Comunidad de aprendizaje para mejorar los niveles de logro de matemática de los estudiantes I E Inca Garcilaso de la Vega

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES - I.E. INCA GARCILASO DE LA VEGA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EVA ELVIRA CÁRDENAS ROSALES. Asesora: Maritza Judith Silva Lavalle Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 13. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 13. Resultado diagnóstico.. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Conclusión. 32. Referencias bibliográficas. 33. Anexos. 35. 2.

(3) Resumen La finalidad de la elaboración del Plan de Acción es para dar solución a la problemática identificada en el nivel secundario de la institución educativa de la ciudad de Huarmey que es el insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega, de la provincia de Huarmey, es obligación del directivo contribuir con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; es por ello que el objetivo es mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega, a través de estrategias adecuadas como jornadas de reflexión, visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento y las comunidades profesionales de aprendizaje. El plan de acción ha tomado como referentes teóricos el marco del buen desempeño directivo, las dimensiones de Viviane Robinson, los documentos de gestión, el marco del buen desempeño docente entre otros; del mismo modo los diversos módulos entregados por la universidad San Ignacio de Loyola durante el desarrollo de clases en el diplomado y segunda especialidad.. 3.

(4) Introducción. El presente Plan de Acción se elabora con la finalidad de solucionar la problemática identificada en la institución educativa, referente al insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega, de la provincia de Huarmey, poniendo de manifiesto el liderazgo pedagógico, el cual se ha fortalecido con lo aprendido a lo largo del diplomado y segunda especialidad en gestión escolar. Para revertir dicha problemática se plantea como objetivo: mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega.. Con este Plan de Acción la población estudiantil del nivel secundario son los favorecidos; es así que existen experiencias en las que han trabajado las estrategias determinadas en este plan que han dado resultados favorables; tal es el caso de Gabriela J. Krichesky ( 2013), en su tesis para optar el grado de Doctor denominado ”El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas”, cuyo objetivo es comprender el proceso de mejora escolar mediante desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje. Arribando a la conclusión que: la colaboración pedagógica entre docentes presenta distintos rasgos y pueden tener objetivos variados; siendo así, es altamente significativa su aporte sobre los aprendizajes. Precisa además que las comunidades de profesionales de aprendizaje a pesar de los obstáculos que puedan presentarse permiten una mayor colaboración entre colegas con respecto a la práctica docente; cambios que apuntan a la mejora de las escuelas.. Poniendo de manifiesto que las comunidades profesionales de aprendizaje son espacios adecuados para que los docentes del área de matemática y directivo compartan experiencias que permita mejorar la práctica docentes y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. También el estudio realizado por Gabriela Verónica Briones Morán (2015). Denominada “El clima escolar y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de educación general básica superior del colegio fiscal provincia de Bolívar de la ciudad de Guayaquil, periodo 2014-2015”, con el objetivo de determinar la incidencia del clima escolar en el rendimiento académico de los estudiantes. La investigación demostró que existe una relación directa entre el clima y el rendimiento académico de los estudiantes; el estudio concluye que cuando las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa no son buenas esto repercute en el logro de los aprendizajes, toda vez que los niveles de. 4.

(5) participación son bajas, desmotivación para el cumplimiento de los trabajos escolares, falta de integración de los educandos para ejecutar trabajos en equipo.. Identificando como una de las causas correspondiente a la dimensión gestión curricular, es la deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes del área de matemática, causa que trae como efecto que los estudiantes no logren desarrollar capacidades y competencias en el área, razón por el cual se plantea como objetivo: fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes del área de matemática del nivel secundaria de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega, para trabajar este aspecto se propone como estrategia las comunidades de aprendizaje.. Respecto a la causa insuficiente monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo por falta de tiempo y precisión de funciones, se relaciona con la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación trayendo como efecto docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje con baja demanda cognitiva en la resolución de problemas, planteando para tal caso el objetivo: fortalecer el proceso de acompañamiento pedagógico de forma permanente a los docentes del área de matemática y precisar funciones del directivo; para el logro del objetivo propuesto se plantea trabajar la estrategia visita al aula con la finalidad de fortalecer aspectos a mejorar. Según el Ministerio de Educación. (2014), en el Protocolo de Acompañamiento Pedagógico del Minedu, indica: el acompañamiento pedagógico tiene el propósito de inducir al maestro hacia un mayor compromiso de su acción pedagógica antes y durante, de modo tal que reflexione continuamente sobre su desarrollo profesional promoviendo la autonomía de éste. De esta manera, el acompañamiento se enmarca en un enfoque crítico y reflexivo”.´ (p. 7).. El incumplimiento de normas de convivencia como causa tercera, correspondiente a la dimensión clima escolar conlleva a tener estudiantes con conductas inapropiadas que no permite un clima adecuado en el aula dificultando así el logro de los aprendizajes, por lo que se plantea como objetivo asesorar a los docentes en el manejo de habilidades interpersonales para el cumplimiento de las normas de convivencia siendo la estrategia a trabajar para el logro del objetivo las jornadas de reflexión. El Ministerio de Educación de Chile (2014) indica que el clima escolar es el contexto o espacio adecuado para el logro de los aprendizajes. Contar con un clima favorable implica manejar y modificar si es necesario, un conjunto de variables y/o condiciones que permitan mejorar las relaciones necesarias para aprender. (p. 7).. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el: insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega. Contextualización del problema. La institución educativa Inca Garcilaso de la Vega está ubicada en el casco urbano de Huarmey, con dirección en el Jirón Grau N° 401 de la ciudad y provincia de Huarmey, región Ancash, pertenece a la UGEL Huarmey, fue creada con Ley N° 14973 como Colegio Nacional Mixto Inca Garcilaso de la Vega, posteriormente en el año 1991, se crea el nivel primaria con RD N° 00268-91. En la actualidad tiene 57 años de vida institucional, brindando servicios a estudiantes provenientes de las diferentes zonas del casco urbano, pueblos jóvenes y zona urbanomarginal. La mayoría de los padres de familia tienen un nivel educativo medio, habiendo culminado sus estudios secundarios; principalmente se dedican a trabajos independientes como: el comercio, la agricultura, la pesca artesanal, transportistas y un porcentaje mínimo son profesionales que ejercen su carrera. La institución atiende los niveles de primaria y secundaria distribuidos en dos turnos, con una población estudiantil de 961 educandos, siendo 422 en el nivel primario y 539 el nivel secundario; así mismo cuenta con cuatro directivos, cinco jerárquicos, veintiún docentes en el nivel primaria y cuarenta y dos docentes en secundaria, además se tiene doce administrativos.. La infraestructura de la institución es buena contando con veintinueve aulas de las cuales doce destinados para la atención de los educandos del nivel primaria y dieciocho para secundaria, dos ambientes amplios para la dirección y subdirección, cuatro talleres, dos laboratorios (Biología y Química- Física y tecnología), dos centros de cómputo (uno primaria y uno secundaria), un aula de innovación pedagógica para ambos niveles, una biblioteca, tres plataformas para el desarrollo del área de educación física y una cocina para la preparación de los alimentos del programa Qaliwarma.. El año 2016 se obtuvo los siguientes logros: subcampeón nacional del Festival de teatro Paco Yunque (Festepy), una maestra obtuvo el primer lugar a nivel de Ancash y nacional un meritorio tercer puesto con el proyecto loncheras saludables. Tres alumnos ingresantes al Colegio de Alto Rendimiento (COAR) el año 2017, subcampeón nacional en ciclismo, ocho estudiantes ingresantes al COAR, ganadores provinciales de la olimpiada. 6.

(7) nacional de matemática, campeones macro regionales de los juegos florales en la disciplina de historietas interactivas, ganadores provinciales en las diferentes disciplinas de los juegos deportivos escolares nacionales y otros más. En lo que viene del año 2018 nuevamente somos subcampeones Macro regionales en ciclismo, campeones regionales en juegos florales escolares (historietas interactivas); asimismo se viene construyendo tres aulas en el segundo nivel del pabellón de primero de secundaria con recursos propios de la institución. Los ingresos económicos generados por la institución educativa son por alquiler de ambientes (Instituto privado), mini coliseo (bailes, deportes, etc.), por certificados de estudios, libreta de notas, constancias de estudios, etc.; recaudación destinada para solventar los gastos de las delegaciones que participan en los diversos concursos fuera de la provincia, además para realizar arreglos a la infraestructura y bienes de la institución con la finalidad de contribuir a la mejora de los aprendizajes.. Como aliados estratégicos contamos con la municipalidad provincial de Huarmey a través de Serenazgo que brinda apoyo con el cuidado de los educandos en las horas de entrada y salida; con el Ministerio de Salud que apoya con los servicios de psicología, dental (salud bucal); con la dependencia del Ministerio de la Mujer y Población Vulnerables y Ministerio Público.. La IE promueve una educación de calidad, con docentes comprometidos con la institución y con su labor pedagógica, fomentando en los educandos la práctica de valores, formando estudiantes críticos, reflexivos, democráticos, responsables y con conciencia ambiental, tal como lo prescribe el perfil del egreso y la visión institucional, insertando ciudadanos en la sociedad como sujetos de derechos y deberes.. Los instrumentos de gestión: proyecto educativo institucional (PEI), proyecto curricular institucional (PCI), plan anual de trabajo (PAT) y reglamento interno (RI) son documentos evaluados periódicamente por la comunidad educativa bajo el liderazgo del equipo directivo integrado por un director designado, dos sub directores designadas (concurso público 2015) y por un sub director encargado.. El tipo de gestión escolar que propone trabajar la institución educativa es con el enfoque transformacional, toda vez que los actores de la educación son agentes emprendedores, reflexivos y críticos capaces de resolver problemas y tomar decisiones con práctica de valores. Del mismo modo la institución plantea trabajar bajo el enfoque basado 7.

(8) en el liderazgo pedagógico, que buscan la transformación de la gestión escolar con miras a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Los documentos de gestión curricular, se analizan y se actualizan anualmente teniendo como referente el Diseño Curricular Nacional e incorporando el Proyecto Curricular Institucional; con respecto al Monitoreo se gestiona mediante las visitas al aula, y el acompañamiento se realiza a través de los grupos de interaprendizaje en las horas colegiadas promoviendo el dialogo reflexivo. Para optimizar el clima institucional se trabaja de forma coordinada con todas las organizaciones de la institución como policías escolares, brigadieres, tutores y docentes; además se invita a profesionales de la localidad (psicólogos, policías, etc.) de las diversas entidades como Minsa, Policía del Perú, Demuna para orientar a la comunidad educativa a través jornadas de reflexión.. Reformar la escuela implica transformar la gestión que desarrollan los directivos. La institución educativa muestra que el liderazgo pedagógico del directivo es el segundo factor de influencia en los logros de aprendizaje después de la acción docente, es decir, tiene un grado de influencia real e innegable en los aprendizajes de los estudiantes (MBDDir): el liderazgo del directivo influye en el liderazgo del docente por tal razón se tiene que empoderar al maestro con el MBDDocente para alcanzar buenos logros de los aprendizajes de los estudiantes.. Es responsabilidad del directivo guiar la planificación y gestionar todas las acciones que contribuyan a alcanzar las metas trazadas, con la participación democrática de todos los actores de la institución para el logro de los aprendizajes, teniendo como base el respeto y la colaboración mutua; además realizar el acompañamiento continuo para fortalecer la práctica pedagógica tal como lo señala el marco del buen desempeño directivo en la competencia 1 y 6.. De la misma forma debo manifestar que mi trabajo como líder pedagógico es el de involucrarme en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes para mejorar la práctica docente y así alcanzar aprendizajes significativos en los educandos como lo estipula la cuarta dimensión de Viviane Robinson que dice: ”Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores” (Manual del plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, 2016. p 9). La labor del líder pedagógico es el de planificar el trabajo a desarrollarse en la institución tomando en cuenta el diagnóstico, contexto y las normas vigentes tal como lo menciona la primera competencia del Diplomado y Segunda Especialidad. 8.

(9) La visión de institución educativa está centrada en el desarrollo de procesos, que consta de tres. El primero referido a la dirección y liderazgo directivo, el segundo referido a los procesos operativos y el tercero referido al proceso de soporte de funcionamiento de la IE. los que guardan relación entre sí para el éxito de la gestión.. Se tiene estudiantes que alcanzan aprendizajes aceptables, teniendo un 65% que muestran resultados relativamente favorables en las diversas áreas curriculares, participan en actividades de carácter pedagógico y de confraternidad en el ámbito interno como también lo hacen fuera de ella respondiendo a invitaciones de diversas instituciones de la localidad y nacional. Los estudiantes muestran comportamientos adecuados, en su gran mayoría se mantienen en la institución desde la matricula hasta culminado el año escolar, existiendo solo un 2% de deserción escolar.. Los padres de familia están organizados a través de la asociación de padres de familia que se rige por su reglamento interno, donde un 30% de asociados participan de forma activa en las actividades y reuniones convocadas por su directiva o la dirección de la IE, el 40% se encuentra comprometido con responsabilidad cumpliendo sus actividades programadas y apoyan a sus hijos en sus aprendizajes facilitando materiales escolares, asistiendo a las reuniones de coordinación a nivel de aula. Descripción y formulación del problema. La educación en todo el mundo es el medio que permite el avance de las personas y de las sociedades, entendiendo que la educación brinda una formación integral; es decir aporta conocimiento en todas las áreas del conocimiento, forma en valores enriqueciendo el espíritu y todo aquello que nos hace buenos ciudadanos. Hoy en día los países y las organizaciones internacionales han asimilado que la educación permite el desarrollo de los mismos, tal es así que las organizaciones internacionales financian proyectos educativos tales como: banco mundial, la Unesco, Organización de Cooperación Desarrollo Económico (OCDE), etc. Para el estudio PISA (PISA, 2018, p.1) la competencia matemática se define como: la capacidad que tiene una persona para expresar, utilizar y entender las matemáticas en una variedad de contextos. Para describir, explicar y predecir los fenómenos es necesario hacer uso del razonamiento matemático; de usar los conceptos, procedimientos, hechos y herramientas matemáticas; esta definición permite entender que la matemática está presente en la vida diaria de los individuos proporcionándoles de capacidades para resolver problemas de su 9.

(10) quehacer diario, esta competencia matemática está relacionado con el enfoque del área de acuerdo al currículo nacional, resolución de problemas. En la evaluación internacional realizada el año 2015 por PISA, si bien es cierto que hemos avanzado 19 puntos con respecto a la evaluación anterior (de 368 a 387) ubicándonos en el puesto 61 de 69, todavía tenemos que trabajar más para desarrollar la competencia matemática e ubicarnos en mejor posición. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) recoge y sintetiza compromisos y acuerdos nacionales e internaciones como parte de las políticas educativas; el Perú a nivel internacional se comprometió “Lograr la enseñanza primaria universal”; a nivel nacional se creó el Foro del Acuerdo Nacional como instancia de promoción del cumplimiento de las Políticas de Estado; entre los acuerdos tenemos: “Acceso universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción y defensa de la cultura y del deporte” y “Desarrollo de la Ciencia y Tecnología”, como décimo segunda y vigésima política de Estado.. Los seis objetivos estratégicos considerados como lineamientos de política educativa al 2021 considera de mucha importancia la educación básica de calidad para todos las personas sin exclusión de ningún tipo, poniendo énfasis en la primera infancia, impulsa la educación científica y el uso de nuevas tecnologías educativas en el sistema educativo nacional.. Como propuesta pedagógica regional tenemos: Sistema de evaluación de los aprendizajes de manera periódica, desarrollo de propuestas pedagógicas innovadoras que asegure aprendizajes equitativos y de calidad, educación inclusiva sostenible, garantizada a través de procesos participativos y concertados entre otros. Para mejorar el desarrollo de las capacidades matemáticas de los estudiantes la región ha implementado el plan de movilización regional por las matemáticas para ser ejecutadas en todas las instituciones educativas.. Los estudiantes del nivel secundario matriculados en el turno mañana y tarde se comunican a través de su lengua materna el castellano, su nivel socio económico medio y bajo. La evaluación censal de estudiantes (ECE) realizada el 2016 por el Ministerio de Educación a los estudiantes del segundo grado de educación secundaria en el área de matemática a nivel nacional obtuvo el siguiente resultado: 32,3% se encuentran en previo al inicio, 39,3% en inicio, a nivel regional el 39,3% se encuentran previo al inicio, el 37,2% en inicio (anexo 4); a nivel local arrojó que el 33,4% se ubican en previo al inicio, el 44,8% en inicio en la competencia de resolución de problemas (anexo 4). En la institución educativa, los resultados de la ECE en el segundo grado de educación secundaria en el área de matemática se evidencia que el 20,2% se encuentran en previo al inicio y el 44,7% en inicio 10.

(11) en la competencia resolución de problemas, lo mismo ocurre con los resultados de los años académicos 2016 en el área de matemática donde las actas finales de evaluación del nivel secundario muestran que el 18.6% tienen calificativos de 0 a 10 y el 69,2% tienen calificativos de 11 a 13, del mismo modo para el año 2017 el 12.2% de los educandos muestran calificativos de 0 a 10, y el 67% presentan calificativos de 11 a13.. Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel nacional en el área de matemática son desalentadores; la IE. Inca Garcilaso de la Vega no es ajena a esta problemática; el cual fueron identificadas a través de la técnica de la Chakana considerando los cinco campos; y con la estrategia del árbol de problemas se determinó la problemática institucional, sus causas y consecuencias (anexo 1). El problema priorizado en la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega” es el insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega, las que se ven reflejadas en los resultados de la evaluación censal del ministerio de educación, en las actas promocionales y otros. Como causas de este problema se tiene la deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes del área de matemática del nivel secundaria de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega, el insuficiente monitoreo y acompañamiento de parte del directivo por falta de tiempo y precisión de funciones, y el incumplimiento de las normas de convivencia; estas causas conllevan a las siguientes consecuencias: estudiantes que no logran desarrollar capacidades y competencias del área de matemática, docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje con baja demanda cognitiva en la resolución de problemas y estudiantes con conductas inapropiadas que no permite un clima adecuado en el aula, dificultando el logro de aprendizajes.. Identificando como primera causa al problema es el factor asociado a la gestión curricular donde los docentes muestran deficiencia en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, falencia que se evidencia en las unidades y sesiones de aprendizaje lo cual trae como efecto que los estudiantes no logren desarrollar competencias y capacidades del área de matemática.. La segunda causa relacionada al monitoreo y acompañamiento, es el insuficiente monitoreo y acompañamiento de parte del directivo por falta de tiempo y precisión de funciones; causa que se evidencia en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los docentes detectadas al momento de la visita al aula, teniendo como efecto sesiones de 11.

(12) aprendizaje con baja demanda cognitiva. Además la falta de disposición de tiempo no favorece para que se realice la asesoría reflexiva.. Finalmente la tercera causa relacionada a la convivencia escolar, se evidencia en el incumplimiento de las normas de convivencia, causa que se manifiesta en las conductas inapropiadas en el aula de parte de los estudiantes como el bullicio, el desorden, los mismos que provocan que se distraigan, dificultando la atención y por tanto no se alcance el logro de los aprendizajes.. 12.

(13) Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema identificado en la institución educativa denominado insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega, tiene relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo toda vez que es deber del directivo gestionar la calidad de los procesos pedagógicos con el compromiso de los docentes a través de la planificación para la mejora de los aprendizajes, tal como lo menciona el dominio 2, competencia 6 desempeño 18. Del mismo modo es su deber monitorear y orientar la práctica docente de modo tal se asegure la calidad de la misma a través del dialogo reflexivo; tal como lo precisa el desempeño 20: “Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes…”(pág. 45).. En relación a los compromisos de gestión escolar el problema de la IE se relaciona con el Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa; el cual el directivo tiene el deber de contribuir a mejorar los logros de los aprendizajes. Igualmente se relaciona con el Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE; a través del cual el directivo recoge información para luego ofrecer asesoría con la finalidad de mejorar la práctica docente. Además con el compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la IE., toda vez que para el logro de los aprendizajes tiene que existir en el aula una buena convivencia entre estudiantes y docentes.. En lo referente a las prácticas de Viviane Robinson, citado en (Minedu, módulo 6,Perú 2016) la problemática de la institución educativa se relaciona con la dimensión 3 Planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, entendiendo que el líder pedagógico tiene la función de planificar, monitorear y acompañar la labor pedagógica de forma coordinada con los docentes sobre el currículo y evaluar el progreso de los estudiantes para garantizar la mejora de los aprendizajes. De igual forma la problemática se relaciona con la dimensión 4: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, el compromiso del líder pedagógico es asegurar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, labor directa del maestro; por tanto es deber del directivo promover el desarrollo profesional de los docentes para asegurar el crecimiento de su labor pedagógica cumpliendo una doble función enseñando y a la vez aprendiendo de ellos. 13.

(14) El problema priorizado en la institución educativa es pertinente ya que responde a la realidad institucional, nos atrevemos a decir que también es nacional; el Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática es corroborada con las actas finales de evaluación y las evaluaciones censales realizadas por el ministerio de educación, confirmando además que la deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática por parte de los docentes, más el inapropiado clima escolar en el aula repercute de forma directa sobre el proceso enseñanzaaprendizaje de los educandos; ocasionando que los educandos no logren desarrollar capacidades y por ende competencias dificultando así el logro de los aprendizajes; para revertir esta situación se debe fortalecer las capacidades de los docentes para la eficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, del mismo modo afianzar las habilidades interpersonales y el eficiente monitoreo y acompañamiento a través del diálogo reflexivo.. Resultado diagnóstico. Para el recojo de información durante el diagnóstico se aplicó como técnica la entrevista profunda con lo que se recabó información relevante de parte de los docentes de la institución, los cuales permitieron plantear objetivos precisos y como instrumento la guía de preguntas (anexo 7), que consistió en preguntas que facilitó el recojo de información cualitativa sobre aspectos como procesos pedagógicos, gestión del clima escolar, planificación curricular monitoreo y acompañamiento; esto se complementa con la técnica de registro de datos, siendo el instrumento la ficha de registro de datos el cual permitió recabar información cuantitativa de los resultados de los logros de aprendizaje en el área de matemática registradas en las actas finales de evaluación.. Con respecto a la categoría identificada: planificación curricular, seis de ocho docentes (75%) muestran desconocimiento por los procesos pedagógicos y didácticos del área que hace más que reafirmar la causa identificada que es la deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de parte de los docentes del área de matemática del nivel secundaria que repercute en el logro de los aprendizajes del área. María Palacios indica que los procesos pedagógicos tienen como finalidad construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida (p.1); con respecto a la identificación de la segunda categoría referente al clima escolar confirma también que está directamente relacionada a la causa, incumplimiento de las normas de convivencia. Del mismo modo se identificó la tercera categoría referente al monitoreo y acompañamiento reafirmando una vez más la relación de ésta con la causa: insuficiente monitoreo y acompañamiento de parte del directivo por falta de tiempo y definir funciones. 14.

(15) Con respecto a la categoría planificación curricular relacionada a la dimensión gestión curricular, el 50% de los docentes responden que las competencias matemáticas la desarrollan en el indicador, en el desarrollo de capacidades y potencialidades, respuestas que evidencia la deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática; por lo que se debe fortalecer las capacidades de los docentes. Ante la pregunta sobre los procesos pedagógicos y didácticos cinco docentes, es decir el 62,5% contestan que lo aplican en el campo temático, también que son el inicio, proceso y cierre y en otros casos desconocen; respuestas que ratifican la causa correspondiente a gestión curricular. La pregunta relacionada a la categoría convivencia escolar y dimensión clima escolar, el 100% de los docentes básicamente consideran que los conflictos se debe a la falta de normas claras y que esas conductas lo traen de casa; una vez más se corrobora la causa incumplimiento de normas de convivencia. Del mismo modo la categoría identificada al MAE correspondiente a la dimensión MAE el 75% (cinco) de los docentes manifiestan que no han sido monitoreados y que no le sirve para mejorar su práctica pedagógica.. 15.

(16) Alternativas de solución del problema identificado. Teniendo en cuenta el problema priorizado en la institución educativa se ha considerado como objetivo general mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega, proponiendo para ello elevar en un 15% el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática. Ante dicha problemática es menester dar solución a la situación, para ello se ha considerado tres dimensiones con sus respectivas estrategias. Dimensión Gestión Curricular Siendo la primera, gestión curricular cuyo objetivo específico es fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes del área de matemática del nivel secundaria de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega, considerando como estrategia las comunidades de aprendizaje a través de las acciones siguientes, primero proyectar videos motivadores para lograr la atención de los docentes, segundo realizar el análisis profundo de los documentos técnicos pedagógicos de los docentes para determinar los aspectos que se tiene que fortalecer y por último a través del trabajo colaborativo los docentes con el directivo elaboran los documentos de gestión del área de matemática.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación En cuanto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se considera como objetivo especifico fortalecer el proceso de acompañamiento pedagógico de forma permanente a los docentes del área de matemática, teniendo como estrategia visitas al aula, a través de las siguientes acciones: primero, sensibilizar al docente sobre la importancia que tiene el MAE para mejorar su práctica pedagógica, segundo sociabilizar las fichas de monitoreo con los docentes y por último sistematizar los resultados de la visita al aula para acompañar al docente a través del dialogo reflexivo.. Dimensión Convivencia En la dimensión clima escolar se tiene como objetivo específico asesorar a los docentes en el manejo de habilidades interpersonales, para el cumplimiento de las normas de convivencia, haciendo uso de la estrategia jornadas de reflexión para fortalecer las habilidades interpersonales de los docentes, a través de las siguientes acciones: primero convocar a docentes y tutores de área a las jornadas de reflexión, segundo sensibilizar a los docentes con videos motivacionales para que se sientan motivados a participar de forma activa y 16.

(17) tercero evaluar, consensuar y difundir en gigantografías, en las libretas de control y reglamento interno los acuerdos de convivencia las que permitan el buen clima escolar y así lograr los aprendizajes en el área.. Ante la problemática presentada se han propuesto alternativas para superar dicho problema las cuales son pertinentes porque permite dar solución a la problemática, y viables debido a que las estrategias son factibles de trabajar con la comunidad educativa además sostenibles en el tiempo debido a dos aspectos una porque se va a mantenerse en el tiempo y la segunda porque va a satisfacer permanentemente la necesidad de dar solución al problema.. 17.

(18) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Gestión curricular: Comunidades de aprendizaje. Entendida como un conjunto de personas que trabajan dentro o fuera de la institución, con la finalidad de alcanzar metas propuestas por la IE como lo sostiene: Torres (2009), considera que las comunidades de aprendizaje son concepciones que contienen propuestas de programas y experiencias educativas que pueden desarrollarse en espacios formales e informales con la finalidad de transformar el entorno social y no la adaptación a éste contexto social. Torres sostiene que tanto el espacio educativo como los otros espacios fuera de las paredes de la institución son espacios importantes para el desarrollo de los aprendizajes de los educandos toda vez que la realidad social de los mismos está presente dentro y fuera de la escuela; asimismo refiere que las personas pueden adquirir experiencias valiosas dentro de las instituciones como fuera de ellas; puesto que todo espacio permite la adquisición de nuevos aprendizajes; además de lograr los objetivos curriculares lo que se quiere es que toda la comunidad se sienta educadora. Las comunidades de aprendizaje son espacios que permiten potenciar la formación permanente de los docentes ya que promueve la investigación y formación critica en conjunto como lo sostienen Alcedo, Chacón y Chacón Corzo (2014), que las comunidades de aprendizaje (CA) son estrategias que fomenta en los docentes una formación continua toda vez que promueve en ellos la investigación y la formación crítica. Institucionalmente posibilita que docentes deliberen reflexivamente problemas que tienen que ver con su práctica pedagógica y otros aspectos relacionados con el desenvolvimiento de la institución, analizando las posibles causas y consecuencias de los problemas con la finalidad de determinar acciones que favorezcan la solución práctica a corto, mediano o largo plazo; trabajando de forma colaborativa (p. 485).. Si se quiere la mejora de la escuela es necesario hacer uso de estrategias que permitan alcanzar esta visión; por tanto las comunidades profesionales de aprendizajes son espacios adecuados, como lo sostienen Krichesky y Murillo (2011) “las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) son estrategias de mejora, constituyen herramientas de reforma que se alimenta del liderazgo distribuido; por tanto el accionar de las comunidades de aprendizaje buscan desde diferentes perspectivas la transformación de la escuela para alcanzar su esencia que es la mejora de los aprendizajes en donde cada miembro de la. 18.

(19) comunidad educativa se convierte en un líder pedagógico a través del trabajo colaborativo (p.66). Clima Escolar: Jornadas de Reflexión Para el desarrollo de competencias en el área de matemática es necesario que exista una convivencia saludable entre los agentes de la comunidad educativa, tal como indica el Ministerio de Educación de México (2015) en el texto: Acuerdos Escolares de Convivencia. Orientaciones para su elaboración, prescribe:” Es un proceso dinámico y de construcción colectiva que permite entablar relaciones interculturales, incluyentes, democráticas y pacíficas entre los integrantes de la comunidad escolar, favoreciendo ambientes propicios para el aprendizaje”.(p.13).. De igual forma lo señala la revista ULTIMA DÉCADA N°41, PROYECTO JUVENTUDES, (dic. 2014) Convivencia y Clima Escolar: claves de la gestión del conocimiento, menciona: La disciplina es un componente central del clima escolar. La disciplina entendida como el cumplimiento de los roles que a cada miembro de la comunidad educativa le compete. Por tanto, la indisciplina no debe ser vista exclusivamente en relación a los/las estudiantes, sino también respecto de los adultos que forman parte de la comunidad escolar: docentes, padres, madres y apoderados, directivos, etc. (p. 170).. Ministerio de Educación República de Chile (2014). Estrategia de Apoyo al clima y convivencia escolar: Plan de Gestión y Protocolo de Actuación. Define clima escolar al contexto apropiado para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, siendo necesarias ciertas condiciones que favorezcan las relaciones para aprender. Y la convivencia escolar la conceptualiza como la capacidad que tiene la comunidad educativa para relacionarse a través de normas claras.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación: Visitas al aula El propósito de la visita al aula es básicamente para recabar información ínsitu sobre el desempeño del docente en aula para luego realizar el acompañamiento pedagógico con el objetivo de mejorar la práctica pedagógica a través del diálogo reflexivo.. Ministerio de Educación. (2014), en el Protocolo de Acompañamiento Pedagógico del MINEDU, indica: El acompañamiento pedagógico tiene el propósito de inducir al maestro hacia un mayor compromiso de su acción pedagógica antes y durante, de modo tal que reflexione continuamente sobre su desarrollo profesional promoviendo la autonomía de éste. De esta manera, el acompañamiento se enmarca en un enfoque crítico y reflexivo”.´ (p. 7). 19.

(20) Las visitas al aula para el monitoreo y posteriormente el acompañamiento se debe de realizar de forma personalizada, oportuna y sostenida como lo señala Meléndez (2011), señala que el acompañamiento pedagógico es el acto sistemático que aconseja y asesora a los docentes de forma oportuna, individual y permanente para garantizar la mejora de los aprendizajes de los educandos. El acompañamiento pedagógico está centrado en el desarrollo de capacidades de los docentes para que su desempeño contribuya al logro de los aprendizajes (p.27).. La visita al aula es con la finalidad de realizar el monitoreo pedagógico, (Minedu, Módulo 5, Perú 2017), la define como un el acto de identificar logros y debilidades de la práctica docente con el propósito de tomar decisiones más objetivas (p. 10) del mismo modo define el acompañamiento pedagógico como estrategia de formación docente en servicio, donde los docentes tomen conciencia de su desempeño y asuman los cambios necesarios para favorecer progresivamente su autonomía profesional e institucional consolidando así la mejora de los aprendizajes de los estudiantes (p. 41).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Gestión curricular: Comunidades de Aprendizaje. Gabriela J. Krichesky ( 2013) en su tesis para optar el grado de Doctor denominado ”El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas”, cuyo objetivo es comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje. Arribando a la conclusión que: la colaboración pedagógica entre docentes presenta distintos rasgos y pueden tener objetivos variados; siendo así, es altamente significativa su aporte sobre los aprendizajes. Precisa además que las comunidades de profesionales de aprendizaje a pesar de los obstáculos que puedan presentarse permiten una mayor colaboración entre docentes con respecto a la práctica docente; cambios que apuntan a la mejora de las escuelas.. Esto pone de manifiesto que las comunidades profesionales de aprendizaje son espacios adecuados para que los docentes del área de matemática y directivo compartan experiencias que permita mejorar la práctica docentes y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Juan David Santiago Torres (2013) la puesta en práctica de esta innovadora experiencia pedagógica denominada “La experiencia de una comunidad de aprendizaje en un contexto marginal e intercultural”. El objetivo de este artículo es demostrar que la escuela. 20.

(21) puede trabajar con la comunidad así esta tenga alto riesgo social. La experiencia concluyó que: las comunidades de aprendizaje es una estrategia que convierte a la escuela en un ente dinámico que lo hace trascender más allá de su pequeño espacio físico y que lo vincula con todo el entorno en sus diversos aspectos, asimismo señala que se crea vínculos afectivos entre las personas de la comunidad que traspasa las fronteras del instituto. Trabajar en la institución educativa esta estrategia escuela- comunidad es beneficiosa toda vez que se conoce y aprovecha las fortalezas de la comunidad, como también las dificultades existentes permitiendo realizar una adecuada contextualización en la planificación de los documentos técnicos pedagógicos.. Adrián. Délano. Briceño. (2015),. desarrolló. una. investigación. denominada. “Comunidades de profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara” siendo el objetivo de este estudio: Identificar los elementos constitutivos de CPA que aporten al cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes. Concluyendo, primero, la praxis de valores que realizan los docentes caracterizan una relación favorable a los aprendizajes y de mayor vinculación entre docentes. Segundo, es muy importante que al interior de la institución educativa el equipo directivo impulse entre los docentes una cultura colaborativa tendiente a una mejora de las estrategias pedagógicas. Tercero si los docentes no establecen como una cultura profesional el aprender, tampoco los estudiantes pueden mejorar su aprendizaje. Para desarrollar la comunidades profesionales de aprendizaje en la institución con la intención de mejorar el rendimiento escolar en el área de matemática de los educandos, es necesario tener en cuenta lo trabajado por Briceño, precisando aspectos, como establecer relaciones sobre la base del respeto, solidaridad y compañerismo, del mismo modo compartir las decisiones promueve una cultura colaborativa y por último los integrantes de la comunidad profesional de aprendizaje deben desarrollar permanentemente una cultura por aprender. Clima escolar: Jornada de reflexión. Mario Sandoval Manríquez (ULTIMA DÉCADA N°41, Proyecto Juventudes, Diciembre 2014, PP. 153-178. Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento, cuyo propósito es la gestión del conocimiento de los estudiantes y su relación con la convivencia y el clima escolar; donde concluye por un lado que para la apropiación de los conocimientos, habilidades y actitudes establecidos en el currículum es necesario que exista un buen clima escolar siendo esta un indicador de la convivencia. Por otro lado el clima escolar se asocia con la conformación de un ambiente propicio para enseñar y aprender, identificándose componentes como: la calidad de las relaciones entre los miembros de la comunidad, entorno acogedor (limpio, ordenado, etc.) y la existencia de normas y reglas 21.

(22) claras, con una disciplina consensuada y conocida por toda la comunidad educativa. Además señala que para que los estudiantes sean gestores de su propio conocimiento de forma creativa, innovadora y eficiente es necesario que la comunidad educativa se relacione sobre la base de la confianza y un clima laboral tranquilo, democrático y participativo desarrollando una convivencia escolar sana. Para superar el insuficiente nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática es necesario que exista en la institución educativa una convivencia escolar sana sobre la base de reglas y normas claras y consensuadas por la comunidad. El estudio realizado por Gabriela Verónica Briones Morán (2015). Denominada “El clima escolar y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de educación general básica superior del colegio fiscal provincia de Bolívar de la ciudad de Guayaquil, periodo 2014-2015”, con el objetivo de determinar la incidencia del Clima Escolar en el Rendimiento Académico de los estudiantes. La investigación demostró que existe una relación directa entre el clima y el rendimiento académico de los estudiantes; el estudio concluye que cuando las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa no son buenas esto repercute en el logro de los aprendizajes, toda vez que los niveles de participación son bajas, desmotivación para el cumplimiento de los trabajos escolares, falta de integración de los educandos para ejecutar trabajos en equipo. Esta experiencia demuestra que es necesario trabajar a través de las jornadas de reflexión el clima escolar en las instituciones educativas determinando normas y acuerdos claros y consensuados ya que esto incide de forma directa con el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación: Visita al aula La experiencia exitosa de Yasmín Miriam Bromley Chávez(2011), denominada Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05-Agustino. Siendo el propósito general de la experiencia determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas; el estudio relacionó la reflexión del acompañamiento pedagógico con las dimensiones: reflexión personal, reflexión pedagógica docente y la reflexión institucional, concluyendo que existe una relación significativa entre las dimensiones, pero en mayor grado con la dimensión correspondiente a la reflexión pedagógica, debido a que el acompañamiento responde específicamente a los resultados del monitoreo docente, el mismo que considera principalmente aspectos didácticos y pedagógicos. Esta experiencia ratifica que el acompañamiento pedagógico a los docentes promueve la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica, impulsando su autonomía. 22.

(23) profesional al tomar conciencia sobre los aspectos a mejorar los que van a repercutir sobre el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Elba Milagros Mairena Molina. (2015), su investigación titulada Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas. Tuvo como objetivo establecer la relación directa entre acompañamiento pedagógico y desenvolvimiento de los catedráticos de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, en dicho trabajo investigativo se comprobó la ausencia de una planificación que lleve adelante un proceso de acompañamiento pedagógico, situación que repercute negativamente en todos los aspectos de la actividad docente; por tanto queda claro que al existir el acompañamiento pedagógico los resultados en los aprendizajes de los estudiantes serían más favorables. Se concluye que la relación entre acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes es marcada, debido a que por la falta de un plan de acompañamiento no hay un buen desempeño de los docentes y por lo tanto no hay procesos de fortalecimiento para mejorar su práctica educativa; ello evidencia que es necesario contar con un plan de trabajo de acompañamiento a cada docente para superar y fortalecer aspectos a mejorar con la finalidad de elevar el logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Para superar el problema de la IE se elabora esta matriz como guía para la ejecución de las diversas acciones correspondientes a cada dimensión teniendo en cuenta los objetivos trazados y las metas a alcanzar. Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega Objetivo General Acciones Objetivos Estrategias/ Dimensiones Alternativas de Metas Específicos solución A.1. Taller para análisis de las sesiones de Fortalecer la aplicación de aprendizaje de los docentes para 100% de docentes los procesos pedagógicos y determinar los aspectos que se tiene participan en las didácticos en los docentes Gestión Comunidades de que fortalecer en cuanto a los procesos Comunidades Mejorar el nivel de del área de matemática del curricular Profesionales aprendizaje y pedagógicos y didácticos. aprendizaje de los nivel secundaria de la de aprendizaje A.2. Talleres para elaborar sesiones de mejoran la aplicación estudiantes del nivel institución educativa Inca procesos aprendizaje teniendo en cuenta los de secundario en el área de Garcilaso de la Vega y procesos pedagógicos y didácticos del pedagógicos matemática de la didácticos en el área área de matemática. institución educativa Inca A.3.Talleres para fortalecer los procesos de matemática. Garcilaso de la Vega. pedagógicos y didácticos de matemática. B.1. Sensibilizar a los docentes con videos motivadores para que estén prestos a participar de forma activa en las jornadas de reflexión.. Fortalecer a los docentes en el manejo de habilidades interpersonales, para el. 100% de docentes participan en las jornadas. Clima escolar. 24.

(25) cumplimiento de las normas de convivencia.. Fortalecer el proceso de acompañamiento pedagógico de forma permanente a los docentes del área de matemática.. Jornadas de reflexión. Monitoreo y acompañami ento. Visita al aula. B.2. Elaborar el plan de trabajo de tutoría con la participación de los agentes educativos. B.3. Evaluar, consensuar y difundir en gigantografías, libretas de control y reglamento interno los acuerdos de convivencia las que permitan el logro de los aprendizajes en el área. C.1. Talleres para sensibilizar a los docentes sobre la importancia que tiene el MAE en la mejora de su práctica pedagógica. C.2. Sociabilizar las fichas de monitoreo con los docentes en asambleas generales. C.3. Sistematizar los resultados de la visita al aula para acompañar al docente a través del dialogo reflexivo.. de reflexión y fortalecen sus habilidades interpersonales.. 100% de docentes visitados a aula para luego fortalecer el acompañamiento a través del diálogo reflexivo.. Fuente : Elaboración propia.. 25.

(26) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos Humanos/materiales. Fortalecer aplicación. la de. los. procesos pedagógicos didácticos. y en. los. docentes del área de matemática del nivel secundaria. de. la. 100%. A.1. Taller para análisis de las. docentes. docentes para determinar los. participan en las. Equipo directivo Coordinadores de. aspectos que se tiene que fortalecer. Comunidades. área. en cuanto a los procesos. de aprendizaje y. pedagógicos y didácticos.. mejoran. aprendizaje teniendo en cuenta los. procesos. área. material bibliográfico. pedagógicos. Inca Garcilaso de la. del área de matemática.. didácticos en el. para. fortalecer. los. área. y. X. X. papeles,. X. X. X. X. laptop, plumones,. de. matemática.. Equipo directivo Especialista UGEL. B.1. Sensibilizar a los docentes con. 100% de. videos motivadores para que estén. docentes. Equipo directivo Coordinadores de. procesos pedagógicos y didácticos. IV B. coordinador de área.. Proyector,. de. procesos pedagógicos y didácticos. A.3.Talleres. III B. la. institución educativa. Vega. II B. Directivos, docentes y. Equipo directivo Coordinadores de. aplicación. IB. de. sesiones de aprendizaje de los. A.2. Talleres para elaborar sesiones de. Cronograma. de matemática.. Fortalecer. a. los. docentes. en. el. prestos a participar de forma activa. participan em. en las jornadas de reflexión.. las jornadas. área. Directivos, docentes y coordinador de área. X. X. X. 26.

(27) manejo. de. habilidades. el cumplimiento de normas. el plan de trabajo de. tutoría con la participación de los. interpersonales, para. las. B.2. Elaborar. agentes educativos. B.3. Evaluar, consensuar y difundir en. de. convivencia.. de reflexión y fortalecen. sus. Equipo directivo Coordinador de TOE. habilidades interpersonales.. gigantografías, libretas de control y. Equipo directivo Coordinador de. Proyector, papeles,. laptop, plumones,. X. gigantografias, libretas de control y material bibliográfico.. TOE. reglamento interno los acuerdos de convivencia las que permitan el logro. X. X. X. X. X. X. de los aprendizajes en el área. Fortalecer el proceso. Equipo directivo. C.1.Talleres para sensibilizar a los. de acompañamiento. docentes sobre la importancia que. 100%. pedagógico de forma. tiene el MAE en la mejora de su. docentes. Directivos, docentes y. permanente a los. práctica pedagógica.. visitados en aula. coordinador de área.. docentes del área de matemática.. C.2.Sociabilizar las fichas de monitoreo. para. de. luego. y. con los docentes en asambleas. fortalecer. generales.. acompañamient. C.3. Sistematizar los resultados de la visita al aula para acompañar al docente a través del dialogo reflexivo.. Equipo directivo. el. o a través del diálogo reflexivo. Proyector, laptop, papeles, plumones y. X. material bibliográfico. Equipo directivo Coordinadores de. X. X. X. área.. Fuente : Elaboración propia.. 27.

(28) Presupuesto. Los gastos que generen la ejecución de las acciones planificadas en el Plan de Acción serán costeadas con los recursos propios de la institución educativa.. Acciones A.1. Taller para análisis de las sesiones de aprendizaje de los docentes para determinar los aspectos que se tiene que fortalecer en cuanto a los procesos pedagógicos y didácticos. A.2. Talleres para elaborar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática. A.3.Talleres para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos de matemática. B.1. Sensibilizar a los docentes con videos motivadores para que estén prestos a participar de forma activa en las jornadas de reflexión. B.2. Elaborar el plan de trabajo de tutoría con la participación de los agentes educativos. B.3. Evaluar, consensuar y difundir en gigantografías, libretas de control y reglamento interno los acuerdos de convivencia las que permitan el logro de los aprendizajes en el área. C.1.Talleres para sensibilizar a los docentes sobre la importancia que tiene el MAE en la mejora de su práctica pedagógica. C.2.Sociabilizar las fichas de monitoreo con los docentes en asambleas generales. C.3. Sistematizar los resultados de la visita al aula para acompañar al docente a través del diálogo reflexivo. TOTAL. Recursos. Proyector, laptop, papeles, plumones y material bibliográfico.. Proyector, laptop, papeles, plumones, libretas de control y material bibliográfico.. Proyector, laptop, papeles, plumones, libretas de control y material bibliográfico.. Fuente de financiamiento Recursos propios de la institución educativa. Costo. 200.00. Recursos propios de la institución educativa. 200.00. Recursos propios de la institución educativa. 300.00. 700.00. 28.

(29) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). A.1. Taller para análisis de las sesiones de aprendizaje de los docentes para determinar los aspectos que se tiene que fortalecer en cuanto a los procesos pedagógicos y didácticos.. Fuente de verificacion (evidencias que sustentan el nivel de logro). Documentos técnicos pedagógicos. A.2. Talleres para elaborar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática.. Documentos técnicos pedagógicos. A.3.Talleres para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos de matemática.. Sesiones de aprendizaje. B.1. Sensibilizar a los docentes con videos motivadores para que estén prestos a participar de forma. Responsables. Equipo directivo. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. I y II Bimestre. Coordinadores de área. Equipo director. I y II Bimestre. Coordinadores de área. I y II Bimestre Equipo directivo Especialista UGEL I, II y III Bimest.. Hoja de asistencia. Equipo directivo. 29.

(30) activa en las jornadas de reflexión. B.2. Elaborar el plan de trabajo de tutoría con la participación de los agentes educativos. B.3. Evaluar, consensuar y difundir en gigantografías, libretas de control y reglamento interno los acuerdos de convivencia las que permitan el logro de los aprendizajes en el área. C.1.Talleres para sensibilizar a los docentes sobre la importancia que tiene el MAE en la mejora de su práctica pedagógica. C.2.Sociabilizar las fichas de monitoreo con los docentes en asambleas generales. C.3.Sistematizar los resultados de la visita al aula para acompañar al docente a través del dialogo reflexivo.. Coordinadores de área I Bimestre Plan de trabajo. Equipo directivo Coordinador de TOE. Gigantografias. Equipo directivo. Libretas de. Coordinador de TOE. control. I, II, III y IV Bimestre. Reglamento interno. Equipo directivo Hoja de asistencia. I Bimestre. Compromiso aceptar el MAE Equipo directivo Fichas de monitoreo Sistematización del monitoreo. I, II Bimestre. Equipo directivo Coordinadores de área.. I, II y III Bimestre. Fuente : Elaboración propia.. 30.

(31) Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 31.

(32) Conclusión. La técnica de la chakana, es una buena técnica que permitió identificar los problemas existentes en la institución en los cinco campos (aprendizajes en la IE, gestión, participación y liderazgo en la IE, interacción/alianza escuela comunidad, procesos pedagógicos que se realizan en la IE y convivencia entre los actores de la IE).. El problema priorizado debe ser determinado por consenso de la comunidad educativa para que sea significativo y se asuma compromisos.. El método del árbol de problemas ayudó a identificar las causas y efectos del problema priorizado en los aspectos de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y clima escolar.. El plan de acción es una buena alternativa para encarar y dar solución al problema con la finalidad de la mejora de los aprendizajes.. Es importante seleccionar las estrategias más adecuadas y viables que permita abordar de forma clara y concisa los objetivos de cada dimensión para lograr las metas trazadas y así alcanzar el objetivo general del plan de acción.. La mejora de los aprendizajes en el área de matemática y otras áreas depende del empoderamiento de capacidades y desarrollo profesional de los maestros y esto se consolida a través del liderazgo pedagógico del directivo.. 32.

(33) Referencias bibliográficas. Alcedo Salamanca, Yesser Antonio; Chacón Carmen; Chacón Corzo, María. Revista Venezolana de Educación ( 2014)- Volumen 18, Número 61. Educere.. Ministerio de Educación del Perú (2017). Fascículo de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Módulo 6). Lima.. Ministerio de Educación del Perú (2017). Fascículo de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Módulo 5). Lima.. Ministerio de Educación del Perú (2014), Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima.. Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación de México (2015). Acuerdos Escolares de Convivencia. Orientaciones para su elaboración. Xalapa, Veracruz, México 1a edición, 2015. Ministerio de Educación República de Chile (2014). Estrategia de Apoyo al clima y convivencia escolar: Plan de Gestión y Protocolo de Actuación. Recuperado de www.textosescolares.cl/.../convivencia_escolar/File/2014/CLIMA_ATP_WEB_2014.p Mario Sandoval Manríquez (ÚLTIMA DÉCADA N°41, Proyecto Juventudes, Diciembre 2014, PP. 153-178. Convivencia y clima escolar Recuperado de https://dialnet. Unirioja.es/descarga/articulo/5287732.pdf María Amelia Palacios TAREA (Perú)(000). La educación en América Latina y El Caribe LOS PROCESOS PEDAGOGICOS Recuperado de http://www.schwartzman.org.br/simon/delphi/pdf/palacios.pdf. 33.

(34) Mairena, Elba (2015), Tesis “Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de Física y Tecnología Educativa de la Facultad de Educación e Idiomas”. Managua.. Délano, Adrián (2015). Tesis: Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara. Universidad Alberto Hurtado. Chile.. Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2011) - Volumen 9, Número 1 va. Lima: ILLASoluciones Educativa.. Gabriela J. Krichesky ( 2013), en su tesis Doctoral ”El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas”. Universidad Autónoma de Madrid.. Gabriela Verónica Briones Morán (2015). Denominada “El clima escolar y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de educación general básica superior del colegio fiscal provincia de Bolívar de la ciudad de Guayaquil, periodo 2014-2015”. Guayaquil. Recuperado. de. repositorio.ug.edu.ec/…/TESIS%20GABRIELA%20BRIONES%20CLIMA%20ESCO Mairena, Elba (2015), Tesis “Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de Física y Tecnología Educativa de la Facultad de Educación e Idiomas”. Managua.. Santiago, Juan (2013), “La experiencia de una comunidad de aprendizaje en un contexto marginal e intercultural”. I.E.S. Las Lomas- Alicante.. 34.

(35) Anexos. 35.

(36) Anexo 1. Institución educativa Inca Garcilaso de la Vega”. ÁRBOL DE PROBLEMAS. Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje con baja demanda cognitiva en la resolución de problemas. Estudiantes que no logran desarrollar capacidades y competencias del área de. E F E C T O S PROBLEMA CENTRAL C A U S A S. Estudiantes con conductas inapropiadas que no permite un clima adecuado en el aula, dificultando el logro de. Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega.. Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes en el área de matemática del nivel secundaria de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega. Insuficiente monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo por falta de tiempo y precisar funciones.. Incumplimiento de las normas de convivencia. 36. Fuente : Elaboración propia..

(37) Anexo 2 Institución Educativa “Inca. ÁRBOL DE OBJETIVOS. Garcilaso de la Vega”. Estudiantes que logran desarrollar capacidades y competencias en el área de. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje con alta demanda cognitiva y centrado en la resolución de problemas. Estudiantes que respetan las normas de convivencia. Mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega.. Fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes del área de matemática del nivel secundaria de la institución educativa Inca Garcilaso de la Vega. Fortalecer el proceso de acompañamiento pedagógico de forma permanente a los docentes del área de matemática y precisar funciones del directivo.. Asesorar a los docentes en el manejo de habilidades interpersonales, para el cumplimiento de las normas de convivencia.. Fuente : Elaboración propia.. 37.

(38) Anexo 3. Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 38.

(39) Anexo 4.

(40) Anexo 5. 40.

(41) Anexo 6. 41.

(42) 42.