Comunidades de aprendizaje para elevar el nivel de logro de aprendizajes del área de matemática en estudiantes del nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WALTER SAMUEL SOTO VENTURA Asesor: Rudy Alejandrina Padilla Hijar. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 9. Alternativas de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14 14 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción, tiene como propósito, elevar el nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes del Cuarto Grado de Primaria, del área de matemática de la institución educativa 20390 Hortencia Dulanto De Las Casas, del distrito de Chancay, busca beneficiar a 187 estudiantes, distribuidos en 7 secciones. Para ello se utilizó como diagnóstico el árbol de problemas y objetivos, la técnica de entrevista a profundidad porque permite recoger información real del problema a solucionar. Como referente teórico, cito a Bolívar (2013), quien manifiesta que la práctica personal compartida supone que los profesores aprenden unos de otros, a través de la observación mutua del trabajo en el aula; por ello como estrategia principal la institución viene convirtiéndose en una comunidad de aprendizaje. Finalmente se busca aplicar convenientemente los procesos pedagógicos y didácticos durante el desarrollo de las sesiones del área de matemática, ejecutar debidamente el monitoreo y el acompañamiento en la práctica pedagógica de los docentes, además desarrollar un manejo apropiado de estrategias para la solución de conflictos en las aulas. Concluyo que, lo aprendido en esta Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico, ha servido para consolidarme como líder pedagógico y solucionar la problemática institucional.. 3.

(4) Introducción La investigación realizada en la institución educativa N° 20390 Hortencia Dulanto de De Las Casas, del distrito de Chancay, tiene como propósito elevar el nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado de primaria en el área de matemática, causado por la deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, al limitado acompañamiento y monitoreo en la práctica pedagógica de los docentes y a las dificultades en el manejo de estrategias para la solución de conflictos en el aula. Se cuenta con una población objeto de estudio de siete (7) docentes ubicados en el cuarto grado del nivel primario que tienen a su cargo a 187 estudiantes, de los cuales 103 son de sexo masculino y 84 de sexo femenino. Para la identificación del problema bajo nivel de logros de aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado de primaria en el área de matemática, se utilizó el diagnóstico y análisis de los resultados de las diferentes evaluaciones, así mismo de la aplicación de una encuesta realizada al personal docente, estos resultados obtenidos sumados a las causas arriba mencionadas, constituyeron una problemática urgente que resolver, por ello mi compromiso como líder pedagógico es revertir esta situación encontrada y darle solución involucrando y sensibilizando a toda la comunidad educativa, para ello me he trazado como estrategias fortalecer las capacidades de los docentes para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática a través de las comunidades de aprendizaje, implementar el monitoreo y acompañamiento a través de las pasantías internas y externas, también desarrollar un trabajo colegiado para mejorar el manejo de estrategias en la solución de conflictos en el aula. Para darle viabilidad a la solución del problema, se insertarán las estrategias mencionadas en los diferentes documentos de gestión institucionales. El problema identificado está vinculado y relacionado con el marco del buen desempeño directivo (MBDD) en los aspectos tratados en las competencias 1 y 2 de dominio 1, y en las competencias 5 y 6 del dominio 2; también se relaciona con los compromisos de gestión escolar que tienen que ver con el progreso anual de los estudiantes, con la retención de los mismos, con el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y la convivencia escolar; por último se relaciona también con las dimensiones de Viviane Robinson en las metas y expectativas de aprendizaje; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y garantizar un ambiente seguro y de soporte. Bolívar, A (2013) me da luces en cuanto a comunidades de aprendizaje se refiere que es una estrategia a utilizar para la solución del problema y dice que cada docente tiene una cualidad que lo caracteriza, que lo hace diferente a los demás, que esas. 4.

(5) experiencias, saberes que ha adquirido a través de su vida pedagógica es necesario que la comparta con los demás miembros de la comunidad educativa. Serrano, L (2004) me guía como a través del trabajo colegiado, la comunidad educativa puede compartir conocimientos, experiencias, problemas y darle solución para alcanzar objetivos comunes. Pongo a consideración de la comunidad educativa dulantina el presente plan de acción, para juntos elevar el nivel de logros de aprendizaje de nuestros estudiantes, a la vez dar el paso principal del cambio institucional que nos permita ser eficaces, orientado bajo los enfoques critico reflexivo y transformacional.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa N° 20390 Hortencia Dulanto de De Las Casas, se encuentra ubicada en la calle 28 de julio N° 298, del distrito de Chancay, provincia de Huaral, departamento de Lima, fue creada en el año 1885, su infraestructura es de material noble con techado en calamina, construcción que data de más de 50 años, brinda el servicio educativo a 108 niños y niñas del nivel Inicial y 1295 estudiantes del nivel primaria, es de gestión estatal, cuenta con 4 secciones de educación inicial y 38 de primaria, totalizando 42 secciones. Una de las grandes dificultades de la Institución, es en cuanto a la parte administrativa, los aportes de los asociados de padres de familia son mínimos teniendo que recurrir a alianzas estratégicas con la municipalidad local para satisfacer algunas necesidades, con el hospital para realizar campañas de salud integral, para los más necesitados, otro aliado estratégico es el organismo no gubernamental (ONG) World Vision Perú, quienes apoyan con útiles escolares a los niños necesitados y con charlas y capacitaciones a nuestro personal; con el apoyo de la Policía Nacional del Perú (PNP) y el serenazgo municipal, se viene trabajando en la implementación de las Brigadas de Autoprotección Escolar (BAPES) con padres de familia, los Centros de Emergencia Mujer (CEM) del distrito de Chancay y de la provincia de Huaral, vienen ejecutando charlas a estudiantes y personal docente con la finalidad de erradicar la violencia en todas sus manifestaciones y otras alianzas con instituciones cercanas a la escuela que identifica plenamente el desafío y el deseo de seguir avanzando a ser cada día mejor. En el aspecto sociocultural y económico puedo decir que por el crecimiento demográfico de la población chancayana, el nivel de vida ha variado y por ende el de los padres de familia de nuestra institución, debido a las bajas remuneraciones que vienen percibiendo que afecta el nivel de consumo, los padres de familia, en su mayoría se dedican a la pesca artesanal e industrial, otros a la agricultura y al comercio y unos pocos son profesionales, por lo que en general sus ingresos son bajos y en algunos casos de pobreza extrema. En el presente Plan de Acción participan los estudiantes del cuarto grado de primaria haciendo un total de 7 secciones y con una población escolar de 187 estudiantes de los cuales 103 son varones y 84 son mujeres cuyas edades fluctúan entre 9 a 10 años, quienes llegan a la institución educativa con dificultades en el aprendizaje. También contamos con estudiantes con necesidades educativas. 6.

(7) especiales e inclusivos que vienen siendo monitoreados por los integrantes del servicio que apoya y asesora la atención de las necesidades educativa especiales (SAANNE) y el compromiso de sus tutores de aula para el desarrollo de sus aprendizajes. En cuanto a la gestión, participación y liderazgo de la institución educativa, puedo afirmar que estamos adoptando un nuevo modelo de gestión escolar centrado en el aprendizaje; partiendo del liderazgo pedagógico del equipo directivo, que viene gestionando las condiciones necesarias para lograr los aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios para nuestros estudiantes, se ha establecido un modelo de gestión democrática, pertinente a las necesidades del contexto escolar, también estamos fortalecido prácticas de convivencia armoniosa y acogedoras entre los integrantes de nuestra institución, que reconocen el derecho de sus estudiantes a lograr aprendizajes de calidad con un sentido de inclusión y equidad, que identifica plenamente nuestro desafío, además considero que presenta un factor del nivel micro que involucra a la gestión de nuestra escuela. Como líder pedagógico, de perfil democrático, gestor de un clima organizacional y de convivencia armoniosa, me involucro efectivamente en la gestión pedagógica, por ello, el resultado continuo de las prácticas complementarias de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, deben de transformar mi institución educativa en una comunidad profesional de aprendizaje.. Descripción y formulación del problema. El problema priorizado es el bajo nivel de logros de aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado de primaria en el área de matemática de la institución educativa N° 20390 Hortencia Dulanto de De Las Casas, del distrito de Chancay, este problema identificado, es importante, porque me permite tener la oportunidad de revertirlo a través del presente plan de acción para generar mejores logros de aprendizajes en el área de matemática, asimismo permitirá atender una necesidad de aprendizaje que surge en la escuela. Es viable porque responde a nuestra realidad institucional y su solución compromete a toda la comunidad, todos en conjunto aplicaremos las estrategias propuestas y garantizaremos la sostenibilidad al insertar dichas estrategias en nuestros documentos de gestión tales como: El proyecto educativo institucional (PEI), el plan anual de trabajo (PAT), el proyecto curricular institucional (PCI), el reglamento interno (RI) y los planes de innovación (PIN), además en la planificación de aula a través de sus sesiones de aprendizaje, para el trabajo no solo del cuarto grado, sino de toda la comunidad educativa.. 7.

(8) Para identificar nuestra problemática se utilizó el diagnóstico y análisis de los resultados de la evaluación institucional, efectuados a los registros y actas de evaluación, además, de la última Evaluación Censal de Estudiantes aplicada en el año 2016, la oficina de medición de la calidad de los aprendizajes (UMC), nos informa que de 181 estudiantes, 179 fueron evaluados en el cuarto grado, se registra en los niveles de Pre inicio 2 estudiantes, que equivalen al 1.1%; en Inicio 19 estudiantes que equivale al 10.7%; En Proceso 84 estudiantes que equivale al 47.2% y en Satisfactorio 73 estudiantes que equivale al 41%. Estos resultados sumados a la deficiente aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el área, al limitado acompañamiento y monitoreo en la práctica pedagógica de los docentes y a la dificultad en el manejo de estrategias para la solución de conflictos en el aula evidencian las dificultades encontradas en el área de matemática en el cuarto grado de primaria, cuyos efectos son: estudiantes que no desarrollan la construcción de su aprendizaje y el logro de las competencias, desarrollo de sesiones que no logran los aprendizajes significativos y deterioro de la buena convivencia entre estudiantes en el aula. Esta realidad encontrada de no ser atendida de forma adecuada y oportuna, impediría cumplir los compromisos de gestión, además no evidenciaría mi liderazgo pedagógico y tampoco podría cumplir con el marco del buen desempeño directivo.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Teniendo en cuenta el problema priorizado: Bajo nivel de logros de aprendizaje en estudiantes del cuarto grado de primaria en el área de matemática de la i.e. N° 20390Hortencia Dulanto de De Las Casas, del distrito de Chancay - UGEL 10-Huaral, está vinculado según la relación con el marco del buen desempeño directivo (MBDD), los compromisos de gestión y las dimensiones de Viviane Robinson. Este problema se relaciona con el compromiso de gestión 1 que es el progreso anual de todos los estudiantes de la institución educativa, también con el compromiso 2, que es retención anual de estudiantes en la institución educativa, asimismo con el compromiso 4 acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, también con el compromiso 5 que es gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Minedu (2014), a través del marco del buen desempeño directivo (MDBDD) guarda relación en los siguientes aspectos:. 8.

(9) Dominio 01: nos pide que el equipo directivo brinde las condiciones para el aprendizaje de los estudiantes; la competencia 01 el director debe liderar y conducir el planeamiento de la escuela a partir de los procesos pedagógicos, del clima institucional, teniendo en cuenta las características de los estudiantes para lograr las metas de aprendizaje. Desempeño 1 se debe tener en cuenta el entorno de los estudiantes, no solo a nivel institucional, sino también el entorno familiar y social porque de ello depende el logro de las metas de aprendizaje. Desempeño 2. Los documentos de gestión deben ser elaborados por toda la comunidad educativa para el logro de las metas propuestas. Competencia 2. Busca promover y sostener la participación en democracia de todos los integrantes de la escuela, familia y comunidad en pro del aprendizaje y el buen clima institucional, todo ello con respeto, estímulo y afirmación de la diversidad. Desempeño 4. El clima escolar debe estar sustentado respetando la pluralidad estudiantil, la colaboración y la comunicación continua ayudarán a resolver la problemática existente. Dominio 2. Los procesos pedagógicos bien orientados contribuyen en mejorar el aprendizaje. Competencia 5. El líder pedagógico debe promover la colaboración, la autoformación de su personal y la mejora de la práctica docente, de esta manera se asegurarán el logro de los aprendizajes. Desempeño 15. La formación profesional de los docentes para mejorar sus desempeños y lograr las metas de aprendizaje, es responsabilidad del director como líder pedagógico. Desempeño 16. Crear espacios donde los docentes tengan la oportunidad de recapacitar sobre su práctica pedagógica y de su trabajo colaborativo a fin de contribuir en una mejor enseñanza y el buen clima institucional. Competencia 6. Para alcanzar las metas propuestas, es necesario gestionar en la institución la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos y ello se logrará con el acompañamiento a los docentes, también con la reflexión oportuna de los mismos, sólo así se asegura las metas de aprendizaje propuestas. Desempeño 20 Lograr las metas de aprendizaje y atender las necesidades de nuestros estudiantes, es labor orientadora del equipo directivo quienes a través del monitoreo sus docentes harán buen uso de estrategias, de recursos y del tiempo efectivo.. Resultados del diagnóstico. Los temas a diagnosticar son: deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática, limitado acompañamiento y monitoreo en la práctica pedagógica de los docentes, dificultades en el manejo de estrategias para la solución de conflictos en el aula; con lo cual busco seleccionar información relevante de las dimensiones categóricas, del personal, de las técnicas e instrumentos a manejar.. 9.

(10) Para esto se utilizó la técnica de entrevista a profundidad, instrumento que fue aplicado a siete docentes del Cuarto Grado del nivel primario, a través de una guía de entrevista, dos preguntas relacionadas a la dimensión de la gestión curricular sobre la causa deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el Área de Matemática, para la segunda causa que es limitado acompañamiento y monitoreo en la práctica pedagógica de los docentes, se realizaron dos preguntas y con respecto a la tercera causa dificultad en el manejo de estrategias para la solución de conflictos en el aula, también se aplicaron 2 preguntas, dicho instrumento se aplicó al personal seleccionado en un tiempo de 30 minutos, lo cual arrojó como resultado las siguientes categorías y subcategorías: Gestión curricular con su categoría procesos pedagógicos, la dimensión del monitoreo y acompañamiento y su categoría estrategias del monitoreo y acompañamiento y la dimensión de convivencia con su categoría estrategias para la resolución de conflictos. Para la primera causa, deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática, se hicieron dos preguntas de las cuales los docentes emitieron sus respuestas donde encontramos las siguientes subcategorías: secuencia didáctica de los procesos pedagógicos, ante la pregunta ¿De qué manera utilizas los procesos pedagógicos en tus sesiones de aprendizaje? Los docentes manifestaron que con una buena aplicación y planificación de los procesos pedagógicos se lograran aprendizajes significativos, donde los docentes aún están en un proceso y necesitan reforzar para el mejor logro de los aprendizajes. Para la segunda causa, limitado acompañamiento y monitoreo en la práctica pedagógica, se hicieron dos preguntas, ante la pregunta ¿De qué manera el monitoreo del equipo directivo puede fortalecer tu practica pedagógica?, generando una subcategoría: de construcción de su práctica pedagógica donde el docente considera que dentro de su práctica pedagógica considera que sea visitado por el equipo directivo para lo cual en forma conjunta intercambiaremos experiencias para una reflexión adecuada de su práctica pedagógica. Para la tercera causa, dificultad en el manejo de estrategias para la solución de conflictos en el aula, se realizaron dos preguntas ¿Frente a un conflicto que se genera en tu aula, qué estrategias utilizas?, la segunda ¿Qué tipos de mecanismos empleas como docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia del aula?, que dieron como resultado las siguiente subcategoría: desarrollo de las normas, los docentes manifestaron que para la solución de conflicto, practican el dialogo, la escucha activa, sin embargo manifiestan que deben conocer otras estrategias que le ayuden al cumplimiento de los acuerdos que se ponen en práctica en el aula.. 10.

(11) La problemática descrita, está estrechamente relacionadas a la practicas de liderazgo realizadas por Viviane Robinson (2008) y se puede identificar plenamente la dimensión establecimiento de metas y expectativas, que señala que se debe poner énfasis en las metas de aprendizaje (partiendo del conocimiento de los procesos pedagógicos) y se deben definir y priorizar entre otras problemáticas o necesidades; la dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo tiene un alto impacto, especialmente al hacer reflexionar al docente sobre su enseñanza y como este debe monitorear el progreso de sus estudiantes para mejorar los resultados de su aprendizaje, así mismo la dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo del personal docente, me compromete como líder pedagógico a continuar involucrándome en los aprendizajes de los estudiantes y a promover el desarrollo profesional de mis maestros, finalmente la dimensión garantizar un ambiente seguro y de soporte, demanda a que los docentes se enfoquen en su enseñanza, bajo un entorno ordenado, con normas claras y pertinentes, con un clima de confianza, protección y de participación democrática. Luego de realizar el diagnóstico que se trabajó en forma conjunta con los docentes y estudiantes del cuarto Grado del Nivel de Primaria, se puede afirmar las siguientes conclusiones: Que, la buena planificación y aplicación de los procesos pedagógicos va generar aprendizajes significativos para afrontar los requerimientos y exigencias del cuarto grado del nivel primaria; que las diferentes fuentes, técnicas e instrumentos que se emplearon en el recojo de información han servido para visualizar que las estrategias a usar como comunidades de aprendizaje, pasantías y trabajo colegiado ayudarán a la solución de nuestra problemática; que, el proceso didáctico es una actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la fortalecimiento del conocimiento y desarrollo de competencias; que haciendo uso de materiales concretos y planificando el proceso de aprendizaje mediante estrategias pertinentes se garantiza el aprendizaje en el área de matemática; que la mayoría de docentes conoce teóricamente sobre procesos pedagógicos y didácticos, pero no lo aplican en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje; que, lo aprendido a través de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico, implementado por el Ministerio de Educación, ha servido para consolidarme como líder pedagógico en mi institución educativa.. 11.

(12) Alternativas de solución para el problema identificado Teniendo en cuenta los recursos humanos que se dispone en la institución educativa como los docentes, directivos, y contando con la disposición de ellos para realizar trabajos grupales o estrategias y alternativas de solución para esta problemática y desde mi liderazgo pedagógico considerando las causas y efectos del problema se plantea las siguientes estrategias y alternativas de solución que guardan relación con los procesos de gestión escolar: Ante la pregunta ¿Cómo puedo mejorar el bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del cuarto grado de primaria?, se plantean las alternativas de solución establecidas en la técnica del árbol de obje3tivos, indicado en objetivo general, tres objetivos específicos y tres estrategias. En cada objetivo estratégico se plantea una estrategia, la misma que va a operativizarse a través de tres actividades. El objetivo general es elevar el nivel de logro de aprendizajes en los estudiantes del cuarto grado de primaria en el área de matemática de la institución educativa N° 20390 Hortencia Dulanto de De Las Casas, del distrito de Chancay.. Para el primer objetivo específico que es aplicar los procesos pedagógicos y didácticos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, esta se relaciona con la dimensión de Gestión Curricular y su alternativa de solución es el fortalecimiento de las capacidades en los docentes para la aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos del área de matemática, a través de las comunidades de aprendizaje, siendo sus principales actividades: A1 realizar jornadas de sensibilización y reflexión al personal docente. A2 Ejecutar talleres pedagógicos sobre la realización de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática. A3 Realizar jornadas y encuentros con padres de familia para afianzar el trabajo colaborativo entre el maestro y los padres. Estas acciones de solución se relacionan consistentemente con el objetivo estratégico arriba visualizado y con la causa a solucionar que es la deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática.. En el segundo objetivo específico denominado ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes, se ubica en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y se plantea la estrategia de solución: implementación del monitoreo y acompañamiento a través de las pasantías internas y externas entre docentes, con sus actividades: B1 desarrollar 12.

(13) círculos de inter aprendizaje para la elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) a nivel institucional. B2 Realizar talleres pedagógicos para la elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente a utilizarse en las pasantías internas y externas para fortalecer las competencias del docente. B3 Realizar jornadas de reflexión y sistematización de resultados de las visitas y pasantías. Estas acciones se relacionan en la solución de la causa del problema limitado acompañamiento y monitoreo en la práctica pedagógica de los docentes.. Para el tercer objetivo específico nominado desarrollar el manejo de estrategias para la solución de conflictos en las aulas, se relaciona con la dimensión convivencia escolar y la alternativa de solución formulada es el desarrollo del trabajo colegiado para mejorar el manejo de estrategias en la solución de conflictos en las aulas, trazándose las siguientes actividades: C1 desarrollar círculos de inter aprendizaje para el uso de la estrategia de la tertulia pedagógica dialógica para el manejo de conflictos. C2 ejecutar acciones de seguimiento a los casos de convivencia escolar registrados en el cuaderno de incidencias. C3 realizar jornadas de reflexión para sistematizar los resultados de la aplicación de la tertulia pedagógica dialógica en los casos de violencia física y verbal. Las acciones planteadas permitirán la solución de la causa del problema dificultad en el manejo de estrategias para la solución de conflictos en el aula. Frente a todo esto, las estrategias planteadas, guardan relación con los procesos de gestión tanto en el nivel 0 y nivel 1, tal como se detalla a continuación: Con respecto al fortalecimiento de las capacidades en los maestros para la aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos en el área de matemática a través de las comunidades de aprendizaje, guarda relación con el nivel 0 en el proceso operativo (PO03) Fortalecer el desempeño docente, así mismo para el nivel I guarda relación con el proceso operativo (PO03.3) Realizar acompañamiento pedagógico y con el PO03.1 que es, desarrollar el trabajo colegiado. Referente a la implementación del Monitoreo y Acompañamiento a través de las pasantías internas y externas entre docentes, guarda relación con el nivel 0 en los procesos operativos (PS01) Administrar recursos humanos y (PO04) Gestionar los aprendizajes, así mismo para el nivel 1 se relaciona con los procesos operativos (PO01.3) fortalecer capacidades y (PO04.1) desarrollar sesiones de aprendizaje. Respecto al desarrollo del trabajo colegiado para mejorar el manejo de estrategias en la solución de conflictos en las aulas, guarda relación con los procesos operativos de nivel 0 (PO05) gestionar la convivencia escolar y la participación y (PO04) gestionar los aprendizajes, para el nivel 1 se relaciona con los procesos operativos. 13.

(14) (PO05.01) promover la convivencia escolar y el (PO04.03) realizar acompañamiento integral al estudiante.. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Comunidades de aprendizaje. Bolívar, A (2013), manifiesta que cada docente tiene una cualidad que lo caracteriza, que lo hace diferente de los demás, todo un cúmulo de cualidades, estrategias metodológicas, saberes, etc. que ha venido desarrollando a través de su accionar pedagógico y que es necesario comparta con los demás miembros de la comunidad educativa. En la escuela 20390, aprovechamos al máximo todas las experiencias de parte de cada uno de ellos para potenciar a los demás; observando mutuamente las buenas prácticas buscamos la mejora de los procesos pedagógicos y didácticos, a través del trabajo comunitario. Pasantías internas y externas entre docentes. Minedu (2009 p. 37) explica, que la pasantía, como estrategia de acompañamiento sirve para enriquecer y fortalecer a aquellos docentes que aún les falta consolidar sus prácticas pedagógicas para el logro de mejores aprendizajes en sus estudiantes. Por ello el equipo directivo debe de observar el desenvolvimiento de cada uno de ellos y programar las pasantías internas y externas a nivel de institución y de la UGEL 10 de Huaral, respectivamente. Trabajo colegiado. Serrano, L. (2004 p.1) refiere como los temas y objetivos comunes hacen posible la participación de la comunidad educativa, a través del trabajo colegiado. En la institución educativa, se viene reuniendo el personal docente liderado por el equipo directivo a fin de dialogar sobre situaciones relevantes que buscan mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo a nuestras necesidades institucionales, entre ellas, mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática y de desarrollar un manejo adecuado de estrategias para la solución de conflictos en las aulas.. 14.

(15) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Comunidades de Aprendizaje. Tesis doctoral, titulada: El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Autora: Gabriela J. Krichesky Presentada en la Universidad Autónoma de Madrid y publicada en abril de 2013. Objetivo general de la investigación es, comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional d Aprendizaje. Conclusiones, resumo a continuación los aportes más relevantes del estudio de la Dra. Gabriela J. Krichesky: quien manifiesta que la colaboración entre el profesorado puede adoptar distintos matices y estar al servicio de diferentes propósitos; también concluye, el proceso de desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje, puede impedirse por una serie de factores que dificultan la colaboración, el aprendizaje y los procesos desprivatización de la práctica docente, otra conclusión es que la comunidad profesional de aprendizaje puede conceptualizarse como una cultura de aprndizaje, orientada a optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje, a través del aprendizaje individual y colectivo de todos sus miembros. Opino que el estudio realizado por Gabriela J. Krichesky, es enriquecedor y fortalece el trabajo que se viene realizando en nuestra institución, que aun somos una comunidad de aprendizaje incipiente, pero con deseo de trabajar de manera eficaz, es decir hacerlo a futuro profesionalmente, Gabriela manifiesta que es un proceso de desarrollo gradual y es exactamente lo que viene sucediendo en nuestra institución, donde ya los profesores han empezado a reunirse para reflexionar sobre su práctica docente y fortalecer sus capacidades para la aplicación adecuada de los procesos didácticos y pedagógicos Investigación realizada sobre Pasantías. Tesis Doctoral, Título: La incidencia de la participación en el sistema de pasantías universitarias en la construcción de la profesionalidad; su implementación en carreras del área tecnológica y del área social. El caso de los estudiantes próximos al egreso en ingeniería industrial y comunicación social. Autor: María Alejandra Serrano. Año 2015 Objetivo de la investigación: El Objetivo de la presente investigación trata de cómo se va construyendo la formación de la profesionalidad a través de la experiencia, donde los pasantes comparten un conocimiento experto, experiencias comunes dentro de un espacio de trabajo. 15.

(16) Conclusiones: María A. Serrano, concluye que la pasantía se inicia como una forma de convenio laboral, establece pautas para su desarrollo, su seguimiento y su evaluación. Que a través de la pasantía se articula la formación a la experiencia. Que la pasantía se concibe como un proceso de construcción que las diferentes experiencias de formación y de trabajo se van consolidando. Si bien es cierto la pasantía se inicia para consolidar las experiencias pre profesionales, actualmente en el campo laboral, los docentes la utilizamos como una forma de acompañamiento, donde el pasante observa a un docente con buenas practicas con la finalidad de empoderarse se ellas. Investigación realizada sobre Trabajo Colegiado. Tesis de Título: El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Autora: Liliana Serrano Pliego.. Marzo de 2004. Objetivos de la investigación: Los objetivos de esta investigación eran de 3 tipos: Primero, buscaban describir una situación que les resultase importante para luego compartir experiencias de tal manera que les pudiera ayudar a solucionar su problemática. Segundo: establecían reglas que normaran el comportamiento durante la hora de recreo y tercero: Llegaban a acuerdos que solucionasen una necesidad o problema de los estudiantes, la escuela o de ellos mismos Conclusiones: Liliana Serrano, concluye, que el trabajo colegiado, es una forma de trabajo grupal, donde los miembros participan autogestoramente, son ellos los que generan y guían al grupo, definen objetivos y metas, también se comprometen en alcanzar actividades personales. En el trabajo colegiado participan todos sus integrantes en forma grupal y son capaces de entablar diálogos, concertaciones y toma de decisiones, también de compartir conocimientos, experiencias y problemas; la autora manifiesta que en el grupo observado los maestros participaban de manera desenvuelta y planteaban como tema a tratar lo que consideraban lo más importante y al final tomaban sus decisiones de manera creativa, lo que originaba algo novedoso que generó propuestas de solución a sus problemas pedagógicos y de organización estudiantil que mejoraron la organización de la escuela, la práctica docente y el desempeño de los estudiantes.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO Aplicar los procesos pedagógicos y didácticos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática.. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes del Cuarto Grado de Primaria en el área de Matemática de la I.E. N° 20390 “Hortencia Dulanto de De Las Casas” del distrito de Chancay - UGEL 10Huaral.. Ejecutar el Monitoreo, y Acompañamiento a la Práctica pedagógica de los docentes. Desarrollar el manejo de estrategias para la solución de conflictos en las aulas.. Fuente: Elaboración propia. DIMENSIONES. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES). ACCIONES. METAS. Gestión Curricular. A. Fortalecimiento de las capacidades en los docentes para la aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos del área de matemática, a través de las comunidades de aprendizaje. A1 Realizar jornada de sensibilización y reflexión al personal docente. A2 Ejecutar talleres pedagógicos sobre aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática. A3 Realización de Jornadas y encuentros con padres familia para afianzar el trabajo colaborativo entre el docente y los padres de familia.. 90 % de docentes del cuarto Grado que conocen y aplican los procesos pedagógicos y didácticos durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en el área de matemática.. Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. B. Implementación del Monitoreo y Acompañamiento a través de las pasantías internas y externas entre docentes.. B1. Desarrollar círculos de inter aprendizaje, elaboración del plan de MAE institucional y evaluación del mismo. B2. Realizar talleres pedagógicos: Elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente a utilizar en las pasantías internas y externas para fortalecer las competencias del docente. B3. Realizar jornadas de reflexión y sistematización de los resultados de las visitas y pasantías C1. Desarrollar círculos de interaprendizaje: La tertulia pedagógica dialógica como estrategia para el manejo de conflictos. C2. Ejecutar acciones de seguimiento a los casos y situaciones de convivencia escolar registrados en el cuaderno de incidencias. C3. Realizar jornada de reflexión para sistematizar los resultados de la aplicación de la tertulia pedagógica dialogada en los casos de violencia física y verbal.. 90% de los docentes del cuarto grado que son monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica promoviendo el intercambio de experiencias a través de las pasantías interna y externa. 90 % de los docentes del cuarto grado que utilizan la Tertulia pedagógica dialógica, orientada a gestionar una adecuada convivencia en el aula y a la solución de sus conflictos.. Convivencia escolar. C. Desarrollo del trabajo colegiado para mejorar el manejo de estrategias en la solución de conflictos en las aulas.. 17.

(18) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos. OBJETIVO ESPECIFICO Aplicar los procesos pedagógicos y didácticos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática. ACCIONES. METAS. A1 Realizar jornada de sensibilización y reflexión al personal docente. A2 Ejecutar talleres pedagógicos sobre aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática. A3 Realización de Jornadas y encuentros con padres familia para afianzar el trabajo colaborativo entre el docente y los padres de familia. 90 % de docentes del cuarto Grado que conocen y aplican los procesos pedagógicos y didácticos durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizajes en el área de matemática.. B1. Desarrollar círculos de inter aprendizaje, elaboración del Plan de MAE institucional y evaluación del mismo. Ejecutar el Monitoreo, y Acompañamie nto a la Práctica pedagógica de los docentes. B2. Realizar talleres pedagógicos: Elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente a utilizar en las pasantías internas y externas para fortalecer las competencias del docente.. B3. Realizar jornadas de reflexión y sistematización de los resultados de las visitas y pasantías. Desarrollar el manejo de. C1. Desarrollar aprendizaje: La. círculos tertulia. de inter pedagógica. 90% de los docentes del cuarto grado que son monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica promoviendo el intercambio de experiencias a través de las pasantías interna y externa.. 90 % de docentes del cuarto grado. RECURSOS HUMANOS/MATERIALES M - Equipo directivo y docentes X -CNEB, PCI, rutas de aprendizaje del área de matemática - Equipo directivo -Equipo directivo-Coordinadores de grado y X -Docentes docentes -Rutas de aprendizaje. -Videos de Perueduca y Minedu RESPON SABLES -Director -Subdirectora -Docentes. -Docentes y PP.FF. -Equipo directivo-Guía para el trabajo docente con -Docentes las familias del IV Ciclo de primaria. - Tutoriales del Minedu. -Equipo directivo -Matriz diagnóstica -Equipo directivo-Plan de MAE -Fichas, cuaderno de campo -Cuestionarios, entrevistas. -Directivos, docentes -Lista de asistentes -Fichas de monitoreo -Papelotes -Equipo -plumones directivo, -cinta maskingtape docentes. -tijera -cartulina y papeles de colores -Equipo multimedia -Break para los asistentes -Directivos, docentes -Lista de asistentes -Equipo directivo-Fichas de observación -Informe de las actividades Equipo multimedia -Separatas -Equipo directivo -Cuaderno de incidencia. A. M. CRONOGRAMA J J A S. O. N. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 18.

(19) estrategias para la solución de conflictos en las aulas.. dialógica como estrategia para el manejo de conflictos.. C2. Ejecutar acciones de seguimiento a los casos y situaciones de convivencia escolar registrados en el cuaderno de incidencias. C3. Realizar jornadas de reflexión para sistematizar los resultados de la aplicación de la tertulia pedagógica dialogada en los casos de violencia física y verbal. que utilizan la Tertulia pedagógica dialógica, orientada a gestionar una adecuada convivencia en el aula y a la solución de sus conflictos.. -Docentes. -Protocolos SISEVE -Papelógrafo, plumones, goma -Acuerdos de convivencia -Actualizar Reglamento Interno -Directivos,docentes, PONENTE -Equipo directivo -Materiales a utilizar -Docentes -Lista de asistencia -Informe del taller -Directivos, docentes -Equipo directivo-Lista de asistentes -Fichas de observación -Docentes -Informe de las actividades Equipo multimedia. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto. ACCIONES. RECURSOS. FUENTES DE FINANCIAMIENTO. COSTO. A1 Realizar jornada de sensibilización y reflexión al personal docente.. - Equipo directivo y docentes -CNEB, PCI, rutas de aprendizaje del área de matemática. Recursos propios. S/. 60.00 X 2. A2 Ejecutar talleres pedagógicos sobre aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática.. - Equipo directivo -Coordinadores de grado y docentes de aula -Rutas de aprendizaje. -Videos de Perueduca y Minedu. Recurso propios. S/.60.00 X 3. A3 Realización de Jornadas y encuentros con padres familia para afianzar el trabajo colaborativo entre el docente y los padres de familia. -Docentes y PP.FF. -Guía para el trabajo docente con las familias del IV Ciclo de Recursos propios primaria. - Tutoriales del Minedu. -Equipo directivo -Matriz diagnóstica Recursos propios -Plan de MAE -Fichas, cuaderno de campo -Cuestionarios, entrevistas.. B1.Desarrollar círculos de inter aprendizaje, elaboración del Plan de MAE institucional y evaluación del mismo. S/.60.00 X 4. S/. 60.00 X 2. 19. X.

(20) B2.Realizar talleres pedagógicos: Elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente a utilizar en las pasantías internas y externas para fortalecer las competencias del docente.. B3.Realizar jornadas de reflexión y sistematización de los resultados de las visitas y pasantías. C1. Desarrollar círculos de inter aprendizaje: La tertulia pedagógica dialógica como estrategia para el manejo de conflictos.. C2. Ejecutar acciones de seguimiento a los casos y situaciones de convivencia escolar registrados en el cuaderno de incidencias. C3. Realizar jornadas de reflexión para sistematizar los resultados de la aplicación de la tertulia pedagógica dialogada en los casos de violencia física y verbal. -Directivos, docentes -Lista de asistentes -Fichas de monitoreo -Papelotes -plumones -cinta maskingtape -tijera -cartulina y papeles de colores -Equipo multimedia -Break para los asistentes -Directivos, docentes -Lista de asistentes -Fichas de observación -Informe de las actividades Equipo multimedia -Separatas -Cuaderno de incidencia -Protocolos SISEVE -Papelógrafo, plumones, goma -Acuerdos de convivencia -Actualizar Reglamento Interno -Directivos,docentes, PONENTE -Materiales a utilizar -Lista de asistencia -Informe del taller -Directivos, docentes -Lista de asistentes -Fichas de observación -Informe de las actividades Equipo multimedia. Recursos propios. S/. 90.00 X 2. Recurso propios. S/. 90.00. Recurso propios. S/. 120.00. -Aliados estratégicos -Recurso propios. S/.20.00 X 7. Recurso propios. S/ 60.00 X 2. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Fecha de Evaluación: ….…../………./ ……. Matriz de monitoreo y evaluación.. ACCIONES ORGANIZADAS. NIVEL DE. FUENTE DE. SEGÚN DIMENSIÓN. LOGRO. VERIFICACION. A1 Realizar jornada sensibilización y reflexión personal docente.. de al. A2 Ejecutar talleres pedagógicos sobre aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática. A3 Realización de jornadas y encuentros con padres familia para afianzar el trabajo colaborativo entre el docente y los padres de familia B1.Desarrollar círculos de inter aprendizaje, elaboración del Plan de MAE institucional y evaluación del mismo B2.Realizar talleres pedagógicos: Elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente a utilizar en las pasantías internas y externas para fortalecer las competencias del docente.. 5. 4. 5. 4. 4.  Ruta o pista de la estrategia  Registro de asistencia  Actas de reunión y compromisos  Fotos  productos elaborados a partir de los temas.  Plan de MAE  Cronograma de visitas  Actas de reunión  Fotos  Ficha de observación para docentes  Ficha de observación para estudiantes.  Cuadro de sistematización. RESPONS ABLES. PERIO. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL. DICI. NIVEL DE LOGRO. DAD. Equipo Directivo Coord. de Grado Equipo Directivo. 2 meses. Equipo Directivo Docentes. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Aportes: Docentes motivados en la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. Dificultades: Docentes que laboran en I.E. Privadas, en contra horario Aportes: Docentes fortalecidos en la aplicación eficiente de procesos pedagógicos y didácticos. Dificultades: 10% de docentes reacios al cambio. Socializar un horario adecuado ya que la jornada beneficiará a todos.. 3 meses. Aportes: Involucramiento de los PP.FF. en los logros de aprendizaje de sus hijos Dificultades: padres que no asisten por desinterés o motivo de trabajo.. Equipo Directivo. 2 meses. Aportes: Elaboración y socialización de los instrumentos del MAE Dificultades: Inseguridad frente a la puesta en práctica de algunas estrategias de acompañamiento. Sensibilizar a los PP.FF sobre la importancia de su participación en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Socializar horario adecuado. Práctica de estrategias de acompañamiento complementarias acordes a las necesidades de los docentes.. Equipo Directivo Coord. de Grado. 6 meses. Aportes: Elaboración y socialización de los instrumentos del MAE. Acompañamiento critico reflexivo a través de las pasantías internas Dificultades: Reprogramación de algunas visitas y pasantías por labores recargadas. 2 meses. Realizar trabajos individualizado con los docentes reacios al cambio.. Tener en cuenta el proceso de validación y socialización de instrumentos de recojo de datos para el MAE.. 21.

(22)  Registro de asistencia B3.Realizar jornadas de reflexión y sistematización de los resultados de las visitas y pasantías C1. Desarrollar círculos de inter aprendizaje: La tertulia pedagógica dialógica como estrategia para el manejo de conflictos.. 5. 4. C2. Ejecutar acciones de seguimiento a los casos y situaciones de convivencia escolar registrados en el cuaderno de incidencias. 5 C3. Realizar jornadas de reflexión para sistematizar los resultados de la aplicación de la tertulia pedagógica dialogada en los casos de violencia física y verbal.    . Ruta o pistas Acta de reunión Fotos Acta de Compromisos de los PP.FF y estudiantes  Productos elaborados  Registro de asistencia  Informes de jornadas y encuentros. Equipo Directivo Coordinador es de Grado. 3 meses. Aportes: Docentes motivados e informados al conocer sus resultados sistematizados. Dificultades: Demora en la tabulación de datos.. Equipo Directivo. 4 meses. Aportes: Docente empoderado de nuevas estrategias en manejo de conflictos del aula. Dificultades: falta de difusión y socialización de las normas de convivencia.. Equipo Directivo Comité de Convivencia. 3 meses. Aportes: Involucramiento e interés de los integrantes del Comité de Convivencia a realizar seguimiento de los casos registrados e ingresados en el cuaderno de incidencias y al SISEVE. Dificultades: Docentes que no reportan casos de violencia al comité de convivencia escolar. Aportes: Reconocimiento de resultados positivos al usar la estrategia de la tertulia pedagógica dialógica en casos de violencia. Dificultades: Desconocimiento de otras estrategias para la mejora de la convivencia escolar.. Equipo Directivo Docentes. Solicitar apoyo a los docente del Taller Curricular de Computación para la sistematización y tabulación de datos Elaborar dípticos, trípticos y paneles gráficos dando a conocer las normas de convivencia. Implementar una cultura de reportes y seguimiento de los casos de violencia. Hacer uso de nuevas estrategias que involucren activamente a los estudiantes en la búsqueda de la mejora del clima institucional.. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) NIVELES DE LOGRO DE. CRITERIOS. LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación Avanzada(avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementación (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Conclusiones. Que, a través de las comunidades de aprendizaje se fortalecerán las capacidades en los docentes para la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática. Que, la buena aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, va a generar aprendizajes significativos que servirá para que los estudiantes desarrollen la construcción de su aprendizaje y puedan afrontar los requerimientos y exigencias del cuarto grado del nivel primaria. Las jornadas de sensibilización y reflexión, los talleres pedagógicos y las jornadas y encuentros con padres de familia, son actividades necesarias para fortalecer las capacidades docentes y el trabajo en comunidad de aprendizaje. Que, las pasantías internas y externas entre docentes, mejorará la implementación y ejecución del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica entre docentes. La implementación y ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y Evaluación (MAE), es el instrumento esencial y necesario para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes. Que, el desarrollo del trabajo colegiado, a través de diversas tácticas, mejorará el manejo de estrategias en la solución de conflictos en las aulas La tertulia pedagógica dialógica, es una herramienta importante que mejorará el manejo de conflictos en el aula y disminuirá los casos de violencia física y verbal, así mismo complementará el trabajo a realizar a través de las comunidades de aprendizaje.. 24.

(25) Referencias. Bolívar, A (2014) Universitas Nueva Civilización, Las Escuelas como Comunidades de Aprendizaje. Docente,. disponible. en. https://www.youtube.com/watch?v=LXnFyWlyAG0 Krichesky & Murillo, (2011) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una nueva concepción de escuela. REICE Revista Iberoamericana sobre calidad, Eficacia y Cambio en educación (en linea) 2011,9, Disponible en http://www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf Krichesky, G. (2013) El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Tesis Doctoral. Universidad. Autónoma. de. Madrid.. Obtenido. en. https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/13311/62970_Krichesky%20 Gabriela%20J.pdf Minedu (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico-Guía. del. participante-Primer. fascículo,. obtenido. de. http://www.minedu.gob.pe/curso-diplomadoysegundaespecialidaddirectivos/pdf/mod0y1/guia-metodologica-participante-pa.pdf Minedu (2017) Texto Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, Adaptado por F. Javier Murillo Torrecilla. Autores Vanessa Toribio Vargas, 2017 & Luis Guerrero Ortiz, 2017, entregado por la USIL en el Programa Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico; obtenido también en https://es.slideshare.net/EusebioLopezCarbajal/anexo-3-mdulo-5mae 25.

(26) Minedu,. (2014). Marco. del. Buen. Desempeño. Directivo,. obtenido. de:. http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf Minedu, Compromisos de Gestión Escolar 2018, portal web del Ministerio de Educación obtenido de http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/ Serrano, M. A. (2015) La incidencia de la participación en el sistema de pasantías universitarias en la construcción de la profesionalidad: su implementación en carreras del área tecnológica y del área social (Tesis de Maestría). Universidad Nacional de Quilmes, Bernal, Argentina. Disponible en RIDAA Repositorio Institucional. Digital. de. Acceso. Abierto. https://ridaa.unq.edu.ar/bitstream/handle/20.500.11807/93/Tesis%20Alejandra %20Serrano.pdf?sequence=1&isAllowed=y Serrano-Pliego, L. (2004) El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Trabajo de obtención de grado, Maestría en Educación y Procesos Cognoscitivos.. Tlaquepaque,. Jalisco:. ITESO.. Obtenido. https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/3982/TOG%20Liliana%20Serrano.p df?sequence=2 USIL Business School International, Equipo académico del Programa de la Segunda Especialidad, compendio de lecturas selectas-Módulos 4, 5 y 6. 26.

(27) Anexos. 27.

(28) Árbol de problema.. Estudiantes que no desarrollan la construcción de su aprendizaje y el logro de las competencias.. Desarrollo de sesiones que no logran los Aprendizajes significativos. Deterioro de la buena convivencia entre los estudiantes del aula. EFECTOS PROBLEMA. Bajo Nivel de logros de aprendizaje en los estudiantes del Cuarto Grado de Primaria, en el área de Matemática de la I.E. N° 20390 “Hortencia Dulanto de De Las Casas” del distrito de Chancay. CAUSAS. Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática. Fuente: Elaboración propia. Limitado acompañamiento y monitoreo en la práctica pedagógica de los docentes.. Dificultad en el manejo de estrategias para la solución de conflictos en el aula.. 28.

(29) Árbol de objetivos.. Estudiantes que desarrollan la construcción de su aprendizaje y el logro de las competencias. Desarrollo de satisfactoriamente significativos. sesiones los. que logran Aprendizajes. Mejora de la convivencia entre los estudiantes del aula. FINES. OBJETIVO GENERAL. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes del Cuarto Grado de Primaria en el área de Matemática de la I.E. N° 20390 “Hortencia Dulanto de De Las Casas” del distrito de Chancay - UGEL 10-Huaral.. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Aplicar los procesos pedagógicos y didácticos durante el desarrollo de las sesiones en el área de matemática. Ejecutar el Monitoreo, y Acompañamiento a la Práctica pedagógica de los docentes.. Desarrollar el manejo de estrategias para la solución de conflictos en las aulas .. 29 Fuente: Elaboración propia.

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(31) Evidencias fotográficas. Socializando las definiciones básicas de acompañamiento, trabajo realizado en el módulo 5 MAE. Desarrollo de la Unidad 2, del módulo 5, Acompañamiento pedagógico.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Directivos del aula B13, sede Chancay, realizando el avance del trabajo académico y revisión del informe final del diseño del Plan de Acción.. El autor: Walter Samuel Soto Ventura, en pleno desarrollo del módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Asesoramiento del Trabajo académico por parte de la Formadora de Trabajo Académico Rudy Alejandrina Padilla Hijar. Alumnos del aula B13, sede Chancay, realizando una representación teatral sobre control de emociones en clase de la maestra Milagros Lucía Llanos Ballardo de Habilidades Sociales. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Monitoreando el aula de 4 años del nivel Inicial, acompañado de la subdirectora y el docente asesor de gestión escolar Pedro Mallqui Ferrer. Fuente: Elaboración propia..

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