distintas modalidades oracionales.

X

B3.6. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

LCLB3.5.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.

Participa, en menor o mayor grado, en proyectos en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con algún elemento transversal.

X X X

B3.7. Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.

LCLB3.6.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de su grupo, del centro docente y de su entorno social próximo.

Conoce las diferencias básicas entre registro formal e informal y elige el adecuado en sus producciones textuales.

X X X

Contenidos Estándaresdeaprendizaje Grado mínimo de consecución Temporalización 1ª ev. 2ª ev. 3ªev. B3.8. Identificación y

progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.

LCLB3.7.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

Utiliza algunos conocimientos lingüísticos para mejorar la comprensión y producción textual en las dos lenguas oficiales.

X X X

BLOQUE 4.EDUCACIÓN LITERARIA

Contenidos Estándaresdeaprendizaje Grado mínimo de consecución _1ªTemporalización ev.

2ª ev.

3ªev. B4.1. Lectura libre de obras de

la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y

LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

Lee y comprende las obras literarias propuestas.

(19)

su autonomía de lectura. B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

LCLB4.2.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros y las compañeras.

Expresa oralmente su opinión sobre los libros que le gustan.

X

LCLB4.2.2. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás personas.

Dramatiza fragmentos literarios breves utilizando los gestos y el tono de voz adecuados.

X

B4.2. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

LCLB4.3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

Redacta textos breves de intención literaria a partir de modelos dados, respetando las principales características de cada género y utilizando algún recurso literario básico.

X X X

LCLB4.3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de

comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

Desarrolla el gusto por la escritura de textos sencillos como instrumento para expresar sus propios sentimientos e ideas.

X X X

5. METODOLOGÍA

Cuando hablamos de cómo hacer la clase, del método que nos conduce desde las actividades que proponemos, incluso los objetivos que perseguimos, defendemos una postura intermedia entre una metodología expositiva, en la que el profesor presenta un tema de forma magistral, y otra, por descubrimiento, en la que el alumno, de forma más o menos autónoma o guiada, va descubriendo los contenidos. De este modo, la información se transmite por el profesor y los manuales consultados y de referencia, en temas bien organizados y ordenados según la estructura cronológica o lógica de las materias, pero en su descubrimiento, tratamiento y asimilación tiene relevancia la participación activa del alumno como motor de su propio aprendizaje.

Por otro lado, se observa en todo momento la necesidad de que el alumno vaya aumentando sus conocimientos asentándolos en otros previos. Así, si la información nueva no se vincula a algo anterior, lo más probable es que pronto se pierda en el olvido. Por ello es tan importante partir de lo que el estudiante ya sabe y construir a partir de eso.

Como consecuencia de estas observaciones, en nuestra Programación Didáctica partimos de algunos principios y estrategias importantes:

 Buscamos la atención del alumno, para que participe motivado en la reelaboración del conocimiento, a través de textos apropiados a su edad e intereses.

 Proponemos textos y actividades de observación, donde se den los fenómenos lingüísticos que vamos a explicar, para que vean que el fenómeno existe y surja la necesidad de nombrarlo, entenderlo, y poder aplicarlo a otros casos.

 Exponemos los contenidos teóricos de forma clara, breve y ordenada. Y los acompañamos de los resumes, gráficos, presentaciones en power point o el material que en cada caso resulte más oportuno.

 Presentamos muchas actividades, para que el protagonismo no se incline hacia el profesor, sino que sea el alumno quien precise resolver cuestiones, contestar a sus más y sus menos de la lengua, y aprender los conceptos que en cada momento le sean más necesarios.

 Trabajamos simultáneamente contenidos del lenguaje y la gramática, el dominio de los textos, la literatura, las técnicas de trabajo y uso normativo de la lengua, por lo que incluimos en cada unidad todos esos apartados. Eso evita la monotonía y el cansancio de trabajar mucho tiempo sobre lo mismo y permite ir avanzando progresivamente en aspectos muy variados. A la vez, pretendemos dar la impresión de la complejidad y riqueza de la lengua.

 Cuidamos con esmero la elección de los textos para el análisis y el comentario, sea en la parte de estudio de la lengua o en la literatura.

6. ACTIVIDADES

El área de Lengua Castellana y Literatura es, por derecho propio, la materia en la que con más profundidad se deben trabajar distintos elementos transversales de carácter instrumental, particularmente los relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa y la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.