LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ÍNDICE
ASPECTOS COMUNES DEL DEPARTAMENTO
1.- Datos generales del departamento
2.- Legislación de referencia
3.-Aspectos generales de la programación. a. Contextualización
b. Referencia a las directrices generales fijadas en el P.Educativo
c. Referencia a la incorporación de las propuestas de la Memoria del curso anterior d. Escenarios posibles de aprendizaje de no contemplarse la presencialidad e. Medidas de atención al alumnado con dificultades digitales
f. Lengua en la que se imparten las materias del Departamento
ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2ºBACH
4.- Objetivos de etapa y competencias clave
5.- Programación de las unidades didácticas
a. Contenidos secuenciados y temporalizados b. Relación entre contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje evaluables indicadores de logro y transversales
6.- Metodología didáctica
a.Metodología específica del área b.Materiales y recursos didácticos
7.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje mínimos
8.- Procedimientos e instrumentos de calificación a. Para las evaluaciones ordinarias b. Para la evaluación extraordinaria
9. Criterios de calificación
10.-Programa de recuperación y refuerzo
a.De materias pendientes de cursos anteriores b.De la materia del propio curso
c. Aprendizajes imprescindibles no incluidos en el curso anterior 11.- Medidas generales de atención a la diversidad
12.- Actividades complementarias y extraescolares
13.- Sistema para la acreditación de conocimientos previos. Directrices para la evaluación inicial. 14.- Procedimiento para evaluar la propia programación y el proceso de enseñanza-aprendizaje
ASPECTOS COMUNES DEL DEPARTAMENTO
1. DATOS DEL DEPARTAMENTO
PROFESOR/A MATERIAS QUE IMPARTE CURSOS GRUPOS
MARÍA LUISA GONZÁLEZ CASANOVA L.CASTELLANA Y LITERATURA ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS 1º ESO 3º ESO 1º BAC BAC1 ADULTOS BAC2 ADULTOS 1 2 1 1 1 1 FE CORTIÑAS
RODRÍGUEZ L.CASTELLANA Y LITERATURA 1ºBAC 2ºBAC
2 3 BEATRIZ GONZÁLEZ
LÓPEZ LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA F. USUARIOS AGRUPAMIENTO ÁMBITO LINGÜÍSTICO 2º ESO 1º ESO 4º ESO 3 3 1 Mª CARMEN RODRÍGUEZ ESPERANTE
ÁMBITO LINGÜÍSTICO NIVELES I-II, III-IV 2 NURIA MARIÑO
VARELA L.CASTELLANA Y LITERATURA
L. CASTELLLANA Y LITERATURA 1º ESO 4º ESO 2 3
2. LEGISLACIÓN DE REFERENCIA LOMCE
Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para la mejora de la calidad educativa.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde a la Xunta de Galicia regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.
El Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura. Resolución do 27 de xullo de 2015, de la Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación
Educativa, por la que se dictan instrucciones en el curso académico 2015-2016 para la implantación del currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia.
3. ASPECTOS GENERALES a. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
El IES “Río Cabe” está situado en la localidad de Monforte de Lemos. Imparte enseñanzas de ESO, dentro de las cuales se incluye un PMAR en 3º de ESO y un Agrupamiento bilingüe en 4º. También existen dos aulas de apoyo debido a la
presencia de alumnado con necesidades educativas especiales, principalmente en 1º y 2º de ESO. En lo que respecta al Bachillerato, la oferta se limita a las modalidades de “Ciencias y Tecnología” y “Humanidades y Ciencias Sociales” tanto en el régimen general como en el de adultos. Además, también se puede cursar la educación secundaria para personas adultas.
También cuenta con un ciclo formativo de grado superior de guía, información y asistencia turísticas en régimen de adultos y modular; además del grado medio de las enseñanzas técnico deportivas en la especialidad de fútbol. La dotación de recursos es suficiente, puesto que posee biblioteca con acceso a internet, dos aulas de informática, programa Edixgal en la ESO y en la mayoría de las aulas disponemos de ordenador y proyector.
Contexto-Zona:
En cuanto al entorno en el que se ubica el centro hay que señalar que es una localidad de tamaño medio, situada en el interior y con abundantes recursos naturales. La mayor parte de la población se dedica a actividades relacionadas con la agricultura, la ganadería o la hostelería y el turismo.
Además de los dos centros educativos de enseñanza primaria adscritos a este instituto, en este ayuntamiento hay otros dos IES, uno de ellos ubicado en los alrededores.
b. REFERENCIA A LAS DIRECTRICES GENERALES FIJADAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO
La Programación se ajusta a dichas directrices. Se tuvieron como referencia los objetivos generales del centro y los objetivos generales de ESO y BAC. Asimismo se siguen los principios metodológicos generales recogidos en el PE c. REFERENCIA A LA INCORPORACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE LA MEMORIA DEL CURSO
ANTERIOR
d. ESCENARIOS POSIBLES DE APRENDIZAJE DE NO CONTEMPLARSE LA PRESENCIALIDAD
ENSEÑANZA PRESENCIAL:
No se contemplan modificaciones de la programación didáctica.
ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL:
• Aprendizajes Imprescindibles: en referencia a los estándares de aprendizaje, solo se tendrán en cuenta aquellos figuran como mínimos y que se desarrollan en el apartado 7 de esta programación • Metodología: las modificaciones en relación a la programación de la enseñanza presencial quedarían del siguiente modo:
Desarrollo de los diferentes contenidos de las unidades didácticas en el aula, dirigidos tanto a los alumnos presenciales como a los alumnos que estén conectados telemáticamente al aula.
Dado que la clase efectuada por videoconferencia no tiene la misma impronta que la clase presencial, se dará al alumnado no presencial una atención específica usando para tal fin el Aula Virtual del centro u otros medios telemáticos como pueden ser blogs o Google Classroom. En ellos quedarían colocados los diferentes materiales que usarían de forma online para realizar las tareas complementarias que indique el profesor.
• Procedimientos y criterios de evaluación: las modificaciones de la programación para el alumnado que asiste a clase por videoconferencia quedarían del siguiente modo: Obligatoriedad de conexión online con la clase diaria y con el Aula Virtual del centro.
Realización de un examen de lo explicado y trabajado de manera online una vez vuelvan al sistema presencial.
De no poder volver al sistema presencial en tiempo, realizarían un examen por videoconferencia, ejercicios o trabajos específicos a través del Aula Virtual. Se escogerá la opción más adecuada dependiendo del momento del trimestre en el que nos encontremos y de las pruebas ya realizadas por los alumnos. Los procedimientos de evaluación serían los mismos que aparecen en la programación presencial, pero en cuanto a los instrumentos, se considerarán los exámenes y todo el porcentaje restante quedará reducido a la presentación de tareas on-line. Si no hubiera examen, las tareas supondrían el 100% de la nota.
En relación a las tareas, el profesor, ante dudas razonables sobre la autoría de los trabajos encomendados o posibles plagios, podrá recurrir a pruebas complementarias y/o exámenes (presenciales o a través de videoconferencia) que demuestren si el alumno es el autor o no de los mismos.
Los trabajos tendrán que ser presentados en tiempo y forma. Si sustituyen al examen, podrán ser calificados de forma numérica e implicar el suspenso del alumno en caso de que no se llegue al mínimo exigido para aprobar.
ENSEÑANZA NO PRESENCIAL:
• Aprendizajes Imprescindibles: en referencia a los estándares de aprendizaje, solo se tendrán en cuenta aquellos figuran como mínimos y que se desarrollan en el apartado 7 de esta programación • Metodología: las modificaciones en relación a la programación de la enseñanza presencial quedarían del siguiente modo:
Desarrollo de los diferentes contenidos de las unidades didácticas en el aula usando el Aula Virtual y la videoconferencia.
Dado que la clase efectuada por videoconferencia no tiene la misma impronta que la clase presencial, se dará una atención específica usando para tal fin el Aula Virtual del centro u otros medios telemáticos, como pueden ser los blogs o Google Clasroom. En ella quedarían colocados los diferentes materiales que usarían de forma online para realizar las tareas complementarias que indique el profesor.
• Procedimientos y criterios de evaluación: las modificaciones de la programación presencial quedarían del siguiente modo: Obligatoriedad de conexión online con la clase diaria y con el Aula Virtual del centro.
Realización de las correspondientes pruebas escritas o exámenes cuando se permita la presencialidad en el centro.
De no poder volver al sistema presencial en tiempo, realizarían, un examen por videoconferencia, ejercicios o trabajos específicos a través del Aula Virtual. Se escogerá la opción más adecuada dependiendo del momento del trimestre en el que nos encontremos y de las pruebas ya realizadas por los alumnos. Los procedimientos de evaluación serían los mismos que aparecen en la programación presencial, pero en cuanto a los instrumentos, se considerarán los exámenes y todo el porcentaje restante quedará reducido a la presentación de tareas on-line. Si no hubiera examen, las tareas supondrían el 100% de la nota.
En relación a las tareas, el profesor, ante dudas razonables sobre la autoría de los trabajos encomendados o posibles plagios, podrá recurrir a pruebas complementarias y/o exámenes (presenciales o a través de videoconferencia) que demuestren si el alumno es el autor o no de los mismos.
e. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES DIGITALES
Con el fin de salvaguardar la igualdad en el derecho a la educación, se detectarán a principios de curso por parte del centro los casos de alumnos que tengan dificultades para poder seguir una enseñanza semipresencial o no presencial. Para ello, todo el alumnado recibirá una formación inicial para manejar las herramientas de la enseñanza no presencial (aula virtual, correo electrónico, blog…). Además, a aquellos alumnos que no dispongan de equipos digitales, se les facilitarán en sistema de préstamo, desde el centro educativo, los recursos necesarios para garantizar un acceso adecuado a la enseñanza no presencial.
f. LENGUA EN LA QUE SE IMPARTEN LAS MATERIAS EN EL DEPARTAMENTO (D. 79/2010) En todas las materias y cursos la lengua en la que se imparte la materia es el CASTELLANO.
ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE L. CASTELLANA 2º BACH
4.OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE
Objetivos de etapa
El currículo de Lengua castellana y Literatura de 2.º Bachillerato se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Dichos objetivos se resumen en los puntos siguientes:
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente y la ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
o. Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave
El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el individuo interactúa con otros a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, que ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades, va asociada a metodologías activas de aprendizaje. Además, representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.
El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen. Competencia digital La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones
informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.
Aprender a aprender La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Competencias sociales y cívicas
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos socialesy culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía. La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estéticay creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras. La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si se establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.
5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
A) CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZADOS
Junto con los contenidos citados en la tabla que se ve a continuación, se irá introduciendo el análisis de las lecturas obligadas prescritas por la CIUGA para el examen de ABAU: García Márquez, Gabriel Crónica de una muerte anunciada y García Lorca, Federico Romancero gitano en la primera evaluación. Buero Vallejo, Antonio La Fundación para la segunda y Grandes , Almudena El lector de Julio Verne en la tercera. Asimismo, dada la amplitud del temario de historia literaria (el tema 10), hemos decidido repartir su desarrollo de manera proporcional a lo largo de las tres evaluaciones, haciendo en ellas hincapié especial en los temas que tratan los textos expositivo y argumentativo, los procedimientos de formación de palabras y clases de palabras (primera evaluación) la semántica y la sintaxis de la oración simple (segunda evaluación) y la sintaxis de la oración compuesta (tercera evaluación), dado que son los puntos fuertes que sirven como base para el examen de ABAU. La materia restante se verá de una manera superficial en la medida de lo posible. Todo esto se tendrá en cuenta como modificación y adición a los cuadros de A y B que figuran a continuación. 1ª Avaliación
UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Probas
avaliación Tema /
U.D. Bloque Contido Mes
1 B1.1 Comunicación oral non espontánea nos ámbitos educativo, xornalístico,
profesional e empresarial. A súa caracterización setem
X
2 B1.2
Comprensión e produción de textos orais procedentes dos medios de comunicación social: xéneros informativos e de opinión. Publicidade
Setem/ out B1.3 Presentación oral: planificación, documentación, avaliación e mellora out
3
B2.1 Comunicación escrita nos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e
empresarial: elementos; xéneros textuais out
B2.2 Análise e comentario de textos escritos do ámbito educativo out B2.3 Planificación, realización, revisión e mellora de textos escritos de
diferentes ámbitos sociais e educativos out
4 B3.1 Análise e explicación do léxico castelán e dos procedementos de
formación nov
5
B3.2 Substantivo: caracterización morfolóxica, sintáctica e semántica nov B3.3 Adxectivo: caracterización morfolóxica, sintáctica e semántica nov
B3.4 Verbo: flexión verbal; perífrase verbal nov
B3.5 Pronome: tipoloxía e valores gramaticais nov
B3.6 Determinantes: tipoloxía e usos nov
B3.7 Recoñecemento das diferenzas entre pronomes e determinantes:
relacións gramaticais. nov
B3.8 Adverbio: tipoloxía e valores gramaticais dec
B3.9 Preposicións, conxuncións e interxeccións: tipoloxía e valores gramaticais dec
2ª Avaliación
UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Probas
avaliación Tema /
U.D. Bloque Contido Mes
6 B3.10 Observación, reflexión e explicación do significado das palabras.
7 B3.11 Observación, reflexión e explicación das estruturas sintácticas simples e complexas. Conexións lóxicas e semánticas nos textos
xan/ febr
X 8
B3.12 Observación, reflexión e explicación das formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. Intertextualidade
febr./ mar B3.13 Identificación e uso dos recursos expresivos que marcan a obxectividade
e a subxectividade. mar
B3.14 Observación, reflexión e explicación da deíxe temporal, espacial e persoal mar
9
B3.15 Coñecemento e explicación do español actual. O español na rede.
Situación do español no mundo. O español de América mar
B3.16
Participación en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais
mar/ abr
B3.17 Identificación e progresiva utilización dos coñecementos sobre as linguas para desenvolver unha competencia comunicativa integrada. abr
3ª Avaliación
UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Probas
avaliación Tema /
U.D. Bloque Contido Mes
10
B4.1 Estudo cronolóxico das obras máis representativas da literatura en español do século XX ata os nosos días maio abr/
X B4.2 Análise de fragmentos ou obras significativas do século XX ata os nosos
días maio
B4.3
Interpretación crítica de fragmentos ou obras significativas do século XX ata os nosos días. Reflexión e superación de estereotipos de xénero, clase, crenzas, etc.
xun
B4.4
Planificación e elaboración de traballos educativos escritos ou
presentacións sobre temas, obras ou autores/as da literatura do século XX ata os nosos días
xun
B) RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INDICADORES DE LOGRO Y TRANSVERSALES
1ª Aval Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais
Tema/UD Identif. contidos Identif. criterios Identific Estándar Competencias clave Estándares de aprendizaxe Grao mínimo consec. Peso Cualific. Instrumentos Temas transversais Prob .esc. Prob oral Trab ind Trab grup Cad Cla Rúb (2) Obs.
CL EOE CA TIC EMP EC PV
1 B1.1 B1.1 B1.1.1 ccl
Recoñece as formas de organización do contido nunha argumentación oral, analizando os recursos verbais e non verbais empregados polo emisor e valorándoos en función dos elementos da situación comunicativa
50% 3% 90% 5% 5% x x
B1.1.2 ccl
Analiza os recursos verbais e non verbais presentes en textos orais argumentativos e expositivos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial,
relacionando os aspectos formais e expresivos coa intención do emisor, o xénero textual e o resto dos elementos da situación comunicativa
60% 3% 90% 5% 5% x x
B1.2 B1.2.1 caa
Sintetiza por escrito o contido de textos orais argumentativos e expositivos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, discriminando a información relevante.
2
B1.2 B1.3 B1.3.1 csc
Interpreta diversos anuncios sonoros e audiovisuais, identificando a información e a persuasión, recoñecendo os elementos que utiliza o emisor para seducir o receptor, valorando criticamente a súa forma e o seu contido, e rexeitando as ideas discriminatorias
50% 3% 80% 20% x x x
B1.3 B1.4 B1.4.1 ccl/csc
Planifica, realiza e avalía presentacións educativas orais de forma individual ou en grupo sobre un tema polémico de carácter educativo ou da actualidade social, científica ou cultural, analizando posturas enfrontadas e defendendo unha opinión propia mediante argumentos convincentes.
40% 3% 50% 50% x x x
B1.4.2 cd
Compila información e apoios audiovisuais ou gráficos, consultando fontes de información diversa e utilizando correctamente os procedementos de cita
40% 3% 100% x x x x
B1.4.3 cmcct
Clasifica e estrutura a información obtida, elaborando un guión
da presentación 50% 3% 100% x x
B1.4.4 ccl
Exprésase oralmente con claridade, precisión e corrección, axustando a súa actuación verbal e non verbal ás condicións da situación comunicativa, e utilizando os recursos expresivos propios do rexistro formal
50% 3% 100% x
B1.4.5 caa
Avalía as súas presentacións orais e as dos/das seus/súas compañeiros/as, detectando as dificultades estruturais e expresivas, e deseñando estratexias para mellorar as súas prácticas orais e progresar na aprendizaxe autónoma.
40% 3% 100% x x 3 B2.1 B2.1 B2.1.1 ccl
Comprende o sentido global de textos escritos de carácter expositivo e argumentativo propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, identificando a intención comunicativa do emisor e a súa idea principal.
60% 3,5% 90% 5% 5% x
B2.1.2 caa
Sintetiza textos de carácter expositivo e argumentativo propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou
empresarial, diferenciando as ideas principais e as secunda-rias.
B2.1.3 ccl
Analiza a estrutura de textos expositivos e argumentativos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, identificando os tipos de conectores e organizadores da información textual.
60% 3% 90% 5% 5% x
B2.1.4 ccl
Produce textos expositivos e argumentativos propios usando o rexistro adecuado á intención comunicativa, organizando os enunciados en secuencias lineais cohesionadas e
respectando as normas ortográficas e gramaticais, e revisa a súa produción escrita para mellorala.
50% 3% 80% 20% x
B2.2 B2.1 B2.1.1 ccl
Comprende o sentido global de textos escritos de carácter expositivo e argumentativo propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, identificando a intención comunicativa do emisor e a súa idea principal.
60% 3,5% 90% 5% 5% x
B2.1.2 caa
Sintetiza textos de carácter expositivo e argumentativo propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou
empresarial, di-ferenciando as ideas principais e as secunda-rias.
60% 3% 90% 5% 5% x x
B2.1.3 ccl
Analiza a estrutura de textos expositivos e argumentativos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, identificando os tipos de conectores e organizadores da información textual.
60% 3% 90% 5% 5% x
B2.1.4 ccl
Produce textos expositivos e argumentativos propios usando o rexistro adecuado á intención comunicativa, organizando os enun-ciados en secuencias lineais cohesionadas e
respectando as normas ortográficas e gramati-cais, e revisa a súa produción escrita para mellorala.
50% 3% 80% 20% x
B2.3 B2.2 B2.2.1 ccl
Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e corrección ortográfica e gramatical, aplicando os coñecementos gramaticais e pragmáticos, para mellorar a ex-presión escrita.
50% 3% 90% 5% 5% x
B2.2.2 ccl
Nas súas producións escritas axusta a súa expresión ás condicións da situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, xénero textual, etc), empregando os recursos expresivos propios do rexistro formal e evitando o uso de coloquialismos.
B2.2.3 caa
Avalía as súas propias producións escritas e as dos/das seus/súas compañeiros/as, recoñecendo as dificultades estruturais e expresivas, recorrendo a obras de consulta tanto impresas como dixitais para a súa corrección, e deseñando estratexias para mellorar a súa redacción e avanzar na aprendizaxe autónoma
40% 3% 40% 40% 20% x x
x
B2.3 B2.3.1 csiee
Realiza traballos educativos individuais e en grupo sobre un tema controvertido do currículo ou da actualidade social, cultural ou científica, planificando a súa realización, fixando os seus propios obxectivos, contrastando posturas enfrontadas, e organizando e defendendo unha opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.
40% 3% 40% 40% 20% x
x x x
B2.3.2 cd
Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para documentarse, consultando fontes diversas, avaliando, contrastando, seleccionando e organizando a información relevante mediante fichas-resumo.
40% 3% 40% 40% 20% x x x
x
B2.3.3 ccl
Respecta as normas de presentación de traballos escritos: organización en epígrafes, procedementos de cita, notas a pé de páxina, bibliografía…
50% 3% 50% 50% x
B2.1 B2.4 B2.4.1 ccl
Describe os trazos morfosintácticos, léxico-semánticos e pragmático-textuais presentes nun texto expositivo ou
argumentativo procedente dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, utilizando a terminoloxía
gramatical adecuada e pondo de manifesto a súa relación coa intención comunicativa do emisor e cos trazos propios do xénero textual.
50% 3% 90% 5% 5% x x
B2.4.2 ccl
Recoñece, describe e utiliza os recursos gramaticais (substitución pronominal, uso reiterado de determinadas estruturas sintácticas, correlación temporal, etc.) e léxico-semánticos (substitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteracións léxicas, etc.) que proporcionan cohesión aos textos escritos.
50% 3% 90% 5% 15% x x
B2.4.3 ccl
Recoñece e explica os procedementos de cita (estilo directo, indirecto ou indirecto libre, e cita encuberta) presentes en textos expositivos e argumentativos, así como a súa función
no texto.
B2.2 B2.4 B2.4.1 ccl
Describe os trazos morfosintácticos, léxico-semánticos e pragmático-textuais presentes nun texto expositivo ou
argumentativo procedente dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, utilizando a terminoloxía
gramatical adecuada e pondo de manifesto a súa relación coa intención comunicativa do emisor e cos trazos propios do xénero textual.
60% 3% 90% 5% 5% x x
B2.4.2 ccl
Recoñece, describe e utiliza os recursos gramaticais (substitución pronominal, uso reiterado de determinadas estruturas sintácticas, correlación temporal, etc.) e léxico-semánticos (substitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteracións léxicas, etc.) que proporcionan cohesión aos textos escritos.
50% 3% 90% 5% 5% x x
B2.4.3 ccl
Recoñece e explica os procedementos de cita (estilo directo, indirecto ou indirecto libre, e cita encuberta) presentes en textos expositivos e argumentativos, así como a súa función no texto.
50% 3% 90% 5% 5% x x
4
B3.1 B3.1 B3.1.1 ccl
Explica os procedementos de formación das palabras diferenciando entre raíz e afixos, e explicando o seu significado
60% 3% 90% 5% 5% x x
B3.1.2 caa
Recoñece e explica a procedencia grecolatina de grande parte do léxico español e valora o seu coñecemento para a
dedución do significado de palabras descoñecidas.
50% 3% 90% 5% 5% x x 5 B3.2 B3.3 B3.4 B3.5 B3.6 B3.2 B3.2.1 ccl
Identifica e explica os usos e os valores das categorías gramaticais, en relación coa intención comunicativa do emisor, coa tipoloxía textual seleccionada e con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).
40% 3% 90% 5% 5% x x
B3.2.2 csc
Selecciona o léxico e a terminoloxía adecuados en contextos comunicativos que esixen un uso formal e especializado da lingua, evitando o uso de coloquialismos, imprecisións ou
LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS
CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora
CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita
CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual
CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación
CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento
CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica
CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia
(1) A partir de cada estándar pódese determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. (O instrumento máis idóneo é a rúbrica) (2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado:traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,..
B3.7 B3.8 B3.9
2ª Aval Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais Tema/UD Identif. contidos Identif. criterios Identific Estándar Competencias clave Estándares de aprendizaxe Grao mínimo consec. Peso Cualific. Instrumentos Temas transversais Prob .esc. Prob oral Trab ind Trab grup Cad Cla Rúb (2) Obs.
CL EOE CA TIC EMP EC PV
6 B3.10 B3.3 B3.3.1 ccl
Explica con propiedade o significado de palabras ou
expresións, diferenciando o seu uso denotativo e connotativo, e relacionándoo coa intención comunicativa do emisor.
50% 5,2% 90% 5% 5% x
B3.3.2 ccl
Recoñece, analiza e interpreta as relacións semánticas entre as palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia e homonimia) como procedemento de cohesión textual.
50% 5,2% 90% 5% 5% x x 7 B3.11 B3.4 B3.4.1 ccl
Recoñece as estruturas sintácticas e explica a relación funcional e de significado que establecen co verbo da oración principal, empregando a terminoloxía gramatical adecuada.
60% 6,4% 90% 5% 5% x x
B3.5 B3.5.1 ccl
Enriquece os seus textos orais e escritos incorporando estruturas sintácticas variadas e aplicando os coñecementos adquiridos para a revisión e a mellora destes.
50% 5,2% 50% 50% x
x
B3.5.2 csiee
Aplica os coñecementos adquiridos sobre as estruturas sintácticas dos enunciados para a realización, autoavaliación e mellora dos propios textos orais e escritos, tomando con-ciencia da importancia do coñecemento gramatical para o uso correcto da lingua.
50% 5,2% 50% 50% x
x
B3.12 B3.5 B3.5.1 ccl
Enriquece os seus textos orais e escritos incorporando estruturas sintácticas variadas e aplicando os coñecementos adquiridos para a revisión e a mellora destes.
50% 5,2% 50% 50% x
8
B3.5.2 csiee
Aplica os coñecementos adquiridos sobre as estruturas sintácticas dos enunciados para a realización, autoavaliación e mellora dos propios textos orais e escritos, tomando con-ciencia da importancia do coñecemento gramatical para o uso correcto da lingua. 50% 5,2% 50% 50% x x B3.13 B3.14 B3.6 B3.6.1 ccl
Recoñece, analiza e explica as características lingüísticas e os recursos expresivos de textos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial, rela-cionando os usos lingüísticos coa intención comunicativa do emisor e o resto dos elementos da situación comunicativa, e utilizando a análise para afondar na comprensión do texto.
50% 5,2% 90% 5% 5% x x
B3.6.2 csiee
Aplica os coñecementos sobre o funcionamento da lingua á comprensión, á análise e ao comentario de textos de distinto tipo procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico,
profesional e empresarial, relacionando os usos lingüísticos (marcas de obxectividade e subxectividade; referencias deícticas temporais, espaciais e persoais, e procedementos de cita) coa intención comunicativa do emisor e o resto dos elementos da situación comunicativa
50% 5,2% 80% 5% 5% x x
B.3.6.3 ccl
Recoñece e explica os procedementos de inclusión do emisor
e do receptor no texto. 50% 5,2% 90% 5% 5% x x
B3.6.4 ccl
Recoñece e explica as referencias deícticas, temporais,
espaciais e persoais nos textos. 50% 5,2% 90% 5% 5% x x
B3.6.5 ccl Recoñece, explica e utiliza os procedementos de cita. 50% 5,2% 90% 5% 5% x x
B3.6.6 caa
Revisa textos escritos propios e alleos, recoñecendo e explicando as súas incorreccións (concordancias, réxime verbal, ambigüidades sintácticas, coloquialismos, etc.), con criterios gramaticais e terminoloxía apropiada, co obxecto de mellorar a expresión escrita e avanzar na aprendizaxe autónoma. 40% 5,2% 90% 5% 5% x x x B3.12 B3.13 B3.14 B3.7 B3.7.1 ccl
Recoñece, explica e utiliza en textos propios e alleos as formas de estruturar os textos expositivos e argumentativos
LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS
CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora
CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita
CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual
CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación
CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento
CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica
CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia
(1) A partir de cada estándar pódese determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. (O instrumento máis idóneo é a rúbrica) (2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado:traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,..
B3.12 B3.8 B3.8.1 ccl
Expresa as súas experiencias de lectura de obras de diferente tipo, xénero, etc., e as súas experiencias persoais en relación co novo texto, para chegar a unha mellor comprensión e interpretación deste.
40% 5,2% 50% 25% 25% x x
9
B3.15 B3.9 B3.9.1 csc
Coñece a situación actual da lingua española no mundo
diferenciando os usos específicos da lingua no ámbito dixital. 50% 5,2% 50% 50% x x x
B3.9.2 csc
Coñece as orixes históricas do español en América e as súas principais áreas xeográficas, recoñecendo nun texto oral ou escrito algúns dos trazos característicos e valorando as súas variantes.
50% 5,2% 90% 5% 5% x x x
B3.16 B3.10 B3.10.1 ccl/caa
Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
30% 5,2% 80% 20% x x x x
x x x
B3.17 B3.11 B3.11.1 caa
Utiliza os coñecementos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional e da palabra desenvolvidos no curso nunha das linguas, para mellorar a comprensión e a produción dos textos traballados en calquera das outras.
3ª Aval Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais Tema/UD Identif. contidos Identif. criterios Identific Estándar Competencias clave Estándares de aprendizaxe Grao mínimo consec. Peso Cualific. Instrumentos Temas transversais Prob .esc. Prob oral Trab ind Trab grup Cad Cla Rúb (2) Obs.
CL EOE CA TIC EMP EC PV
10 B4.1 B4.1 B4.1.1 ccec
Desenvolve por escrito con coherencia e corrección as
características temáticas e formais dos principais movementos do século XX ata os nosos días, mencionando os autores e obras máis representativas.
50% 17% 90% 5% 5% x x
B4.2
B4.2
B4.2.1
ccec
Analiza fragmentos literarios ou, de ser o caso, de obras completas do século XX ata os nosos días, relacionando o contido e as formas de expresión coa traxectoria e o estilo do/da seu/súa autor/a, o seu xénero e o movemento literario ao que pertence.
50% 16,6% 90% 5% 5% x x
B4.2.2 ccec
Compara textos de diferentes épocas, e describe a evolución
de temas e formas. 40% 16,6% 50% 50% x x
B4.3 B4.3 B4.3.1 csc
Interpreta de xeito crítico fragmentos ou obras completas significativos da literatura do século XX ata os nosos días, recoñecendo as ideas que manifestan a relación da obra co seu contexto histórico, artístico e cultural.
50% 16,6% 90% 5% 5% x x
x
B4.4. B4.4. B4.4.1
ccl Desenvolve por escrito un tema da historia da literatura do século XX ata os nosos días, expondo as ideas con rigor, claridade, coherencia e corrección, e achegando unha visión
LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS
CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora
CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita
CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual
CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación
CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento
CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica
CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia
(1) A partir de cada estándar pódese determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. (O instrumento máis idóneo é a rúbrica) (2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado:traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,..
persoal. x
B4.5 B4.5.1
caa
Le textos informativos en papel ou en formato dixital sobre un tema do currículo de literatura do século XX ata os nosos días, extraendo a información relevante para ampliar
coñe-cementos sobre o tema.
40% 16,6% 50% 50% x x
6.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA a) Metodología específica de la materia
El factor esencial de todo aprendizaje es la motivación de los alumnos. Por ello se hace imprescindible desarrollar todas las estrategias tendentes a situarlos como protagonistas del proceso de enseñanza, favoreciendo su interés mediante la intervención en la actividad didáctica de aspectos tales como la expresión de la creatividad, la aparición del entorno social y cultural próximo, la presencia de las vivencias, intereses y experiencias personales, y la utilización de materiales y recursos didácticos variados.
Ahora bien, la búsqueda de la motivación no solo es asunto de técnicas o tecnologías educativas, sino también de actitudes y planteamientos profesionales, sociales y aun éticos. Por ello reivindicamos la necesidad de poner en práctica algunas ideas-fuerza cuya difusión cada vez resulta más necesaria en nuestro oficio: el entusiasmo por enseñar, como fuente de motivación para los alumnos -hacemos nuestra la afirmación del escritor Luis Landero, para quien “la literatura no se enseña, sino que se contagia”-; la dimensión humanista y universalista del conocimiento, fundamento de toda promoción individual y social; el interés intrínseco de los contenidos y aprendizajes realizados en el marco de la institución escolar, que no puede estar sometido a duda permanente; y, por último, la necesidad de que el propio alumno reconozca y asuma, de forma madura y responsable, la trascendencia de su esfuerzo personal en relación con su rendimiento académico y, por tanto, con el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Materiales y recursos didácticos
Es preciso utilizar materiales y recursos didácticos variados y atrayentes , dirigidos a evitar la monotonía y crear en el aula un espacio abierto a la participación, la curiosidad y el desarrollo de nuevos aprendizajes.
Lengua castellana y Literatura de 2º, ed. Oxford, material fotocopiable y apuntes específicos aportados por el profesor cuando lo estime oportuno.
y el cuaderno de ejercicios: Las formas del discurso: El discurso expositivo y argumentativo, ED. AKAL, para el alumnado de 2º de BAC
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS Identif. Criterios avaliación Identific Estándar Competencias
clave Estándares de aprendizaxe
B1.2 B1.2.1 caa
Sintetiza por escrito o contido de textos orais argumentativos e expositivos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, discriminando a información relevante.
B1.4 B1.4.1 ccl/csc
Planifica, realiza e avalía presentacións educativas orais de forma individual ou en grupo sobre un tema polémico de
carácter educativo ou da actualidade social, científica ou cultural, analizando posturas enfrontadas e defendendo unha opinión propia mediante argumentos convincentes.
B1.4.4 ccl
Exprésase oralmente con claridade, precisión e corrección, axustando a súa actuación verbal e non verbal ás condicións da situación comunicativa, e utilizando os recursos expresivos propios do rexistro formal
B2.1 B2.1.1 ccl
Comprende o sentido global de textos escritos de carácter expositivo e argumentativo propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, identificando a intención comunicativa do emisor e a súa idea principal.
B2.1.2 caa
Sintetiza textos de carácter expositivo e argumentativo propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, diferenciando as ideas principais e as secunda-rias.
B2.1.4 ccl
Produce textos expositivos e argumentativos propios usando o rexistro adecuado á intención comunicativa, organizando os enunciados en secuencias lineais cohesionadas e respectando as normas ortográficas e gramaticais, e revisa a súa produción escrita para mellorala.
B2.1.3 ccl
Analiza a estrutura de textos expositivos e argumentativos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, identificando os tipos de conectores e organizadores da información textual.
B2.1.4 ccl
Produce textos expositivos e argumentativos propios usando o rexistro adecuado á intención comunicativa, organizando os enun-ciados en secuencias lineais cohesionadas e respectando as normas ortográficas e gramati-cais, e revisa a súa produción escrita para mellorala.
B2.2 B2.2.1 ccl
Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e corrección ortográfica e gramatical, aplicando os coñecementos gramaticais e pragmáticos, para mellorar a ex-presión escrita.
B2.2.2 ccl
Nas súas producións escritas axusta a súa expresión ás condicións da situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, xénero textual, etc), empregando os recursos expresivos propios do rexistro formal e evitando o uso de
coloquialismos.
B2.3.3 ccl
Respecta as normas de presentación de traballos escritos: organización en epígrafes, procedementos de cita, notas a pé de páxina, bibliografía…
B2.4 B2.4.1 ccl
Describe os trazos morfosintácticos, léxico-semánticos e pragmático-textuais presentes nun texto expositivo ou argumentativo procedente dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, utilizando a terminoloxía gramatical adecuada e pondo de manifesto a súa relación coa intención comunicativa do emisor e cos trazos propios do xénero textual.
B2.4.2 ccl
Recoñece, describe e utiliza os recursos gramaticais (substitución pronominal, uso reiterado de determinadas estruturas sintácticas, correlación temporal, etc.) e léxico-semánticos (substitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteracións léxicas, etc.) que proporcionan cohesión aos textos escritos.
B2.4.3 ccl
Recoñece e explica os procedementos de cita (estilo directo, indirecto ou indirecto libre, e cita encuberta) presentes en textos expositivos e argumentativos, así como a súa función no texto.
B3.1 B3.1.1 ccl
Explica os procedementos de formación das palabras diferenciando entre raíz e afixos, e explicando o seu significado
B3.1.2 caa
Recoñece e explica a procedencia grecolatina de grande parte do léxico español e valora o seu coñecemento para a dedución do significado de palabras descoñecidas.
B3.2.2 csc
Selecciona o léxico e a terminoloxía adecuados en contextos comunicativos que esixen un uso formal e especializado da lingua, evitando o uso de coloquialismos, imprecisións ou expresións clixé.
B3.3 B3.3.1 ccl
Explica con propiedade o significado de palabras ou expresións, diferenciando o seu uso denotativo e connotativo, e relacionándoo coa intención comunicativa do emisor.
B3.3.2 ccl
Recoñece, analiza e interpreta as relacións semánticas entre as palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia e
COMPETENCIAS
CCL (Comunicación lingüística) CL(Comprensión lectora) EOE ( Expresión oral e escrita) CD (Competencia dixital) CA (Comunicación audiovisual) CAA (Competencia aprender a aprender) TIC (Tecnoloxías da información e comunicación) CSC (Competencias sociais e cívicas) CSIEE (Sentido de iniciativa e espírito emprendedor) CEC (Educación cívica) CCEC (Conciencia e expresións culturais) PV (Prevención da violencia)
homonimia) como procedemento de cohesión textual.
B3.4 B3.4.1 ccl
Recoñece as estruturas sintácticas e explica a relación funcional e de significado que establecen co verbo da oración principal, empregando a terminoloxía gramatical adecuada.
B3.5.2 csiee
Aplica os coñecementos adquiridos sobre as estruturas sintácticas dos enunciados para a realización, autoavaliación e mellora dos propios textos orais e escritos, tomando con-ciencia da importancia do coñecemento gramatical para o uso correcto da lingua.
B3.6
B3.6.1 ccl
Recoñece, analiza e explica as características lingüísticas e os recursos expresivos de textos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial, rela-cionando os usos lingüísticos coa intención comunicativa do emisor e o resto dos elementos da situación comunicativa, e utilizando a análise para afondar na comprensión do texto.
B.3.6.3 ccl
Recoñece e explica os procedementos de inclusión do emisor e do receptor no texto.
B3.6.4 ccl
Recoñece e explica as referencias deícticas, temporais, espaciais e persoais nos textos.
B3.6.5 ccl Recoñece, explica e utiliza os procedementos de cita.
B3.9.2 csc
Coñece as orixes históricas do español en América e as súas principais áreas xeográficas, recoñecendo nun texto oral ou escrito algúns dos trazos característicos e valorando as súas variantes.
B4.1 B4.1.1
ccec
Desenvolve por escrito con coherencia e corrección as características temáticas e formais dos principais movementos do século XX ata os nosos días, mencionando os autores e obras máis representativas.
8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS ED DE EVALUACIÓN
a) Para las evaluaciones ordinarias
Se desarrolla con detalle en el punto siguiente de la programación, referido a los criterios de calificación.
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Pruebas escritas Estos instrumentos de evaluación no deben plantearse de forma aislada u
ocasional ni como ruptura del proceso de aprendizaje, sino en estrecha relación con el resto de las actividades de evaluación.
Con carácter general se realizará como mínimo, un examen por evaluación. Hay que especificar que en la evaluación solo se va eliminando materia en la parte de literatura y que hay que obtener al menos un tercio de la nota asignada
respectivamente a la parte de lengua y a la de literatura para poder aprobar
Trabajos individuales El profesor valorará los trabajos: redacciones, resúmenes, esquemas, ejercicios,
pequeños trabajos de investigación... que pueda solicitar en alguna evaluación
Trabajos en grupo Lo dicho en el apartado anterior
Pruebas orales Entre ellas podemos señalar: exposiciones orales, debates y coloquios,
representaciones, dramatizaciones y lecturas expresivas, etc., las cuales contribuyen a la evaluación de la expresión oral y de los lenguajes no verbales y ayudan a fomentar la desinhibición y la creatividad, la capacidad crítica, el grado de implicación en el trabajo en equipo, etc. Insistimos en la necesidad de diseñar cuidadosamente estas actividades para que proporcionen datos fiables, evitando así el riesgo de la desorientación del alumno y de desorganización del proceso didáctico.
Trabajo en el aula Se tendrá en cuenta el trabajo diario como se especifica en el siguiente punto Observación y registro El profesor observará y registrará el trabajo del alumno:
De no acudir a una prueba escrita, solo se le repetirá si presentan el día que se incorporan al centro, justificación médica o de deber inexcusable, de carácter público o privado para la no asistencia a dicha prueba. La fecha será fijada por el profesor.
buen ritmo de la clase, ausencia de interés por la asignatura, incumplimiento de las tareas que se manden para casa o en clase...).
Se anotará la actitud positiva cuando se requiera su participación explícita o voluntaria en las diversas actividade propuestas en el aula o para realizar en casa.
b) Para la evaluación extraordinaria
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Prueba escrita Se realizarán las pruebas pertinentes fijadas por la Jefatura de Estudios.
9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
A) ELEMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN
EXPRESIÓN.
-Expresión oral precisa, coherente, articulada y nítida; utilización del tono adecuado a la intención comunicativa; interpretación correcta de los signos de puntuación al realizar ejercicios de lectura oral.
-Adecuación del mensaje a su naturaleza y a la situación y contexto; utilización de los recursos verbales y no verbales y de los registros lingüísticos pertinentes. -Elaboración correcta del discurso escrito desde el punto de vista morfológico, sintáctico y semántico; utilización de léxico apropiado, variado y flexible; utilización adecuada de los signos de puntuación y de las normas ortográficas.
-Expresión oral y escrita creativa, imaginativa y original; utilización de recursos expresivos y figuras retóricas; desarrollo de un estilo personal y de madurez y autonomía de pensamiento.
- Utilización combinada de los códigos verbales y no verbales en la producción de mensajes de naturaleza mixta. COMPRENSIÓN.
-Interpretación correcta de las palabras mediante su empleo en contextos y situaciones diferentes a los habituales. -Comprensión del contenido de textos orales y escritos; distinción, ordenación y jerarquización de las ideas. -Análisis y comentario de recursos expresivos, artificios estilísticos y figuras retóricas pertinentes.
-Distinción de los matices del sentido y los usos ideológicos del lenguaje. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
