Círculos de interaprendizaje, como estrategia en la mejora del proceso didáctico del área de matemática, en la Institución Educativa Pública N°20793

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE, COMO ESTRATEGIA EN LA MEJORA DEL PROCESO DIDÁCTICO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N°20793. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. BERNARDINO POCCO SALAS Asesora: Vilma Raquel Silva de Montoya Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 9. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 10 10 11. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16 16 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 25. Referencia. 26. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen El presente trabajo de investigación plan de acción tiene como propósito mejorar el nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N°20793 Libertador Don José de San Martín ubicado en la comunidad de Retes del distrito y provincia de Huaral, aplicando adecuadamente los procesos didácticos, para ello es necesario capacitar a los docentes, mediante círculos de aprendizaje y otras actividades. Las evidencias encontrados sobre el bajo rendimiento en la resolución de problemas de matemática ha sido en los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes segundo y cuarto grado de educación primaria en los años 2015 y 2016, además se aplicó. la técnica de encuestas, utilizando. instrumentos de cuestionarios para recoger información de los docentes de primaria, lo cual son muestras suficientes para poner en práctica este plan de acción;. en. consecuencia como producto de la aplicación de este trabajo académico tenemos la meta de mejorar la práctica pedagógica de nuestros docentes en el manejo adecuado de los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos.. 3.

(4) Introducción. En nuestro país de acuerdo a los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y de Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes muestran un bajo rendimiento en la resolución de problemas de matemática y baja comprensión de textos, por lo que es necesario hacer un replanteamiento de la política educativa que esté de acuerdo a las necesidades, intereses y realidad de los estudiantes del Perú. En este sentido, no es ajeno a la realidad de la Institución Educativa N°20793 Libertador Don José de San Martín de la comunidad de Retes por esta razón encaminamos acciones pedagógicas para revertir la situación en nuestros estudiantes. En consenso con todos los actores educativos, nos propusimos profundizar las investigaciones del diagnóstico para determinar las verdaderas causas que determinar el problema identificado; dando cuenta, que existe una deficiente aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática específicamente en la competencia de la resolución de problemas matemáticos.. Para tener una información acertada aplicamos una encuesta a los docentes de primaria, de igual manera se analizó los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 y 2016, la Evaluación Censal Regional 2017, las actas y registros de evaluación, los cuales indican resultandos con bajo nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria del área de matemática.. El presente plan de acción considera 5 capítulos, la primera trata sobre la identificación del problema que describe la ubicación, niveles de atención, alianzas estratégicas sobre las dimensiones de Viviane Robinson y la relación con las competencias del Marco del Buen desempeño Directivo y la segunda especialidad, trata sobre un análisis de la educación peruana, es decir, el estado peruano que porcentaje asigna el Producto Bruto Interno al sector educación. El segundo capítulo considera sobre análisis y resultado del diagnóstico, donde describe el problema identificado y relaciona con el Marco de Buen Desempeño Directivo, explica el proceso de recojo de información del diagnóstico, indicando las técnicas e instrumentos aplicados en la encuesta, El tercer capítulo toma en cuenta sobre las alternativas de solución para el problema identificado, aquí se presenta las dimensiones de gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y la dimensión de la convivencia. El cuarto capítulo habla de referentes conceptuales que sustenta con aportes teóricos de las tres dimensiones con la finalidad de convalidar el trabajo de investigación, así mismo 4.

(5) considera dos experiencias anteriores relacionados al presente trabajo. El quinto capítulo indica sobre la propuesta de implementación y monitoreo de plan de acción, este capítulo explica de manera resumida en forma de cuadros las actividades consideradas en el presente trabajo.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N°20793 “Libertador Don José de San Martín” está ubicado en centro poblado San Martín de Retes del distrito y provincia de Huaral, es de característica poli docente completo con director y subdirector designado que atiende a tres niveles educativos inicial, primaria y secundaria; en el nivel inicial tenemos 4 docentes con 72 estudiantes que oscila de tres, cuatro y cinco años de edad, en el nivel primaria hay 15 docentes y 204 estudiantes de primero a sexto grado y en el nivel secundaria tiene 16 docentes y 191 estudiantes de primero a quinto grado, haciendo una población total 467 estudiantes en los tres niveles; de igual manera contamos con dos personales administrativos y dos auxiliares de educación, así mismo tiene 28 aulas, cuya infraestructura es de concreto armado pero en situación precaria por ser una construcción antigua, tiene un laboratorio de ciencia, aula de innovación pedagógica, una losa deportiva y un estadio.. En 2015 he sido designado en el cargo de subdirector en la Institución Educativa N°20399 La Esperanza. Sin embargo, en el año 2016, por falta de metas de atención he sido reasignado a la Institución Educativa N°20793 Libertador Don José de San Martín, donde trabajo actualmente. En este colegio en coordinación con el personal de servicio tratamos de mejorar el huerto escolar, que a la fecha se aprecia hermosos jardines lleno de flores, por otro lado, la institución ha sido beneficiado con bono escuela en 2016, como consecuencia del trabajo esforzado de los docentes de cuarto grado de educación primaria. Por otro lado, tenemos alianzas estratégicas con instituciones como la Policía Nacional del Perú (PNP), Defensoría Municipal del Niño y Adolescente (DEMUNA), Municipalidad provincial de Huaral, Centro de salud de la Querencia, para atender a los niños y adolescentes con problemas psicológicos y padres de familia. La institución educativa se caracteriza por tener estudiantes que vienen principalmente de la región de Áncash y Huánuco y son de recursos económicos precarias, sus padres trabajan en la chacra como peones, granja de pollos, fábricas, choferes, la mayoría de las familias son disfuncionales y con una educación en el nivel de primaria, en algunos casos son analfabetos. El presente trabajo plan de acción se desarrollará con los docentes de educación primaria, y teniendo como destinatario los estudiantes que son actores principales.. 6.

(7) Considerando que el personal directivo es el líder pedagógico de una institución educativa, sin embargo, como todo ser humano tengo debilidades en el manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) que son conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, comunicación, almacenamiento, registro y presentación de informaciones en forma de voz, imágenes y datos; también cuento con mis fortalezas de empatía, es decir ponerme en el lugar de mis colegas, entender y comprender lo que les preocupa, otra de mis fortalezas es mi destreza comunicativa y capacidad para analizar la realidad de la institución educativa. El tipo de gestión que desarrollo es democrático, abierto y participativo, las decisiones se determinan con la venia y aprobación de los docentes. De acuerdo al marco del Buen Desempeño del Directivo, el rol del directivo es organizar y conducir en función de los aprendizajes de los estudiantes, para ello venimos comprometiendo el trabajo responsable de los docentes, mantener un clima acogedor entre estudiantes y docentes, del mismo modo estamos motivando la participación de los padres de familia y la comunidad. Conforme a la Resolución Ministerial N°657-2017-MINEDU, orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica, en su numeral 6.2 dispone sobre la implementación y aplicación del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB).. En tal sentido la Institución Educativa. N°20793 ha sido focalizado en nivel primaria y venimos trabajando con CNEB; para garantizar un trabajo responsable todos los docentes del nivel primario han participado en programas de capacitación virtual tanto en Perú Educa y el Programa de Capacitación Regional (PROCARE), además hemos programado con participación masiva de los docentes,. planificación anual, unidades didácticas y sesiones de. aprendizaje; sin embargo hay algunos docentes que todavía no se empoderan debido que hubo un cambio brusco del Diseño Curricular Nacional(DCN) a CNEB; mientras que,. en educación inicial y secundaria se viene trabajando con el (DCN) 2009 y. modificatoria. Resolución. Ministerial. N°199-2015-MINEDU.. El. monitoreo,. acompañamiento y evaluación son acciones complementarias lo cual nos permite proporcionar información cómo aplicar los procesos pedagógicos y didácticos, el acompañamiento al docente consiste en intercambiar experiencias entre el docente monitoreado y el directivo para identificar las fortalezas y debilidades del docente, y establecer un compromiso de mejora. La característica de los docentes es muy variada, cada uno de ellos es una realidad, algunos tienen dificultades en limitado manejo en la aplicación del CNEB y los procesos didácticos. Sin embargo, tenemos docentes con predisposición al cambio y participan en la planificación curricular y otros instrumentos de gestión, de igual manera, algunos docentes manejan adecuadamente las Tecnología de la Información y la 7.

(8) Comunicación (TICs) para investigar y otros docentes están en proceso, para adquirir mayor experiencia y que puedan empoderarse del Currículo Nacional hemos motivado para que participen en programas de capacitación virtual de Perú Educa y Programa de Capacitación Regional(PROCARE) organizado por la Dirección Regional de Lima Provincias, a fin de que ellos manejen y concreticen en la mejora de su práctica pedagógica como son los enfoques transversales, los perfiles, los propósitos de aprendizaje y la evaluación formativa. Los estudiantes, es otra realidad con distintas características, algunos tienen interés en el estudio y otros son indiferentes y desganados, tienen debilidades en la resolución de problemas de matemática, el clima en aula es desfavorable, también tenemos estudiantes deportistas, el 30% viven solo con su madre en casas alquiladas, la madre trabaja generalmente en la chacra y no es suficiente para cubrir los gastos de casa, en tal sentido, algunos estudiantes de educación secundaria se ven obligados a trabajar ya sea en las chacras, en fábricas o como cobradores de 8 de la mañana hasta las 12.30 pm para apoyar y cubrir sus necesidades básicas.. Por otro lado, la participación de los padres de familia, son limitados ya sea en las reuniones o jornadas que impulsa la escuela, en la colaboración de los materiales y otras necesidades de sus hijos; sin embargo, los profesores buscan la manera de brindarle una atención adecuada a pesar del panorama presentado. El estado no dota oportunamente de los materiales, los recursos, los medios, por lo que dificulta el normal desarrollo del trabajo de la institución educativa. Según la investigación realizada por Viviane Robinson (2008), sobre liderazgo directivo, identificó cinco dimensiones o prácticas de liderazgo, de los cuales la dimensión que más me impactó es el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, debido que me permite analizar, reflexionar y revisar con los docentes sobre el currículo para secuenciar y articular entre todos los grados de educación primaria y obtener información sobre la práctica docente en aula a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación con fines de reflexionar y plasmar compromisos de mejora. La primera competencia, conduce la planificación institucional a partir de los procesos pedagógicos, clima escolar y características de los estudiantes que corresponde, al Marco del Buen Desempeño Directivo, me permite realizar diagnóstico de la institución educativa, cómo es la infraestructura, con qué materiales cuenta, las características de los estudiantes, la familia, sobre todo su situación laboral, económica, vivienda, lo cual me sirve como insumo para planificación escolar.. 8.

(9) La competencia de la segunda especialidad acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos, sin embargo, el docente es el que ejerce de manera directa el logro de aprendizaje de los estudiantes, el ámbito de influencia del directivo es importante para la mejora del aprendizaje porque garantizamos la calidad de la práctica docente, las condiciones de trabajo y el buen trato.. Descripción y formulación del problema. Desde mi punto de vista, la educación peruana, a lo largo de los años, ha sido olvidada por todo los gobiernos de turno, según el reporte del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en su informe, Aprender mejor: Políticas públicas para el desarrollo de habilidades, en el que reportan que Perú destina el 3.7% de su Producto Bruto Interno (PBI) a actividades educativas, mientras que países como Uruguay 4,5%, Chile 4.60%, Ecuador 4.80%, Colombia 4.90%, Paraguay 5.20%, Argentina 5.30%, Brasil 6.10%, Bolivia 6.50% y Venezuela 7.10% destinan en educación, como se aprecia, Perú es el último país en inversión educativa, esto refleja que la mayoría de los centros educativos públicos se encuentran en pésimas condiciones de infraestructura, docentes mal pagados; por otro lado, cada cierto tiempo hay modificaciones en el currículo y no está acorde a las necesidades de nuestra realidad,. como consecuencia de ello hay. resultados bajos en las evaluaciones de Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes(PISA) y en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). En el Perú se viene aplicando la ECE desde el año 2007, según la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC), los resultados porcentuales del año 2016 a nivel nacional de segundo grado de educación primaria son: Matemática, inicio 28.6; proceso 37.3; satisfactorio 34.1 y en lectura, inicio 6.3; proceso 47.3; satisfactorio 46.4. Resultados de cuarto grado de primaria, en matemática: pre inicio 10.7; inicio 22.5; proceso 41.6; satisfactorio 25.2, en lectura: pre inicio 9.1; inicio; 26.2; proceso 33.2; satisfactorio 31.4. Los resultados de la ECE en la Institución Educativa N°20793 del año 2016 en educación primaria de segundo grado es: en matemática, progreso 29; satisfactorio 71 y en comprensión lectora. Proceso 47; satisfactorio 53. Resultados de cuarto grado en matemática en inicio 2.4; proceso 39; satisfactorio 58.5 y en comprensión lectora, inicio 12; progreso 49 y en satisfactorio 39%.. Basado a esta realidad, el problema encontrado en la Institución Educativa N°20793 Libertador Don José de San Martín es: Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de Educación Primaria, a través de la técnica. 9.

(10) del árbol de problemas se analizó el caso, identificando las causas y efectos tal como se aprecia:. Gestión curricular, la causa es inadecuada aplicación de procesos didácticos en el desarrollo del área de matemática teniendo como efecto, estudiantes con dificultades para involucrarse en el desarrollo del área de matemática.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación, su principal origen es el escaso trabajo en esta dimensión, teniendo como efecto, docentes con prácticas pedagógicas descontextualizadas en el área de matemática.. Clima escolar, consideramos como la causa, clima de aula desfavorable entre los estudiantes en el desarrollo del área de matemática y su efecto, estudiantes con dificultades para involucrarse en el desarrollo del área de matemática.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Después de realizar un análisis real sobre los resultados del aprendizaje de los estudiantes a través de la Evaluación Censal Nacional, Evaluación Censal Regional y las evaluaciones de la propia institución educativa, conforme se aprecia en el capítulo anterior, El problema priorizado es: Bajo nivel de logros de aprendizaje en la resolución de problemas de matemática de los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 20793 Libertador Don José de San Martín. El propósito del presente trabajo plan de acción es con fines de garantizar aprendizaje significativo de los estudiantes, con participación directa de toda la comunidad educativa. El problema de estudio está relacionado de manera pertinente con los siguientes Compromisos de Gestión Escolar (CGE):. Compromiso 1. Progreso anual de los aprendizajes, este compromiso se orienta a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y tiene por finalidad orientar las acciones de toda la comunidad educativa. El bajo nivel de logros de aprendizaje en matemática tiene como principales causas la práctica pedagógica tradicional en la resolución de problemas basado en la aplicación rutinaria y tradicional de estrategias de algunos docentes y tiene una relación con el Marco de Buen Desempeño Docente. Competencia 1. Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los. 10.

(11) procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.. Compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa. El directivo es el responsable de realizar el acompañamiento a los docentes para intercambiar experiencias y establecer compromisos de mejora. La causa que se ha considerado es el escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación, la cual debe ser permanente con fines de encontrar un espacio de reflexión con los docentes.. Compromiso 5. Gestión de la convivencia escolar. El docente debe mantener un clima estable en el aula, para ello es necesario realizar actividades con participación directa de los alumnos que pueden ser deportivos, lecturas, canciones, contar cuentos y leyendas, por otro lado, el personal directivo desarrolla acciones para la promoción de la convivencia, la prevención y atención de cualquier violencia que puede presentarse.. El directivo es el líder que influye y moviliza las acciones a la comunidad educativa hacia el cumplimiento de los objetivos, cuando hablamos de la comunidad educativa nos referimos al personal directivo, coordinadores, jefaturas, docentes, padres de familia, estudiantes personal administrativo y de servicio, además permite orientar y promover la participación activa de los docentes para lograr una buena planificación curricular, considerando las estrategias y recursos metodológicos, los materiales educativos y la evaluación, debido que el docente es la persona que tiene el grado de influencia directa en los aprendizaje de los estudiantes.. La relación según las dimensiones de Viviane Robinson, es la tercera: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; debido que tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes y permite revisar el currículo con los docentes, buscando una secuencia y articulación entre todos los grados.. Resultados del diagnóstico. Para obtener los resultados se ha utilizado la técnica de encuestas a cuatro docentes de diferentes grados de educación primaria, luego se analizó la respuesta de cada docente.. 11.

(12) CATEGORIZACIÓN. Primera causa: Práctica pedagógica tradicional en la resolución de problemas Categoría: Estrategias para la enseñanza de la resolución de problemas Subcategorías: Procesos didácticos. Pregunta 1 dice: ¿Cómo realiza su práctica pedagógica en la resolución de problemas? La respuesta de los docentes es como sigue: Docente 1: Mi práctica pedagógica la realizo siguiendo los procesos didácticos de acuerdo al enfoque de resolución de problemas, empleando el material concreto.. Docente 2: Mi práctica. pedagógica lo realizo respetando los procesos didácticos según el enfoque de resolución de problemas: comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización, reflexión y transferencia. Docente 3: A través de cuatro pasos importantes: Comprender el problema, trazar un plan para resolverlo, poner en práctica el plan y comprobar los resultados. Docente 4: Para realizar la resolución del problema parto de una situación real del interés de los estudiantes luego analizamos la comprensión del problema planteado empleando materiales concretos o también vivenciando, después realizamos la formalización de lo aprendido, en la reflexión recordamos todos los pasos.. Pregunta. 2:. ¿Considera. usted. que. su. sesión. de. aprendizaje,. son. contextualizadas? ¿Por qué? Docente 1: Sí, porque parte de la realidad e interés del estudiante de acuerdo a sus vivencias y experiencias a lo que desea aprender y lo que necesita aprender para aplicarlo en su vida. Docente 2: Sí, porque parte de su vida cotidiana de cada estudiante, relacionadas a sus vivencias y experiencias en su contexto, ya que así tendrán una mejor comprensión y lograr el aprendizaje. Docente 3: Mis sesiones de aprendizaje sí son contextualizados porque me esfuerzo para que respondan a las características y necesidades de mis estudiantes con actividades que sean secuenciales y pertinentes. Docente 4: Si, las sesiones que aplico son contextualizados porque las traslado al contexto de los estudiantes a su medio y a las cosas que ellos conocen, ya que esto permite que el estudiante se sienta más familiarizado con la situación.. Segunda causa: Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica. Categoría: Monitoreo Subcategoría: Reuniones de inter aprendizaje.. 12.

(13) Pregunta 1: ¿De qué manera el monitoreo favorece tu práctica pedagógica? Docente 1: Me favorece con orientación para mejorar en mis debilidades. Docente 2: Nos ayuda con las orientaciones que nos brinda el directivo para mejorar nuestra práctica docente en el aula. Docente 3: En las orientaciones que nos brindan nos favorecen en el trabajo diario. Docente 4: Me favorece constantemente, haciéndome ver las falencias que tengo para luego seguir mejorando.. Pregunta 2: ¿Dónde se considera que aún falta fortalecer el acompañamiento pedagógico? Docente 1: Debería plantearse reunión de intercambio de experiencias en la institución educativa para mejorar nuestro trabajo en aula. Docente 2: Debe haber reuniones de interaprendizaje con todos los docentes para intercambiar ideas. Docente 3: En los diferentes criterios de esta manera superarme cada día. Docente 4: Aun falta realizar intercambios de experiencias por medio de reuniones.. Tercera causa: Clima desfavorable en el aula. Categoría: Estrategias para favorecer la convivencia en el aula. Subcategoría: Normas de convivencia. Pregunta 1: ¿Cómo resuelves los problemas de convivencia en el aula? Docente 1: Los problemas de convivencia en el aula los resuelvo a través de las normas de convivencia, la conciliación entre estudiantes y la práctica de habilidades sociales para una mejor interrelación entre estudiantes. Docente 2: Los problemas de convivencia en el aula los resuelvo mediante normas de convivencia, practicando habilidades sociales para una buena interrelación entre estudiantes. Docente 3: A través del diálogo que permite lograr el entendimiento, también el perdón que los hace ser nuevamente amigos, utilizando y recordando cada día las normas de convivencia que ayudan a evitar problemas en el aula. Docente 4: Lo hacemos por medio del diálogo, utilizando las normas de convivencia o relatándole situaciones similares al problema para que ellos reflexionen sobre lo sucedido, al terminar hago que los estudiantes que han tenido problemas se disculpen.. Pregunta 2: ¿Qué estrategias utilizas para poder desarrollar las normas de convivencia en el aula? Docente 1: Una de mi mayor dificultad es que cuento con algunos estudiantes que manifiestan comportamiento inadecuado y desequilibra la armonía en el aula. Docente 2: Una de mi mayor dificultad que tengo para establecer la buena convivencia en mi aula es que cuento con algunos estudiantes que muestran 13.

(14) comportamientos inadecuados por ende perturba el desarrollo de la sesión. Docente 3: Los problemas que tienen algunos alumnos que provienen de hogares disfuncionales y traen consigo agresividad y conflicto, con ellos hay que estar conversando en todo momento para que haya un buen clima en el aula. Docente 4: En algunos estudiantes encuentro poco interés a respetar las normas de convivencia, tal vez en casa no están acostumbrados a vivir con normas.. Luego de todo esto podemos dar las siguientes conclusiones: Realmente no hay recetas o estrategias definidas para resolver problemas de matemática que te aseguren el éxito, por otro lado el docente debe apropiarse de los conocimientos de los procesos pedagógicos (motivación, problematización, recojo de saberes previos, propósitos,. gestión de acompañamiento y evaluación) que son. recurrentes y no tienen una secuencia es decir se presentan varias veces en una sesión de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiante y al propósito, y de los procesos. didácticos. (comprensión. del. problema,. búsqueda. de. estrategias,. representación de lo concreto-simbólico, formalización, reflexión y transferencia)son pautas que nos orientan resolver problemas, se dan a partir del desarrollo hasta el cierre y tiene un orden establecido.. Finalmente, se puede comprobar estudiantes con. dificultades que no llegan a tener un logro de aprendizaje satisfactorio, a pesar de tener respuestas interesantes de los docentes encuestados.. Alternativas de solución del problema identificado Una vez identificado el problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en la resolución de problemas de matemática de los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 20793 Libertador Don José de San Martín, es necesario diseñar un plan de acción que permitan alcanzar los objetivos de la institución educativa, fortaleciendo a los docentes en las capacidades y dominios de estrategias didácticas en el área de matemática, teniendo una proyección de mejora en 10% del logro de aprendizaje de los estudiantes, sin embargo, los resultados actuales no son satisfactorios por lo que es necesario insistir planteando estrategias considerando las tres dimensiones.. Para la primera dimensión gestión curricular, el primer objetivo específico la estrategia formulada es círculos de aprendizaje para intercambiar experiencias sobre procesos didácticos del área de matemática, realizando talleres para poder capacitar al docente en los procesos didácticos.. 14.

(15) Respecto a la segunda dimensión, el objetivo específico, la estrategia planteada es Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar el desempeño docente. El monitoreo es importante porque proporciona a los profesores un espejo para ofrecer información sobre sus aciertos y errores, del mismo modo, realizar actividades formando grupos de aprendizaje para la aplicación de estrategias para mejorar el desempeño docente, planificar y ejecutar oportunamente el monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE), mediante las visitas al aula que permitirán fortalecer la práctica pedagógica del docente. Por último, respecto a la dimensión, las normas de convivencia, el objetivo específico es realizar Jornadas de reflexión para fortalecer un clima escolar favorable entre los estudiantes y docentes, para ello es necesario capacitar al docente en el uso de estrategias pertinentes para el manejo adecuado de las normas de convivencia.. Las estrategias referidas guardan relación con los enfoques de gestión escolar, de manera puntual al enfoque de gestión basado en procesos, los procesos de la institución educativa son: dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar y soporte al funcionamiento de la institución educativa. El mapa de procesos guardan relación con los procesos de nivel 0 y nivel 1 tal como se detalla a continuación:. La primera dimensión: Gestión curricular, tiene relación con el plan estratégico: PE01 Desarrollo planeamiento institucional con PE01.2 Formular el Proyecto Curricular Institucional (PCI); PE03 Evaluar la gestión curricular con PEO3.3 Adoptar medidas para la mejora continua y con el plan operativo: PO03 Fortalecer el desempeño docente con PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado y PO04 Gestionar los aprendizajes con PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje.. La segunda dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación, consiste en realizar visitas al aula para fortalecer al docente en su práctica pedagógica, tiene relación PE01 Desarrollo planeamiento institucional y PE01.3 Formular el Plan Anual de Trabajo (PAT); PE03 Evaluar la gestión educativa y PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa con plan operativo PO03 Fortalecer el desempeño docente y PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.. Para la tercera dimensión: Clima escolar, según los procesos de gestión guardan relación PE01 Desarrollo planeamiento institucional con PE01.4 Establecer el Reglamento Interno (RI) y PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación con PO05.1 Promover la convivencia escolar y PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Para tener un sustento fundamentado es necesario respaldarse con aportes teóricos de las tres dimensiones: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y normas de convivencia.. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Sobre la dimensión curricular. Según la apreciación de WR Zambrano y VH Medina, círculo de aprendizaje, se refiere al conjunto de personas que se agrupan con la finalidad de dar una alternativa de solución a un problema de aprendizaje, en esta reunión se intercambia experiencias y conocimientos, esta estrategia es de vital importancia porque permite mejorar la práctica pedagógica de los maestros.. Procesos didácticos del área de matemática. Existen investigadores importantes, sin embargo, es bueno tomar en cuenta el aporte valioso de George Polya, quien considera cuatro pasos importantes de estrategias para resolver problemas matemáticos y son: a) Entender el problema: Consiste entender de qué trata el problema, el estudiante puede responder a las siguientes preguntas ¿Entiendo el problema? ¿Puedo replantear problema con mis propias palabras? ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Sé a dónde quiere llegar? ¿Hay suficiente información? ¿Hay información que no es clara? b) Configurar el plan: Determinar la incógnita y qué estrategias va emplear el estudiante para resolver el problema. c) Ejecutar el plan: Consiste en resolver el problema, a veces es necesario replantear la estrategia y volver a comenzar. d) Examinar la solución: Comprobar el problema mediante los procesos de meta cognición para revisar si lo que hizo está bien o mal.. Tal como se puede apreciar hay personas que se dedican a investigar la forma más apropiada de resolver problemas de matemática, pero hasta la actualidad no se ha encontrado una receta exacta de cómo resolver, sin embargo, algunos docentes ponen el empeño necesario y aplican los procesos didácticos, el material concreto, recogen los conocimientos previos de los estudiantes.. 16.

(17) Sobre la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación:. Según el texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en su pág.10 dice: Monitoreo, es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. Acompañamiento, es el acto de ofrecer asesoría continua, es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente.. El monitoreo que realiza el directivo, es con la finalidad de registrar evidencias del trabajo académico del docente en aula, además proporciona un espejo en el cual pueden mirarse y saber si están realmente progresando o no. En ese sentido, mientras más espejos tengan un docente, pueden informarse sobre sus aciertos y errores, para tener mayores posibilidades de saber hacia dónde tiene que avanzar o qué debe corregir. El acompañamiento es intercambiar experiencias entre el directivo y docente para plasmar un compromiso de mejora.. Sustento Teórico del clima escolar. Los elementos que distinguen un clima favorable como potenciador de aprendizajes permanentes, está enmarcada en el contexto de las emociones por los factores socioambientales e interpersonales, además de la formación de los docentes para obtener resultados positivos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La calidad de la enseñanza es un todo multidimensional y que como tal exige una aproximación holística y. comprensiva de la. misma.. Este. concepto. de calidad. se apoya en. el perfeccionamiento competitivo y se preocupa por implementar el material pertinente sobre los procesos de enseñanza para ayudar a los profesores a crecer profesionalmente. La investigación se realizó en el Colegio Fiscal Técnico Milagro con los docentes y estudiantes del Décimo Año de Educación Básica, para determinar la importancia fundamental mantener un clima favorable en el aula, pues es un factor elemental que permitirá que los docentes mejoren en su labor educativa.. La. información recolectada permitió establecer que no existe un desconocimiento total sobre Clima Favorable en el aula, sino la falta de habilidad para mantenerlo, además se pudo detectar que los docentes deberían cambiar su metodología que utilizan para que los estudiantes mejoren el aprendizaje. Los resultados obtenidos en base a la aplicación del instrumento de la encuesta, permitió elaborar una propuesta cuyo objetivo principal. 17.

(18) es diseñar una guía metodológica con estrategias y todo o que se debe incluir en ella, por lo tanto, se elaborará un manual que contengan los lineamientos necesarios para que el docente pueda ser capaz de realizarla en el aula de clase, la cual le permitirá mejorar la calidad de la educación.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Para validar y fortalecer mi trabajo de investigación, he visto por conveniente recoger dos experiencias que detallo a continuación: Experiencia A. Título de la obra: Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia de resolución de problemas en el área de matemática del III ciclo de educación básica regular de la Institución Educativa N°80248 del Distrito de Curgos, Provincia de Sánchez Carrión – UGEL Sánchez Carrión – La Libertad. Año: 2018 Autor: Oloya Polo, Juan Julio Objetivo general: Fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo las competencias en el área de matemática mediante la implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación que responda a las necesidades y demandas de la docente de la Institución Educativa N°80248 del Distrito de Curgos, Provincia de Sánchez Carrión – UGEL Sánchez Carrión – La Libertad. Conclusiones: El 67% tiene dificultades en relación al manejo de los materiales y recursos educativos y 33% para elaborar los documentos curriculares y las estrategias metodológicas.. Con el trabajo presentado por el docente Oloya Polo Juan Julio, estoy de acuerdo porque es de vital importancia realizar de manera permanente el monitoreo y acompañamiento a los docentes con el propósito de identificar las fortalezas y debilidades para luego determinar compromisos de mejora.. Experiencia B. Título de la obra: Procesos pedagógicos y didácticos para lograr los aprendizajes en el área de matemática. Año: 2018 Autor: Rosa Flor Chávez Guerrero. 18.

(19) Objetivo general: Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática de los docentes de 2do grado del nivel primario. Institución Educativa: Juan Velasco Alvarado, se encuentra ubicado en el Distrito de Paimas, Provincia de Ayabaca, Región Piura. Conclusiones: A través del fortalecimiento de las capacidades de los docentes en estrategias didácticas para la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos se obtendrá mejores logros de aprendizaje el área de matemática. Con el monitoreo y acompañamiento basado en el enfoque crítico reflexivo permitirá fortalecer la práctica docente, la misma que se verá reflejado en el rendimiento académico de los estudiantes. Es atinado el trabajo presentado por la colega Rosa Flor Chávez Guerrero, es cierto que la mayoría de los docentes tienen debilidades en la resolución de problemas de matemática, nadie tiene una barita mágica, sin embargo, es bueno realizar círculos de estudio y otras actividades para empoderarse de los procesos didácticos.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. ALTERNATIVA DE ACCIONES SOLUCIÓN A. Círculos de A1. Elaboración del diseño del. DIMENSIONES. interaprendizaje. Organizar talleres sobre. intercambiar experiencias. procesos didácticos del. sobre procesos didácticos. Gestión curricular. área de matemática.. para taller.. del área de matemática.. A2.. METAS. 80% de docentes del nivel Taller. sobre. procesos. didácticos en matemática.. de primaria fortalecidos en los procesos didácticos del área de matemática.. A3. Elaboración de sesiones. Elevar el nivel de logros de aprendizaje en el. Gestión de monitoreo,. área de matemática en. acompañamiento. los. estudiantes. de. Educación Primaria de la Institución Educativa N°20793 Don. José. Libertador de. Ejecutar. monitoreo,. acompañamiento. A. Monitoreo,. y. acompañamiento. evaluación.. evaluación. B1Elaboración del cronograma de 80% de los docentes son y visitas de manera consensuada. monitoreados y. la B2Círculos de interaprendizaje: acompañados en su práctica práctica docente en el Elaboración del MAE pedagógica en la aplicación. y. de. área de matemática.. evaluación en la práctica. B3Ejecución de visitas.. de los procesos didácticos del área de matemática.. pedagógica.. San. Martín. Organizar. jornadas. reflexión. sobre. escolar.. de. C. Jornadas de reflexión C1.Jornadas de sensibilización y 85 % de los docentes. clima. para fortalecer las normas reflexión a los docentes sobre las empoderados en el manejo Gestión de. de. convivencia escolar.. estudiantes para un clima C2.. convivencia. escolar favorable.. Fuente: Elaboración propia.. de. los normas de convivencia. Taller. de. estrategias. solución de conflictos.. de estrategias para la de resolución de conflictos..

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. OBJETIVO ESPECÍFICO. RECURSOS. RESPONSA ACCIONES. METAS. CRONOGRAMA. BLES HUMANOS /MATERIALES IB. IIB. IIIB. IVB. 80% de docentes del nivel. Organizar talleres sobre procesos didácticos del área de matemática.. Ejecutar monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica.. Organizar jornadas de reflexión sobre el clima escolar.. A1. Organización de los talleres de capación sobre los procesos didácticos del área de matemática. de primaria fortalecidos en. Directivo. los procesos didácticos en. Docentes. el área de matemática. .. B1.Elaboración del cronograma de visitas al aula de manera consensuada.. 80% de los docentes son. Directivo. monitoreados. Docentes. Directivo Docentes. y. acompañados en. su. B2.Ejecución del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en el área de matemática. B3.Reflexión sobre el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del área de matemática.. práctica pedagógica en la. C1.Jornada de sensibilización y reflexión de los docentes sobre el clima escolar.. 85 % de los docentes empoderados en el manejo de estrategias de la resolución de conflictos para una convivencia sana de resolución de conflictos.. C2. Ejecución de los talleres de reflexión sobre las estrategias de resolución de conflictos.. Fuente: Elaboración propia.. X. X. Programación curricular Separatas. A2. Talleres de elaboración de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos didácticos. .. permanentemente. Directivo y docentes CNB. aplicación de los procesos. Directivo Docentes. Directivo y docentes Proyector Separatas Rutas de aprendizaje (MINEDU). X. Directivo y docentes Plan de MAE Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Sistematización del MAE Directivo y docentes Información impresa. Equipo multimedia.. X. Directivo y docentes Fichas de monitoreo Cuadernos de campo. Instrumentos aplicados. Sistematización del proceso Estadísticos de los resultados. Directivo y docentes Casos de conflicto ocurridos Cuaderno de incidencias. X. X. X. X. X. X. X. X. didácticos en el área de matemática.. Directivo Docentes. Directivo Docentes Directivo Docentes. Directivo y docentes Información impresa Videos. X. X. X. 21.

(22) Presupuesto. ACCIONES. RECURSOS. FUENTES DE. COSTO. FINANCIAMIENTO A1. Organización de los talleres de capación sobre los procesos didácticos del área de matemática A2. Talleres de elaboración de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos didácticos. B1.Elaboración del cronograma de visitas al aula de manera consensuada.. Directivo Docentes CNEB Directivo, docentes. Ingresos propios. S/. 50.00. Ingresos propios. S/.50.00. Ingresos propios. S/.20.00. Ingresos propios. S/.20.00. Ingresos propios. S/. 20.00. Ingresos propios. S/. 50.00. Ingresos propios. S/. 50.00. CNEB, Unidades Didácticas Directivo, docentes Cuaderno de trabajo. B2.Ejecución del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en el área de matemática. B3.Reflexión sobre el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del área de matemática. C1.Jornada de sensibilización y reflexión de los docentes sobre el clima escolar.. C2. Ejecución de los talleres de reflexión sobre las estrategias de resolución de conflictos.. Directivo, docente Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Directivo, docente Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Directivo, docente Proyectores Videos Papelotes Directivo, docente Proyectores Videos Papelotes. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz de monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Organización de los talleres de capación sobre los procesos didácticos del área de matemática. A2. Talleres de elaboración de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos didácticos. B1.Elaboración del cronograma de visitas al aula de manera consensuada.. B2.Ejecución del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en el área de matemática. B3.Reflexión sobre el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del área de matemática. C1.Jornada de sensibilización y reflexión de los docentes sobre el clima escolar.. C2. Ejecución de los talleres de reflexión sobre las estrategias de resolución de conflictos.. NIVEL DE. FUENTE DE. RESPONS. LOGRO. VERIFICACION. ABLES. 4. 4. 4. 4. 4. Registro de asistencia Sesiones de aprendizaje Plan de monitoreo Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Fotos Actas de reuniones Fichas de observación Productos por cada actividad.. TIEMPO. REFORMULAR ACCIONES. DIFICULTADES SEGÚN EL. PARA MEJORAR NIVEL DE. NIVEL DE LOGRO. Directivo Docente. 4 meses. Directivo Docente. 2 meses. Directivo Docente. 4 meses. Directivo Docente. 4 meses. Directivo Docente. 8 meses. Directivo Docente. 4 meses. Directivo Docente. 4 meses. 4. 4. APORTES Y/O. LOGRO. Aportes: Asistencia activa de los docentes Dificultades: Falta de ambientes. Aportes: Asistencia activa de los docentes Dificultades: Falta de manejo de los contenidos Aportes: Participación activa de los docentes Dificultades: Falta de materiales. Gestionar a los ponentes y adecuar ambientes adecuados. Aportes: Asistencia activa de los docentes Dificultades: Descontento de algunos docentes Aportes: Intercambio de experiencias Dificultades: Tiempo y falta de ambientes Aportes: Comparten experiencias sobre casos de los estudiantes Dificultades: Tiempo y falta de ambientes Aportes: Participación activa de docentes Dificultades: Tiempo y falta de ambientes. Aprobación de las fichas de monitoreo consensuada. Sensibilizar a los docentes para su participación activa a las reuniones .Convocar a reuniones de los docentes para la aprobación del cronograma de visitas. Sensibilizar a los docentes para su participación activa a las reuniones Sensibilizar a los docentes para su participación activa a las reuniones. Gestionar a los ponentes y adecuar ambientes adecuados. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) NIVELES DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación Avanzada(avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementación (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones Los directivos son líderes pedagógicos, en ese sentido, son las primeras personas que deben estar atentos en lo que pasa en una institución educativa, por otro lado mantener las buenas relaciones y generar confianza con la comunidad educativa para trabajar armoniosamente y confiable.. Promover capacitaciones en forma permanente, dirigido a los docentes para que estén actualizados y tengan una formación integral, para ello también es necesario tener aliados con las universidades y otras instituciones.. El monitoreo, acompañamiento y evaluación, se debe realizar de manera permanente, para recoger y analizar información para intercambiar experiencias entre el docente y directivo para plasmar compromisos de mejora, siempre buscando la mejora del aprendizaje de los estudiantes.. La convivencia escolar es un factor importante, el directivo debe garantizar un buen clima institucional, tener una empatía, escucha activa; por otro lado los docentes deben conocer algunas estrategias, promover práctica de lecturas, de valores, juegos recreativos, canciones entre otras..

(26) Referencia Banco interamericano de desarrollo (BID) informe, aprender mejorar: políticas públicas para el desarrollo de habilidades. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Ministerio de educación del Perú (2017) Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU, orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018. Oloya Polo Juan Julio (2018) Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia de resolución de problemas en el área de matemática del III Ciclo de EBR de la Institución Educativa N° 80248 del Distrito de Curgos, provincia de Sánchez Carrión-UGEL Sánchez Carrión – La Libertad. Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico Rosa Flor Chávez Guerrero (2018) Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática de los docentes de 2do grado del nivel primario en la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado, se encuentra ubicado en el Distrito de Paimas, Provincia de Ayabaca, Región Piura. WR Zambrano, VH Medina-Signo pensamiento 2010 – redaly.org.. 26.

(27) Anexos.

(28) Árbol de problema.. ARBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes con pocas. Docentes con prácticas. Conductas inadecuadas que. habilidades en la resolución. pedagógicas. no generan un clima. de problemas de matemática.. descontextualizadas.. propicio para el aprendizaje.. Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 20793 “Libertador Don José de San Martín. Práctica pedagógica. Escaso monitoreo,. tradicional en la resolución. acompañamiento y evaluación. de problemas.. en la práctica pedagógica.. Fuente: Elaboración propia.. 1. Clima desfavorable en el aula..

(29) Árbol de objetivos.. ARBOL DE OBJETIVOS. Conductas adecuadas. Estudiantes motivados demuestran habilidades. Docentes fortalecidos en. que generan un clima. en la resolución de. el desarrollo del área de. propicio para el. problemas.. matemática.. aprendizaje.. Mejorar el nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 20793 Libertador Don José de San Martín. Organizar talleres sobre. Ejecutar monitoreo,. Organizar jornadas de. procesos didácticos del. acompañamiento y. reflexión sobre el clima. área de matemática.. evaluación en la práctica. escolar.. pedagógica.. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) ENCUESTAS: 1. Práctica pedagógica tradicional en la resolución de problemas. a. ¿Cómo realiza su práctica pedagógica en la resolución de problemas? …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. b. ¿Considera usted que su sesión de aprendizaje son contextualizadas? ¿por qué? ………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………….. 2. Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica. a. ¿De qué manera el monitoreo favorece tu practica pedagógica? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… b. ¿Dónde se considera que aún falta fortalecer el acompañamiento pedagógico? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 3. Clima desfavorable en el aula. a. ¿Cómo resuelves los problemas de convivencia en el aula? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… b. ¿Qué dificultades tienes para establecer la buena convivencia en el aula? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia..

(31) Matriz plan de acción.. DIRECTIVO: Bernardino Pocco Salas. IE.N°20793 “Libertador Don José de San Martín”. Problema Propuestas de solución Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática Objetivo General: enlos estudiantes de Educación Primaria de la Institución Elevar el nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en los Educativa N° 20793 Libertador Don José de San Martín. estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 20793 Libertador Don José de San Martín Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia C1 E1 OE 1 E1 Práctica pedagógica Estudiantes con pocas habilidades en Organizar talleres sobre Círculos aprendizaje para intercambiar tradicional en la resolución la resolución de problemas de procesos didácticos del área experiencias sobre procesos didácticos del área de problemas. matemática. de matemática. de matemática. C2 Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica.. C3 Clima desfavorable en el aula.. E2 Docentes con prácticas pedagógicas descontextualizadas.. OE 2 Ejecutar monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica.. E2 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en el área de matemática.. E3 Conductas inadecuadas que no generan un clima propicio para el aprendizaje.. OE 3 Organizar jornadas de reflexión sobre el clima escolar.. E3 Jornadas de reflexión para fortalecer las normas de convivencia de los estudiantes para un clima escolar favorable.. Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) El 80 % de docentes maneja de manera efectiva los procesos didácticas del área de matemática. El 100 % de docentes monitoreados, acompañados y evaluados permanentemente durante el bimestre en área de matemática. El 80% mejora el clima escolar. Fuente: Elaboración propia..

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Gestión Curricular, MAE, Convivencia. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(33) Evidencias fotográficas. Fuente: Elaboración propia..

(34)