Comunidad profesional de aprendizaje para fortalecer los niveles de logro de matemática en los estudiantes de la I E N° 88320

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LOS NIVELES DE LOGRO DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 88320. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSÉ ILDEFONSO VEJARANO ESQUIVEL. Asesor:. PATRICIA MARIBI GUEVARA CHINCHAYÁN. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12 12. Alternativa de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 26. Conclusión. 32. Referencias. 33. 2.

(3) Resumen La investigación está encaminada al fortalecimiento de los aprendizajes en Matemática de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. N° 88320. La muestra estuvo compuesta por docentes del área de Matemática del segundo año de educación secundaria, como tal ha seguido un proceso secuenciado; es así, para recolectar la información se aplicó una entrevista a profundidad a cada docente para realizar la respectiva interpretación y las propuestas para hacer frente a la problemática detectada. Robinson (2008) cuando propone las dimensiones del liderazgo pedagógico expresa promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; se refiere que el líder pedagógico debe promover las oportunidades formales e informales, para el aprendizaje de los estudiantes y docentes involucrándose los últimos en el proceso mismo. Es evidente, que al mejorar el nivel profesional de los docentes se alcanzarán elevar los niveles de logro en los aprendizajes de los estudiantes en el área de Matemática. En conclusión, en el Plan de Acción se consolida el fortalecimiento de las capacidades docentes, de los aprendizajes de los estudiantes, así como las capacidades de liderazgo del directivo para movilizar todos los procesos que involucran la concreción del presente estudio.. 3.

(4) Introducción. La Institución Educativa N° 88320 ubicada en distrito de Santa región Ancash, donde se desarrolló el estudio: “Comunidad profesional de aprendizaje para fortalecer los aprendizajes en Matemática de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. N° 88320”, que nos permite el fortalecimiento de las capacidades docentes en el área de Matemática y la mejora de los niveles de aprendizaje de los estudiantes del segundo año en la mencionada área curricular. El problema priorizado guarda relación con la práctica rutinaria de los docentes del área de Matemática, convirtiéndose en una necesidad revertir esta situación y guarde coherencia con lo establecido en la visión institucional cuya aspiración es alcanzar la calidad de los aprendizajes donde los estudiantes se formen integralmente y desarrollen sus competencias matemáticas óptimamente que influirán en futuros eventos competitivos como las evaluaciones ECE. Al respecto, la competencia 5 del segundo dominio del Marco del Buen Desempeño del Directivo nos exhorta a promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. En efecto, como líder pedagógico es una obligación profesional afrontar y dar solución a la problemática que se evidencia. En el planteamiento de la propuesta se consideraron las prácticas de liderazgo pedagógico de Robinson (2008), como elemento primordial para fortalecer la labor del directivo y alcanzar lo planteado en los objetivos, nos referimos a la dimensión 3 planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.. El presente plan de acción presenta la siguiente estructura: Identificación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución, referentes conceptuales y experiencias anteriores, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Finalmente, un breve análisis de la información y las conclusiones que se han arribado.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre el: Insuficiente nivel de logro de aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en el área de matemática en estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la I.E. N° 88320.. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 88320, cuenta con 80 años de vida institucional. Tiene como visión: Nuestra Institución Educativa se proyecta a mediano y largo plazo a brindar un servicio de calidad innovadora de alto nivel académico, que logre en el educando el desarrollo de capacidades y competencias con maestros calificados y actualizados con una práctica permanente de valores, trabajo en equipo y competentes en el desarrollo de la comunidad. Poseer una planta física y equipamiento con tecnología pertinente para ser protagonista del cambio acorde con los adelantos científicos y tecnológicos y responder a los retos de la globalización. Está ubicada en la Habilitación Urbana Progresiva “Javier Heraud” del Distrito de Santa, Provincia del Santa, Región Ancash, jurisdicción de la UGEL Santa, se encuentra a una altitud de 21 metros sobre el nivel del mar; limita por el Norte con el distrito de Guadalupito (Virú), al Este con el distrito de Chimbote, por el Sur con el distrito de Coishco y por el Oeste con el Océano Pacífico.. Geográficamente la I.E. N° 88320 guarda relación con lo que plantea el enfoque territorial, sencillamente porque el líder pedagógico y los docentes son los partícipes directos para gestionar los aprendizajes de los estudiantes quienes consideran al entorno como fuente inspiradora de aprendizajes significativos, que permita alcanzar una educación de calidad, que tome en cuenta la diversidad y las condiciones en que viven los estudiantes; asimismo la investigación abarca no solamente a la institución educativa sino a su zona de influencia. Según la Ley general de Educación N° 28044, en el artículo 8 inciso f) al mencionar la interculturalidad lo subraya como sinónimo de riqueza para el aprendizaje de los educandos y el respeto en la convivencia. De igual manera el Minedu (2013) viene apostando por el enfoque territorial en la gestión descentralizada de la educación, considerándolo importante porque nuestros estudiantes tienen derecho a recibir una formación que responda a sus intereses, necesidades e inquietudes propias de su realidad.. 5.

(6) La Institución Educativa N° 88320 brinda el servicio educativo en la modalidad de Educación Básica Regular, atiende los niveles de educación primaria y secundaria de menores en turnos de mañana y tarde consignada como polidocente completo, cuenta con una infraestructura ampliada y mejorada desde el año 2012 gracias al apoyo de la Región Ancash, es de tres niveles con aulas diseñadas para el trabajo pedagógico; cuenta con una Biblioteca, un Laboratorio para actividades teórico prácticas del Área de CTA, el Área de Educación para el Trabajo se ve apoyada con una aula de Cómputo e Industrias Alimentarias, el Centro de Recursos Tecnológicos, una Aula Virtual, entre otros ambientes que refuerzan y afianzan el trabajo docente.. De acuerdo al Presupuesto Analítico de Personal emitido por el Área de Gestión Institucional de la UGEL Santa, la Institución Educativa cuenta con un Director, una Sub directora, 54 docentes, 05 personales administrativos y 1,110 estudiantes, este último dato según las Nóminas de Matrícula 2018.. Durante la actual gestión se obtuvieron logros significativos, de acuerdo al D.S. N° 203-2015-EF que regula el otorgamiento del bono de incentivo al desempeño escolar de los docentes del nivel primario obtuvieron este beneficio en el año escolar 2015 al obtenerse calificativos óptimos de nuestros estudiantes del segundo grado de educación primaria; de igual manera en el marco de los Juegos Florales Escolares Nacionales los estudiantes lograron ocupar reiterativamente puestos de avanzada en lo referente a la presentación de los grupos de danzas a nivel distrital, provincial y regional; la participación activa de los estudiantes del nivel secundario en las actividades programadas por el Comité Distrital de Seguridad Ciudadana Codisec (Talleres, Charlas, Campañas, Deporte, etc.); el tratamiento de casos a cargo de la Demuna distrital; el apoyo de la PNP de la Comisaría Sectorial y la Gerencia de Seguridad Ciudadana de la Municipalidad Distrital quienes garantizan la seguridad física y moral de los estudiantes al ingreso y salida a clases.. En base al padrón de padres y madres de familia se contrastó con las ficha de matrícula vigentes, evidenciándose que la población escolar pertenece en su gran mayoría, a un estrato socioeconómico bajo que influye en su desarrollo y en el logro de los aprendizajes de los estudiantes; provienen de familias de escasos recursos económicos, de distintas provincias del interior y regiones aledañas; dedicándose a las faenas agrícolas, en menor escala a la ganadería, el comercio, profesionales independientes y dependientes y oficios propios de la zona. Merece especial atención el. 6.

(7) contacto precoz con el trabajo de los estudiantes como ayuda a la economía familiar, muchas veces descuidando su rol como tales.. El Director de la Institución Educativa N° 88320 cuenta con múltiples fortalezas que se han nutrido con los conocimientos obtenidos en la Segunda especialización, destacando un clima confianza a los actores educativos, la comunicación de los desempeños, centralidad de los aprendizajes, el compromiso de capacitarse y actualizarse, así como fomentar la participación activa, entre otras. Como debilidades mencionamos mejorar el planeamiento institucional compartido, la auto evaluación, mayor frecuencia en el proceso de monitoreo y acompañamiento, persistir en promover eventos de capacitación del personal docente y administrativo. La Institución Educativa N° 88320, en base al PEI pone en práctica una gestión donde se complementan lo administrativo con lo pedagógico, buscando una educación de calidad centrada en los aprendizajes y en el respeto a la diversidad, que se sustente en el enfoque de gestión participativo; en la perspectiva que adoptamos, el Minedu (2016) reconoce la importancia en la participación comprometida de los miembros de la comunidad educativa en una gestión exitosa. Apostamos por un diseño organizacional horizontal con el objetivo de equilibrar y armonizar la convivencia escolar, promoviendo reuniones y jornadas donde se fortalezcan las capacidades de los docentes dirigidos a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. De igual manera, según el Minedu (2016) el modelo educativo que desarrollamos tiene como referente las prácticas de liderazgo de Robinson y los dominios y competencias del Marco de Buen Desempeño Directivo; en efecto, la gestión tiene como procesos el planeamiento, coordinación, desarrollo y evaluación de los aprendizajes y del currículo, guardando relación con el MBDD donde el dominio 3 donde argumenta que el líder pedagógico gestiona las condiciones, como el tiempo, la economía, entre otros, para garantizar aprendizajes de calidad en los estudiantes. El proceso de monitoreo y acompañamiento se implementa y desarrolla en función a la RM N° 088-2018-Minedu y al plan de trabajo elaborado por el comité respectivo, faltando ser fruto de un trabajo consensuado. Adicionalmente, los aportes del MBBD afirma que mediante el acompañamiento y el enfoque crítico reflexivo se desarrolla un trabajo eficiente y de calidad de los docentes. Además, según Viviane Robinson el directivo debe gestionar y promover aspectos como la seguridad, el apoyo y la participación en la capacitación y actualización del profesorado. La gestión curricular se realiza en función a la normatividad vigente, pero por la sobrecarga administrativa aún falta centrarse más en lo técnico pedagógico, siendo mayor la atención al cumplimiento de la documentación exigida por la superioridad. En lo referente al clima institucional, llevamos a la práctica una convivencia escolar democrática, donde las relaciones sociales, la participación y la 7.

(8) toma de decisiones en el marco del respeto por las diferencias y el compromiso con el bien común, corroborándose con los aportes del MBDD. Es conveniente subrayar que la gestión de la Institución Educativa promueve e implementa las Comunidades Profesionales de Aprendizaje en base a círculos de interaprendizaje, el trabajo colegiado, el trabajo colaborativo de los docentes como aspectos fundamentales en la mejora de su práctica pedagógica, esta nueva forma de trabajar juntos implica el rediseño, reflexión crítica y constructiva del trabajo técnico pedagógico, en una progresiva puesta en práctica.. El personal docente participa en un 99% en los diversos procesos de la gestión educativa, resaltando los docentes fortaleza que se constituyen en un soporte del trabajo institucional en la búsqueda de homogenizar los propósitos de mejora con aquellos que presentan dificultades en su labor diaria. Se destaca la predisposición y apertura para el cambio en la mayoría de docentes quienes se esfuerzan por planificar, desarrollar y evaluar su labor pedagógica de acuerdo a los últimos cambios y haciendo uso del equipamiento tecnológico con que cuenta el plantel.. Los estudiantes se caracterizan por ser extrovertidos, participativos, comunicativos, respetuosos, etc. Sus debilidades se acercan al tema académico con bajos calificativos en las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y CTA. Están organizados desde sus aulas y actúan responsablemente en las actividades artístico culturales, deportivas y académicas.. Los padres y madres de familia también juegan un papel importante en el proceso formativo de sus menores hijos, se agrupan a nivel de aula en los Comités de Aula y a nivel institucional en la APAFA, asisten cuando son convocados por la Dirección o sus representantes, cuesta aun involucrar a la mayoría de ellos y sean el soporte fundamental del docente y aporten en la solución de los problemas que nos aquejan.. Descripción y formulación del problema. De acuerdo a la Unesco (2011) desde sus inicios su labor se centra en apoyar la educación y trabaja por la mejora de los pueblos, tratando de que cada persona tenga derecho a la educación, resaltando la función que cumple en el progreso de la sociedad. Asimismo, este organismo está encaminado en lograr la paz, eliminando la pobreza, el desarrollo de los pueblos y el respeto por la diversidad.. 8.

(9) Según el Diario 21 (2018) refiere que desde el año 2000, los estudiantes que tienen de 15 años de edad y cursan educación secundaria y están agrupados en la OCDE (Organización para la cooperación y desarrollo económico) y otras, como el Perú, son evaluados a través de la prueba PISA (Evaluación Internacional de Estudiantes) en los rubros de Ciencia, Matemática y Comprensión Lectora. Es así que en el Perú se aplicó la prueba entre el 17 de agosto y el 18 de setiembre de 2015. Participaron 281 instituciones educativas designadas al azar de todas las regiones del país. El 71% eran públicos y 29% privados. Se evaluaron a 6,971 estudiantes, en Matemática se subió de 368 a 387, es decir, 19 puntos, llegando al puesto 61 y superando a Brasil. En este ítem, el Perú es el sexto país de la lista con la mejora más notable. Aun así, el 46.7% de estudiantes peruanos se están ubicados entre los que obtienen bajos resultados, mientras que el 0.6% obtuvieron altos niveles de la evaluación.. Considerando la educación como un derecho fundamental de las personas y un instrumento para el desarrollo personal, comunal y social de los pueblos, se asocia este enunciado con las políticas educativas nacionales, el caso específico es del Consejo Nacional de Educación (2006), donde establece objetivos estratégicos que se vinculan con el presente plan de acción, por ejemplo el 2: “Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad” y el 3: “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”. En efecto, se pretende llegar a la meta establecida, sobre todo con la aplicación de las alternativas propuestas; en tal sentido, es conveniente tener en cuenta los resultados de la ECE 2016 a nivel de UGEL, DRE y Nacional del segundo grado de educación secundaria en el área de matemática: En el nivel previo al inicio UGEL Santa (23,7%), DRE Ancash (39,3%) y Nacional (32,3%); en el nivel inicio UGEL Santa (44,2%), DRE Ancash (37,2%) y Nacional (39,3%); en el nivel en proceso UGEL Santa (19,9%), DRE Ancash (14,5%) y Nacional (16,9%) finalmente en el nivel satisfactorio UGEL Santa (12,3%), DRE Ancash (9,0%) y Nacional (11,5%) respectivamente. Los resultados de la ECE 2016 en el segundo grado de educación secundaria de nuestra Institución Educativa en el área de matemática, arrojan resultados desalentadores: nivel previo al inicio 30 estudiantes (32,3%), nivel inicio 51 estudiantes (54,8%), nivel en proceso 11 estudiantes (11,8%) y nivel satisfactorio 1 estudiante (1,1%).. Los resultados que reflejan bajos niveles de logro de los aprendizajes en el área de Matemática se evidencian en las Actas integrales de evaluación, los registros de los docentes, las pruebas diagnósticas, pruebas de entrada, corroboradas con las pruebas 9.

(10) regionales. En segunda instancia, el monitoreo se desarrolla en dos momentos: Diagnóstico y proceso con instrumentos como la ficha de monitoreo, el cuaderno de campo, la entrevista, entre otros, luego el empleo de las agendas en las convocatorias a reuniones a los padres y madres de familia.. Sobre la base de los campos de la Chakana se desarrolló una indagación recogiéndose la opinión consensuada de los actores educativos, según el siguiente detalle: Aprendizajes en la Institución Educativa, estudiantes del segundo año de educación secundaria con bajos niveles de logro en los aprendizajes del Área de Matemática; Gestión, Participación y Liderazgo en la Institución Educativa, incumplimiento de horas efectivas de algunos docentes, incumplimiento de funciones de algunos trabajadores administrativos de servicio; Convivencia entre los Actores de la Institución Educativa, deficiente práctica de valores en un sector de docentes y estudiantes; Procesos Pedagógicos que se realizan en la Institución Educativa, un gran sector de docentes no están capacitados ni actualizados, muestran un deficiente uso de metodologías activas y escaso uso de medios y materiales educativos; Interacción / Alianza Escuela y Comunidad, falta de identidad institucional en un sector de docentes y padres de familia, resistencia al cambio en algunos docentes. Las causas que genera el problema priorizado son las siguientes: El uso inadecuado de estrategias metodológicas, insuficiente monitoreo y acompañamiento, escaso apoyo de los padres y madres de familia en el proceso formativo de sus hijos (as) y escasa participación de los actores de la comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia de la institución educativa.. Luego se priorizó el problema en forma consensuada, que es materia del Plan de Acción: Insuficiente nivel de logro de aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en el área de matemática en estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la I.E. N° 88320, el mismo que se ubica en el campo de los Aprendizajes en la Institución Educativa; el problema priorizado en función a las buenas condiciones existentes es manejable y viable en su tratamiento, siendo de urgencia su solución que redundará en el fortalecimiento de la gestión escolar y el liderazgo pedagógico del directivo.. Mediante la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática detectada, identificándose las causas y efectos tal como se detalla, causa: Uso inadecuado de estrategias metodológicas, efecto: Proceso enseñanza aprendizaje rutinario. Causa: Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, efecto: Los docentes 10.

(11) presentan dificultades en su práctica pedagógica, causa: Escasa participación de los actores educativos en la elaboración de las normas de convivencia, efecto: Bajo nivel de logros de aprendizaje debido a problemas familiares.. Causa relacionada a la gestión curricular: Uso inadecuado de estrategias metodológicas, los cuales no permiten desarrollar capacidades y competencias en función al nuevo enfoque, dejándose de lado las necesidades, intereses e inquietudes de los estudiantes, convirtiéndose las sesiones de aprendizaje en una mera transmisión de conocimientos, donde el protagonista sigue siendo el docente, no se fomenta el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. Evidenciándose en la ficha de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, en la sistematización del proceso y en las actas de las jornadas de reflexión. Dicha causa se asocia con la necesidad de la formación y actualización docente, tal como lo establecen las políticas educativas del Minedu.. Causa relacionada al monitoreo, acompañamiento y evaluación docente: Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, no permitiendo una real apreciación del trabajo de planificación de los docentes llámese Programación Curricular, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje, convirtiéndose el trabajo docente como rutinario y carente de significatividad para los estudiantes, esta causa afecta directamente al logro de los aprendizajes, se constituye en una responsabilidad del director de la institución educativa lo cual se ve limitado por las recargadas actividades que atiende en los niveles de educación primaria y secundaria respectivamente. En tal sentido, esta causa se vincula con los aportes del Marco del Buen Desempeño del Directivo, Dominio 2, Competencia 6 y Desempeño 20, donde menciona de manera clara que el directivo al recoger la información del monitoreo orienta a los docentes sobre el empleo de estrategias, metodologías, uso del tiempo y los medios y recursos que emplea en su labor diaria, en promover espacios para que reflexionen al interior de la institución educativa. Las evidencias las encontramos en los documentos de planificación curricular de cada docente durante las visitas a las aulas.. Causa relacionada a la convivencia, escasa participación de los actores educativos en la elaboración de las normas de convivencia en la institución educativa; la escuela y la familia históricamente siempre han caminado de la mano con propósitos en común, pero en los últimos tiempos hay un divorcio muy preocupante, en esa coyuntura se requiere la intervención del líder pedagógico para redirigir y consolidar las buenas y cordiales relaciones con los padres y madres de familia siendo partícipes en la 11.

(12) elaboración consensuada de normas internas que regulen la convivencia armónica y democrática de los actores educativos. Las evidencias se encuentran en el registro anecdótico, las actas de reuniones, entre otros.. 12.

(13) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Existe una relación muy estrecha entre el problema priorizado con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia 1: Conduce la planificación a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje; desempeño 1: Diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje. Además, con la competencia 2: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento a la diversidad; desempeño 4: Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes.. El problema priorizado también se relaciona con los compromisos de gestión escolar: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, porque al finalizar el año escolar 2017 en el segundo grado de educación secundaria se evidencian 59,6% aprobados, 31,0% desaprobados, 7,5% trasladados y 1,6% retirados; implica que los niveles de logro de los aprendizajes están siendo afectados por diversos factores como: El empleo de metodologías tradicionales, el monitoreo y acompañamiento no es frecuente menos con el empleo de técnicas e instrumentos pertinentes, asimismo los padres de familia no se involucran a cabalidad en el proceso formativo de sus menores hijos e hijas así como no participan activamente en la elaboración de las normas de convivencia a nivel institucional. De igual modo con el compromiso que guarda relación es: Acompañar y monitorear la práctica pedagógica en la Institución Educativa, en este apartado se hace necesario mejorar el trabajo de monitoreo y acompañamiento, considerado como una debilidad lo que implica desarrollarlo de manera oportuna, sistemática y permanente. Es necesario mencionar que con el compromiso: Gestión de la convivencia escolar, hay una estrecha relación porque es necesario sensibilizar y comprometer la participación organizada de los padres y madres de familia para elaborar y consensuar las normas de convivencia a nivel de institución educativa, hecho que nos permitirá alcanzar objetivos y metas reflejadas en óptimos niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 13.

(14) En relación al problema priorizado con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson, se detalla que el establecimiento de metas y expectativas, El liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los estudiantes si pones énfasis en metas de aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la institución educativa. Estas metas tienen que impregnarse en todo el quehacer y procedimientos del aula, de allí la necesidad de generar un consenso de los docentes sobre ellas. Estas expectativas y metas, así como los logros que se van alcanzando, serán conocidos por todos. Por lo que la claridad y consenso en las metas que se fijen en la institución educativa van a generar un óptimo desempeño entre la situación descrita y los objetivos a lograrse, así como el compromiso y la capacidad para conseguirlos en los involucrados. En lo que respecta al uso estratégico de los recursos (tiempo, financiación, apoyo externo, material educativo), implica que no se debe descuidar y alinearlos a los propósitos y metas pedagógicas. Es necesario subrayar que son aspectos a tener en cuenta porque un buen número de docentes no consideran el uso de materiales educativos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. En lo que concierne a la dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; las evidencias indican que esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes. Implica prácticas específicas como: Reflexionar con el personal sobre la enseñanza; coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando una secuencia y articulación entre todos los grados; retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, basándose en la observación de sesiones de aprendizaje y monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados. Este apartado nos permite direccionar aspectos del trabajo técnico pedagógico que van desde la sensibilización, el trabajo colegiado, el monitoreo, acompañamiento y asesoría al docente. Seguidamente en lo referente a la dimensión: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; se refiere con suma claridad que el directivo como líder pedagógico tendrá que promover las oportunidades, para el aprendizaje a nivel de los estudiantes y docentes involucrándose directamente en el proceso mismo. Es evidente, si apostamos por el mejoramiento el nivel profesional de los docentes habremos alcanzado elevar los niveles de logro en los aprendizajes los estudiantes en el área de Matemática. Por último, en lo concerniente a la dimensión garantizar un ambiente seguro y de soporte, referida fundamentalmente al cumplimiento de los roles tanto de los docentes como de los estudiantes, los primeros dedicados a la enseñanza y los últimos al aprendizaje; establecer un entorno ordenado que favorezca el aprendizaje, dentro y fuera del aula; es primordial consensuar normas claras y pertinentes donde hayan relaciones de confianza mutua entre directivos, docentes, tutores, apoderados y estudiantes. Que importante resulta esta dimensión con el presente Plan de Acción, 14.

(15) básicamente porque los actores educativos deben cumplir sus funciones y roles sin interferir los unos de los otros, para ello es necesario la participación en la elaboración de las normas de convivencia a nivel institucional, de manera que el proceso enseñanza aprendizaje no se vea afectado en el logro de las metas a fijarse.. Por consiguiente, el problema priorizado resulta pertinente por ser viable en su tratamiento y solución, está enmarcado dentro del contexto de la Institución Educativa, donde observamos motivaciones intrínsecas y extrínsecas en los actores educativos por involucrarse en el proceso, además de un clima institucional propicio, entre otras condiciones favorables.. Por lo expuesto en los cuatro párrafos anteriores se formula las preguntas al problema, ¿Qué se debe hacer para desarrollar una comunidad profesional de aprendizaje para fortalecer los aprendizajes en Matemática de estudiantes del VI ciclo de la I.E. N° 88320?, ¿Cómo se puede hacer para implementar talleres de capacitación docente sobre estrategias metodológicas?, ¿Cómo se puede realizar el acompañamiento con asesoría personalizada a los docentes?, ¿Cómo involucrar a los actores educativos en la elaboración consensuada de las normas de convivencia a nivel institucional?.. Resultados del diagnóstico.. Se aplicó a los docentes la ficha de entrevista cuya técnica es la entrevista en profundidad y el instrumento denominado guía de entrevista; una vez finalizado este proceso se realizó la categorización y subcategorización para arribar a conclusiones preliminares que nos permitieron contrastar con los referentes teóricos sobre el aspecto a investigar. La información fue categorizada y analizada, permitiendo alcanzar los siguientes resultados: Resultado 1, Categoría Estrategias metodológicas activas: Los docentes consideran que tienen dificultades al emplear estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje siendo escasa la participación activa de los estudiantes, así como mantenerlos involucrados desde el inicio, el desarrollo y la finalización de la sesión de aprendizaje. Al respecto, el Minedu (2016) en el programa curricular de educación secundaria menciona que en el desarrollo de las competencias en el área de Matemática el enfoque es el centrado en la resolución de problemas, destacando como características más saltantes, los estudiantes en el día a día se enfrentan a una serie de retos y dificultades donde construyen sus conocimientos que van de lo más simple a lo 15.

(16) complejo, llegando a examinarse sobre sus fortalezas y dificultades como punto de partida para corregirse y mejorar sus aprendizajes. En concordancia a lo antes mencionado, los docentes tienen el reto de implementar y desarrollar estrategias pertinentes a la realidad de los estudiantes. Resultado 2, Categoría Monitoreo y acompañamiento pedagógico: Los docentes consideran que el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico es limitado y tiene escasa difusión desde la planificación, el desarrollo y evaluación. Teniendo en cuenta al Minedu (2014) en el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes en lo referente a las visitas al aula, consignarse el asesoramiento personalizado con el sano propósito de identificar los aciertos y dificultades de los docentes, tener a la mano información de primera para poder apoyarlo y elevar el nivel de logro de los aprendizajes”. Resultado 3 Categoría Convivencia escolar: Al referirse sobre la convivencia escolar, consideran que existe escasa participación de los padres de familia en la elaboración de las normas de convivencia, que desconocen su verdadero rol en la educación de sus menores hijos e hijas; destacando la importancia de la convivencia armónica con la participación activa de los actores educativos. Precisamente, por su importancia para el logro de aprendizajes, el Minedu (2014) en el Marco de Buen Desempeño del Directivo en el dominio 1, competencia 2, tiene mucho que ver con la participación democrática de la comunidad educativa en bien de los logros de los estudiantes, complementado con un clima escolar basado en la práctica de valores y respetando la diversidad del contexto. La categorización y sub categorización realizada se detalla como sigue: Categoría gestión curricular, sub categoría estrategias metodológicas en el área de Matemática; categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, sub categoría visitas al aula con asesoramiento personalizado y categoría convivencia escolar, sub categoría interacción entre los miembros de la comunidad educativa. En función a las evidencias anteriores y a manera de síntesis de estableció: La implementación y desarrollo de estrategias metodológicas activas influyen en la práctica pedagógica de los docentes y en la construcción de aprendizajes significativos para mejorar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área curricular de Matemática. Asimismo, el monitoreo, acompañamiento y evaluación se verá robustecido cuando tenga la frecuencia que amerita, contando con estrategias pertinentes, con el empleo de técnicas adecuadas, con un asesoramiento personalizado, donde se resalten las fortalezas de los docentes, que las dificultades o errores sirvan para mejorar el trabajo técnico pedagógico y se considere la práctica de un diálogo crítico reflexivo entre directivos y docentes. Finalmente, la convivencia escolar es el fruto del esfuerzo conjunto de los actores educativos, en un clima institucional sobre la base del 16.

(17) respeto, el estímulo, la colaboración, cuya meta sea mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Después de aplicar los instrumentos se arribó a las siguientes conclusiones: Las estrategias metodológicas viabilizan el trabajo pedagógico permitiendo que los estudiantes construyan sin mayores dificultades sus aprendizajes. Las visitas al aula con un asesoramiento personalizado y un enfoque crítico reflexivo permiten el cumplimiento de los compromisos de mejora docente. El cumplimiento cabal de las funciones y roles de los actores educativos coadyuvan en el proceso formativo de los estudiantes alcanzándose resultados óptimos en los niveles de logro de sus aprendizajes. Alternativa de solución del problema identificado. El objetivo general de la presente investigación es fortalecer el logro de aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en el área de Matemática del segundo año de educación secundaria de la institución educativa N° 88320. Las metas que se pretenden alcanzar con el plan de acción son: 100% de docentes de VI ciclo fortalecen e implementan estrategias metodológicas activas en matemática, 100% de docentes del VI ciclo reciben retroalimentación formativa en matemática y 100% de los miembros de la comunidad educativa generan un buen clima institucional en la elaboración de acuerdos y normas institucionales. Dimensión Gestión Curricular. El uso inadecuado de estrategias metodológicas correspondiente a la gestión curricular tiene como objetivo específico, promover el uso de estrategias metodológicas en el área de Matemática, mediante el desarrollo de talleres de capacitación docente, como estrategia las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el uso de estrategias metodológicas en el área de Matemática siendo sus acciones el desarrollo de talleres de estrategias metodológicas, de recursos en el área de Matemática y de planificación de sesiones de aprendizaje. Consideramos que la alternativa propuesta si tiene incidencia en la solución del problema porque es una novedosa forma de actuar colaborativamente y en conjunto en la mejora de la práctica educativa, requiere apertura para el cambio y una actitud crítica reflexiva. De manera consistente se vincula con la labor del directivo porque permite eliminar el individualismo y el aislamiento que tanto daño ha hecho a la práctica docente.. 17.

(18) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Tiene por objetivo específico mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente desarrollando estrategias y técnicas pertinentes, la estrategia es visitas al aula con asesoría personalizada para la implementación de estrategias pedagógicas activas en Matemática, las acciones son: Jornada de reflexión sobre resultados del monitoreo, propuesta consensuada de estrategias de acompañamiento y taller sobre planes de mejora personal. Consideramos pertinente esta propuesta en la medida que el líder pedagógico debe acompañar, retroalimentar formativamente y asesorar técnicamente a los docentes en función a la mejora de su práctica pedagógica.. Dimensión Convivencia. La convivencia escolar contempla como objetivo específico mejorar las interacciones entre los miembros de la comunidad educativa en base a la práctica de valores, tiene como estrategia: Jornadas de sensibilización para la mejora de las interacciones de los miembros de la comunidad educativa y como acciones: Jornadas de reflexión sobre los resultados de las rúbricas 4 y 5 de la evaluación del desempeño docente y propuesta de mejora, taller vivencial sobre relaciones humanas y visita al aula para asesoramiento permanente. A través de esta propuesta se busca aportar a la tarea pedagógica a través de todo un proceso que se inicie con la sensibilización, la práctica de las buenas y cordiales relaciones humanas y se asuman responsabilidades entre los actores educativos, que la dinámica educacional tenga como referente la institución educativa, donde la meta sea el cambio y la mejora. El argumento que vincula a la labor directiva se sustenta en que la familia y la escuela tienen la misión de complementarse en la formación integral de las nuevas generaciones mediante un trabajo en conjunto que potencie los conocimientos, las habilidades y actitudes de los estudiantes y alcanzar una educación de calidad a la que tienen derecho.. Luego del análisis exhaustivo de las alternativas de solución y las acciones planteadas frente al problema priorizado: Insuficiente nivel de logro de aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en el área de matemática en estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la I.E. N° 88320. La elección de las mismas se realizó en función a criterios de impacto en el mejoramiento de la práctica pedagógica de los docentes y de los niveles de logro de los aprendizajes, siendo posibles de lograrlo, porque existen a nivel institucional condiciones favorables, como la predisposición para el cambio, el asumir responsabilidades, entre otras, para su tratamiento y contribuir definitivamente a la solución del problema. 18.

(19) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión gestión curricular. Las comunidades profesionales de aprendizaje son espacios formativos que nutren a los docentes que la integran, de acuerdo a Stoll, (2005) citado en el Módulo 4 Compendio de Lecturas Selectas, al referirse a una comunidad de aprendizaje afirma que el trabajo es grupal, con fines comunes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En efecto, es conveniente destacar en estos aportes el trabajo en conjunto y el fin común el bienestar de los estudiantes. La colaboración entre docentes constituye el principal baluarte para revertir problemas escolares.. En pleno siglo XXI la educación juega un papel importante en la sociedad, por lo que según Elboj y Oliver (2003), al referirse sobre el rol de la educación en la actualidad ésta se configura como un elemento fundamental para la promoción e inclusión de las grandes mayorías, siendo todo un reto que desde nuestra posición estemos acorde con los adelantos científico tecnológicos y actuar de manera responsable y profesional frente a los cambios que se vienen dando.. De igual manera, las Comunidades Profesionales de Aprendizaje se convierten en opciones novedosas del trabajo pedagógico y recogiendo los aportes de Krichesky y Murillo (2011) al referirse a las Comunidades Profesionales de Aprendizaje como estrategia podemos visualizar que se trata de una herramienta de carácter técnico pedagógico, en una innovadora forma de pensar y actuar del docente frente al vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología.. Sobre la base de los autores antes mencionados concluimos, que Las Comunidades profesionales de Aprendizaje se constituyen en una estrategia innovadora en una nueva concepción de la educación, que nos da la opción de trabajar y aprender de manera conjunta en el desarrollo de procesos de mejora en bienestar del trabajo docente e incrementar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes, permitiendo que nuestro accionar sea diferente a la escuela tradicional y burocrática.. 19.

(20) Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación docente Si entendemos que el proceso de monitoreo docente nos permite recoger información. Entonces el Minedu (2016) en la Guía para la formulación del plan de monitoreo lo concibe como una estrategia orientada a generar cambios en los agentes involucrados en la tarea de generar condiciones para que el trabajo pedagógico se materialice en un servicio educativo de calidad; es evidente, que desde la planificación es necesario un trabajo coordinado, con planes consensuados, con pleno conocimiento de lo que se pretende alcanzar, con instrumentos técnicos pertinentes, entre otros aspectos; de manera que se puedan observar innovaciones en el recojo de la información respectiva.. De igual manera, en el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, (2016) el acompañamiento docente es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría, a través de acciones específicas en lo concerniente a datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica; en virtud de ello, la asesoría pedagógica guarda una íntima relación con la segunda estrategia del presente plan de acción, las visitas al aula con asesoría personalizada para la implementación de estrategias pedagógicas activas en el área de Matemática.. Según Arizola, Torres yTroncos (2011) al referirse al monitoreo, recogemos sus aportes y coincidimos que es un proceso de recojo de información desde la experiencia, registrando datos para ser analizadas y empleados en la toma de acciones correctivas bajo parámetros establecidos. Asimismo, sostienen que en el acompañamiento pedagógico es importante el asesoramiento, el diálogo y la reflexión del docente, elementos claves que no deben dejarse de lado por su trascendencia en el trabajo del equipo responsable y los docentes al desarrollar el proceso de monitoreo y acompañamiento.. De acuerdo al Minedu (2017) al poner énfasis sobre la evaluación del desempeño docente, rescatamos que la evaluación no debe concebirse como algo controlista, punitivo y burocrático, al contrario tener un carácter formativo, que involucre a directivos y docentes en el proceso evaluativo, que conozcan los lineamientos de política sobre el tema y se desprendan de una serie de prejuicios en lo personal y profesional, de manera que con la autoridad del caso impulsen las transformaciones en el sistema educativo.. En la misma perspectiva referencial de acuerdo a Imbernon (2007) cuando se refiere al asesoramiento docente ésta debe sustentarse en una práctica reflexiva, donde 20.

(21) se configure la autoevaluación como norte hacia la mejora profesional e institucional, por lo que ambos aspectos revisten vital importancia, es en la actitud reflexiva donde se exteriorizan las fortalezas y dificultades que permiten adoptar los compromisos de mejora.. De acuerdo a lo descrito en el apartado sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, se concluye que es fundamental trazar, implementar y desarrollar planes consensuados con propósitos y objetivos claros y definidos que contengan una actitud reflexiva de los involucrados.. Dimensión convivencia La participación de la comunidad educativa regulada por dispositivos emanados por el ente superior nos permite que interactúe eficazmente de manera que según la Ley General de Educación N° 28044 promulgada el 28 de julio del 2003, en el Título IV, Artículo 52, argumenta sobre la conformación de la comunidad educativa, su participación en el CONEI, en el PEI y cómo son elegidos. Consecuentemente en el Reglamento de la Ley General de Educación Decreto Supremo N° 011-2012-ED promulgado el 06 de julio del 2012 en el Título IV De la Comunidad Educativa en su artículo 119 de la familia, refiere sobre el rol de los padres de familia en el proceso formativo de sus menores hijos. De tal forma, que los padres y madres de familia como integrantes de la comunidad educativa tienen roles que no pueden obviarse, que inciden preponderantemente en la formación de los estudiantes. Por lo que guardan relación con la alternativa sobre convivencia escolar planteada en el presente plan de acción, donde existe la necesidad de implementar y desarrollar jornadas de sensibilización que tienen que ver con la calidad de las interacciones en los roles y responsabilidades de los padres y madres de familia.. La convivencia escolar día a día se sustenta en una práctica constante de valores, según Escudero (2017) cuando opina sobre la convivencia escolar en función a normas, que deben ser consensuadas en la institución educativa y de cumplimiento por los miembros de la comunidad educativa; que regulen su accionar en función a valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad, entre otros. En tal sentido, estos aportes guardan relación con lo planteado en la alternativa de solución referida a la convivencia escolar, cuando se refiere al desarrollo de Jornadas de sensibilización para la autorregulación y mejora de las interacciones de los miembros de la comunidad educativa en la elaboración consensuada de los acuerdos y normas de convivencia a nivel institucional.. 21.

(22) Tanto la familia como la institución educativa caminan en función a propósitos comunes; de acuerdo a la Prof. Wilma Gómez de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, al referirse a la integración escuela comunidad frente a la crisis del sistema, propone la importancia de las “Escuelas para Padres” hoy denominadas “Escuelas de Familias”, su intervención resulta estratégica para que se rescaten valores venidos a menos en la actual sociedad. Este mecanismo de actuar guarda relación con lo planteado en el presente plan de acción en lo referente a la convivencia escolar en la institución educativa donde se priorizó la problemática, al existir escaso apoyo de los padres y madres de familia en el proceso formativo de sus menores hijos.. La participación de la familia en el proceso formativo de los estudiantes es analizada desde propuestas viables, con motivo del XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado Documento Base, cuando se refiere a las relaciones entre familia y escuela en el momento actual se comparte sus puntos de vista, cuando sostiene que la participación de las familias se analiza desde una óptica muy amplia, como factor esencial en el proceso de mejora en los resultados de los estudiantes; las responsabilidades que asuman los padres y madres de familia se consideran claves en la mejora académica de sus menores hijos e hijas, así como la necesidad de perseverar en consolidar un trabajo mancomunado y efectivo entre los miembros de la comunidad educativa.. A manera de síntesis, las interacciones entre los miembros de la comunidad educativa juegan un papel importantísimo en la formación integral de nuestros estudiantes, quienes se constituyen en la meta del trabajo educativo, se convierte en necesidad el trabajo complementario entre directivos, docentes, padres y madres de familia y estudiantes, cada uno con roles definidos ninguno de ellos debe afrontar por separado los desafíos que tenemos en los últimos tiempos, solo así tendremos resultados óptimos y afrontar con eficiencia los cambios a futuro.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El líder pedagógico está en la obligación de promover el funcionamiento de las comunidades profesionales de aprendizaje donde se examinen y propongan las condiciones favorables que conlleven al fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente y la mejora en los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 22.

(23) La investigación titulada “Estrategias metodológicas en la resolución de problemas matemáticos para desarrollar capacidades en los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa Amauta de la provincia de Sullana, cuyo autor es Cornejo (2018) desarrollada en Sullana, plantea como objetivo general fortalecer la aplicación de estrategias metodológicas en los docentes del área de Matemáticas. Establece como principal conclusión dotar a los docentes del área de Matemática de las estrategias metodológicas de acuerdo al nuevo enfoque del área, con asesoramiento permanente, desarrollo de actividades de capacitación y actualización, el empleo de medios y materiales adecuados que movilicen procesos pedagógicos de calidad y obtener resultados óptimos en el rendimiento académico de los estudiantes. En tal sentido, la estrategia comunidad profesional de aprendizaje posibilita el encuentro de docentes para su fortalecimiento. Carlos (2018) desarrolló la investigación titulada Fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en el área de Matemática en educación secundaria, cuyo objetivo general es fortalecer la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en el área de Matemática en educación secundaria. Teniendo como conclusiones para mejorar la práctica cotidiana del docente e incrementar el rendimiento académico en los estudiantes, no dejar de lado aspectos medulares como: El pleno conocimiento del contexto, el manejo adecuado metodologías pertinentes, el desarrollo de los procesos pedagógicos, entre otros; unido al asesoramiento permanente y la interacción armónica entre los miembros de la comunidad educativa. En virtud de ello, las comunidades profesionales de aprendizaje fortalecen la práctica docente en el desarrollo de los procesos pedagógicos del área de Matemática. En la actual sociedad del conocimiento, la Matemática es una ciencia del saber de importancia porque guarda relación con la ciencia y tecnología, un estudiante que tenga alto desempeño en esta área curricular, es vinculada como una persona bien preparada que puede desempeñarse sin dificultades en carreras profesionales cuyos planes de estudios contienen un número considerable de materias que se involucran con la Matemática. Siguiendo esta línea de análisis, es el común denominador observar que un alto número de estudiantes del nivel secundario salen desaprobados y buscando las razones del por qué sostienen que la Matemática es vista como una materia muy abstracta, que los docentes no desarrollan metodologías apropiadas menos usan los medios y materiales educativos adecuados. En consecuencia, las comunidades profesionales de aprendizaje buscan mejorar los niveles de aprendizaje en las competencias matemáticas de los estudiantes. 23.

(24) En la investigación estrategias metodológicas para la mejora de los aprendizajes en el área de Matemática, cuya autora es Neyra (2018) tiene como objetivo elevar los niveles de aprendizaje en las competencias matemáticas en la ECE de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria, los resultados muestran que en la mejora de los niveles de logro en los aprendizajes de los estudiantes se tienen en cuenta aspectos prioritarios como: el contexto, los estilos de aprendizaje, un enfoque pedagógico pertinente, la metodología adecuada, el monitoreo y acompañamiento constante en función a una actitud crítica reflexiva y una constante capacitación y actualización docente. En virtud de ello, las comunidades profesionales de aprendizaje como estrategia y con metas comunes permiten que los involucrados, con las condiciones adecuadas, procuren mejorar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área de Matemática. Las visitas al aula con asesoría personalizada, se constituyen en alternativas de solución frente a las dificultades que presentan los docentes en su práctica pedagógica, en tal sentido, se fortalecen las capacidades del docente e inciden favorablemente en la mejora de los resultados académicos de los estudiantes. Por lo que, en la investigación denominada experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa, cuyos autores son Vásquez y Quispe (2015), tiene como objetivo elaborar, socializar y ejecutar el plan de acompañamiento a docentes, nos brinda como conclusión que los docentes al tener conocimiento de lo que se pretende, asumen sus responsabilidades observándose que el 90% muestran una actitud positiva para el cambio y son capaces de identificar sus falencias y logros, siendo conscientes que su práctica diaria ha experimentado cambios y se refleja en los resultados obtenidos en los estudiantes. Contrastando las visitas al aula con asesoría personalizada en el marco del proceso de monitoreo y acompañamiento, primero se recogen las evidencias puntuales de las fortalezas y dificultades de los docentes para luego brindar el asesoramiento a la práctica pedagógica de los mismos, es el asesoramiento donde se pone en evidencia una actitud reflexiva para asumir compromisos de mejora con la intencionalidad de elevar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes. En tal sentido, la investigación monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de Matemática del VI ciclo de educación básica regular de la institución educativa “Víctor Andrés Belaúnde” del distrito de Trujillo Ugel 03-Trujillo nor oeste – La Libertad, cuyo autor es Luis Alberto Huancollo Loayza, tiene por objetivo mejorar la práctica pedagógica en la competencia resuelve 24.

(25) problemas de cantidad del área de Matemática mediante la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a la necesidades y demandas de los docentes de la Institución Educativa “Víctor Andrés Belaúnde” del distrito de Trujillo - UGEL 03 – Trujillo Nor Oeste; concluye que del análisis de la problemática institucional ésta influye en los bajos niveles de logro de los aprendizajes, la mejora profesional de los docentes se inicia con el involucramiento de ellos en el proceso del MAE y un pertinente enfoque consolida el trabajo técnico pedagógico, administrativo e institucional. Por otro lado, según la R.M. N° 657-2017-MINEDU se contemplan aspectos puntuales del directivo sobre el monitoreo y acompañamiento, siendo una necesidad la implementación y desarrollo de acciones que tengan relación directa con las alternativas propuestas, como las jornadas de reflexión, los círculos de interaprendizaje, los planes de mejora, entre otros, enmarcadas en las comunidades profesionales de aprendizaje. Asimismo, el Minedu (2015) en el Manual de Compromisos de Gestión Escolar sostiene que el directivo debe generar una serie de actividades que conlleven al asesoramiento del docente, que coadyuven a la mejora de su práctica pedagógica y consecuentemente influyan en los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes de manera óptima. Patiño (2018) es autor del estudio sobre monitoreo, acompañamiento docente y el aprendizaje de la Matemática en los estudiantes del VII ciclo de la IE Jorge Basadre, que tiene por objetivo alcanzar el nivel de logro satisfactorio en el aprendizaje del área de matemática de estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Jorge Basadre; arriba a conclusiones tales como, el MAE es responsabilidad del líder pedagógico, requiere perseverancia en el proceso a desarrollarse, el empleo de estrategias pertinentes, la interacción del directivo y los docentes en función al enfoque crítico reflexivo, es decir, guarda relación con la alternativa sobre las visitas al aula con asesoría personalizada. Inicialmente la familia luego la institución educativa son espacios donde se ponen en práctica las relaciones interpersonales y es en ésta última donde se desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje, lo que suceda como experiencias formativas incidirán en el futuro ciudadano. De igual manera, el Minedu (2014) en el Marco del Buen Desempeño Directivo, expresa que es responsabilidad del directivo promover la participación de los actores de la institución educativa; argumentos que guardan relación con la alternativa de solución referida a la convivencia escolar, es decir, sobre la implementación de jornadas de sensibilización para la mejora de las interacciones de los miembros de la comunidad educativa. 25.

(26) Escudero (2017), autora de la investigación influencia de la convivencia escolar en el proceso de enseñanza aprendizaje en alumnos de educación secundaria, siendo su objetivo conseguir concienciar y sensibilizar a las personas y la importancia de promover una convivencia escolar sana y ejemplar; muestra como conclusiones la buena convivencia escolar se inicia en las aulas, el aporte del docente debidamente capacitado como orientador y mediador para actuar con conocimiento y no caer en errores; un buen clima institucional sobre la base de sólidos valores permiten un buen rendimiento académico y la práctica de las buenas y cordiales relaciones humanas. En primera instancia, es el ambiente familiar donde se produce el aprendizaje de los valores y principios de las personas, posteriormente en la escuela asisten a continuar su proceso formativo. En esa medida, los educandos transitan en distintos contextos, asimilando nuevos patrones y formas de actuar, es en el ámbito escolar donde interactúan con sus pares, docentes y directivos cumpliendo funciones y roles como integrantes de la comunidad educativa, regulados por normas y acuerdos consensuados. Asimismo, Espinoza, Ojeda, Pinillo y Segura (2010) son autores de la investigación convivencia escolar en una Escuela Básica Municipal de la Reina. conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de caso, tiene como objetivo describir y comprender cuánto saben y qué nivel de apropiación tienen los docentes acerca del Proyecto Educativo Institucional y del Manual de Convivencia de la Escuela y cuál es su efecto en la gestión de la convivencia, emite como resultados, el escaso conocimiento de la normatividad vigente por los actores educativos, nada propicio para una sana convivencia, siendo una obligación del líder pedagógico gestionar en forma consensuada la elaboración, aprobación y difusión de las normas de convivencia, de tal forma que las jornadas de sensibilización así como los talleres que se implementen brindan resultados óptimos en la mejora de las interacciones entre los miembros de la comunidad educativa. Fermín (2004) en el estudio estrategias para la integración escuela – comunidad que contribuyan a la proyección social del plantel, y promover la participación de los padres y representantes de la segunda etapa del turno de la mañana de la Escuela Básica María Elvira de Figueroa, San Antonio, Municipio García, Estado Nueva Esparta, cuyo objetivo es diseñar estrategias para la integración escuela – comunidad arrojó los resultados, los padres de familia participan activamente cuando hay una comunicación e información permanente entre ellos y la escuela. Asimismo, se requiere el desarrollo de actividades pertinentes en la búsqueda de la participación de los aliados estratégicos, conllevando a la solución de las múltiples necesidades y alcanzar el bien común. Por 26.

(27) consiguiente, la comunicación e información entre los actores educativos tiene incidencia en la participación activa de los mismos en el mejoramiento de las buenas y cordiales relaciones humanas e institucionales.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de Acción es un instrumento de planificación que viabiliza el camino a seguir en la solución de la problemática situacional. Todo lo estipulado guarda relación con los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), poniendo énfasis en el compromiso de los actores educativos para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta.. Matriz de Plan de Acción Se constituye en un instrumento que organiza y sistematiza el problema, el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, las alternativas de solución, las acciones previstas y las metas a lograrse; facilitando la efectividad de la planificación, la ejecución, el monitoreo y la evaluación de la propuesta para lograr el fortalecimiento docente y la mejora de los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes.. Problema: Insuficiente nivel de logro de aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en el área de Matemática en estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la I.E. N° 88320 Objetivo General. Objetivos Específicos. Fortalecer el logro de aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticame nte en el área de Matemática del segundo año de educación secundaria de la Institución Educativa N° 88320.. Promover el uso de Estrategias Metodológicas en el área de Matemática, mediante el desarrollo de Talleres de Capacitación Docente.. Gestión Curricular.. Mejorar el Monitoreo, Acompañamie nto y Evaluación Docente. Monitoreo, Acompañamie nto y Evaluación Docente.. Dimensiones. Alternativa de Solución. Acciones. Comunidades A1. Taller de Profesionales Estrategias de Metodológicas Aprendizajes fortalece el A2. Taller de uso de Recursos en el Estrategias área de Metodológicas Matemática. en el área de Matemática. A3 Taller de Planificación de Sesiones de Aprendizaje. B1. Jornada de Visitas al aula con asesoría reflexión sobre personalizada resultados de para la monitoreo. implementació n de. Metas 100% de docentes del VI ciclo fortalecen e implementan estrategias metodológicas activas en Matemática.. 100% de docentes del VI ciclo reciben retroalimentació n formativa en Matemática.. 27.

(28) desarrollando estrategias y técnicas pertinentes.. Mejorar las interacciones entre los miembros de la comunidad educativa en base a la práctica de valores.. Estrategias Pedagógicas Activas en Matemática.. Convivencia Escolar.. Jornadas de sensibilización para la mejora de las interacciones de los miembros de la comunidad educativa.. B2. Propuesta consensuada de estrategias de acompañamiento B3 Taller sobre planes de mejora personal. C1. Jornada de reflexión sobre resultados de las rúbricas 4 y 5 de la evaluación del desempeño docente y propuesta de mejora.. 100% de los miembros de la comunidad educativa generan un buen clima institucional en la elaboración de acuerdos y normas institucionales.. C2. Taller vivencial sobre relaciones humanas. C3 Visita al aula para asesoramiento personalizado.. 28.

(29) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Resp onsa bles. Humanos / materiale s Director,. Promover el uso de. A1 Taller de. 100% de. Estrategias. Estrategias. Docentes del VI. Docentes,. Metodológicas en el. Metodológicas.. Ciclo fortalecen. Equipo. Área de matemática,. E implementan. Multimedia,. Mediante el desarrollo. Estrategias. Laptop.. De talleres de. A2 Taller de recursos Metodológicas. Capacitación Docente. En el área de Matemática.. Director. Recursos. Director. Cronogram a (meses) A M J J. X. Director,. Activas en. Docentes,. Matemática.. Equipo. X. X. Multimedia, Laptop. A3 Taller de. Director. Director,. Planificación de. Docentes. Docentes,. Sesiones de. Equipo. Aprendizaje.. Multimedia,. X. X. X. X. Laptop. Mejorar el Monitoreo,. B1 Jornada de. 100% de. Acompañamiento y. Reflexión sobre. Docentes del VI. Docentes,. Evaluación Docente.. Resultados del. Ciclo reciben. Equipo. Monitoreo.. Retroalimentación. Multimedia,. Formativa en. Papel bond. B2 Propuesta Consensuada de. Matemática.. Director. Director,. Director. Director,. Docentes. Docentes,. X. 29.

(30) Estrategias de. Equipo. Acompañamiento.. Multimedia.. B3 Taller sobre planes. Director. Director,. De mejora personal.. Docentes. Docentes,. X. Equipo Multimedia. Mejorar las. C1 Jornada de. 100% de los. Director. Director,. Interacciones entre. Reflexión sobre. Miembros de la. Docentes. Docentes,. Los miembros de la. Resultados las. Comunidad. PP. FF.. PP. FF.. Comunidad educativa. Rubricas 4 y 5 de la. Educativa generan. Equipo. En base a la práctica. Evaluación de. Un buen clima. Multimedia.. De valores.. Desempeño docente y Institucional en la. X. X. Propuesta de mejora. Elaboración de C2 Taller vivencial. Acuerdos y normas Director. Director,. Sobre Relaciones. Institucionales.. Docentes. Docentes.. PP.FF.. Equipo. Humanas.. X. Multimedia, Laptop. C3 Visita al aula para. Director. Director,. Asesoramiento. Docentes. Docentes,. Personalizado.. X X X X. Cuaderno De campo.. 30.

(31) Presupuesto Acciones Taller de estrategias metodológicas. Taller de recursos en el área de Matemática. Taller de planificación de Sesiones de Aprendizaje. Taller sobre Planes de Mejora. Taller vivencial sobre Relaciones Humanas.. Recurso Fotocopiado para docentes. Papeles, plumones.. Fuente de financiamiento Recursos Propios.. Costo 50.00. Recursos Propios.. 40.00. Material impreso.. Recursos Propios.. 50.00. Papeles, plumones.. Recursos Propios.. 50.00. Fotocopiado para docentes y padres de familia. TOTAL. Recursos Propios.. 100.00. 290.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las accio nes (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Aportes y/o dificultades Responsables Periodicidad según el nivel de logro. A1 Taller de estrategias metodológicas.. Resultados, Actas de evaluación, evaluación diagnóstica, proceso y salida.. Director. A2 Taller de recursos en el área de Matemática.. Sesiones de aprendizaje, lista de asistencia.. Director. Mayo. A3 Taller sobre planificación de sesiones de aprendizaje.. Compendio de preguntas, lista de asistencia.. Director. Abril. Docentes. Julio. B1 Jornada de reflexión sobre los resultados del monitoreo.. Actas de compromiso, lista de asistencia.. Director. Abril. B2 Propuesta consensuada de estrategias de acompañamien to. Fichas de autoevaluación, lista de asistencia.. Director. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Abril Julio. Julio. Abril. Docentes. 31.

(32) B3 Taller sobre planes de mejora personal.. Plan de mejora personal, lista de asistencia.. C1 Jornada de reflexión sobre resultados de las rúbricas 4 y 5 de la evaluación del desempeño docente y propuesta de mejora.. Actas de compromiso, lista de asistencia.. C2 Taller vivencial sobre relaciones humanas.. Acta de compromiso, lista de asistencia.. Director. Mayo. Docentes. Director. Abril. Docentes. Julio. PP. FF.. Director. Mayo. Docentes PP. FF.. C3 Visitas al aula para asesoramiento personalizado.. Compendio de estrategias, panel de exposición, lista de asistencia, lista de cotejo.. Director. Abril. Docentes. Mayo Junio Julio. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 32.