Efecto de una Página Electrónica Implementada con la Propuesta Educativa Multigrado 2005 para los Maestros de la Zona Escolar 112 de Valaparaíso Zac Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Efecto de una página electrónica implementada con la Propuesta Educativa Multigrado 2005 para los maestros de la zona escolar 112 de Valparaíso Zac.. TESIS Que para obtener el grado de:. Maestro en Tecnología Educativa Presenta:. Sergio Silva Méndez Asesor: Raúl Fernando Ábrego Tijerina Valparaíso, Zacatecas, México. Mayo 2007..

(2) Dedicatorias y Agradecimientos. A mi esposa, Graciela. A mis hijas e hijo, Diana, Jimena y Sergio.. Agradezco a: A los maestros y compañeros que compartimos los espacios en todas y cada una de las etapas.. ii.

(3) Efecto de una página electrónica implementada con la Propuesta Educativa Multigrado 2005 para los maestros de la zona escolar 112 de Valparaíso zac.. Resumen Las tecnologías de la información y comunicación TIC, actualmente están acentuando un cambio de paradigma en la sociedad, ese cambio de paradigma ha hecho que las instituciones educativas utilicen esas herramientas como parte sustancial y operacional para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. En esta investigación se tiene como propósito implementar una Página Electrónica para conocer su efecto y apoyar la capacitación para docentes que tiene por nombre Propuesta Educativa Multigrado 05. La implementación del proyecto se desarrolló con 18 docentes que prestan su servicio en 8 Escuelas Multigrado de Primaria de la Zona Escolar 112 del Sector 09 de Valparaíso Zac. pertenecientes a la región 2 “A” de Fresnillo en el mismo Estado. El trabajo educativo dentro del sitio se basa en el aprendizaje basado en problemas (ABP) donde se plantean a los docentes los retos y problemas principales que existen en las escuelas multigrado para que posteriormente busque los elementos teóricos y prácticos que pueden mejorar sus estrategias y prácticas educativas con más de un grupo de alumnos de Primaria. La investigación permite corroborar la factibilidad de las herramientas tecnológicas, como instrumento que facilita el trabajo ahorrando costos de traslado y alimentación, tiempo en capacitación etc., además con la información de la página electrónica se busca promover la autoformación de los docentes ofertando estrategias para mejorar las prácticas educativas, el aprendizaje colaborativo y autónomo de los alumnos. Se concluye presentando las evidencias que se manifiestan al evaluar y analizar los seguimientos que se han realizado a los docentes desde la propia aula de trabajo, la supervisión escolar y el equipo técnico de asesoría, junto con los alcances de la investigación.. iii.

(4) Índice de contenidos. Página Dedicatorias y agradecimientos……………………………………………………………… Resumen………………………………………………………………………………………….. Índice de contenidos…………………………………………………………………………… Índice de tablas y figuras………………………………………………………………………. ii iii iv vi. Introducción………………………………………………………………………………………. 1. Capítulo 1: Planteamiento del Problema……………………………………………………... 2. 1.1 Detección de necesidades en la zona escolar 112………… …………………... 1.1.1 Delimitación…….……………………………………………………………… 1.1.2 Recolección previa de datos…………………………………………………. 1.1.3 Análisis de resultados………………………………………………………… 1.1.4 Necesidad detectada………………………………………… ………………. 1.2 Antecedentes…………………………………………………………….…………….. 1.3 Problema de investigación………………………………………………..…………… 1.4 Objetivos de la investigación……………………………………….………………… 1.5 Fundamentación de la investigación………………………………………….…….. 1.6 Limitaciones de la investigación……………………………………………………... 2 2 2 3 6 6 11 11 11 12. Capítulo 2: Marco Teórico Referencial………………………………………………………. 14 2.1 Antecedentes……………………………………………………………………………. 14 2.2 Marco Teórico…………………………………………………………………………… 15 2.2.1 Ambientes de aprendizaje……………………………………………………. 15 2.2.2 Tecnología Educativa…………………………………………………………. 16 2.2.3 Constructivismo……………………………………………………………….. 19 2.2.4 Cognoscitivismo……………………………………………………………….. 20 2.2.5 Teoría que utiliza la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM05)…… 22 2.2.6 (ABP) Aprendizaje Basado en Problemas………………………………….. 25 2.2.7 Información para el diseño de una página electrónica……………………. 26 2.2.7.1 Prediseño y diseño………………………………………………….. 28 2.2.7.2 Prueba piloto……….…………………………………………..……. 29 Capítulo 3: Metodología…………………………………………………………………………... 30 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5. Diseño de investigación………………………………………………………………... 30 Contexto Sociodemográfico…………………………………………………………… 31 Población y muestra……………………………………………………………………. 34 Instrumentos…………………………………………………………………………….. 35 Diseño……………………………………………………………………………………. 36 3.5.1 Implementación de actividades de la Propuesta Educativa Multigrado 05. 37 3.5.2 Estructura………………………………………………………………………. 37 3.5.2.1 Pantallas……………………………………………………………… 38. iv.

(5) 3.5.2.2 Evaluación………………………………………………………….. 3.5.3 Proceso para realizar la prueba piloto……………………………………… 3.6 Procedimiento de la investigación………………………………………………….. 3.7 Tipo de análisis……………………………………………………………………….. 43 43 43 44. Capítulo 4: Análisis de resultados……………………………………………………………. 46 4.1 Resultados de la prueba piloto………………………………………………………. 4.1.1 Observación de la prueba piloto……………………………………………. 4.1.2 Entrevista……………………………………………………………………… 4.1.3 Gráfica de las opiniones de los participantes…………………………….. 4.2 Implantación y evaluación…………………………………………………………… 4.2.1 Seguimiento de aplicación de la página electrónica y de la propuesta educativa multigrado 2005 en el período de prueba por el equipo técnico de asesoría…………………………………………………………. 4.2.2 Gráfica del uso en el periodo de prueba o implantación………………… 4.2.3 Autoevaluación de los docentes……………………………………………. 4.2.4 Gráfica de autoevaluación de los docentes………………………………. 4.2.5 Evaluación del Supervisor………………………………………………….. 4.2.6 Triangulación de datos……………………………………………………… Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones…………………………………………….. 46 46 47 49 50 50 51 52 55 55 56 58. 5.1 Trabajos futuros……………………………………………………………………… 59 Bibliografía………………………………………………………………………………………... 61. Apéndice A.………………………………………………………………………………………. Apéndice B……………………………………………………………………………………….. Apéndice C……………………………………………………………………………………….. Apéndice D……………………………………………………………………………………….. Apéndice E……………………………………………………………………………………….. Apéndice F……………………………………………………………………………………….. Apéndice G……………………………………………………………………………………….. Apéndice H……………………………………………………………………………………….. Apéndice I………………………………………………………………………………………… Apéndice J…………………………………………………………………………………………. 64 66 67 69 70 74 75 76 78 79. Currículum Vitae…………………………………………………………………………………. 80. v.

(6) Índice de tablas y figuras Página Tabla 1.1 Guía de observación simple de eventos y hechos….………………….. …….. 4 Tabla 1.2 Respuestas del Supervisor sobre las necesidades de información….……… 4 Tabla 1.3 Porcentaje de dominio y conocimiento de los docentes sobre la PEM05.…… 5 Figura 2.1 Esquema para el diseño de una página electrónica………............................27 Tabla 4.1 Clasificación de los resultados de la entrevista en la prueba piloto……………………………………………………………………………….…47 Tabla 4.2 Las seis actividades más sobresalientes a partir de la PEM05……….……….51 Tabla 4.3. Resultados de la autoevaluación de los docentes………………………..........54. vi.

(7) Introducción La capacitación de los docentes es una tarea que continuamente va renovándose en todos los ambientes educativos, la autoformación y el aprendizaje colaborativo se utilizan en forma constante como parte de las modernas propuestas al interior de los consejos técnicos. A la par de estas propuestas y la llegada de las TIC, se han reformulado estrategias y prácticas educativas con el fin de fomentar nuevos estilos de enseñanza y aprendizaje encaminados a aprovechar las nuevas herramientas tecnológicas. Esta investigación analiza el efecto de una página electrónica como apoyo a la capacitación de la Propuesta Educativa Multigrado 05, y pretende contribuir a la actualización permanente de docentes de primaria en servicio con más de un grupo, el fortalecimiento de estrategias y la promoción del aprendizaje colaborativo en las aulas y el aprendizaje autónomo para los docentes; se encuentra hospedada el siguiente sitio electrónico: http://www.propuestamultigrado.com/ . La estructura del documento y el sustento teórico-práctico comienzan en el capítulo uno donde se aborda la generalidad del tema, se hace una detección de la necesidad y se analiza la problemática; en el Capítulo dos se fundamenta teóricamente la investigación; en el capítulo tres se estructuran los elementos metodológicos necesarios para construir y aplicar la página electrónica junto con los instrumentos; en el capítulo cuatro se hace el análisis de datos según los resultados de la aplicación de los instrumentos y en el capítulo cinco se dan las conclusiones y recomendaciones para los interesados en los frutos de la investigación. La importancia de que los docentes conozcan este documento estriba en las posibilidades que se obtienen a partir del uso de la tecnología para economizar recursos, evitar distancias y ahorrar tiempo destinado a las actividades académicas.. 1.

(8) Capítulo 1 Planteamiento del Problema 1.1 Detección de necesidades en la Zona Escolar 112. En la Zona Escolar 112 el punto de partida lo representan las problemáticas referentes al aprendizaje de los alumnos y de estrategias de enseñanza de los maestros que deben abordarse desde el inicio del ciclo escolar. Según las necesidades de los maestros y alumnos delimitando de diversas maneras las situaciones educativas como la priorización de problemas de aprendizaje y actualización y capacitación de los docentes, se buscan alternativas de solución que permitan la adquisición del conocimiento de maestros y alumnos para lograr una mejor calidad. Es por ello que partiendo de la realidad se ha elegido el segundo planteamiento que tiene que ver con la capacitación a docentes haciendo la siguiente:. 1.1.1 Delimitación. La presente investigación se desarrolla con 18 maestros pertenecientes a la Zona Escolar 112 del Sector 09 Región 02 “A” de Fresnillo Zac. México. La duración de la investigación contempla seis meses, septiembre de 2006 a febrero de 2007, en ellos se detectaron las necesidades más apremiantes de los maestros y la posibilidad de utilizar la tecnología para evitar costos en cuanto a traslados e inversión de tiempo para su capacitación. Se aplicó una Prueba Piloto que evidenció la funcionalidad de la página electrónica y posteriormente se implementó la misma obteniendo los primeros resultados. Sobre la utilidad encontrada, los instrumentos evidenciarán los efectos de la página electrónica durante enero y febrero de 2007.. 1.1.2 Recolección previa de datos. La recolección inicial de datos se llevó a cabo en la Supervisión Escolar y en las escuelas, con una muestra de tipo personal que abarcó casi la totalidad de los docentes; en conjunto con el equipo de asesoría de la zona escolar, donde los instrumentos que se utilizaron fueron:. 2.

(9) . La Observación.. . La Entrevista.. . El cuestionario.. La observación consistió en analizar información de primera mano para detectar las necesidades de capacitación más significativas de los maestros al atender grupos multigrado (Se observó que demandaban más información y claridad en los materiales que distribuye la SEP; tal es el caso este año de la puesta en marcha de la Propuesta Educativa Multigrado 05 como documento esencial para la atención de grupos multigrado). Principal dificultad observada a viva voz de los maestros, analizado más abajo. Después de la observación se contrastó este primer supuesto entrevistando al Supervisor escolar sobre la problemática más latente en el presente ciclo escolar mencionando efectivamente que uno de los principales problemas consistía en el desconocimiento de materiales como herramienta sustancial de primera mano para la atención de grupos multigrado por diferentes motivos, uno de ellos el conocimiento y dominio de los materiales que oferta la SEP y como consiguiente falta de estrategias. En base a sus respuestas se dio seguimiento a elaborar cuestionarios con los docentes para determinar el nivel de conocimiento de la Propuesta Educativa Multigrado 05 como material de apoyo a su práctica docente. Otros documentos analizados se refieren a los seguimientos realizados a los docentes por el equipo de asesoría archivados en los diagnósticos y en las sugerencias establecidas donde las principales dificultades encontradas tienen que ver con la atención a dos grados escolares o más.. 1.1.3 Análisis de resultados. Los resultados obtenidos de los instrumentos previos aplicados mediante una guía de observación, una entrevista al Supervisor y un cuestionario a docentes (Apéndices 1, 2 y 3) para detectar la necesidad más apremiante se dan a conocer en tres tablas a continuación, y dicen lo siguiente:. 3.

(10) Guía de observación simple: VARIABLES 1. Problemas y necesidades. Comentarios durante la primera semana de trabajo.. 2. Información más solicitada. Al equipo técnico. 3. Principales dificultades. 4. Maestros con movimientos laborales.. EVENTOS OBSERVADOS Y/O EXPRESADOS -Capacitación insuficiente. -Parece ser buena propuesta. -Dos días no son suficientes para la capacitación. -No conozco la PEM05. -Cómo adecuar la Propuesta Multigrado a su planeación y a los proyectos escolares. -No se dominan los materiales teóricos disponibles -Diez tuvieron movimientos y no se capacitaron.. -Ocho asistieron pero argumentan que el tiempo 5. Maestros que se capacitaron en forma normal. fue insuficiente totalmente. -Escuela más cercana 4 Km., escuela más Distancias y tiempos. Que invierten para asistir. lejana 55 Km. Terracería. Tabla 1.1 Guía de Observación Simple de eventos y hechos que comentan los docentes (Ver Apéndice 1) Esta, se realizó durante una semana observando las reacciones y comentarios de los docentes para posteriormente aplicar la entrevista al Supervisor como se indica en la siguiente tabla: Entrevista al Supervisor. VARIABLES 1. Necesidades de apoyo educativo. Asesoría.. RESPUESTAS -Dominio de contenidos. -Dominio de materiales documentales. 2. Atención y seguimiento. Para capacitar. -Con materiales que propone la SEP. 3. Apoyo de la Supervisión escolar. En su nivel. -Asesoría y gestión para coadyuvar a resolver las necesidades de los docentes. 4. Mecanismos para ofertar la información. -Talleres, visitas. 5. Conocimiento particular sobre la PEM05. -Comienza a conocerla recientemente. Tabla 1.2 Respuestas del Supervisor sobre las necesidades de información más apremiantes para los docentes. (Ver Apéndice 2) Globalmente se deja ver la opción clara de optar por seguir capacitando a los docentes. En este caso, que está de moda la tecnología, no se perdió la oportunidad de sugerirle al Supervisor usar la tecnología y manifestarle que una página electrónica podría resultar favorable por las condiciones de falta de información de los docentes de escuelas multigrado. Desde luego, previamente detectadas las necesidades en la búsqueda del problema, además de las características geográficas de la zona escolar que son difíciles para establecer una buena comunicación con ellos.. 4.

(11) Luego se practicó el cuestionario, planeado con la finalidad de que los docentes manifestaran en forma particular el nivel de dominio o conocimientos sobre la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM05), obteniendo los siguientes datos manifestados en porcentajes: PORCENTAJE DE DOMINIO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO 2005 QUE CONSIDERAN TENER LOS DOCENTES DE LA ZONA ESCOLAR 112 VARIABLES 25% 50% 75% 100% 1. Dominio sobre los retos. 4 d. 5 d. 7 d. 0 d. 6 d. 8 d. 2 d. 0 d. 2. Dominio en cuanto a los propósitos, elementos que la forman y características. 4 d. 5 d. 6 d. 1 d. 3. Conocimiento sobre el uso y formato de planeación. 3 d. 9 d. 4 d. 0 d. 4. Uso de material para el aprendizaje colaborativo y autónomo. 5. Uso de fichas y guiones de la PEM05. 7 d. 6 d. 2 d. 0 d. 4 d. 10 d. 2 d. 0 d. 6. Conocimiento de las actividades que contiene la propuesta para la alfabetización inicial. 1 d. 13 d. 2 d. 0 d. 7. Uso de la evaluación sistemática que propone la PEM05. 5 d. 9 d. 2 d. 0 d. 8. Conocimiento de las propuestas para aplicar estrategias básicas para las asignaturas. 9 d. 5 d. 2 d. 0 d. 9. Dominio para planear de acuerdo a las adecuaciones curriculares 10. Aplicación de la PEM05 dentro del aula. 7 d. 7 d. 2 d. 0 d. TOTAL. 31.2%. 49.3%. 18.1%. 6%. Tabla 1.3 Porcentaje de dominio y conocimiento de los docentes sobre la PEM05. (d.=docentes) (Apéndice 3.) De un 99.2 por ciento de participación es predominante la opción B del 50%. Los resultados indican esa opción con mayor porcentaje 49.3% de los docentes admite falta aún más información sobre la Propuesta Educativa Multigrado 2005, aquí nace otra prueba más sustentada en los resultados sobre la falta de implementación de alguna estrategia, se abre la posibilidad de utilizar la tecnología además de estar cerca de poder sustentar la necesidad-problema. Triangulando la observación, la entrevista al supervisor y los cuestionarios, se observa que cuando se implanta una nueva propuesta por parte de las autoridades educativas hay un efecto posterior de comprensión de los materiales, el factor tiempo cobra importancia además del tipo de. 5.

(12) estrategias que se utilizan para bajar la información precisa a los docentes. Los tres instrumentos demuestran la coincidencia en que se requiere apoyar el conocimiento de la Propuesta Educativa Multigrado 2005, la necesidad queda debidamente establecida.. 1.1.4 Necesidad detectada. La principal necesidad es que resulta primordial que los profesores conozcan la propuesta educativa multigrado 2005 para aumentar su capacitación; los principales motivos de esta necesidad son: es una zona escolar con características geográficas difíciles para la comunicación y principalmente que entre los docentes hay falta de manejo e información de la Propuesta Educativa Multigrado 2005 o una capacitación más eficiente.. 1.2 Antecedentes. La presente investigación se relaciona con las actividades de los maestros en servicio dedicados a la atención de grupos Multigrado. Para ubicar contextual e históricamente el tema en estudio en primer lugar hay que precisar que la enseñanza Multigrado, implica atender a niños de diversos grados simultáneamente. Que hay propuestas de trabajo para los maestros como la Propuesta Educativa Multigrado 2005 para atender a grupos con estas características. En la SEP (2005, p. 6 y 7) se tiene como propósito: La Propuesta Educativa Multigrado 2005, tiene como propósito fundamental proporcionar a los docentes elementos que sean funcionales para atender más de dos grados en un mismo grupo. Es la sistematización de experiencias exitosas de diferentes maestros y maestras que a lo largo del país, día a día trabajan con grupos de niñas y niños de diferentes edades, intereses y aprendizajes. Y este propósito se adecua para aprovechar los avances, ahora que la tecnología de la información y la comunicación han evolucionado enormemente y que como herramienta, permite hacer llegar a los maestros la información, de la cual se deben apropiar, de más fácil manera por ejemplo las páginas electrónicas, uso de PowerPoint, Word, Internet etc. En México el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) fue la primera institución que define la importancia de diseñar propuestas que atendieran las necesidades de los grupos. 6.

(13) multigrado. La propuesta fue elaborada por el Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del Instituto Politécnico Nacional en la década de los ochentas. En la actualidad se coincide en algunos puntos como los que se manejan en SEP (2005, p. 22): Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atención a –los niños más grandes apoyan a los más chicos–, estimular la puesta en común de los conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades específicas por ciclo y/o grado. Los proyectos que distribuyeron y diseñaron materiales para favorecer el aprendizaje autónomo fueron: Primaria Rural Completa y Apoyos a la Educación Primaria Rural en México. Desde entonces se ha realizado un estudio que recopile los trabajos y establezca propuestas y mecanismos que permitan al Docente aumentar las posibilidades de organización del trabajo, atender a alumnos de diferentes edades, el nivel de complejidad de cada grado, etc. sin embargo con la llegada de Planes y Programas de 1993 a raíz del surgimiento de la Modernización Educativa, se han trabajado Programas desde 1993 con diferentes nombres siendo el último PAREIB con tres fases comprendidas entre 1998 a 2006. Posteriormente se ha elaborado un trabajo de recopilación e investigación. a través del. Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la SEP, con la participación de profesores, asesores técnicos, programas compensatorios, etc. que viene a ser propuesto como punto de partida de PRONAP (Programa Nacional de Actualización Permanente) para docentes multigrado en el presente ciclo escolar 2006-2007 con el siguiente propósito: Mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de una organización del trabajo más pertinente a la situación multigrado, el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autónomo. Además se pueden ubicar otros propósitos particulares: •. Responder a las necesidades de planeación de los docentes con el apoyo de contenidos comunes y ejemplos de planeación. Contribuir al desarrollo de las competencias. 7.

(14) comunicativas en los alumnos, mediante el uso transversal del lenguaje oral y escrito en las asignaturas. •. Presentar de manera integral un abanico de estrategias didácticas que promuevan la apropiación reflexiva de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de valores.Ofrecer un conjunto de actividades permanentes que enriquezcan el trabajo del aula: la conferencia infantil, la asamblea escolar, los rincones de trabajo, el uso sistemático de la biblioteca, entreotras.. Los datos relevantes que colocan a la Propuesta Educativa Multigrado 2005 como punto estratégico para desarrollar una práctica docente sustantiva por parte de la SEP (2005, p. 8) son los siguientes: “Con base en información del ciclo escolar 2003-2004 se sabe que alrededor del 49% de las escuelas del país son multigrado y la matrícula que en ellas se atiende es del 15% del total. Su población está compuesta básicamente por niños de comunidades rurales y por niños indígenas. Esta población infantil está expuesta a la reprobación, deserción y bajos resultados educativos.” De aquí que se derive con gran amplitud la importancia de generar de alguna manera, información más digerible para los maestros, información que impacte directamente en el conocimiento de los materiales que integran la Propuesta Educativa Multigrado 2005. Ahora bien es necesario mencionar que PRONAP determinó en los pasados talleres de actualización 2006 de verano 16, 17 y 18 de agosto, capacitar por medio de los Asesores Técnicos Pedagógicos (ATP) a los maestros en servicio para poner en Práctica la Propuesta Educativa Multigrado 2005, sin embargo, la amplitud de la misma, no permitió desarrollar el conocimiento de la misma verazmente, como lo demuestran los maestros en sus necesidades de asesoría y proyectos escolares, lo cual hace necesario retomar el trabajo y de alguna manera acercar a los maestros al conocimiento total de la Propuesta. Es por ello que utilizar las herramientas tecnológicas se convierte en un punto esencial, donde hacer llegar el contenido o información de esta propuesta de una manera digerible, puede contribuir enormemente a que los maestros cuenten con mejores elementos para mejorar las condiciones de aprendizaje en las escuelas multigrado.. 8.

(15) Al respecto y de acuerdo al contexto, la incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en la vida de los seres humanos ha tenido repercusiones en todos los ámbitos de la economía, de la política y de la comunicación. Por supuesto la educación está aprovechando la introducción de las TIC, pues la docencia y al aprendizaje de los estudiantes se han visto beneficiados al permitir la inclusión de actividades curriculares complementarias y de investigación, pero sobre todo se ha propiciado el intercambio de información entre docentes de una manera dinámica. Escudero, (citado por Marqués, 1999, p. 27). Menciona: “La tecnología reorganiza las interacciones en el aula, posibilitando nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje, ya que el contexto determina la integración del medio, pero éste también configura el contexto”. Precisamente hacer uso de la tecnología puede permitir aprovechar y centrar el rumbo pedagógico de los maestros aplicando los enfoques y propósitos que marcan los Planes y Programas de Estudio de la SEP a través de la Propuesta Educativa Multigrado 05. Actualmente los maestros están dando prioridad a la adquisición de conocimientos en el manejo de la tecnología, aprovechar el impulso que ha adquirido este tipo de actividades posibilita el deseo de investigar a través de alguna página electrónica o programa que tenga que ver con el uso de la computadora como parte del autoaprendizaje de ellos. La presente investigación busca que los docentes conozcan la Propuesta Educativa Multigrado 2005 a través de una página electrónica, en ésta coexisten elementos que están acordes con las nuevas teorías educativas y aprendizajes: el constructivismo, cognoscitivismo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje autónomo etc. Los antecedentes expuestos vinculan el uso de la tecnología para la apropiación de la información de los maestros para ofertarla de una manera más simple, sin necesidad de reunirlos por las características dispersas de las escuelas, para continuar con un seguimiento más continuo que lógicamente consumiría tiempo y recursos económicos. Por tanto se pueden enumerar algunas conclusiones: 9 Con una página electrónica que contenga la información de una manera más digerible y fácil de consultar, el maestro puede consultar nuevas estrategias para grupos multigrado.. 9.

(16) 9 Se cumple con el propósito del PRONAP (Programa Nacional para la Actualización Permanente) de llevar a cabo la actualización para los maestros de una manera más precisa. 9 Conociendo el maestro la Propuesta Educativa Multigrado 05, tendrá más elementos para organizar el trabajo en el aula multigrado de una manera más precisa. 9 Se apropiará de las propuestas para desarrollar un aprendizaje colaborativo y autónomo dentro del aula con sus alumnos.. Esta perspectiva establece factores positivos que pueden garantizar que los maestros con iniciativa de autoformación lógicamente procuran el estudio de la propuesta a través de cualquier medio, ahora más y mejor existiendo la iniciativa por utilizar las herramientas tecnológicas que están de moda, verán la posibilidad más cerca aún, de consultar más sencillamente el contenido de la propuesta finalidad de la complementación del curso taller para conocer la Propuesta Educativa Multigrado 05 a través de una página electrónica. Sin embargo, siempre han existido factores negativos que intervienen en los procesos, maestros que no buscan cambiar sus prácticas de enseñanza y que carecen de la iniciativa de autoformación. Los resultados se buscarán sea cual sea los resultados de la implementación. Al respecto dice Cansino y Donoso (2004 p. 137-138) Las TIC han entrado a las escuelas desde hace décadas, pero lo han hecho sólo débilmente al interior del aula, y la constatación (en países desarrollados) es que, a pesar de la actual oferta y disposición de tecnología dentro de una escuela, menos del 5% de los profesores modifica sus prácticas de manera sustantiva. Sean cual sean las condiciones, la labor esencial es cumplir con el trabajo de información por parte de la asesoría técnica, los resultados pueden depender también del nivel de diseño y distribución de la información, además de la utilidad que le puedan encontrar los maestros para facilitar su trabajo en las aulas.. 10.

(17) 1.3 Problema de Investigación ¿Cuáles son los efectos de la implementación de una página electrónica con la Propuesta Educativa Multigrado 2005, para los maestros de la zona escolar 112 de Valparaíso Zac?. 1.4 Objetivos de la Investigación Objetivo general: •. Determinar si la implementación de una página electrónica es efectiva para capacitar a los docentes de la Zona Escolar 112 con la Propuesta Educativa Multigrado 05.. Objetivos particulares: •. Analizar el nivel de conocimiento de los maestros sobre la Propuesta Educativa Multigrado 05.. •. Observar el uso de la tecnología por los maestros para la autoformación y su repercusión en el ambiente de aprendizaje.. •. Identificar el tipo de estrategias más utilizadas por los maestros dentro del salón de clases.. •. Considerar junto con los maestros las ventajas de trabajar la Propuesta Educativa Multigrado 05 en escuelas de Primaria Multigrado.. •. Elaborar instrumentos como guías de observación, cuestionarios y entrevistas que permitan corroborar la funcionalidad de la página electrónica.. 1.5 Fundamentación de la Investigación En el nivel de Primaria es importante señalar que los maestros se interesan por aprender y utilizar las herramientas tecnológicas o TIC. Los maestros intentan integrar al currículo el uso de la tecnología. Estos elementos ponen de moda que la consulta de información a través de estas herramientas sea importante. No obstante la utilidad principal de transmitir a los maestros la. 11.

(18) información de una manera cómoda se traduce en poder contar en todo momento con la información a través de páginas electrónicas que incluso pueden ser almacenadas en un CD. Hoy en día Enciclomedia ha distribuido en el país en todas las escuelas primarias equipos computacionales con pizarrones electrónicos donde el maestro continuamente puede consultar información. Esta ventaja permite que se pueda desarrollar el presente trabajo de investigación.. El conocimiento pleno de propuestas para los maestros también son herramientas que favorecen el aprendizaje. Cuando se habla de la situación multigrado se hace hincapié en dificultades extras que requieren de estrategias más precisas para lograr los propósitos; éstos mismos establecidos en la Propuesta Educativa Multigrado 2005.. Por otro lado hablando en materia de capacitación para escuelas multigrado se encontró que ya están planteadas algunas pautas para llevar a los docentes la información, solo que en este caso como se demostró esos objetivos no han logrado su cometido en esta zona escolar. En la SEP (2006 para 7) al respecto se escribe lo siguiente:. Dio a conocer que del 16 al 18 de agosto, cerca de 100 mil docentes se capacitaron en la aplicación del Nuevo Modelo de Escuelas Multigrado, y esta actualización se acompañará con otros cursos que se impartirán durante el ciclo escolar. Con ello se busca cerrar la brecha educativa entre estas escuelas y las ubicadas en zonas urbanas, señaló el Coordinador del Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Subsecretaría de Educación Básica, Cenobio Popoca Ochoa. Estos factores mencionados anteriormente como la brecha digital, justifican aún más el seguimiento de capacitación para los maestros, que debe continuar ¿Y Porqué no? Utilizando herramientas tecnológicas que faciliten la información a los maestros.. 1.6 Limitaciones de la Investigación Este trabajo está delimitado por la iniciativa de los maestros en cuanto a la autoformación y dedicación que puedan tener para el conocimiento de la Propuesta Educativa Multigrado 05, aunque. 12.

(19) se busca hacer atractivo el proceso de conocimiento de la misma, probablemente la iniciativa personal de cada uno para cambiar las prácticas de enseñanza no sean tan sencillas. Determinar estas cuestiones (puntualizar los resultados) puede depender de instrumentos; sin embargo, la puesta en marcha de propuestas puede quedar precisamente en eso (propuestas). Una limitante también representa la continuidad en cuanto a la elaboración de páginas electrónicas, auque se ha aprendido básicamente la construcción de las mismas, es de considerarse que aún faltan elementos teóricos y prácticos en la preparación de este aspecto, sin embargo la iniciativa de trabajo puede superar la situación.. 13.

(20) Capítulo 2 Fundamentación teórica. 2.1 Antecedentes Para desarrollar un tema de investigación se hace necesario revisar toda la información que se ha escrito sobre el tema, además de las investigaciones que se han realizado en torno al mismo. Al respecto Rojas (citado por Hernández 2005) menciona que ello implica analizar y exponer las teorías, los enfoques teóricos, las investigaciones y los antecedentes en general, que se consideren básicos para el correcto encuadre del estudio. Es así, como el tema en cuestión de una página electrónica sobre la difusión de la Propuesta Educativa Multigrado 05, hace tomar referencias bibliográficas que se dirigen a tomar en primer plano: información teórica que tiene que ver con el aprendizaje y el tipo de ambientes de aprendizaje que se dan en la actualidad, en segundo plano se encuentra la información sobre las teorías de aprendizaje (Constructivismo, Cognoscitivismo, Aprendizaje Colaborativo) y la apropiación del contenido que se pretende estudiar como objeto de estudio en este caso la Propuesta Educativa Multigrado 05 para los maestros y en último, la forma de construir páginas electrónicas como medio tecnológico o herramienta que auxilia el proceso educativo. Esta investigación se titula “Efectos de una página electrónica implementada con la Propuesta Educativa Multigrado 2005” para los maestros de la zona escolar 112 de Valparaíso Zac. Surge a partir de la necesidad de capacitar a los docentes ya que manifiestan tener poco conocimiento de la misma. La capacitación forma parte de la actualización de maestros en servicio pertenecientes al ámbito de Multigrado, éste contiene elementos substanciales para la Práctica Educativa de los docentes que tienen que atender la heterogeneidad de grados en la Escuela Primaria: maestros que dan clases de primero a sexto, con tres grados, con dos grados, etc. Los recursos de orientación y contenido están integrados en un libro de 335 páginas con diversos apartados que documentan al docente sobre: la enseñanza y el aprendizaje en el aula Multigrado, Propuestas de trabajo, la Educación Intercultural, la formación de alumnos lectores, la. 14.

(21) alfabetización inicial, la Planeación, la Evaluación Formativa, Estrategias básicas de enseñanza de las asignaturas, Fichas y Guiones de trabajo para promover el aprendizaje autónomo y Adecuaciones Curriculares. La supervisión está de acuerdo con el comisionado de asesoría y ha permitido con base en las necesidades detectadas implementar la página electrónica para hacer llegar la información de la Propuesta Educativa Multigrado 05 de una manera digerible para los maestros sin afectar el tiempo dedicado a las labores educativas, sin tener que agruparlos en la ciudad por la distancia entre las comunidades, también por el interés de que la información de consulta esté disponible en todo momento para los maestros durante todo el ciclo escolar.. 2.2 Marco Teórico Este capítulo contiene la información teórica y referencial útil para la investigación sobre la aplicación de un sitio Web con el fin de apoyar para la capacitación de la Propuesta Educativa Multigrado 2005 para docentes, y evaluar la pertinencia de su uso en este tipo de actividades pedagógicas. Ambas cuestiones requieren de especial cuidado para poder lograr la finalidad que se persigue. La elaboración del sitio Web ya integra un aspecto evaluativo de la herramienta y se espera que los resultados sean satisfactorios.. 2.2.1. Ambientes de aprendizaje Los ambientes de aprendizaje (Instruccionales) van renovándose según las épocas, es. ineludible que los espacios educativos dentro del aula han comenzado a transformarse, sobre todo en la sociedad de la información. Igual que ésta, las teorías del aprendizaje han renovado muchos aspectos educativos como la libertad del alumno, su capacidad crítica, su actitud creadora y reflexiva que le permitan desenvolverse con mayor seguridad y formar ciudadanos capaces de enfrentarse a los retos científicos y tecnológicos que día con día se suscitan.. 15.

(22) La calidad que se pretende alcanzar tiene que ver también con los docentes, ésta debe tomar en cuenta una mejor preparación para los maestros con el fin de realizar una mejor práctica educativa, al respecto Ausubel (citado por Candau 2003, p. 5).menciona: Aprender es sinónimo de comprender, lo que se comprende será lo que se aprenda y se recordará mejor. Los conocimientos nuevos están relacionados con lo que ya se posee y deberán provocar una predisposición favorable para que el sujeto encuentre placer en comprenderlo e incorporarlo. Entre el docente y los alumnos el ambiente que se genera en el aula corresponde al aprendizaje colaborativo al fomentar el intercambio de ideas y la colaboración interpersonal entre los alumnos etc. Al respecto DIDE (2005, para 4) menciona:. Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a través del diseño de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis, habilidades de comunicación, actitud colaborativa, disposición a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras más. En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una práctica muy difundida en todos los niveles educativos. Y en este caso donde los docentes utilizarán la Propuesta Multigrado como base para implementar estrategias basadas en el aprendizaje colaborativo de los alumnos, se pretende pongan en práctica los nuevos ambientes de aprendizaje como se menciona anteriormente en la cita.. 2.2.2 Tecnología Educativa Según la Gran Enciclopedia Océano (2003, p. 1540) “Desde siempre se ha buscado mecanizar, agilizar y facilitar el trabajo, esto con la finalidad de que sea más rápido eficiente y seguro”. Con el paso del tiempo la información se ha acumulado de una manera vertiginosa y los seres humanos se han preocupado por tratar de utilizar herramientas que faciliten esta tarea; es así como diversas herramientas han ido evolucionando a través de la inventiva del hombre, en especial en cuanto al manejo de la información, el perfeccionamiento de la computadora. En la educación, actualmente se libra un proceso de acomodamiento de un nuevo paradigma que consiste en la utilización de esta herramienta tecnológica para el manejo de la información de una manera fácil, precisa y concisa; esta. 16.

(23) problemática de acomodamiento tiene que ver con las estrategias pedagógicas que han de seguir los docentes para sacar provecho de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación). Es así como la tecnología representa para la educación ahorro económico, de tiempo, amplitud de oportunidades a distancia etc. Tecnología y educación en conjunción se entrelazan de forma natural en cuanto a que no se pueden separar, ya que la educación ocupa de la información y la tecnología ha encontrado la manera de manejar más fácilmente la información. Sin embargo, no se ha podido encontrar una manera precisa de conjugarlas y las opiniones en la actualidad en cuanto a una provechosa utilización varían de muy diversas maneras. Comenzando por el concepto, la UNESCO (1984, pp. 43-44) dice: Ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de ‘hardware’ y ‘software’. Además como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y la educación. Este concepto coincide con el deseo efervescente de que las nuevas tecnologías traen consigo la fórmula para resolver las problemáticas educativas que han prevalecido por muchos años. Taspcott, D. (1998) señala que “En términos globales, existe la sensación de que, dadas todas las mejoras en tecnología y epistemología, podríamos tener un desempeño muy superior”. Aunado a esto precisan varios autores que las tecnologías también se adaptan a la modernas teorías de enseñanza y aprendizaje como el constructivismo y el cognoscitivismo (detalladas más abajo). Ejemplo de ello se manifiesta cuando el aprendizaje se construye socialmente, mediante la conversación y el diálogo los niños llegan a la comprensión de un experimento al igual que los adultos y el aprendizaje tiende a darse en equipos. Estas correspondencias parecen poner al descubierto que es el camino correcto, sin embargo desentrañan para la opinión de muchos otros que las problemáticas en cuanto a encontrarle el endientamiento correcto a tecnología y educación o Tecnología Educativa, es más complejo de lo que parece. Por ejemplo Área (1991, para 1-2):. 17.

(24) “Uno de los mitos que más han prendido y entusiasmado al mundo de la educación en el siglo XX ha sido el de construir una especie de ingeniería educativa. Es decir, una ingeniería (entendida como conjunto de conocimientos y procedimientos de acción) que nos permitiese dominar las variables del proceso de enseñanza para poder manipularlas con precisión y de este modo lograr los aprendizajes deseados. El mito es atractivo y es difícil resistirse a tal pretensión. Es el sueño de cualquier profesional relacionado con la educación. Por ello esta creencia, hasta no hace mucho tiempo, estuvo de modo generalizado (aunque hoy en día ha perdido a numerosos adeptos) en el horizonte intelectual de muchos investigadores y profesionales educativos hasta tal punto que se constituyó en una disciplina o por lo menos en un campo más o menos identificable de la educación. Me estoy refiriendo al campo denominado TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Estos planteamientos permiten pensar en las posibles fallas que se están teniendo en el momento de asumir la práctica educativa. Es delicado el asunto que se está tratando en esta investigación, porque las instituciones y los docentes funcionan bajo otros parámetros en el momento de trabajar con la Tecnología Educativa, las cuatro décadas de avances tecnológicos siguen manifestando incertidumbre en la actualidad, subjetivismo, improvisación y simbolismo intercultural; con otras palabras faltan parámetros de control, estructuración racional, en el profesorado y agentes educativos, es carente la aplicación de un enfoque sistemático para el diseño, desarrollo y evaluación de sus tareas docentes.. Definidos estos aspectos, se puede encumbrar ahora que esta investigación pretende aprovechar simplemente una de las bondades de la Tecnología Educativa para hacer llegar a los maestros la información que pueden utilizar en el momento de llevar a cabo su práctica educativa, no para resolver sus problemáticas porque eso ya depende de sus habilidades para manejar los procesos educativos, pero si para solventar en una mejor medida la fluidez de la información y capacitación profesional.. Para finalizar es importante mencionar, que existe la necesidad de integrar la tecnología al currículo, los gobiernos y educadores reconocen que las TIC mejoran la calidad de la enseñanza. Sin embargo, no se trata de solo enseñar TIC, sino de dar un paso más allá, se trata de desenvolverse con soltura en la sociedad de la información; y esto significa usarlas desde una perspectiva pedagógica: seleccionar algunas de las herramientas que ofrecen las TIC, como una vía innovadora. 18.

(25) que va integrada al currículo para desde ahí mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Laborda (2005).. 2.2.3. Constructivismo. Al hablar de constructivismo se habla de un término moderno indiscutible dentro de los nuevos esquemas educativos, en éste, la gran mayoría de los docentes han quedado inmersos; existen varios exponentes de esta corriente, con leves variantes en sus interpretaciones, sin embargo todas se conjugan e identifican dentro del término, sus principales exponentes son Gardner, Vygotsky, Suchman, Hutchins, Johnson y Johnson, Slavin. Sanhueza (2001) menciona que es una teoría que se basa en el proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo a partir de los esquemas que ya posee el individuo (Conocimientos previos). Su problemática la encuentra con el estudio del conocimiento y del pensamiento racional. Se concibe al sujeto como un ser activo que permanentemente construye y reconstruye el objeto de conocimiento a través de la interacción con él. Recio, (2001). Este esquema embona en cuanto a que los maestros construirán su propio conocimiento al explorar en forma autodidacta las nuevas estrategias de trabajo utilizando la página electrónica. Ahora bien, estas prácticas ya integradas dentro de su proceso autónomo se transfieren al campo de trabajo donde interactúan sus alumnos quedando completo el esquema constructivista de aprendizaje en la práctica entre maestro autodidacta-alumno. A continuación Báez (2005) propone una metodología didáctica apropiada para el aprendizaje que se pretende adquieran los docentes: 1. Que la enseñanza sea apropiada al nivel de desarrollo del aprendiz. 2. Dirigida hacia actividades donde se ponga de manifiesto el análisis, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz, ante los distintos objetivos del conocimiento. 3. Debe facilitar la auto-dirección y la autoconstrucción del aprendizaje. 4. Debe estar contextualizada. Contexto significativo. La planificación de la enseñanza debe considerar los conocimientos previos y las experiencias de los alumnos.. 19.

(26) La mayoría de los maestros buscan el autoconocimiento para seguir actualizándose y tener conocimientos frescos manteniendo un perfil adecuado para el cumplimiento de sus actividades; la actividad en esta investigación representa una más de las actividades que se implementan para cumplir con estas expectativas. Así pues el docente promueve el desarrollo de la autonomía moral e intelectual del estudiante. Sus acciones deben orientarse a la generación de aprendizaje significativo y auto-estructurante mediante la enseñanza indirecta y el planteamiento de problemas de acuerdo con el nivel de desarrollo cognoscitivo del estudiante. Desde un particular punto de vista se busca definitivamente crear en los docentes un aprendizaje significativo a partir de la Propuesta Educativa Multigrado 05, los maestros ya poseen conocimiento, relacionarlo, trabajarlo etc. refuerza las habilidades que ya poseen. Al respecto Ausubel asegura que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. Coll, (1998).. 2.2.4. Cognoscitivismo. Esta teoría describe y explica las representaciones mentales, así como el papel que estas. juegan en la conducta humana. La representación mental se estudia como un objeto diferenciado de los niveles biológico, sociológico y cultural. Es por ello que tenerla presente reditúa elementos importantes que se deben tomar en cuenta al construir la página electrónica e interactuar con el pensamiento de los maestros y la manera en que los mismos pueden interesarse más en su autoaprendizaje. Sus principales exponentes son: Piaget, Bruner, Ausubel, Gagne; el Cognoscitivismo hace su aparición estudiando la conciencia como inteligencia, después como aprendizaje y el planteamiento. 20.

(27) central es que la verdadera naturaleza del aprendizaje no se sitúa en la conducta sino en los procesos mentales causantes del cambio de conducta resultante. Almaraz y Otros, (1995). Teóricamente explica el comportamiento humano a través de los procesos mentales internos. El ser humano se concibe como un sistema de procesamiento de símbolos que representan una porción de la realidad. Las representaciones mentales se organizan en un sistema cognitivo mediante esquemas, estructuras y reglas. Es a través de un sistema cognitivo que el sujeto resignifica y reinterpreta la realidad. El estudiante (en este caso el docente) debe ser un procesador efectivo de información y de conocimiento a través del empleo de estrategias creadas por el mismo. La actividad del maestro y alumno (Cuando el docente ponga en práctica las estrategias) esta encaminada al logro de la creatividad y la autonomía. El docente en esta corriente diseña, organiza y aplica estrategias y experiencias instruccionales que promuevan la motivación hacia el aprendizaje de conocimientos significativos, mediante el ejercicio intelectual, reflexivo y ordenado. Debe, sobre todo, enseñar a pensar. El estudiante como sujeto activo procesa la información que construye, mediante la interacción con el ambiente, un sistema cognitivo que le permite resolver los problemas planteados por la realidad escolar. Algunos de los conceptos y principios aplicados a la educación más importantes proporcionados por el paradigma cognoscitivista son: Madurez cognitiva, Constructivismo cognoscitivo, Desequilibrio cognoscitivo, Acomodación, Aprendizaje por descubrimiento, Andamiaje, Aprendizaje significativo, Modelo jerárquico de aprendizaje. Este paradigma ve a la asociación como la asociación de experiencias e ideas y/o conocimientos que se van estructurando y reestructurando constantemente mismos que llevan a una cognición. El reforzamiento o recompensa para Roberto Gagné, es la última fase del aprendizaje llamada: fase de reforzamiento o retroalimentación, en el que la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente.. 21.

(28) Otro factor importante es la motivación que en cuanto a la estructura de la página debe contar con esta característica. Para finalizar, hablar de forjar una meta en este trabajo para los docentes es también importante; en el aspecto la intencionalidad según el cognoscitivismo, es una de las características de lo que Tolman llamó la conducta molar, esto se explica en tres principios: El primero se debe considerar que la conducta siempre está dirigida a una meta, acercándose o alejándose a algo pero siempre existe cierta acción con una dirección o propósito, por lo tanto se describe mejor la conducta por la meta atrayente o aquella de la que se alejan, que los movimientos particulares que ejecuta el sujeto. El segundo principio es el que de los sujetos utiliza objetos ambientales y desarrollan objetos ó medios para llegar a una meta, este término lo considera como sinónimo de cogniciones. El tercer principio es el de la docilidad que era considerada como una característica del propósito y esta determinada por las contingencias de la conducta y decir que la conducta es dócil, es decir que el organismo aprende a qué respuesta ejecutar para alcanzar su objetivo, el selecciona el medio más corto hacia el objetivo, y si no puede hacer cierta respuesta realizará otra y así continuamente, en resumen la docilidad consiste en ensayos de selección de la respuesta apropiada.. 2.2.5. Teoría que utiliza La Propuesta Educativa Multigrado 05. El problema de capacitación para los maestros sobre la Propuesta Educativa Multigrado 05,. se refiere principalmente a factores que interrumpen el desarrollo normal de actividades escolares en las escuelas de la zona escolar, al tiempo que se ocuparía, la distancia a las comunidades y los gastos económicos, etc. La SEP (2005, p.8) Señala a través de la Subsecretaría de Educación Básica y la PEM05 que: Entre los aspectos que afectan la calidad educativa en las escuelas multigrado se encuentran: fuerte irregularidad del servicio, tiempo reducido de clase en la jornada escolar, insuficiente dominio en estrategias de enseñanza eficaces para la atención a grupos multigrado, prácticas centradas en la repetición y ejercicios mecánicos, poco aprovechamiento de los recursos educativos disponibles, débil vinculación pedagógica con los padres de familia.. 22.

(29) Los retos para mejorar la calidad educativa en estos centros de trabajo pueden establecerse a partir de éstas premisas. Representando opciones muy significativas se encuentran las herramientas tecnológicas que permiten ahorrar tiempo evitando la irregularidad: uno de los principales problemas que se subsanarían en parte con el presente trabajo y además la utilización del aprendizaje autodidacta de los maestros principalmente y a través de páginas electrónicas de aprendizaje. Los retos (problemas) que se establecen por parte de la SEP (2005) pp. 12-15, a través de la propuesta multigrado, se definen como sigue: •. Atender simultáneamente a niños y niñas de diferentes grados y edades.. •. No se logra más allá del 50% de los contenidos del Plan y Programas de estudio vigente.. •. De los 200 días de clases, no hay clases en 50 días efectivos. Por reuniones diversas, asesorías etc.. •. Dificultades para organizar el trabajo para varios grados.. •. Tratamiento superficial de los contenidos. Apenas con 30 o 45 minutos para algunas asignaturas: Ciencias Naturales, Historia y Geografía.. •. Tiempo de espera. Esperan hasta 20 minutos al profesor para ser atendidos porque tiene que alternar su atención.. •. Prácticas de enseñanza alejadas de los enfoques. Las estrategias tienden a ser tradicionales: dictados, copias de lecturas, ejercicios de ortografía, etc.. •. La evaluación del aprendizaje. Se aplican exámenes comerciales.. Aunque esta problemática define muchas otras cuestiones, a partir de la economía del tiempo muchas situaciones están relacionadas y tienen que ver con el tiempo utilizado por el maestro para el quehacer educativo, al no encontrar soluciones en otros países se han tomado medidas diferentes, por ejemplo: en Inglaterra se adoptó una solución radical: en los planes de estudio y currículos no se tratan todos los temas, sino sólo algunos, profundizando en ellos.. 23.

(30) Estas medidas también tienen que ver con el tiempo real de enseñanza que se utiliza en las escuelas, esto indica y retoma la importancia de no distraer a los maestros fuera del aula sobre todo al trasladarse para recibir la actualización permanente y el dominio de materiales que auxilian el proceso de enseñanza y aprendizaje que imparte. Ahora bien, ¿Qué se espera y qué se propone?; la SEP propone a los maestros de escuelas multigrado: •. La convivencia en un mismo salón de clases de alumnos de diferentes edades, intereses y posibilidades ofrece un potencial enorme.. •. Se estimule el aprendizaje colaborativo y compartido.. •. Una escuela que funciones normalmente.. •. Se complete el ciclo escolar.. •. Evitar las constantes salidas del centro de trabajo. Depurar el trabajo administrativo y de concursos.. •. Favorecer las prácticas de enseñanza efectivas que contribuyan al desarrollo de habilidades intelectuales, la adquisición reflexiva de conocimientos y la formación de valores.. •. Aplicar estrategias que favorezcan la heterogeneidad del aula, participación de los alumnos, estimulen el uso de la lengua oral y escrita de manera funcional, la consulta de diversas fuentes de información, la discusión y argumentación de ideas.. •. Una escuela que atiende y valora la diversidad.. •. Una escuela que promueva el aprendizaje autónomo.. •. Una escuela vinculada fuertemente con los padres de familia.. •. Una escuela que a través de la evaluación sistemática del aprendizaje y el trabajo docente, establece nuevas rutas para el mejoramiento continuo.. •. Que logre incrementar el aprendizaje de los alumnos. Entre muchas otras. Los Propuesta Educativa Multigrado 2005, aborda seis temas esenciales (Alfabetización Inicial,. Evaluación, Globalización, Actividades Diferenciadas, Dosificación de contenidos y Aprendizaje. 24.

(31) Autónomo), dentro de los cuales el constructivismo y el cognoscitivismo como teorías caracterizan su contenido, la propuesta de trabajo que utiliza es el aprendizaje colaborativo. La planeación es su parte substancial en el cual el docente utiliza varios momentos donde la heterogeneidad del grupo es atendida de una manera especial, son: Propósitos, Tema común, Actividades diferenciadas y Puesta en común de actividades.. 2.2.6. (ABP) Aprendizaje Basado en Problemas. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje que. consiste en presentar un problema, luego se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema existente. En el ABP (2003) contrario a lo que tradicionalmente se hacía primero se expone la información y posteriormente se busca la aplicación para resolver problemas. En los últimos años las instituciones superiores la utilizan con mucha frecuencia, desde el inicio del proceso los alumnos plantean el problema y hasta la solución trabajan en pequeños grupos de una manera colaborativa compartiendo experiencias de aprendizaje y desarrollan habilidades como la observación, reflexión, actitudes y valores que según el método tradicional difícilmente se pondrían en práctica. Esta investigación está orientada a que los maestros convertidos en alumnos partan de problemas de enseñanza y en colaboración con otros compañeros compartan sus puntos de vista preguntándose, al mismo tiempo que busquen la información pertinente en la Propuesta Educativa Multigrado 2005, para después regresar al problema y dar posibles respuestas compartiendo sus puntos de vista y tomando desiciones para aplicar en sus práctica. Por ejemplo, el ABP según Aguilera y Leija (2006) puede ser usado como una estrategia general en un plan de estudios o carrera profesional, estrategia de trabajos o técnica didáctica, se presta de diversas maneras para el trabajo educativo.. 25.