Círculos de interaprendizaje en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en la Institución Educativa César Vallejo Cátac

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CÉSAR VALLEJO – CÁTAC Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARLOS FREDY SHUAN LAZARO. Asesor: CARMEN LUZ NAVARRO GARCÍA Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusiones. 30. Referencias. 31. Anexos. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción se ha desarrollado en la institución educativa N° 86577 César Vallejo Mendoza del distrito de Cátac, cuyo propósito es elevar el nivel de logro en proceso en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria, donde la muestra representativa es seis docentes y 110 estudiantes del IV ciclo de educación primaria. Este trabajo de acción se realiza en función de la información cualitativa recogida con la técnica de la Chakana cuyo instrumento es la guía de entrevista y técnica guía de observación. Así mismo, el plan de acción se fundamenta en diversos aportes teóricos como de Viviane Robinson y el ministerio de educación a través de la segunda especialización. Se pretende lograr la capacitación y ejecución de los círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de las estrategias didácticas en los docentes, y así mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en aula del problema detectado, y del mismo modo realizaremos las Jornadas de Sensibilización con los actores educativos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Concluimos que el plan de acción es viable porque beneficiará a los estudiantes en la mejora de sus aprendizajes.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción es Elevar el nivel de logro en proceso en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria en la institución educativa César Vallejo Mendoza – Cátac; que por cierto es el problema existente y priorizada, cuya información fue recogida con la técnica de la Chakana con la finalidad de tener conocimiento y donde dicho problema es de suma importancia en vista que es una competencia importante que se tienen que lograr en el área de comunicación. En el trabajo se ha aplicado técnicas de la entrevista a profundidad y el grupo de discusión y asimismo se utiliza los instrumentos de guía de entrevista y guía de preguntas respectivamente Las causas que cuenta el problema se han visto enmarcados en tres dimensiones: gestión curricular, para la causa deficiente aplicación de estrategias didácticas en la del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), cuya causa es deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en las estrategias didácticas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y la tercera dimensión de convivencia escolar se refiere a la causa Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula. Así mismo, se han planteados tres objetivos específicos de acuerdo a cada dimensión, en la dimensión curricular es capacitar en la adecuada aplicación de estrategias didácticas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, en la segunda dimensión de MAE, es ejecutar un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en las estrategias didácticas y culminando con la tercera dimensión de convivencia escolar es Asegurar el involucramiento de los acuerdos de convivencia en el aula. En cuanto a los referentes en la primera estrategia sobre a la capacitación docente implica: según Ibañez (s. f.) “La capacitación se considera como un proceso a corto plazo, en que se utiliza un procedimiento planeado, sistemático y organizado…, y por lo tanto posibilita su desarrollo personal, así como la eficacia, eficiencia y efectividad empresarial a la cual sirve.” (Como se citó en Hernández, 2012, p. 1). En cuanto a la segunda estrategia del MAE trabajamos con los círculos de interaprendizaje en donde conceptuamos como: espacios de aprendizaje entre pares con el propósito de generar la reflexión y apoyo pedagógico, de manera colectiva, la misma que permitirá profundizar sobre los hallazgos identificados durante el acompañamiento. Donde es un espacio de comunicación horizontal y crítico reflexivo para abordar de manera participativa diversos temas pedagógicos, según el Ministerio de educación (Minedu 2014) y la tercera estrategia de 4.

(5) convivencia escolar a través de jornadas de sensibilización donde nos dicen según Urrutia (2007) considera las iniciativas de sensibilización como el “conjunto de acciones que pretende influir sobre las ideas, percepciones, estereotipos, conceptos de las personas y de los grupos para provocar un cambio de actitudes en nuestras prácticas sociales, individuales y colectivas” (p.22). Las experiencias exitosas son de mucha importancia y es por ello se ha considerado: La Estrategias didácticas innovadoras en el proceso de lectoescritura; cuyos autores son: Tania Pachacama, Tula Pérez Cerro, Carmen Elguera Valenzuela, Mónica Casaverde Moina. Y el trabajo se realizó en la Institución Educativa N° 54009 Villa Gloria, perteneciente al distrito de Abancay, provincia de Abancay; presentando como lecciones aprendidas en el desarrollo del presente plan de acción los siguientes: Es muy apropiado el enfoque comunicativo textual en el proceso de adquisición de lectoescritura. Posteriormente en la segunda estrategia de monitoreo, acompañamiento y evaluación de los docentes, siendo esta dimensión de suma importancia para el mejoramiento de los aprendizajes en los estudiantes por lo que se ha considerado la experiencia exitosa denominada: Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la institución educativa N° 16930, del caserío Rumichina, provincia de San Ignacio, región Cajamarca 2016, presentado por: Regalado Rafael, José Wilmer; donde el presente trabajo se priorizó el objetivo general: Elevar el nivel de desempeño docente en el nivel inicial, primario y secundario de la institución educativa. Y con respecto al referente de la convivencia escolar he considerado la tesis: La integración grupal en la configuración de la convivencia: Un caso desde la escuela primaria cuyo autor es: Octavio Pérez Cabrera en la ciudad de México en julio del año 2017 realizado en la Universidad Pedagógica Nacional. Donde su objetivo principal es Construir un ambiente de convivencia pacífica a través de la integración grupal entre los alumnos de quinto grado de primaria al interior de aula, por medio de estrategias que modifiquen conductas y comportamientos agresivos hacia acciones más solidarias, cooperativas El plan de acción se desarrollará con la intervención directa del directivo, los maestros, estudiantes, padres de familia y comunidad. Por último, los aspectos trabajados en el plan de acción se inician con la identificación del problema; análisis y resultado del diagnóstico; alternativas de solución para el problema identificado; referente conceptual y experiencias exitosas; propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción; conclusiones; referencias y anexos. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema Contextualización del Problema. La Institución Educativa Cesar Vallejo Mendoza está ubicada en el distrito de Cátac, provincia de Recuay, región Ancash, iniciando como colegio Nº 86577 según R.D.Z. N° 0727-77. Cuya dirección es Av. Suecia Nº 926, que en la actualidad por la necesidad de mejorar sus servicios se encuentra en proceso de remodelación; y que en mayo 2019 se verá cristalizado esta anhelada obra. En la actualidad este plantel educativo, continúa brindando sus servicios en dos locales dispersos del Plan de Contingencia, con respecto al nivel primaria contamos con 13 módulos prefabricados y otras cuatro aulas acondicionadas y una aula de innovación pedagógica; ubicándose con 17 secciones en los interiores del mercado distrital de Cátac. Cabe mencionar que se encuentra liderado por un director y un subdirector en el nivel primaria, se cuenta con 22 docentes,4 personal de servicio, de acuerdo al Cuadro de Asignación del Personal (CAP). Asimismo, tenemos 301 estudiantes en primaria, el cual se demuestra en el sistema de apoyo a la gestión escolar (SIAGIE) y las nóminas de matrícula aprobadas a través de las R.D. N° 021 de fecha 14/04/18. Se ha establecido alianzas estratégicas con el colegio de alto rendimiento (COAR) Ancash, centro de salud y la municipalidad distrital de Cátac, con quienes se trabaja de manera coordinada en el quehacer educativo y en la salud de los estudiantes, el centro de Salud viene realizando tamizaje, fluorización a los estudiantes y charlas de información a los docentes del nivel de Primaria. En el presente año se está implementado y ejecutando los quioscos saludables, el cual beneficiará a todos los estudiantes en la calidad de los alimentos que se expenden. Así mismo durante los últimos años en cuanto a la evaluación ECE se ha mejorado en alto porcentaje y por ello el año 2017 fuimos reconocidos a través de una Resolución Directoral UGEL Recuay por el logro de los objetivos a nivel provincial. Por otro lado, se ha implementado con padres de familia la Brigadas de protección del estudiante (BAPE) con la finalidad de apoyar a los estudiantes. Otro aspecto importante es conocer sobre los aspectos económicos que realizan los padres de familia, contamos con 230 padres de familia en el nivel primaria, revisados las fichas de matrículas que contamos podemos decir que el 45% se dedican a la agricultura y ganadería, 23% se dedican a actividades de. 6.

(7) comercio informal , el 15% son profesionales y técnicos y el 17 % son maestros de obras, peones y choferes; esta información fue recogida de las fichas de matrícula. Dentro del marco social, es importante conocer los diferentes aspectos en donde se desarrolla la escuela y es así con respecto a la parte social se cuenta con espacios de aprendizaje con la finalidad de fortalecer dichas capacidades, es así como la iglesia, club deportivos, club de vasos de leches, club de madres, comedores populares, casa comunal, van a fortalecer los aprendizajes, sin embargo, existen dentro del aspecto social, espacios que se convierten en amenazas como locales de ventas de licor, videos juegos, los robos, el abigeato etc. En cuanto a las potencialidades y amenazas están basados en la observación y de fuentes orales que provienen de los Padres de Familia (PP.FF), estudiantes, docentes, autoridades. En el aspecto cultural, podemos resaltar que nuestra institución es diversa porque los estudiantes provienen de diversas lugares de nuestra región, como el callejón de Conchucos según la ficha única de matrícula otorgado por el SIAGIE esta diversidad genera dialectos, diversidad de gastronomía, vestimenta y a las costumbres es así que podemos celebrar eventos culturales que se dan las fiestas patronales. En lo educativo es necesario señalar que los padres de familia presentan un grado de instrucción el 60% de los PP.FF culminaron su secundaria completa, 20% culminaron su primaria, el 15 % sus padres son profesionales y el 5% son iletrados otorgados según las fichas de matrículas. En los momentos actuales existen varios enfoques que podemos emplear, pero considerando la información antes mencionada y los aspectos relevantes desde un enfoque territorial es también significativo mencionar sobre la gestión de los directivos que se caracterizan por tener una gestión centrada en los aprendizajes, una gestión de tipo democrático participativo ya que concibe la gestión desde un enfoque participativo asume un liderazgo pedagógico fortaleciendo la capacidad de los docentes para el adecuado gestión curricular sin embargo cuenta con limitaciones para promover el trabajo colaborativo y en equipo, en cuanto a monitoreo y acompañamiento que se realiza. Pero es necesario que el directivo fortalezca la reflexión crítica. Se empodere de la ruta de acompañamiento, debido a ello tiene dificultades de implementar y ejecutar la Comunidades Profesionales de Aprendizaje se observa un liderazgo pero que tiene que ser fortalecido en las dimensión de Viviane Robinson planeamiento, coordinación y evaluación enseñanza y currículo, así como promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores (Viviane Robinson 2008, p. 7.) 7.

(8) Los docentes de primaria y de manera específica los del IV ciclo se muestran aptos para desarrollar el trabajo del plan de acción porque nos permitirá solucionar un problema dentro de nuestra institución, por otro lado, siempre existe el pesimismo de algunos docentes, pero se está sensibilizando para que todos apuntemos a las necesidades de los estudiantes a través del uso de la tecnología y así aprovechar las aulas de innovación que están implementadas en la escuela. Además, contamos con docentes fortalezas quienes son el apoyo fundamental para la sensibilización de un buen trabajo con los docentes y su posterior fortalecimiento de sus capacidades profesionales en el aula y fuera de ella. Los estudiantes Vallejanos vienen participando activamente en las actividades programadas del plan lector y aprendizajes matemáticos, juegos florales festival de teatro y participan en los concursos de conocimiento. Los estudiantes del cuarto grado este año están aptos para participar de la Evaluación Censal 2018, que se realiza el 5 y 6 de noviembre del presente año. Sin embargo, existen limitaciones de los estudiantes en cuanto a la producción de diversos textos por cuanto dan prioridad a la comprensión lectora. Los padres de familia en su mayoría apoyan a sus hijos porque se observa el compromiso de los docentes, envían a sus hijos de manera responsable, realizan faenas al requerimiento del directivo, participan de reuniones de aula recogen sus libretas de notas por trimestre están organizados por comités de aula y a nivel institucional están asociados a través de una junta directiva. Asimismo, existe padres de familia que son irresponsables que matriculan a su hijo y llegan a la clausura sin importar su aprendizaje de sus hijos, para ello se viene implementando la escuela de padres para sensibilizar y superar este problema. Descripción y formulación del problema. Hoy en día hablar de educación está de boga puesto que hay cambios en bien de los estudiantes y ha cobrado relevancia e importancia para la trasformación de la sociedad y por ende para la mejora de la calidad de vida. El proyecto educativo Nacional (PEN) al 2021 considera sus seis objetivos estratégicos particularmente los objetivos dos y tres. El proyecto educativo institucional, el proyecto educativo regional (PER) y proyecto educativo local (PEL), ya que estos documentos forman parte de la visión de escuela que queremos y además son documentos de suma importancia porque considera los objetivos estratégicos para promover una educación de calidad, inclusiva y de equidad, junto al avance de la tecnologías de la información con una capacitación, círculos de interaprendizajes y jornadas de sensibilización del docente de manera permanente en los enfoques curriculares actuales, documentos de monitoreo acompañamiento y evaluación elaboradas de 8.

(9) manera consensuada y sensibilización para superar y llevar un buen clima institucional con el cumplimiento de los acuerdos de aulas por los estudiantes y que toda esta enseñanza sea para la vida y en donde el estudiantes se inserte al mundo laboral de manera competitiva. Con la finalidad de llegar a la realidad existente de la escuela de hoy en día es importante y preciso a tomarse los cinco campos del modelo de escuela en relación con los cuales se identificaron los problemas de gestión a través de la Chakana que se basa en la escuela que queremos. Estos cinco campos considerados son el aprendizaje en las instituciones educativas; gestión, participación y liderazgo; convivencia entre los diferentes actores de la institución educativa, procesos pedagógicos que se realiza en la institución educativa e interacción, escuela y comunidad. Teniendo en cuenta los campos de la Chakana se realizó una indagación en dos tipos de fuentes que son las fuentes directas que involucra a los actores educativo, es decir, tomar en cuenta las opiniones y testimonios en este caso de los estudiantes que nos da cuenta de lo que ocurre en la escuela. La otra fuente son los documentos como el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular Institución y el Plan anual de Trabajo y otros, que también nos ofrece información existente de la escuela. En la dimensión del aprendizaje se ha identificado dificultades o problemas de producción de textos escrito. Asimismo, en el campo de la gestión se ha identificado dificultades en el manejo de las estrategias del monitoreo y acompañamiento; en participación y liderazgo en la institución educativa, en el campo de la convivencia entre los actores de la institución educativa se ha detectado problemas del manejo de los conflictos, el cual dificulta cumplir los acuerdos. En el campo de los procesos pedagógicos que se realiza en la institución educativa es la deficiente aplicación de estrategias en diversos tipos de textos y por último en el campo de la interacción alianzas escuela y comunidad podemos identificar problemas como la limitada participación de los PP.FF en el acompañamiento de los estudiantes. Por otro lado, podemos mencionar las potencialidades en la institución educativa César vallejo Mendoza y teniendo consideración los diferentes campos de la chakana se ha priorizado el problema : Nivel de logro en proceso en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes del IV ciclo de la institución educativa César Vallejo Mendoza de Cátac; donde el presente problema se ha consensuado con los actores educativos considerando el enfoque participativo que sostiene la gestión escolar asumiendo los 9.

(10) directivos un liderazgo pedagógico. Asimismo, este problema ha sido priorizado considerando las evidencias del resultado de las actas de evaluación de los años 2016 y 2017, evaluación censal de estudiantes (ECE) y evaluación regional (E.R). Teniendo las evidencias de los dos años anteriores es de suma importancia realizar el análisis del problema y para lo cual utilizaremos la técnica del árbol de problemas donde encontramos las causas que sostienen el problema centrada en las tres categorías: Gestión curricular cuya causa es la deficiente aplicación de estrategias didácticas en producción de diversos textos, donde se evidencia en los procesos didácticos con la incorrecta aplicación de estrategias y el propósito de la sesión, otra causa se encuentra con respecto al deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) en las aulas, donde podemos evidenciar en el Plan de Monitoreo y las fichas de monitoreo. PEI, Plan Anual de Trabajo e Informe de Gestión Anual; y la última causa es Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula y el cual podemos evidenciar en el Plan de Tutoría y Cuaderno de Incidencias. Los efectos son: Estudiantes desmotivados, sin creatividad por la no aplicación de estrategias didácticas; desempeño deficiente del docente en las estrategias didácticas y Alteración de los acuerdos de convivencia en el aula.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Una vez identificado que el problema, a través de la técnica de la Chakana podemos mencionar que el problema priorizado es: Nivel de logro en proceso en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria en institución educativa César Vallejo Mendoza, donde se ha tenido en cuenta la técnica de priorización de problemas y donde los criterios son la importancia que imparte el presente problema y que es viable en vista que está centrado en los aprendizajes de los estudiantes y que es solucionable dentro de la escuela y que es parte de los compromisos de gestión escolar. En vista que los docentes todavía administran las clases de manera tradicional y por lo que no hay estrategias para escribir textos y si hay es con poca imaginación y creatividad, por lo que el problema mencionado en el párrafo anterior y el mismo que tiene una relación directa con los compromisos de gestión escolar emanadas a través del ministerio de educación y que son ejes que tenemos que cumplir, estos compromisos son uno: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa; cuatro: Acompañamiento y monitoreo a la 10.

(11) práctica pedagógica en la institución educativa y el Compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Los compromisos mencionados tienen relación con el problema priorizado toda vez que nos permitirá solucionar dicho problema con la correcta aplicación de estrategias de producción de textos escritos a través de las sesiones de aprendizaje y es más con un clima óptimo dentro de aula y con cumplimientos de acuerdos y el cual se consolidará con un maestro altamente capacitado y que refleje su actuar en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera oportuno. Además, el problema está relacionado con las dimensiones de Liderazgo Pedagógico es cual es sostenida por Viviane Robinson, en la dimensión tres: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; Dimensión cuatro: promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros; planeamiento y la dimensión cinco: garantizar un ambiente seguro y de soporte. El directivo como líder pedagógico juega un papel importantísimo que reflexiona sobre la enseñanza del maestro, retroalimenta a los docentes, realiza un monitoreo sistemático, es más el líder pedagógico se involucra en el proceso mismo y garantiza a los docentes que se enfoquen en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje (según Viviana Robinson 2008). Por otro lado, se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), que revalora el rol directivo en las instituciones educativas, a partir de ello en la Institución Educativa César Vallejo Mendoza de Cátac se gestiona el cambio en los procesos pedagógicos centrado en la mejora de los aprendizajes, relacionándolo al dominio II: en relación a la calidad de los procesos pedagógicos y la competencia 5 relacionada a la necesidad de fortalecer la capacidad del directivo en fortalecer el trabajo colaborativo y la autoevaluación, es decir generando la reflexión en la mejora de desempeño profesional. Así mismo para fortalecer su desempeño profesional tomar en cuenta la estrategia de acompañamiento para la deconstrucción y reconstrucción de su práctica ello en referencia a la competencia 6. En cuanto al dominio I competencia 2 que está relacionado a la intervención de los actores educativos y clima escolar (Minedu 2014, p.35). Según el problema presentado, podemos decir que es solucionable o viable gracias a que en la actualidad contamos con docentes comprometidos y con estudios de postgrado, además contamos con un aula de innovación debidamente implementado con pizarra interactiva, laboratorio de ciencias, biblioteca institucional y con autoridades que comprometidos por la educación de los estudiantes de su distrito. Este problema será resuelto desde la institución porque ante la causa Deficiente aplicación de estrategias didácticas en producción de diversos tipos de 11.

(12) textos en su lengua materna puede ser resuelta con la estrategia Capacitación a los docentes del IV CICLO del nivel de primaria para el fortalecimiento de diversas estrategias didácticas en la competencia escribir diversos tipos de textos en su lengua materna. En cuanto a la causa deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación se realizara en las aulas para detectar las debilidades y superar a partir de ellas y se resuelve utilizando ejecución de los círculos de interaprendizaje con los docentes del IV CICLO del nivel de primaria para el fortalecimiento en la aplicación de manera correcta estrategias didácticas para la competencia del problema y la causa de Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula podemos resolverlo a través de Jornadas de Sensibilización con los actores educativos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Por último las causa mencionadas Además, es importante, debido a que la educación es el arma fundamental para el desarrollo personal y social para la vida humana. Es impactante, porque su solución involucra a todos los agentes educativos; y sus causas, pueden ser resueltas desde la institución educativa. Para resolver el problema priorizado, específicamente enfrentar las causas que sostienen el problema se plantea estrategias o alternativas de solución que mejoren la calidad existente en la Institución Educativa. Resultados del diagnóstico. Lo más importante para profundizar en el problema priorizado en la escuela es Nivel de logro en proceso en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria en institución educativa César Vallejo Mendoza de Cátac, es conocer y analizar las causas que sostienen dicho problema para ello considerando el segundo momento del diagnóstico se ha identificado los aspectos o llamado también dimensiones, cada una de las causas que sostienen el problema. Para la causa de gestión curricular tenemos como aspecto deficiente aplicación de estrategias didácticas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, en la causa del MAE, el aspecto es Deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en cada uno de los maestros del ciclo en ejecución, y en la causa de convivencia escolar, el aspecto es Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula. Todas las dimensiones han sido indagadas en diferentes fuentes de información que involucran a los actores educativos y en este caso la fuente directa es el docente, y además contamos con las fuentes documentales como los documentos de planificación, sesiones de aprendizaje, fichas de monitoreo y acompañamiento y el cuaderno de campo.. 12.

(13) En el recojo de información se ha considerado el tercer momento del diagnóstico y para ello se ha seleccionado las técnicas e instrumentos utilizando las técnicas de entrevista a profundidad y el grupo de discusión y donde su instrumento de estas técnicas son guía de entrevistas y guía de preguntas respectivamente. Recogida la información se procedió pasar al cuarto momento del diagnóstico que viene a ser el análisis de datos donde se realizó la reducción de datos, comparación, relación, clasificación, la interpretación y discusión de resultados. A lo anterior, realizada la información e indagación de manera cualitativa se ha utilizada la técnica de categorización. En relación al este proceso se generó los siguientes resultados, en cuanto a la dimensión de gestión curricular se ha identificado la categoría estrategias didácticas, se concluye que los docentes conceptúan a las estrategias didácticas que son recetas que debemos utilizar sin evadir pasos. En tanto según Díaz y Hernández (1999), las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. En consecuencia, es papel fundamental del directivo promover y liderarla ejecución de una capacitación para mejorar la práctica pedagógico del docente aplicando una correcta estrategia de los aprendizajes. Del mismo modo, en la dimensión de monitoreo y acompañamiento se concluye, los docentes vallejanos, no tienen definición exacta sobre el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; por lo que Los docentes mencionan que son supervisiones que se realizan para tener mala imagen del docente y que no son provechosas por no estar contextualizadas las fichas del MAE. Sin embargo, la definición según Minedu (2013) en la publicación realizada con respecto del monitoreo, acompañamiento y evaluación tiene una definición bien clara, manifiesta que el “monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula”. Asimismo, según R.S.G. Nº 008-2017-MINEDU, “El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada a la escuela, …”. y, la evaluación de la práctica pedagógica del docente según Valdés (2000) es “una actividad de análisis, compromiso y formación, que valora y enjuicia la concepción, práctica, proyección y desarrollo de la actividad y de la profesionalización docente” (como se citaron en el Texto del módulo cinco: Minedu, 2017, p. 10, 41 y 59).En tal sentido el directivo de hoy tiene que jugar un rol importante como líder pedagógico con la finalidad de gestionar una educación de. 13.

(14) calidad en los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta dentro del MBDDir ( competencia 6). En la dimensión de convivencia, la categoría es acuerdos de convivencia, se concluye a que los docentes y los estudiantes definen a la convivencia escolar como vivir en armonía entre los actores educativos cumpliendo reglas estrictas. Pero según Fernández (1998), “la convivencia se entiende como un hecho colectivo, nunca sectorial, es una acción en sí misma que estructura unas actitudes y unos valores que se han de lograr entre todos los miembros de la comunidad educativa”. Por lo tanto, saber convivir en la escuela debe ser una tarea de todos sus actores, porque es logros colectivos con práctica de valores por todos los actores educativos con el cumplimiento de las normas elaboradas y aprobadas de manera consensuada.. Alternativas de solución del problema identificado. Con la finalidad de dar solución al problema priorizado: Nivel de logro en proceso en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria en la institución educativa César Vallejo Mendoza Cátac, para que nos permita lograr nuestros objetivos y metas institucionales, se plantean alternativas de solución que dan respuesta a las causas de gestión curricular, monitoreo acompañamiento y convivencia escolar, mediante los objetivos específicos que se desprenden del objetivo general seleccionado y que es: elevar los niveles de logro de aprendizaje en proceso de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Respecto a la respuesta a la causa deficiente aplicación de estrategias didácticas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, que está relacionado de manera acertada con el Compromiso uno de Gestión escolar, que es: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa; igualmente está relacionado con el MBDDir, dominio II: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y por último se relaciona con la competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegure logros de aprendizaje, así mismo, esta estrategia tiene relación con la dimensiones del liderazgo pedagógico: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. También, está relacionada con el proceso de dirección y liderazgo PE01: desarrollo y 14.

(15) planeamiento institucional con PE01.2 formular el PCI; con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar el PO03: fortalecer el desempeño docente con PO03.1: desarrollar trabajo colegiado. Además, se relaciona con el proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa PS01 con el PS01.3 fortalecer capacidades. Del mismo modo la causa que se refiere al deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes se observará referente a las estrategias didácticas en cuanto a la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, se ha considerado la estrategia ejecución de círculos de interaprendizaje con los docentes de primaria para la mejora de los estrategias didácticas de la competencia producción de textos escritos, que está relacionado con el Compromiso de Gestión, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa; también está relacionado con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, dominio II: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y la competencia gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa , a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje, de la misma manera esta estrategia tiene relación con las dimensiones del liderazgo pedagógico, hecha por Viviane Robinson: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Asimismo, está relacionada con el proceso de dirección y liderazgo PE03 evaluar la gestión escolar con PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa, en cuanto a la relación con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03: fortalecer el desempeño docente con PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico y el proceso de soporte y funcionamiento de la institución educativa PS01 administrar recursos humanos con PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento. La causa incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, tiene respuesta en el objetivo específico asegurar el involucramiento de los acuerdos de convivencia en el aula, para lo cual se tiene la estrategia jornadas de sensibilización con los actores educativos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, que está relacionado con el compromiso de gestión, gestión de la convivencia escolar en la institución educativa ; también está relacionada con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, dominio I: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la competencia promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el 15.

(16) estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, de la misma manera esta estrategia tiene relación con las dimensiones del liderazgo pedagógico: garantizar un ambiente seguro y de soporte. Del mismo modo, se relaciona con el proceso de dirección y liderazgo PE01 desarrollar planeamiento institucional con PE01.4 Establecer el reglamento interno, en tanto el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, se vincula con PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación con PO05.1: promover la convivencia escolar y el proceso de soporte al funcionamiento de la IE se relaciona con el PS01 administrar recursos humanos con PS01.3 fortalecer capacidades.. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Hoy en día, la institución educativa César Vallejo Mendoza, perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa Local de Recuay han surgido una serie de dificultades entre ello la deficiente aplicación de estrategias de escritura de diversos texto en su lengua materna, por otro lado encontramos deficiencia en el proceso de Monitoreo y acompañamiento de los docentes de primaria y por último, la poca importancia que dan los docentes en el trabajo de tutoría que conlleva a tener una mala convivencia escolar dentro del aula e institucional. Ante esta situación, como líder pedagógico, se plantea retos de que los estudiantes tienen que escribir diversos tipos de textos en su lengua materna y así lograr la calidad educativa y por ende la mejorar aprendizajes de los estudiantes de esta institución educativa como dice Malpica (2013) “la calidad educativa es la coherencia entre aquello que una escuela promete sobre lo que aprenderán los estudiantes al terminar su formación, lo que dicha escuela hace para lograr cumplir dicha promesa y los resultados de aprendizaje obtenido por los estudiantes”, ello implicaría que desde el liderazgo pedagógico del director debemos fomentar la resolución de las necesidades, dificultades y desafíos en la implementación del currículo Nacional de Educación Básica en la institución educativa. Asimismo, Fancy Castro (2005) dice “que la gestión Curricular conlleva la gestión de los aprendizajes en la escuela y la correspondiente responsabilidad social; es decir se da la importancia a la enseñanza y aprendizaje para fortalecer el aprendizaje del estudiante” por lo que las instituciones educativas se convierten en generadoras de nuevos conocimientos para la mejora de los aprendizajes. P.18 En la gestión de los aprendizaje, desde el liderazgo pedagógico se puede mencionar de que se han realizado acciones para involucrar en este procesos a los docentes, sin embargo, durante el proceso de monitoreo y acompañamiento se ha 16.

(17) podido identificar a algunos docentes con prácticas metodológicas tradicionales en su enseñanza, siendo memorística y reproductora de conocimiento, con poco dominio disciplinar de las áreas curriculares, que no promueven el pensamiento creativo y critico durante las sesiones de aprendizaje, que trabajan de manera individualista, existe aislamiento y poca comunicación entre docentes por lo que es necesario trabajar más a través de círculos de interaprendizajes, talleres entre otros con la finalidad de superar las dificultades. De acuerdo a Develay (1992) manifiesta “existe tres rupturas de órdenes diferentes: las rupturas epistemológicas, las pedagógicas y las didácticas que se pondrían en juego en las escuelas en relación con el conocimiento de los alumnos, docentes y de los directivos…”, en la institución educativa, Cesar Vallejo estas rupturas encontramos al momento de realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes referente en la utilización de los procesos pedagógicos al no poner en práctica estrategias didácticas de escritura de diversos tipos de textos en su lengua materna. Frente a la realidad se presenta en nuestras institución educativa es necesario implementar estrategias que involucren el fortalecimiento docente. Para que las estrategias se pongan en práctica y así lograr el cambio es necesario considerar lo que nos dice Leithwood (2009) en donde señala que este tiene que tener tres variables mediadoras y que como director y subdirector debemos tener claro para alcanzar el cambio y son: La motivación, que están relacionadas a las responsabilidades y el compromiso con las metas.; las condiciones que se deben generar al interior de las escuelas y que están relacionadas con el entorno laboral. Tiene que ver con espacios, tiempos y formas de comunicación, y por ultimo las capacidades, se refiere a los conocimientos y destrezas requeridas para llevar a cabo las tareas propias de la labor. Todas ellas son importantes porque ayudarán a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Una primera causa del problema está relacionada con la dimensión curricular. Para ello se plantea la siguiente estrategia de solución: Capacitación con los docentes del IV CICLO del nivel de primaria para el fortalecimiento de las estrategias de enseñanza para escribir diversos tipos de textos en su lengua materna. En donde existe referentes que nos manifiestan que “La capacitación consiste en proporcionar a los empleados, nuevos o actuales, las habilidades necesarias para desempeñar su trabajo. Proceso de enseñanza de las aptitudes básicas que los nuevos empleados necesitan para realizar su trabajo.” (Gary Dessler, 1998), además “Constituyen actitudes del personal en conductas que producen un cambio positivo en el desempeño de sus tareas. El objeto es 17.

(18) perfeccionar al trabajador en su puesto de trabajo "(Aquino y otros, 1997) y por último, según Ibañez (s. f.) “La capacitación se considera como un proceso a corto plazo, en que se utiliza un procedimiento planeado, sistemático y organizado, que comprende un conjunto de acciones educativas y administrativas orientadas al cambio y mejoramiento de conocimientos, habilidades y actitudes del personal, a fin de propiciar mejores niveles de desempeños compatibles con las exigencias del puesto que desempeña, y por lo tanto posibilita su desarrollo personal, así como la eficacia, eficiencia y efectividad empresarial a la cual sirve.” (Como se citó en Hernández, 2012, p. 1). Los tres autores dan importancia de tener una buena capacitación con la finalidad de tener mejores niveles producción y tener nuevas habilidades en beneficio de los estudiantes. Asimismo, una segunda causa que sostiene el problema está relacionado a la dimensión de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación; cual es el Deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en las estrategias didácticas producción de diversos tipos de textos en su lengua materna. Para ello se plantea la siguiente estrategia: Ejecución de los Círculos de interaprendizaje con los docentes del IV CICLO del nivel primaria para el fortalecimiento de cada uno de los maestros quienes deben de aplicar de manera correcta las estrategias didácticas y así lograr una de las tres competencias del área de comunicación en el nivel primaria del Currículo Nacional y que la competencia es escribir diversos tipos de textos en su lengua materna de cada estudiante. Es así que, para poder mejorar la causa antes indicada, la alternativa propuesta considera el desarrollo de los Grupos o círculos de aprendizaje, definida según Díaz (s.f.) “como las reuniones de un grupo de docentes que en forma voluntaria deciden trabajar colectivamente para lograr un determinado objetivo, cual es el de solucionar un problema de aprendizaje”. Del mismo modo Lovett, S. y Gilmore, A. (2003) dice: “Los círculos de aprendizaje son reuniones convocadas por un grupo reducido de docentes (generalmente entre 6 y 8) que voluntariamente deciden trabajar juntos para lograr un determinado objetivo o solucionar un problema de aprendizaje” y asimismo Según el Minedu (2014) Los grupos de interaprendizaje son espacios de aprendizaje entre pares con el propósito de generar la reflexión y apoyo pedagógico, de manera colectiva, en la institución educativa, la misma que permitirá profundizar sobre los hallazgos identificados durante el acompañamiento. Donde es un espacio de comunicación horizontal y crítico reflexivo para abordar de manera participativa diversos temas pedagógicos. A continuación, para tratar de superar la tercera dimensión de convivencia, es a través de la estrategia Jornadas de Sensibilización con los actores educativos 18.

(19) para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, donde Según Urrutia (2007) considera las iniciativas de sensibilización como el “conjunto de acciones que pretende influir sobre las ideas, percepciones, estereotipos, conceptos de las personas y de los grupos para provocar un cambio de actitudes en nuestras prácticas sociales, individuales y colectivas” (p.22). Asimismo, Ramírez et al. (2008) entienden a estas intervenciones como “una actividad concientizadora que remueve las actitudes indiferentes a un problema social, propicia la acción y busca prejuicios a través de la reflexión y el conocimiento” (p.15). Se trata de una herramienta que permite abordar elementos ocultos o naturalizados de la relación existente entre las personas y los grupos, a través del acercamiento de la experiencia y teoría a la forma en que los individuos entienden la realidad en la que se desenvuelven (Ramírez et al., 2008). Añaden que las intervenciones. Y por último nos dicen que la Sensibilización Intercultural puede definirse como un “proceso de influencia comunicativa a distintos niveles, individual, grupal y social, donde el objetivo general sea promover o ajustar actitudes o percepciones, que faciliten una reflexión generadora de cambios comportamentales, los cuales se conviertan en actitudes favorables a la diversidad cultural, y por ende a las personas y colectivos que la conforman”. Realizado las jornadas de sensibilización afrontaremos la convivencia escolar cuya finalidad es motivar y crear relaciones democráticas y donde a través del ejemplo lograremos valorar la diversidad y el rechazo de cualquier forma de violencia y a partir de ello se cumplirá los acuerdos de aula. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Las experiencias desarrolladas de acuerdo a mi plan de acción son de fortalezas que sirven para cumplir nuestro objetivo general y demostrando que es viable y se puede solucionar. Para la estrategia capacitación docente en la aplicación de estrategias didácticas Este trabajo académico es denominado: Estrategias didácticas innovadoras en el proceso de lectoescritura” cuyos autores son: Tania Pachacama, Tula Pérez Cerro, Carmen Elguera Valenzuela, Mónica Casaverde Moina. Y el trabajo se realizó en la Institución Educativa N° 54009 Villa Gloria, perteneciente al distrito de Abancay, provincia de Abancay y región Apurímac; presentando como lecciones aprendidas en el desarrollo del presente plan de acción los siguientes: Es muy apropiado el enfoque comunicativo textual en el proceso de adquisición de lectoescritura. Los recursos didácticos y tecnológicos se usan transversalmente en 19.

(20) los procesos didácticos y sirven para motivar un mejor desempeño de los estudiantes. La reflexión permanente sobre los aprendizajes adquiridos y la dinamización de estrategias lúdicas en el proceso de adquisición de la lectoescritura generan cambios rápidos en los niveles de escritura y enriquecen el vocabulario.. En cuanto a la estrategia del MAE, para la mejora de la calidad educativa en nuestros estudiantes encontramos una experiencia importante titulado: “Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 16930, Rumichina - Cajamarca 2016”, cuya tesis Presentada para obtener el Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación, presentado por: Regalado Rafael, José Wilmer; y que resalta de manera muy acertada su objetivo general que es: Elevar el nivel de desempeño docente en el nivel inicial, primaria y secundaria de la I.E. N° 16930 - Cajamarca. Y la otra estrategia es referente a las jornadas de sensibilización en cuanto a convivencia escolar, cuya tesis es: La integración grupal en la configuración de la convivencia: Un caso desde la escuela primaria cuyo autor es: Octavio Pérez Cabrera en la ciudad de México en julio del año 2017 realizado en la Universidad Pedagógica Nacional. Donde su objetivo principal es Construir un ambiente de convivencia pacífica a través de la integración grupal entre los alumnos de quinto grado de primaria al interior de aula, por medio de estrategias que modifiquen conductas y comportamientos agresivos hacia acciones más solidarias, cooperativas y el respeto a la dignidad humana. Además sus objetivos específicos son: Construir un espacio de convivencia pacífica; Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia del otro para la consecución de objetivos comunes; Propiciar la participación, la solidaridad y la colaboración en actividades comunes; Concientizar sobre la importancia del respeto a las normas y los límites ; Fomentar la responsabilidad sobre las acciones de los alumnos; Construir estrategias de resolución no violenta de conflictos y Desarrollar una práctica docente con un enfoque humanista. El aporte de las tres experiencias que presentamos anteriormente es de suma importancia porque permite dar énfasis que todo problema es superable porque con la aplicación de diversas estrategias se logra empoderar a los maestros y por ende mejorar los aprendizajes en cada uno de los estudiantes.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción En el cuadro podemos claramente observar la matriz del plan de acción, desde el problema encontrado, partiendo del objetivo a cumplir, los objetivos específicos, las dimensiones, estrategias a cumplir con sus acciones que servirán para cumplir las metas trazadas. Problema: Nivel de logro en proceso en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en el IV ciclo de educación primaria en la I.E “César Vallejo Mendoza – Cátac. OBJETIVO OBJETIVOS DIMENSIO ESTRATEGIAS/ ACCIONES METAS GENERAL ESPECÍFICOS NES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Capacitar en la adecuada A Taller de capacitación con los A1 Elaboración del plan de capacitación sobre las 100% de docentes del IV ciclo del nivel estrategias didácticas docentes del IV aplicación de estrategias de primaria para el A2 Ejecución de la capacitación para docentes del ciclo de primaria Elevar el nivel didácticas en la fortalecimiento de las IV ciclo de primaria sobre estrategias capacitados en de logro en competencia escribe Gestión estrategias didácticas en la didácticas en producción de diversos tipos de estrategias proceso en la diversos tipos de textos en curricular competencia escribe diversos textos en su lengua materna. didácticas. competencia su lengua materna. tipos de textos en su lengua A3 Ejecución del taller sobre la implementación de escribe diversos materna. las estrategias didácticas sobre producción de tipos de textos diversos tipos de textos en su lengua materna. en su lengua materna en los Ejecutar un eficiente B Círculos de interaprendizaje B1 Elaboración de un plan de MAE en los círculos 100% de estudiantes del monitoreo, Monitoreo para la competencia escribe de interaprendizaje. docentes del IV IV ciclo de acompañamiento y , diversos tipos de textos en su B2 Elaboración de un instrumento de MAE de ciclo de primaria educación evaluación en las acompañ lengua materna. forma consensuado poniendo énfasis las monitoreados en primaria en la estrategias didácticas en la amiento y estrategias didácticas de producción de textos estrategias I.E “César competencia escribe evaluació en los círculos de interaprendizaje. didácticas. Vallejo diversos tipos de textos en n B3 Ejecución de los círculos de aprendizajes. Mendoza” – su lengua materna. Cátac, a través Asegurar el C Jornadas de sensibilización C1 Ejecución de las jornadas de sensibilización 100% de de círculos de involucramiento de los con los actores educativos con los actores educativos sobre el docentes del IV interaprendizaje acuerdos de convivencia Conviven para el cumplimiento de los cumplimiento de los acuerdos de aula. ciclo de primaria con los en el aula. cia acuerdos de convivencia. C2 Elaboración consensuada y contextualizada de involucrados en docentes. escolar los acuerdos de aula. el cumplimiento C3 Aplicación de la evaluación del cumplimiento de los acuerdos de los acuerdos de aula de convivencia.. 21.

(22) OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. OE 1 Capacitar en la adecuada aplicación de estrategias didácticas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.. A1 Elaboración del plan de capacitación sobre las estrategias didácticas.. OE 2 Ejecutar un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en las estrategias didácticas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.. A2 Ejecución de la capacitación para docentes del IV ciclo de primaria sobre estrategias didácticas en producción de diversos tipos de textos en su lengua materna. A3 Ejecución del taller sobre la implementación de las estrategias didácticas sobre producción de diversos tipos de textos en su lengua materna B1 Elaboración de un plan de MAE en los círculos de interaprendizaje. B2 Elaboración de un instrumento de MAE de forma consensuado poniendo énfasis las estrategias didácticas de producción de textos en los círculos de interaprendizaje. B3 Ejecución de los círculos de aprendizajes.. RESPONSA BLES. META. Un plan de capacitación sobre las estrategias didácticas.. Dos capacitaciones sobre estrategias didácticas de producción de escritos en su lengua materna. Directivo. HUMANOS / MATERIALES. CRONOGRAMA (MESES) M A M J J A. Directivo, docente, papel bond, plumones, tinta, impresora. X. RECURSOS. Directivo. Directivo, Docente papelotes, plumones, cinta maskintape, proyector, laptop, especialista o ponente. X. Tres implementaciones de estrategias didácticas de producción de diversos tipos de textos en su lengua materna.. Directivo. Directivo, docentes, papelotes, plumones, cinta maskintape, proyector, laptop, especialista o ponente. X. Un plan de MAE.. Directivo. Directivo, docente, papel bond, plumones, tinta, impresora. X. Un instrumento de MAE consensuado y contextualizado poniendo énfasis las estrategias didácticas de producción de textos en los círculos de interaprendizaje.. Directivo. Directivo, docentes, papelotes, plumones, cinta maskintape, proyector, laptop. x. Desarrollo de tres interaprendizaje.. Directivo. Directivo, docentes, papelotes, plumones, maskintape, proyector, laptop, especialista.. X. círculos. de. X. X. X. X. X. 22.

(23) OE 3 Asegurar el involucramiento de los acuerdos de convivencia en el aula.. C1 Ejecución de las jornadas de sensibilización con los actores educativos sobre el cumplimiento de los acuerdos de aula. C2 Elaboración consensuada y contextualizada de los acuerdos de aula.. C3 Evaluación del cumplimiento de los acuerdos de aula. Desarrollo de dos jornadas de sensibilización. Directivo Comité de Tutoría de Primaria.. Directivo, docentes, papelotes, plumones, cinta maskintape, proyector, laptop, psicóloga.. X. Un acuerdo de aula de manera consensuada y contextualizada de los compromisos a cumplirse. Directivo. Directivo, docentes, papelotes, plumones, cinta maskintape, proyector, laptop.. X. Dos evaluaciones por docente, sobre el cumplimiento de los acuerdos de aula en las visitas de monitoreo en aula.. Directivo. Directivo Docente Fichas de MAE. X X. X. X X. 23.

(24) Presupuesto Mostramos en el siguiente cuadro el presupuesto para el plan de acción. Objetivo específico 1: Capacitar en la adecuada aplicación de estrategias didácticas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Estrategia A: Capacitación con los docentes del IV CICLO del nivel de primaria para el fortalecimiento de las estrategias didácticas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna ACCIONES. RECURSO. A1 Elaboración del capacitación sobre las didácticas.. Papel bond, Plumones, espiralado Cinta maskintape, impresión. plan de estrategias. A2 Ejecución de la capacitación para docentes del IV ciclo de primaria sobre estrategias didácticas en producción de diversos tipos de textos en su lengua materna.. A3 Ejecución del taller sobre la implementación de las estrategias didácticas sobre producción de diversos tipos de textos en su lengua materna. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. COSTO 1.00 6.00. Gestión del directivo. 2.00 4.00. 15.00. 2.00 12.00. papelotes, plumones, cinta maskintape, proyector, laptop, especialista o ponente fotocopias. Gestión del directivo Convenio interinstitucional. papelotes, plumones, cinta maskintape, proyector, laptop, especialista. Gestión del directivo. 12.00 4.00 00.00 00.00. 370.00. 320.00 24.00 12.00 12.00. TOTAL. 00.00 00.00 00.00 409.00. 24.00. 409.00. 24.

(25) Objetivo específico 2: Ejecutar un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en las estrategias didácticas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.. Estrategia B: Ejecución de los Círculos de interaprendizaje con los docentes del IV CICLO del nivel de primaria para el fortalecimiento de las estrategias didácticas para la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.. FUENTE FINANCIAMIENTO. ACCIONES. RECURSO. B1 Elaboración de un plan de MAE en los círculos de interaprendizaje.. Papel bond, Plumones, espiralado Cinta maskintape, impresión. Gestión del directivo. papelotes, plumones, cinta maskintape, proyector y laptop, especialista.. Gestión del directivo. Papelotes, plumones, cinta maskintape, proyector y laptop, especialista.. Gestión del directivo. B2 Elaboración de un instrumento de MAE de forma consensuado poniendo énfasis las estrategias didácticas de producción de textos en los círculos de interaprendizaje.. B3 Ejecución de los círculos de aprendizajes.. DE. COSTO 1.00 6.00 2.00 4.00 2.00 2.00 6.00 4.00 00.00 00.00 6.00 12.00 4.00 00.00 00.00. 15-00. 12.00. 22.00. TOTAL 49.00. 49.00. 25.

(26) Objetivo específico 3: Asegurar el involucramiento de los acuerdos de convivencia en el aula. Estrategia C: Jornadas de Sensibilización con los actores educativos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. FUENTE FINANCIAMIENTO. ACCIONES. RECURSO. C1 Ejecución de las jornadas de sensibilización con los actores educativos sobre el cumplimiento de los acuerdos de aula.. papelotes, plumones, cinta maskintape, proyector, laptop, psicóloga.. Gestión directivo. C2 Elaboración consensuada y contextualizada de los acuerdos de aula.. papelotes, plumones, cinta maskintape .. Gestión directivo. C3 Aplicación de valuación del cumplimiento de los acuerdos de aula. Copias Fichas de MAE. lapiceros. Unidad de costeo. DE. COSTO 3.00 12.00 00.00 00.00 160.00 1.00 6.00 4.00. 175.00. 11.00. 4.80 2.00. 6.80. 192.80. 192.80. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL. REFORMULAR ACCIONES PARA. TOTAL Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS DIMENSIÓN. SEGÚN. NIVEL LOGRO LAS. DE DE. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que. RESPONSABLES. PERIO DICIDAD. 26.

(27) ACCIONES (0 – 5) A1 Elaboración del plan de capacitación sobre las estrategias didácticas.. A2 Ejecución de la capacitación para docentes del IV ciclo de primaria sobre estrategias didácticas en producción de diversos tipos de textos en su lengua materna.. sustentan el nivel de logro). DE LOGRO. Directivo. B1 Elaboración de un plan de MAE en los círculos de interaprendizaje.. Directivo. B2 Elaboración de un instrumento de MAE de forma consensuado poniendo énfasis las estrategias didácticas de producción de textos en los círculos de interaprendizaje.. Directivo. B3 Ejecución aprendizajes.. Directivo. círculos. Marzo, julio. mayo. y. mayo. y. Marzo Marzo. de. C1 Ejecución de las jornadas de sensibilización con los actores educativos sobre el cumplimiento de los acuerdos de aula.. Marzo. Directivo. Directivo. los. DE. Marzo y junio. A3 Ejecución del taller sobre la implementación de las estrategias didácticas sobre producción de diversos tipos de textos en su lengua materna. de. MEJORAR NIVEL LOGRO. Directivo. Marzo, julio. Marzo y junio. Comité de Tutoría de Primaria.. 27.

(28) C2 Elaboración consensuada y contextualizada de los acuerdos de aula.. marzo Directivo. C3 Evaluación del cumplimiento de los acuerdos de aula. Directivo. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Marzo, abril y junio,julio. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 3. 28.

(29) Conclusiones Los conceptos emitidos por los maestros en cuanto a las tres categorías y contrarrestados por las interpretaciones teóricas, son punto de partida para superar las debilidades encontradas y así lograr los objetivos planteados en el plan de acción. El liderazgo pedagógico del directivo, juega un papel fundamental en el éxito y cambio de la institución educativa en el proceso de gestión desde la planificación basada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, soñar y hacer comunidad, favoreciendo una cultura de cambio y promover el desarrollo profesional de sus docentes para el fortalecimiento de su práctica pedagógica. La capacitación del docente es de importancia porque permite fortalecer sus conocimientos para superar los retos actuales en donde la ciencia y tecnología es parte de la actividad diaria del maestro en su labor académica a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El monitoreo, acompañamiento y evaluación en la labor pedagógica debe ser parte de su actividad diaria a través del directivo para que a partir del recojo de información realizar el acompañamiento del maestro, sin embargo es importante consensuar las fichas de MAE de acuerdo al contexto donde se labora.. En el proceso de acompañamiento del maestro debe de partir desde el enfoque participativo y crítico reflexivo y a partir de ella se logrará mejorar y superar su trabajo pedagógico de formas satisfactorio. Indudablemente el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, se dan a partir que en la institución educativa existe una convivencia armónica entre los actores educativos donde la comunicación de manera armoniosa juega un papel en la autoestima del estudiante, del maestro y de la comunidad educativa. El planteamiento de las estrategias de aprendizaje cumple con el objetivo del plan de acción, gracias a ello es viable para el fortalecimiento académico del maestro y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes está garantizada.. 29.

(30) Referencias Beltrán, J. y Pérez, L. (s.f.). El proceso de sensibilización. Universidad Complutense de Madrid. Foro pedagógico de internet. Recuperado de http://www.fundencuentro.org/foro/publicaciones/C1.pdf Castro, F. (2005). Gestión curricular: Una mirada sobre el currículum y la institución educativa [versión electrónica]. Revista Horizontes Educacionales, 10, 13-25. Consejo Nacional de Educación (2006). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima, Perú. Castro, F. (2005). Gestión curricular: Una mirada sobre el currículum y la institución educativa [versión electrónica]. Revista Horizontes Educacionales, 10, 13-25. Consejo Nacional de Educación (2006). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima, Perú. Díaz, G. (s. f.). Círculos de aprendizaje. Recuperado de https://ucu.edu.uy/sites/default/files/centro_ludus/circulos-de-aprendizaje.pdf Dirección Regional de Educación de Ancash (2006). Proyecto Educativo Regional. Propuesta Básica Ancash 2007- 2021. Fernández, I. (1998). Prevención de la violencia y prevención de conflictos: el clima escolar como factor de calidad. Madrid: Narcea Hernández , F. (2003). Claves para afrontar los obstáculos de la discriminación: las acciones de sensibilización. o. II Jornadas Estatales. Cruz Roja Española Hernández, L. (2012). Concepto de capacitación, objetivos e importancia. Recuperado de http://lunitahernandez.blogspot.com/2012/04/concepto-decapacitacion-objetivos-e.html http://www.oit.org.pe/ipec/boletin/documentos/transformando_sentires.pdf (Consultada el 3 de enero de 2007) Institución Educativa César Vallejo – Cátac (2018). Proyecto Educativo Institucional 2018 – 2021. Ancash, Perú. Lovett, S. y Gilmore, A. (2003). Teachers’ Learning Journeys: The quality learning circle as a model of professional development. School effectiveness and school improvement, 14(2), 189—211. doi:0924- 3453/03/1402-189 Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Directivos Construyendo Escuela. Lima/Perú. Ministerio de Educación (2015). Informe para la Institución Educativa. Evaluación Censal de Estudiantes 2015. Lima, Perú. Ministerio de educación del Perú. (2015). Marco conceptual de la tutoría y orientación educacional-Propuesta de convivencia y disciplina escolar democrática. Lima. Ministerio de Educación (2016). Informe para la Institución Educativa. Evaluación Censal de Estudiantes 2016. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico (1ª. Edición). Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico (1ª. Edición). Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima. 30.

(31) Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Guía para el participante (Quinto Fascículo). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (Primera Edición). Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional. (Módulo 3). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (Primera Edición). Ministerio de Educación (2017). Texto del módulo 3; Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva Primera edición). Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). Texto del módulo 4. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico (1ª. Edición). Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Primera edición). Lima, Perú. Regalado, J (2016) sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente (tesis de maestría). Recuperado de http://repositorio.unprg.edu.pe/bitstream/handle/UNPRG/2387/BC-TES-TMP1261.pdf?sequence=1&isAllowed= Urrutia (2007). La sensibilización. Recuperado de http://repositorio.uchile.cl/bitstream/ handle/2250/133751/Memoria_Jorge%20Cotes.pdf?sequence=1 .. 31.

(32) Anexos.

(33) Anexo 1. ÁRBOL DE PROBLEMAS E Estudiantes desmotivados, sin creatividad por la no aplicación de estrategias didácticas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. F E C T. Desempeño deficiente del docente en las estrategias didácticas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Alteración de los acuerdos de convivencia en el aula.. O S. PROBLEMA CENTRAL. Nivel de logro en proceso en la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria en I.E “César Vallejo Mendoza. C. A U S. A S. Deficiente aplicación de estrategias didácticas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.. Fuente: Autoría propia. Deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en las estrategias didácticas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula..

(34) Anexo 2. ÁRBOL DE OBJETIVOS F I N. Estudiantes motivados, creativos por la correcta aplicación de estrategias didácticas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Desempeño óptimo del docente en la aplicación de estrategias didácticas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Cumplimiento. de. los. acuerdos de convivencia en el aula.. E S. OBJETIVO CENTRAL. Elevar el nivel de logro en proceso en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria en la I.E “César Vallejo Mendoza” – Cátac, a través de círculos de interaprendizajes con los docentes.. O. B J. E S P E C I F I C O S. Capacitar en la adecuada aplicación de estrategias didácticas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.. Fuente: Autoría propia. Ejecutar un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en las estrategias didácticas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.. Asegurar el involucramiento de los acuerdos de convivencia en el aula..

(35) Anexo 3. LEYENDA:. G.E MAE. MAE. CONV. CONV.