Sistema de actividades para estimular la lectura de diferentes textos literarios desde el trabajo de la biblioteca en los escolares de 4to grado en el seminternado “José de la Luz y Caballero” del municipio de Corralillo, de Villa Clara

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(1)UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS FÉLIX VARELA VILLA CLARA. TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA. SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA LECTURA DE DIFERENTES TEXTOS LITERARIOS DESDE LA BIBLIOTECA. AUTORA: LIC. DEYSSI CASTILLA GUTIÉRREZ TUTORA: MSC. BÁRBARA TRISTÁ ÁLVAREZ. CORRALILLO 2010.

(2) Pensamiento.

(3) ”Las obras literarias, si no son la expresión de una. individualidad. fantástica. y. patente,. adecuable a todas las edades, son el reflejo del tiempo en que se producen” José Martí.

(4) Dedicatoria.

(5) Al comandante en jefe Fidel Castro Ruz que con su esfuerzo y abnegación ha logrado que la educación cubana ocupe un lugar destacado en el ámbito mundial, haciendo realidad el pensamiento martiano. A mis hijos y mi Mamá por tanta comprensión y aliento para la exitosa culminación de esta investigación..

(6) Agradecimientos.

(7) A mi tutora, la MsC., Bárbara Tristá Álvarez por su estímulo, exigencia y apoyo para la materialización de este propósito. A la MsC, Dinaida Guzmán Peláez por su incondicionalidad. A las MsCs Marielena O’farrill y Sady Fernández por la ayuda prestada. A la Lic Arelys Cárdenas Soler por colaborar en la elaboración de las actividades. A mi inseparable esposo por compartir conmigo tantas noches de desvelo para poder ver materializados mis sueños. A mi colectivo pedagógico por su esmerada compañía..

(8) Resumen.

(9) La lectura constituye un eslabón primordial en el proceso enseñanza-aprendizaje en la educación cubana y es por esa razón que la presente investigación se inserta dentro de esta problemática, la cual tiene como objetivo fundamental estimular la lectura. Para contribuir al logro de este objetivo se propone un sistema de actividades para estimular la lectura de diferentes textos literarios desde el trabajo de la biblioteca en los escolares de 4to grado en el seminternado “José de la Luz y Caballero” del municipio de Corralillo, de Villa Clara. Está fundamentada en la filosofía marxista- leninista que considera al sujeto como un elemento transformador de la realidad objetiva y de sí mismo. Durante la investigación se aplicaron métodos científicos: del nivel teórico, empírico y estadístico-matemático. El sistema de actividades es efectivo porque logró mejorar los indicadores cognitivo y afectivo-motivacional en los escolares hacia la lectura de diferentes textos literarios (fábulas, poesías y leyendas)..

(10) Índice.

(11) Introducción…………………………………………………………………...... 1. Capítulo I. Fundamentos teóricos y metodológicos para estimular la lectura de diferentes textos literarios desde la biblioteca escolar en los escolares de 4to grado……………………………………………….......... 10. 1.1-Consideraciones generales acerca de la lectura y la estimulación.…….. 10. 1.2- La lectura de diferentes textos literarios en escolares de 4to grado. Vías.……………………………………………………………………………….... 19. 1.3- Características psicopedagógicas de los escolares de 4to grado.……... 32. Capítulo II: Fundamentación teórica y práctica del sistema de actividades.………………………………………………………………………... 34. 2.1. Diagnóstico y determinación de necesidades…………………………….. 34. 2.1.1.. Análisis de los resultados del diagnóstico…………………………….. 35. 2.2. Fundamentación de la propuesta………………………………………...... 39. 2.3. Aplicación de la propuesta………………………………………………….. 70. 2.3.1. Aplicación del Pre-test……………………………………………..... 70. 2.3.2. Aplicación del sistema de actividades…………………………….. 71. 2.3.3. Aplicación del Post-Test…………………………………………….. 75. 2.4. Validación de la propuesta………………………………………………..... 76. Conclusiones……………………………………………………………….......... 78. Referencias bibliográficas…………………………………………................. 79. Bibliografía…………………………………………………………………......... 80. Anexos.

(12) Introducción.

(13) La mundialización de la cultura es un signo que caracteriza la situación del mundo en el siglo XXI, provocado por el desarrollo del capitalismo y sus pretensiones de imponer una homogeneización de los gustos y una desintegración que atente contra la identidad de los pueblos. Un ejemplo evidente de lo anterior se encuentra en el mundo del libro y la literatura, porque en ella se refleja y consolida la lengua nacional de cada pueblo, influye en la formación integral del hombre y en la formación de un elevado espíritu. El poder que ejerce la literatura permite el refuerzo de actitudes éticas, cívicas, políticas, estéticas y filosóficas, pues se considera la lectura y la lectura de diferentes textos literarios como un viaje de indagación con un enorme caudal de potenciales que encierra el ser humano bajo perspectivas diferentes y por ello se hace necesario, el conocimiento de todos estos textos con mayor profundidad. La literatura actuará siempre como una experiencia transcultural en la medida que pone al individuo en contacto con otras vidas, lejanas o próximas en tiempo o espacio, los sitúa en un proceso permanente de expansión y transgresión de la cultura propia. En Cuba la lectura y la literatura constituyen el núcleo esencial en el contexto escolar, que ha tenido como invariantes desde el año 1960 hasta la fecha: - Los documentos rectores (Programas, Orientaciones Metodológicas y Libros de Textos) tienen en cuenta los objetivos y funciones de la literatura, pues incluyen obras y autores para la enseñanza de la misma. - El estudio de los textos literarios, su lectura y análisis se apoya en principios que permiten no solamente al desarrollo de habilidades y procedimientos de lectura, análisis e interpretación del hecho literario, sino también es aplicable a diversos fenómenos de la vida. - La literatura en la escuela cubana tiene funciones de promover modelos estéticos, éticos e ideológicos al tomarse los textos literarios como vehículos transmisores de ideas y valores necesarios a la concepción de formación integral de la personalidad comunista dignos de imitación, buscar el ascenso desde la lectura literaria en los primeros grados, para de ahí ir al conocimiento de la. 1.

(14) literatura nacional y regional (Cuba y América) y de ahí llegar finalmente a la literatura universal. En la colosal Batalla de Ideas que libra el pueblo cubano y con el propósito de elevar su cultura general integral como garantía de la continuidad de la Revolución, ha sido bien definido por el Comandante en Jefe Fidel Castro, en reiteradas ocasiones, el papel trascendental que corresponde a la escuela, pues es la institución que tiene la enorme responsabilidad de formar una cultura idiomática en los escolares desde las edades más tempranas. Se tienen oficialmente definidos los objetivos sobre los que deben trabajar para esos fines. La política cultural educacional cubana sitúa a la lectura entre sus objetivos estratégicos de trabajo, pues al estimularla se obra por la defensa de los principios que la caracteriza como un pueblo unido. Camila Henríquez Ureña, expresó…Pero, ¿qué hará el individuo que, ya adulto, desee habituarse a la lectura? (…). Puede ser que el que no haya formado temprano el hábito de leer no pueda sentir desde el principio arder en su espíritu la llama del entusiasmo. No importa: hay que ponerse en contacto con nuevas obras notables, y esperar. (…) Debe leer los grandes libros clásicos que por serlo, son de todas las épocas y que deben leerse temprano y luego releerse con frecuencia, porque siempre parecen nuevos. No importa que no se pueda comprender todo en esos libros; cada vez que se leen se encontrará en ellos una nueva luz, y nadie, ni el más sabio de los hombres, podrá agotarlos nunca. (1) Queda implícito que la lectura debe desarrollarse desde las edades más tempranas, familiarizando a los escolares desde los primeros grados, con los libros y con la lectura, enseñarlos a leer y amar la literatura. Una vez que aprenda a leer, estará en condiciones de conocer y comprender mejor la realidad en que vive, la naturaleza y la sociedad que lo rodea. Muy frecuente el fracaso escolar está vinculado a serias deficiencias en la lectura. Cuando se realiza una evaluación profunda de escolares que no han logrado vencer las exigencias de la Educación Primaria, aparece como elemento común, serios problemas en sus capacidades como lectores. Estos no se forman con imposiciones, ni obligaciones, los lectores se fomentan con amor a los libros.. 2.

(15) Un eslabón básico en el que se encuentra inmersa la política educacional del país, lo constituye el Programa Nacional por la Lectura, creado en 1998, cuyo ideal educativo supone que formen en los individuos el hábito de la lectura y las habilidades que le permiten aplicar sus conocimientos en la esfera escolar y personal. Es necesario realizar un trabajo inteligente para lograr que los escolares sientan la lectura como un placer. El trabajo con la literatura en todos los grados resulta esencial. Esta es la misión fundamental de la biblioteca escolar en los momentos actuales. Todo esto ha impulsado a estudiosos e investigadores de diferentes disciplinas a buscar nuevas vías para darle solución al problema, tomándose valiosas experiencia a nivel mundial relacionados con la motivación por el hábito de la lectura, sobre todo en la Enseñanza Primaria que aparecen recogidas en textos como: la promoción de la lectura en la escuela, (1975), de R. Bomberger, La promoción de la lectura en la escuela (1985), de Nelson Rodríguez Trujillo, Caminos que llegan a la lectura, (1979), de R. Staiger, entre otros. Muchos autores han expresado fundamentos teóricos encaminados a lograr promoción de la lectura entre los cuales se destacaron la argentina Lidia Blanco, (1990), el italiano Gianni Rodari, (1976), el francés Daniel Penca, (1992), y los cubanos Mirtha Aguirre, (1973), Camila Henríquez Ureña, (1975), Ernesto García Alzola, (1975).También la tesis de doctorado de Alfredo Morales” Modelo teórico metodológico para incentivar el hábito de lecturas literarias en los Institutos Superiores Pedagógicos,1999, MsC Nancy Álvarez Muñoz. Estrategia Pedagógica para el fomento del hábito de lectura en 8vo grado, 2008, MsC Niurka Reyes Panizo:”Estrategia Metodológica de preparación a los maestros de Primer ciclo para incentivar el hábito de lectura en los escolares,” (2009), MsC Ana María Alemán Lanz: “Alternativa Pedagógica para estimular el interés por la lectura desde la Biblioteca Escolar en los escolares de 4to grado de la ENU, Pepito Tey”, 2008, MsC Zaida González Núñez. Actividades para incentivar el interés por la lectura en los alumnos de 3er grado, ISP Félix Varela, 2008. En la bibliografía consultada se constató que las propuestas de soluciones abordan como lograr asiduos lectores a través de los diferentes espacios de la escuela, pero. 3.

(16) quedan aristas por continuar profundizando, por lo que la autora dirige su investigación hacia como estimular la lectura de diferentes textos literarios. A pesar de los esfuerzos que se han realizado en aras de resolver este aspecto, la práctica ha demostrado que aunque se ha trabajado en esta dirección aún persisten carencias sobre el tema por lo que la autora se pronuncia a continuar profundizando por la vía científica en este aspecto para estimular la lectura de diferentes textos literarios desde la biblioteca. La investigación que se presenta se inserta en la línea de investigación problema de enseñanza-aprendizaje de los diferentes niveles educativos y está incluida en el banco de problemas del seminternado “José de la Luz y Caballero”. Mediante el intercambio con directivos y docentes de la escuela acerca del comportamiento de la lectura y la información obtenida en las reuniones de los colectivos de ciclo, ayuda metodológica y visitas de inspección se ha podido corroborar que: 1- Existe disminución a partir del segundo ciclo de las lecturas recreativas (lectura espontánea) 2- Insuficiencias en la identificación del tipo de texto. 3- Insuficiencias en entender el significado del texto y realizar interpretaciones. 4- Los maestros no son auténticos lectores, leen por obligaciones académicas y no contagian la pasión por el libro y el amor por la lectura. 5- Insuficiente aprovechamiento de las edades entre siete y catorce años para que los niños adquieran un verdadero gusto, placer y amor por la lectura. 6- Insuficiente preparación de la familia para apoyar el trabajo de la escuela en esta dirección. 7- Insuficiente aprovechamiento de los espacios para propiciar la lectura de diferentes textos literarios. 8- Insuficiente aprovechamiento de los textos existentes en la biblioteca escolar por parte de los maestros. El proceso de enseñanza-aprendizaje para estimular la lectura de diferentes textos literarios posee amplias potencialidades en la escuela primaria.. 4.

(17) La biblioteca escolar constituye parte del proyecto educativo del centro, uno de los espacios para alcanzar los objetivos propuestos en las etapas de la Educación Primaria, que provee de recursos curriculares y no curriculares a los escolares, a los docentes y a las familias. Sus actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del centro. Se manifiesta una contradicción entre las posibilidades que brinda el proceso para estimular la lectura de diferentes textos literarios y los escasos conocimientos y motivaciones que muestran los escolares por la misma, esta contradicción conduce a plantear la siguiente situación problémica: Existen insuficiencias en la estimulación de la lectura de diferentes tipos de textos en los escolares del seminternado “José de la Luz y Caballero”. Lo anterior deriva el siguiente problema científico: ¿Cómo estimular la lectura de diferentes textos literarios desde el trabajo de la biblioteca en los escolares de 4to grado del seminternado “José de la Luz y Caballero”? El objeto de la investigación es la estimulación de la lectura y el campo de acción estimulación de la lectura de fábulas, poesías y leyendas desde el trabajo de la biblioteca en los escolares de 4to grado. La investigación tiene como objetivo general: Proponer un sistema de actividades para estimular la lectura de diferentes textos literarios desde el trabajo de la biblioteca en los escolares de 4to grado del seminternado “José de la Luz y Caballero” del municipio Corralillo. La investigación defenderá las siguientes interrogantes científicas: 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la lectura de diferentes textos literarios desde el trabajo de la biblioteca en la escuela primaria? 2. ¿Qué potencialidades y limitaciones tiene el estado de la lectura de diferentes textos literarios desde el trabajo de la biblioteca en los escolares de 4to grado del seminternado “José de la Luz y Caballero”? 3. ¿Cómo diseñar el sistema de actividades para estimular la lectura de diferentes textos literarios desde el trabajo de la biblioteca en los escolares de 4to grado del seminternado “José de la Luz y Caballero”?. 5.

(18) 4. ¿Qué efectividad tendrá el sistema de actividades para estimular la lectura de diferentes textos literarios desde el trabajo de la biblioteca en los escolares de 4to grado del seminternado “José de la Luz y Caballero”? Por lo que se proponen como tareas científicas de la investigación: 1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la lectura de diferentes textos literarios desde el trabajo de la biblioteca en la escuela primaria. 2. Determinación de las potencialidades y limitaciones de la lectura de diferentes textos literarios desde el trabajo de la biblioteca en los escolares de 4to grado del seminternado “José de la Luz y Caballero”. 3. Diseño de un sistema de actividades para estimular la lectura de diferentes textos literarios desde el trabajo de la biblioteca en los escolares de 4to grado del seminternado “José de la Luz y Caballero” en la práctica pedagógica. 4. Validación de la efectividad del sistema de actividades para estimular la lectura de diferentes textos literarios desde el trabajo de la biblioteca en los escolares de 4to grado del seminternado “José de la Luz y Caballero”. En la investigación se utilizan las siguientes variables Variable independiente: Sistema de actividades, integrado por elementos que se relacionan entre sí y forman subsistemas para estimular la lectura de diferentes textos literarios en escolares de 4to grado. Variable dependiente: .La lectura de diferentes textos literarios en escolares de 4to grado desde el trabajo de la biblioteca, permite medir los conocimientos que poseen los escolares sobre los textos literarios y las motivaciones para la lectura de los mismos.. 6.

(19) Operacionalización de la variable dependiente. Dimensiones. Indicadores. 1) 1) Significado de los textos literarios en la lectura.. Escala valorativa. Conocimientos. que. poseen los escolares sobre los textos literarios (. fábulas,. poesías. y. leyendas). 2) Actitud hacia la lectura 1) Estimulación para leer de diferentes textos.. fábulas, poesías y leyendas.. Alto: Cuando el escolar es capaz de reconocer las características de los tres tipos de textos literarios. Medio: Cuando el escolar es capaz de reconocer algunas características de los tres tipos de textos literarios. Bajo: Cuando el escolar posee limitados conocimientos de las características de los tres tipos de textos literarios. Alto: Cuando el escolar se muestra estimulado para leer los diferentes textos literarios (fábulas, poesías y leyendas) Medio: Cuando el escolar se muestra estimulado para leer algún texto literario. Bajo: Cuando el escolar no se siente estimulado a leer ningún texto literario.. Escala valorativa general Alto: Cuando el escolar reconoce las características de los tres textos literarios y se muestra estimulado para leerlos. Medio: Cuando el escolar reconoce alguna característica de los tres textos literarios y se muestra estimulado hacia la lectura de alguno de ellos. Bajo: Cuando el escolar posee limitados conocimientos sobre los tres textos literarios y no se siente estimulado para leer ninguno de ellos.. En el trabajo se aplicaron los siguientes métodos y técnicas de la investigación: Del nivel teórico: Analítico-sintético: permite la determinación de los fundamentos del sistema de actividades durante el desarrollo del proceso de investigación, así como la elaboración del marco teórico de la misma y sus relaciones esenciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Inductivo-deductivo: permite la realización de generalizaciones a partir de casos particulares, para arribar a conclusiones en el estudio de la lectura de diferentes textos literarios.. 7.

(20) Histórico-lógico: permite determinar los precedentes históricos y los antecedentes teóricos de la lectura de diferentes tipos de textos literarios, sus tendencias evolutivas, su desarrollo en el contexto socioeducativo cubano y en la propia investigación Sistémico- estructural: para establecer la relación sistémica entre las partes y el todo de la propuesta. Del nivel empírico: Observación: para constatar como se comporta la lectura de diferentes textos literarios en los escolares de 4to grado. Análisis de documentos: para el estudio de las normativas que regulan el trabajo para estimular la lectura de diferentes textos literarios en los escolares de nivel primario tales como: . Programa de Educación Primaria. . Propuesta para un Currículo de Bibliotecas Escolares. . Control de asistencia y préstamo de la biblioteca.. Encuesta: para constatar el estado real de la lectura de los diferentes textos literarios en los escolares de 4to B de la escuela “José de la Luz y Caballero”. Completamiento de frases: para conocer si los escolares identifican las características de los diferentes textos literarios (fábulas, poesías y leyendas) Entrevista: constatar la influencia de la familia y el maestro para estimular la lectura de los diferentes textos literarios. Experimento: en su modalidad de pre-experimento, para constatar en la fase del pre-test y post-test los resultados de la propuesta. Del nivel matemático-estadístico Análisis porcentual: se aplica para el cálculo de porcentaje y permite expresar de modo cuantitativo los datos para confeccionar la veracidad de los hechos desde una perspectiva cualitativa y la elaboración de tablas y gráficos para representar la información de un modo más viable con ayuda de los recursos informáticos.. 8.

(21) Población y muestra Para dar cumplimiento al objetivo de esta investigación se selecciona como universo poblacional los 40 escolares de 4to grado del seminternado “José de la Luz y Caballero”, ubicado en Rancho Veloz, municipio de Corralillo. Para obtener la muestra se utilizó el criterio muestreal no probabilístico intencional, pues el grupo seleccionado se corresponde con el contexto de actuación del maestrante. La muestra corresponde a 4to B, con una matrícula de 20 escolares, que representa el 50% de la población. De ellos 8 son hembras y 12 varones, su edad oscila entre los 9 y 10 años, residen todos en el mismo Consejo Popular. Tienen vencidos los objetivos del grado relacionados con la lectura. Pertenecen al Círculo de lectura 5(25%), son asiduos lectores en la biblioteca 5(25%), participan en los concursos “Sabe más quien lee más” 3(15%), “Leer a Martí” 4(20%). Los niveles en que se encuentran los escolares: nivel I- 5 escolares, nivel II -- 11 escolares, nivel III – 4 escolares. Aquí solo se estimulan por la lectura de cuentos, lo que. ilustra la. insuficiente estimulación por la lectura de fábulas, poesías y leyendas en. estos. escolares. La novedad científica de la investigación radica en la propuesta de un sistema de actividades desde el trabajo de la biblioteca para estimular la lectura de diferentes textos literarios, que permite insertarse al sistema de trabajo de la escuela. Las actividades propician una estrecha vinculación con los contenidos de los programas. Favorecen a estrechar la unión con la biblioteca pública del poblado mediante la utilización de la bibliografía existente en ella relacionadas con las fábulas, poesía y leyendas. La utilización de software relacionados con la lectura .La promoción de los libros existentes en la biblioteca sobre estos textos. La utilización de técnicas participativas. La tesis se estructuró de la siguiente forma: introducción, dos capítulos, conclusiones, referencias bibliográficas, bibliografía y anexos.. 9.

(22) Capítulo I.

(23) FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS PARA ESTIMULAR LA LECTURA DE DIFERENTES TEXTOS LITERARIOS DESDE LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN LOS ESCOLARES DE 4TO GRADO. 1.1- Consideraciones generales acerca de la lectura y la estimulación. Leer nutre. Se lee o ve una obra notable y se siente un noble gozo como si fuera el autor de ella. (2) En la frase anterior expresada por nuestro Maestro se hace énfasis sobre la importancia de la lectura y la necesidad de lograr una fuente de estimulación por esta actividad en el individuo desde las edades tempranas. Desde que el niño es pequeño se le enseña a leer, desarrollando en él, habilidades, destrezas que le permitan traducir los signos de la lengua escrita y asimilar el mensaje. Existen diferentes definiciones relacionados con la lectura en diccionarios o elaborados por estudiosos del tema. Según el Grijalbo, lectura es cada una de las posibles interpretaciones que ofrece un texto y estudio que se hace de ellas. Para la conocida escritora Mirta Aguirre: leer es informarse y formarse, es desarrollar el lenguaje y con él la hondura y las perspectivas del horizonte del pensamiento, es ampliar la capacidad de la razón y del juicio, del conocimiento teórico y el aumento de posibilidades de la aplicación de esto a la práctica… (3) José Martí expresó: “leer es una manera de crecer, de mejorar la fortuna, de mejorar el alma, otra gran fortuna que debemos a la colosal Naturaleza” (4) En el libro Aporte de la lectura a niños y niñas del sector rural Jesús Rodríguez Izquierdo se planteó: “leer es una manera de descubrir al mundo de tener acceso al conocimiento, es un eje fundamental en el desarrollo de la personalidad y formación moral e intelectual del individuo. En los procesos de comunicación, la lectura proporciona un placer emotivo al cual procede una satisfacción intelectual, convirtiéndose en la puerta de entrada para relacionar el mundo, alcanzar criterios sólidos, resolver problemas y obtener las habilidades necesarias”(5). 10.

(24) Leer totalmente el texto para captar la visión global, la información que brinda, saber de qué trata. Releer las veces que sea necesario. Subrayar las palabras o expresiones importantes, las ideas claves o los vocablos desconocidos. Se debe tener presente lo expresado por el notable lingüístico y pedagogo Ernesto García Alzola cuando expresó: “la lectura es un conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo y variable, cuyo aprendizaje ha de abarcar no lo menos, los años de la enseñanza primaria y la secundaria básica si se tiene en cuenta que en gran medida la apreciación de la literatura descansa en las habilidades de la lectura, y que aprender la técnica del análisis literario es una forma superior de mejorar la capacidad de leer, entonces la enseñanza de la lectura continúa en la secundaria, nivel superior y en la universidad y su aprendizaje cabal no termina nunca”(6) Según estas definiciones la lectura es la base, el escalón primordial a través del cual el ser humano tiene acceso a una gran parte de la cultura, que le facilita el aprendizaje de un gran cúmulo de conocimientos, será su arma fundamental para en el curso de todos los niveles de enseñanza y posteriormente por si mismo, apropiarse de todo lo útil y provechoso que se ha vertido en los libros. A través de ella llegan las más disímiles informaciones, pero la lectura no puede ser un acto mecánico, se ha de leer para comprender o integrar lo comprendido a los saberes acumulados, la lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de conocimientos y para la educación de voluntad. No solo proporciona información sino que forma, educa creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración, recrea, entretiene y distrae. Amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes, costumbres lejanas, en el tiempo o espacio. Una vez que el niño aprende a leer y escribir se desarrolla una etapa de ejercitación de todos los fonemas y grafemas del idioma, ya que los textos son más extensos, aumentan su complejidad tanto desde el punto de vista del contenido como de la forma, las palabras son más largas y la estructura silábica más compleja.. 11.

(25) En tales condiciones se comienza a aplicar el método de trabajo con el texto, este no se aparta de las concepciones de Félix Varela y José de la Luz y Caballero para el trabajo con la lectura. Su metódica descansa en el empleo de diferentes momentos. . Preparación para la lectura.. . Lectura modelo y preguntas de carácter general.. . Actividades preparatorias para la lectura oral de los escolares.. . Trabajo con el texto.. . Conversación resumen.. El trabajo con el texto es el momento más importante y al que se le dedica mayor tiempo en la clase. Si se propone obtener resultados satisfactorios en la enseñanza de la lectura, se hace imprescindible un sistema educativo en que la lectura se conciba como actividad intelectual superior, consecuente, que estimule el pensar en sus más altas formas. y que. satisfaga. las. necesidades. humanas,. estéticas,. de forma. ennoblecedora y constructiva. Es por ello que la lectura constituye una actividad instrumental, puesto que tras ella existe una finalidad, un propósito, el deseo de conocer y profundizar, de fomentar la comunicación entre los hombres. Su valor estriba, no en el acto mecánico de leer, sino en los fines a que se pueda dedicar lo logrado, en su influencia provechosa en la vida humana. En la actividad educacional los libros constituyen medios de enseñanza muy eficaces para el aprendizaje. No solo facilitan al estudiante su formación técnica o profesional, sino que su uso sistemático fomente en él, hábitos de estudio independiente que servirán para ampliar cada vez más sus conocimientos. De igual modo contribuye a desarrollar habilidades en la expresión oral y escrita, que permiten hacer un uso del lenguaje cada vez más correcto, culto y expresivo. Desde el punto de vista psicológico, la lectura es una actividad muy valiosa, por medio de la cual no solo se alcanzan momentos de recreación, sino que ayuda a ampliar los límites de la experiencia. La lectura incita a analizar la conducta humana,. 12.

(26) a valorar las actividades positivas y negativas, contribuye a crear patrones de conducta más elevados. La actividad fundamental en el proceso de la lectura es descubrir lo que el autor nos quiere decir. Si la lectura se realiza oral, debe añadir a esto la transmisión del mensaje al auditorio. Es obvio que el proceso incluye la identificación, comprensión y transmisión oral del contenido. En la lectura silenciosa se efectúan las siguientes operaciones: 1- Reconocimiento del símbolo escrito. 2- Movimientos oculares sobre la página escrita. 3- Logro de una celeridad adecuada en el reconocimiento de los símbolos. 4- Compresión del contenido ideológico implícito en los signos y su asimilación intelectual a través del proceso del pensamiento. Según investigaciones realizadas, se ha podido comprobar que la identificación de los signos es un proceso global. No se lee por sílabas ni por palabras, sino por conjuntos de ellas, a golpes de vista seguidos de pausas y pequeños retrocesos. La velocidad de la lectura depende de las habilidades del lector, de la amplitud de su campo visual, de la duración de las pausas y de la disminución de los retrocesos que realiza a fin de captar el sentido total de lo que se lee. Cuando se ha logrado dominar el mecanismo del reconocimiento de los signos, y se ha obtenido una velocidad adecuada, el mensaje es captado por el cerebro humano. El contenido va haciéndose comprensible. El lector es capaz de estudiarlo, analizarlo, releerlo, de distinguir lo esencial, de identificarse emocionalmente con lo escrito, de aceptarlo o rechazarlo, de apreciar la belleza literaria, las formas expresivas y el lenguaje utilizado. A medida que va perfeccionándose la técnica de la lectura, esta se hace cada vez más compleja, a la vez que sirve más cabalmente a las necesidades intelectuales y sensitivas del lector. Paralelamente. al. mensaje. explícito,. la. lectura. evoca,. sugiere,. despierta. conocimientos o experiencias anteriores que se relacionan con lo nuevo, El lector es. 13.

(27) también activo, a medida en que capte no solo los contenidos expresados, sino también la gama de sugerencias implícitas en el texto. La lectura, como actividad práctica integral, debe perseguir tres objetivos fundamentales: 1- Obtención de la información. 2- Penetración en el significado y comprensión del propósito del autor. 3- Aporte creador en su realización. Estos van lográndose paulatinamente, durante el desarrollo y las prácticas sistemáticas de lectura a través de niveles de enseñanza. En los primeros grados, la enseñanza de la lectura debe sentar las bases primarias sobre las que irán adquiriendo el resto de las habilidades. El acto por el cual se lee o se escribe requiere el desarrollo de una serie de capacidades mentales, habilidades sensoriales y motrices cuya adquisición ofrece obstáculos difíciles de vencer. Para leer es necesario percibir visualmente los signos impresos o escritos, entenderlos o interiorizarlos y después si se trata de la lectura oral, transformar esas percepciones visuales en retos motores verbales, en los que intervienen los órganos del oído y del habla. La lectura silenciosa requiere la capacidad de reprimir los movimientos vocales y condicionarlos en conductas del lenguaje interior. Cuando la persona lee, sus ojos recorren la línea impresa o escrita de izquierda a derecha, haciendo pausas y movimientos de vuelta o retroceso. La mayor parte empleada en la lectura es consumida en las pausas y durante esas detenciones tiene lugar el acto de compresión que recibe el nombre de fijación a cada uno de esos momentos. El acto de leer, exige del sujeto en el período del aprendizaje, no solo que vea y entienda para hablar o reaccionar con una conducta oral adecuada al significado de los signos impresos, porque para lograr eso necesita ciertas capacidades de discriminación auditiva que le permitan distinguir palabras entre palabras, sílabas. 14.

(28) entre sílabas, letras entre letras y ciertas capacidades que posibiliten integrar nuevamente esos elementos a un todo. Los buenos lectores perciben el texto de una manera determinada, son más eficaces a la hora de mover los ojos delante del papel escrito, leen habitualmente con rapidez y eficiencia, no leen siempre de la misma forma, sino que se adaptan a cada situación, controlan su proceso de lectura y saben elegir las estrategias de lectura adecuada al texto y a la información. La autora precisa que la lectura es sin duda alguna, una de las actividades más importantes que realizan los escolares, pues la mayor parte de las técnicas y experiencias que se adquieren están basadas en su conocimiento y dominio; pero para lograr buenos lectores la lectura debe ser sugerida lo más pronto posible, teniendo en cuenta la literatura destinada a ellos y hacérsela llegar de manera que se estimulen a leer diferentes textos. Para la estimulación de la lectura de diferentes textos, se ha realizado un estudio del término estimulación según diferentes fuentes. En el libro “Motivación y estimulación motivacional de María J. Moreno” se hace referencia a la estimulación motivacional en el que se plantea que la misma es como un sistema de influencias pedagógicas, que se organiza de manera deliberada, especializada y sistemática,. que está dirigido intencionalmente a promover. determinados logros en el funcionamiento y desarrollo de la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso de este término en las ciencias pedagógicas posibilita una traslación y articulación más plena del concepto psicológico de motivación de su objeto de estudio general y a la didáctica en particular. Con ello se contextualizan en el campo de acción pedagógica conceptos y principios de la psicología que son aplicables, pero insuficientes para explicar el hecho pedagógico, transformar la realidad educativa escolar y la teoría pedagógica, sin vulnerar la unidad y diferencia necesarias entre lo psicológico y lo pedagógico. Se define también en este libro como proceso sistémico de potenciación de la formación y el ejercicio de las funciones reguladoras y autorreguladoras de la motivación, dirigido al desarrollo de niveles superiores de autodeterminación en los. 15.

(29) escolares a través de la organización del sistema de aprendizaje, mediante las condiciones, componentes y fines de la enseñanza escolar. Sobre la base de esta definición la estimulación, puede desplegarse en diferentes planos y niveles del proceso de enseñanza-aprendizaje. La estimulación motivacional se concreta en el sistema de acciones del aprendizaje y de la enseñanza, transciende en su intencionalidad y finalidad, como parte integrante del sistema de dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, permite fundamental en el plano de la acción pedagógica los mecanismos de desarrollo y autodesarrollo motivacional desde la diversidad y complejidad psicológica de la personalidad de los escolares y dentro de la diversidad y complejidad social y contextual en que ella se forma y se desarrolla. La didáctica entre el funcionamiento, desarrollo y estimulación de la motivación que se representa en sus relaciones es un fundamento clave en la comprensión de las influencias pedagógicas dirigidas, a la estimulación en el proceso de enseñanzaaprendizaje desde un enfoque desarrollador. La estimulación motivacional debe conducir a los escolares a asimilar la experiencia externa a través de operaciones intelectuales y vivencias que les permitan traducir sus códigos y darles un sentido subjetivo. La estimulación que promueve el desarrollo de la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe tomar en cuenta la sensibilidad y la disposición subjetiva de los escolares para reaccionar activa y creadoramente a los estímulos e influencias pedagógicas. Ello significa tomar en cuenta sus necesidades e intereses y darles la oportunidad de actuar en situaciones del proceso de enseñanzaaprendizaje, de establecer interacciones que propicien la selectividad y orientación hacia los estímulos e incentivos del proceso. La efectividad de la estimulación motivacional depende de que se cumplan determinadas exigencias, estrategias pedagógicas y se organice según parámetros de sistematización como la intensidad, flexibilidad, complejidad, frecuencia, periodicidad y contextualización del sistema de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a índices de edad, nivel de desarrollo, particularidades de la personalidad y dinámicas grupales.. 16.

(30) Desde el punto de vista de esta investigación es importante el conocimiento de este término, para desarrollar actividades que respondan a la realidad de los escolares de 4to grado, relacionados con la lectura de diferentes textos literarios, que incluya la caracterización de ellos como una condición necesaria para modelarlas y para ser consecuentes con la unidad de lo cognitivo con lo afectivo. Por la importancia que tiene la lectura de diferentes textos literarios, para que los escolares conozcan la experiencia acumulada durante años, las incertidumbres y dudas del tiempo no vividos, para nutrirlos y fortalecerlos de ideas, de valores y de principios, es necesario estimularlos desde las edades tempranas. Para que el niño se convierta en un lector eficiente es necesario que realice una buena lectura. Esta tiene cuatro cualidades. a) Corrección: es la capacidad de establecer la correspondencia fonema – grafema, la pronunciación y articulación adecuada de todos los fonemas del idioma sin cometer errores, de cambio, omisión, retroceso, repeticiones y reaccionar ante los signos de puntuación. b) Fluidez: está íntimamente relacionada con la forma conversacional que el niño emplea en su comunicación espontánea, no debe ser ni muy rápida ni muy lenta, depende además de la amplitud que tiene el escolar de su campo visual y de los procesos de análisis y síntesis que le permiten captar en cada golpe de vista dada al texto un mayor número de palabras. .El niño debe. avanzar. progresivamente. de. la. síntesis. silábica,. palábrica,. semioracional y oracional. Para esto se le debe exigir al niño que lea las palabras completas, que no las fragmente en la medida que se avanza aumentará la extensión de sílabas y la complejidad de estas, así como el número de palabras que integran una oración. c) Consciente: capacidad que tiene el niño de captar los diferentes significados del texto, estando muy relacionados a los procesos de percepción y comprensión. Desde que el escolar comienza a leer las primeras palabras y frases debe comprenderlas, de ahí que se exige la comprensión a nivel de:. 17.

(31) Traducción: manifestada en la posibilidad de captar todo implícito y explícito de acuerdo con su universo del saber y lo traduzcan, a su propio código. ¿Qué dice el texto? Interpretación: cuando ha alcanzado el nivel de la lectura crítica y se asume una actitud valorativa frente al texto. ¿Qué opinas sobre lo que dice el texto? Extrapolación: cuando aplica el mensaje del texto en otro contexto, descubre su vigencia y la demuestra. ¿Qué implicaciones tiene este texto? El trabajo por parte del maestro con estos tres niveles debe estar en correspondencia con las experiencias de los objetivos de cada grado y las características y complejidades de cada texto, dependen en gran medida del vocabulario de los niños. d) Expresividad: cuando el escolar es capaz de transmitir sentimientos y emociones contenidos en el texto a través de variaciones de la voz para cautivar auditorio y este pueda imaginar como cuadro o escena todo lo que él expresa. La autora coincide con las cualidades descritas anteriormente pues en 4to grado los escolares deben leer teniendo las mismas. El logro de esta cualidad lleva implícito el dominio de las tres anteriores. La lectura es una forma de aprendizaje y por tanto una tarea intelectual compleja. Según lo expresado por Irving: “Los años de estudio escolar proporcionan foco de atención a la lectura que no se logra en ningún otro período de la vida del individuo, en estos años el maestro tiene a su disposición una audiencia de mente en formación y debe responder por el desenvolvimiento de su conocimiento, capacidades y actitudes necesarias para una participación eficaz en el desarrollo de la sociedad.” La lectura no tiene la misma significación en las diferentes etapas evolutivas del sujeto. Esta se amplia y profundiza en la medida que se va adquiriendo mayor dominio de la lengua. Por eso cuanto más dominio alcance el niño del funcionamiento de su lengua, así logrará mejor comprensión de los textos que lee. A través de la lectura, el escolar va formando una cultura lingüística literaria que incentivará poco a poco el interés por la misma y que sienta goce y disfrute estético al alcanzarla, pero esta se impone, en la medida que el niño pueda interactuar con el. 18.

(32) texto, lo comprenda mejor, encuentre barreras que obstaculicen ese proceso, se favorecerá la adquisición de ese hábito tan necesario para el ser humano. De gran importancia resulta el primer contacto que tiene el niño con el texto, lo que asegura la percepción del mismo jugando un papel determinante el modelo que ofrece el maestro y el bibliotecario con su lectura, para expresar el mensaje, que está implícito en cada conjunto expresivo, marcando las pausas necesarias para que el niño perciba de forma global el tema que se trata, personaje y lugar donde se desarrollan los hechos que desde los primeros momentos deben ser estimulados y sugeridos para que lean diferentes textos literarios. 1.2- La lectura de diferentes textos literarios en escolares de 4to grado. Vías. En el proceso de enseñanza, la lectura desempeña un papel fundamental, ya que es una de las vías esenciales para que los escolares se apropien de conocimientos y en la medida que conozcan los textos, sus características, se familiarizarán con ellos y los amará. Los escolares tienen virgen el gusto, por lo tanto son capaces de detectar la verdadera belleza donde está, sin que nadie lo dirija, de ahí que los textos literarios deben ser sugeridos, adaptados a su edad. Desde edades muy tempranas los escolares se enfrentan a una gran diversidad de textos escolares que se les ofrecen sin mediar explicación o ejercitación alguna acerca de qué es el texto en sí. La palabra española texto proviene del latín textus: tejido. El nombre obedece a la semejanza con la forma de entrelazar los hilos que conforman un tejido. Pero no quiere esto decir que cualquier manifestación lingüística pueda ser considerada un texto. Algunos enfoques de autores contemporáneos plantean que: Yuri M. Lotman, en su “Estructura del texto artístico” lo define como todo discurso cifrado en uno o varios códigos, que se nos ofrece como una unidad de comunicación concluida y autónoma. Esto incluye, todo acto de comunicación verbal o no verbal, como puede ser una pintura, una película o una novela.. 19.

(33) K Halliday define el texto como la unidad básica de la estructura semántica. Núñez y del Teso, como la unidad básica de la comunicación. Por su parte, Barthes, Derrida y Kristeva, desde una posición semiótica, lo definen como el lugar donde el sentido se produce y produce una práctica significante. Simplificando las definiciones anteriores, se puede resumir que el texto es una unidad de comunicación que sirve para designar un enunciado o conjunto de enunciados con una carga comunicativa autónoma y concluida. El término designa, por tanto, toda forma de comunicación verbal oral o escrita, monólogo o diálogo. Al definir el texto se debe tener presente a que tipo pertenece. Los checos Lubomir y Karel Hausenblas abordan el tema de la tipología de textos a partir de las modificaciones de la función comunicativa. Atendiendo a esta función, Dubsky distingue, las siguientes formaciones funcionales estilísticas: 1. Conversacional o coloquial, que cumple la función comunicativa en las actividades de la vida diaria. 2. De trabajo o profesional que cumple la función comunicativa especializada en las actividades profesionales. 3. Artística o poética, que corresponde a la función estética de la comunicación. Este último, el texto literario también denominado por Dubsky artístico o poético, y por Belic “literatura artística”, se caracteriza en esencia por su función estética. En los textos literarios, se aprecia al mismo tiempo dos contextos pues además de ofrecer determinada información objetiva sobre la realidad lo hace de forma artística, cargada de creatividad, expresividad intensiva y variada, tiene lugar una selección más amplia de los recursos lingüísticos. En los textos literarios predomina lo emotivo. En el sentido literal contiene un trasfondo, un significado no dicho textualmente, que llega a ser el más importante. Está presente la implicitez y la dependencia de la situación ficticia. Tiene un carácter incompleto y sugerente. La autora precisa según lo anteriormente planteado para la realización del el sistema de actividades, que texto literario es aquel en el que pueden combinarse elementos de diversos estilos lingüísticos pero siempre de forma estilizada.. 20.

(34) En 4to grado los escolares deben reconocer e interpretar poesías, cuentos, fábulas, anécdotas, cartas, afiches, historietas, noticias, instrucciones, chistes y avisos. El sistema de actividades está dirigido a estimular la lectura de las fábulas, leyendas y las poesías, textos que el escolar debe conocer sus características para poder identificarlos. La fábula: breve composición literaria en verso o en prosa cuyos personajes son con frecuencia animales u objetos inanimados. En su forma tradicional, se propone demostrar una verdad moral implícita en un lance ficticio. Al final, aparece a modo de advertencia o consejo una moraleja que se deriva de la narración. La fábula se sustenta en la imposible, al dar voz a los animales o animar lo inanimado. Como género literario, procede de la India, de donde pasó a China y Japón, y después a Grecia y Roma. En Grecia la perfeccionó Esopo (siglo VI a.n.e), en Roma Fedro (siglo I a.n.e). En la Edad Media se cultivó en el occidente de Europa. Los siglos XVII y XVIII se han considerado como la época de oro de la fábula. La Fontaine en Francia, y después Samaniego e Iriarte en España (siglo XVIII), retoman el género y le imprimen cierta gracia atractiva, a la vez que vinculan los temas con sus realidades sociales. Este texto literario existe hace muchos siglos, antes que se tuviera el concepto de género literario. Suele decirse que fue inventado en la época de la esclavitud. La mayoría de los poetas de la antigüedad fueron esclavos, o dependían de los esclavistas. Más tarde en tiempos del feudalismo, fueron servidores de los señores feudales. Los poetas fueron siempre personas que sentían y pensaban. Cuando comprendían bien los sufrimientos de sus propios pueblos hacían llegar hasta los señores la protesta a través de la alegoría. Más que obra de erudición, las fábulas recogen el sentir popular y utilizan las imágenes y símbolos como medio de expresión de ideas, lo que le brinda al género carácter alegórico.. 21.

(35) “Es raro que haya una fábula que no sea alegórica, que no emplee relatos o sucesos fantásticos para encerrar una verdad o un consejo”. Por esta razón, en la mayor parte de las fábulas se hace hablar a los animales o a las cosas. Los autores hicieron sufrir a los animales o las cosas las desgracias o calamidades que los pueblos padecían y en consecuencia, hicieron pagar a los animales opresores o mal intencionados el castigo que, alegóricamente deseaban para los señores. Y en esas conversaciones usaban palabras que, si en otro tiempo las hubieran puesto en boca de las personas, hubiesen constituido un peligro para los autores de dichas fábulas. En sus manifestaciones contemporáneas, la fábula se inclina hacia una reelaboración irónica en la que a menudo desaparece la moraleja, dándole al lector un marco mayor de sugerencias. En nuestros tiempos encontramos las fábulas de Luís Goytisolo, de Juan José Arreola, de Juan Benet y del guatemalteco Augusto Monterroso. Las fábulas son materiales que favorecen el logro de esos propósitos, son textos completos, generalmente breves y sencillos, con mensajes casi siempre evidentes, que propician la vinculación con innúmeros aspectos relacionados con la cultura, desde la biología hasta la pintura, desde la ortografía hasta la literatura. Poesía: La enorme tarea de enseñar literatura es la de enseñar a conocer por medio de la lectura el contenido de lo que llamamos existencia humana a diferencia de la vida puramente vegetativa. La palabra poesía significa creación, toda creación literaria puede llamarse poesía. La poesía surge unida a la música. Las canciones de trabajo permiten distinguir cómo la poesía constituye la más antigua expresión literaria del hombre y cómo en ella se aprecia el carácter integral del poema en esta etapa al relacionarse en un todo armónico con la música y la danza. En África, por ejemplo, no se concibe la poesía desligada de la música. Los poetas africanos son cantores y se acompañan de instrumentos con los que crean el fondo musical de sus poemas. Esta poesía es profundamente social y de participación colectiva. Sus temas expresan las concepciones cosmogónicas y religiosas, los. 22.

(36) valores éticos, las gestas legendarias de los héroes, descripciones y referencias a situaciones comunes, incidentes familiares y caracteres propios de la idiosincrasia de los pueblos. La poesía pertenece al. género lírico, en ellas el poeta expresa sus propios. sentimientos, su íntima actitud ante él mismo y toda lo que le rodea, lo que imaginan, lo que recuerdan, en fin su forma de pensar y sentir personal, individual. Esta actitud determina el carácter subjetivo de la lírica. La poesía es rica en emoción, necesariamente rítmica, persuasiva, no argumentativa, apela a la imaginación, no al razonamiento; por eso emplea símbolos que son cuadros o imágenes, no puras abstracciones. Su recurso principal es la intensidad de la expresión verbal, que transforma los poderes del lenguaje. El poeta muchas veces lo que necesita y quiere es expresar emociones imprecisas, que la poesía misma nace del afán de sugerir lo que no tiene nombre, pero el poeta debe ser preciso en su expresión de lo impreciso. No ha de dejar nada a la casualidad. La poesía comunica lo que no es posible traducir al lenguaje científico, ni al lenguaje corriente porque la misma tiene detrás una larga tradición literaria. El lenguaje poético es más primitivo que el lenguaje común, porque observa con mayor grado las cualidades del ritmo, melodías y fantasía inherentes al habla como tal. Su origen se remonta al movimiento rítmico de los cuerpos humanos enfrascado en el trabajo colectivo. La poesía se genera espontáneamente en la vida cotidiana. Su función es trasladar la conciencia del mundo sensible al mundo de la fantasía. El mundo de la poesía es el mundo de los sueños. Según José A. Portuondo, la poesía es entonces, el lenguaje común y elevado con que se expresa ese sentido colectivo de la vida y con el cual se transmiten, además a las nuevas generaciones, las costumbres, las leyes y las tradiciones de la comunidad. Es entonces, en la hora de la guerra o del terror, ante la cosecha o la muerte, cuando la poesía alcanza su máximo poder expresivo, cuando las palabras simplemente designantes se rompen por la magia del ritmo y del fervor colectivo, y expresan, más allá de su limitado sentido, el borbotar oculto de la vida.. 23.

(37) La poesía siempre vuelve sobre si misma, el término verso quiere decir retorno. Hay permanentes regresos, repeticiones, localizados en los tres planos del lenguaje: fónico, morfosintáctico y el semántico. Al nivel fónico (de la sonoridad) hay regresos como son la rima y la medida. Las repeticiones de iguales cantidades silábicas van instalándose en el oído del receptor del poema. Lo mismo ocurre con la rima, que es una repetición al final de cada verso. En español hay dos tipos de rima: consonante y asonante. Consonante: cuando riman dos versos de forma tal que todas las letras de su última palabra son iguales a partir de la última vocal acentuada. Terminaciones, el primero con el tercer verso el segundo con el cuarto verso En la rima asonante solo son iguales los sonidos vocálicos, a partir de la última vocal acentuada. En gran parte de la poesía contemporánea le falta rima y la medida, pero entonces el poeta repite el ritmo, del que nunca carece el texto poético en verso. En la actualidad no es muy frecuente encontrar la rima, se utiliza el verso blanco o libre. Al. nivel sintáctico se producen numerosas figuras que, como la rima, generan. también repeticiones, regresos. Pero además la poesía realiza enormes síntesis que le permiten condensar en unas pocas palabras lo que, llevaría muchísimo tiempo para explicar. En la poesía contemporánea. El lector debe tratar de penetrar los significados, a veces el sentido sutil de una sola palabra porque el poeta crea su lenguaje, inseparable de lo que expresa, por eso es poeta creador. La lectura de un poema es proceso de exploración, como lo es su creación para el poeta que está tratando de comunicarnos su experiencia. Un poeta es un todo orgánico y como tal debe ser apreciado. La poesía moderna parece enigmática a muchos lectores, porque presenta rasgos que su formación no los ha capacitados para entender ni su percepción ni su. 24.

(38) intelecto están preparados para una clase de poesía que no les ofrece los objetos prácticos y las verdades poéticas familiares, lo que la poesía romántica les enseña. No todas las personas reciben un idéntico mensaje de un mismo poema. Este se presta a diversas interpretaciones, en dependencia de la experiencia y los gustos del lector. Esto ocurre así por el carácter sugerente que ya hemos mencionado y porque el autor da los elementos que después el lector hará total o parcialmente suyos, la poesía exige una participación más activa, de creación junto al autor. En 4to grado el escolar debe tener en cuenta que el texto literario poesía tiene las características siguientes: se escriben en versos, expresan sentimientos, tienen rima. La leyenda: La palabra leyenda se origina en el Medioevo, del latín legenda, significa lo que ha de ser leído. Surge en las celebraciones religiosas, cuando se leían en voz alta legendas o vidas de santos. Según el Grijalbo Gran Diccionario Enciclopédico Ilustrado, leyenda es una narración fantástica de hechos mágicos o asombrosos rica en contenidos simbólicos. En el diccionario de la Biblioteca Familiar: leyenda es un relato popular tradicional en que se cuentan hechos extraordinarios basados o no en sucesos de la vida real. Estas definiciones de la leyenda guarda relación con el mito. Para Malinovski la función del mito, es fortalecer la tradición y dotarla de un prestigio y valor mayores, reconstruyendo el origen de las luchas del pasado sobre una realidad más alta, mejor y sobrenatural. La mitología es la ciencia que estudia los mitos o leyendas de cosogonías, dioses y héroes. También se usa para significar a las propias leyendas, de ahí que cuando se habla de la mitología de Grecia se está hablando del cuerpo total de leyenda cosmogónicas, divinas y heroicas griegas. Cuando se habla de la ciencia de la mitología se refiere a los instintos para explicar estas antiguas narraciones. Mito: relato fabulado que contiene información sobre un aspecto trascendental de una comunidad. Si el mito se ocupó de los dioses, la leyenda retrata en general a un héroe humano lo cual no excluye la participación fantástica de los dioses.. 25.

(39) Existen también las leyendas heroicas que son narraciones de aventuras cuidadosamente ensamblados en sus partes, por lo que son evidentemente literarias, en la que se encuentran elementos religiosos y folklóricos. La leyenda, como la concebimos hoy, parte de hechos reales, aunque idealizados por la fantasía. A veces se da una mezcla de hechos reales y de ficción, aunque se parte de situaciones históricamente verídicas. Las leyendas contribuyen a la formación de los escolares, pues son una vía de entretenimiento y aprendizaje ya que los pone en contacto con la cultura tradicional, fuente inagotable de valores espirituales y morales. Para la investigación se determina que leyenda es una narración antigua y popular que se transmite generalmente de forma oral. Los hechos tienen más de maravilloso y fantástico que de histórico. Siempre nos da una enseñanza. Vías La familia: El libro forma parte de la vida del niño desde mucho antes de la edad escolar: cuando la madre lo arrulla con canciones extraídas del folklor popular, cuando le recita versos que lo hacen reír o. llorar y contribuyen a la educación de sus. sentimientos, cuando le enseña una ilustración preguntando qué es y une la imagen con la palabra en esa maravillosa edad del mundo de los por qué. Para cualquier niño, esas historias de un mágico mundo imaginado y narrado con el fin de entretenerlos, tranquilizarlos o adormecerlos, leídos o contados por los padres, se convierten en las primeras experiencias de orden significativo. Estas costumbres familiares ayudan a despertar en los más pequeños, el amor por la lectura. Es una pasión que puede cultivarse. Para la formación de un buen lector la presencia del libro debe ser un componente familiar de la vida cotidiana del hogar, la escuela y otros espacios. La familia, como grupo humano primario y natural, vive y funciona como un sistema de relaciones de interacciones desde dentro y con el exterior. Es un conjunto de personas que establecen un proceso dinámico abierto, que permite el continuo flujo de la vida familiar. 26.

(40) En la familia es donde se experimentan las primeras experiencias sociales del ser humano, desempeña, en primer lugar la función económica, que la ha caracterizado históricamente como célula básica de la sociedad. La familia cubana, forjada junto con la nacionalidad, no es idéntica a la del resto del Caribe. En Cuba la familia y la educación se encuentran indisolublemente unidas. A pesar de que diversas instituciones comparten con la familia la responsabilidad de socialización y protección de los hijos, la situación de menosprecio o de olvido de la función educativa de la familia no es posible; esta función de la familia es indelegable. La familia es un factor importante para estimular la lectura en los escolares, pero deben los educadores realizarse las siguientes interrogantes ¿Está en posibilidades la familia de orientar y estimular la lectura de los hijos? ¿Se dispone de materiales de lectura apropiados en el hogar? ¿Qué familiares pueden apoyar como activistas, la labor de promoción de la escuela? Lo anterior deriva que la orientación de los padres para estimular la lectura en sus hijos debe comprender aspectos entre los que se prioricen la concientización acerca de la importancia de la lectura, información sobre los libros apropiados para los escolares según su edad e intereses, la exhortación a que ellos también utilicen los servicios de la biblioteca escolar y a que inscriban a sus hijos en la biblioteca pública, la explicación de cómo deben organizar el horario de vida del niño para que se destine un tiempo para la lectura en el hogar y de cómo facilitar las condiciones al niño para que este vaya formando su biblioteca personal. El maestro, la familia y el bibliotecario han de esforzarse para saber a fondo qué les gustaría leer a los niños, no solo como tendencia colectiva de un determinado grupo de edad, sino también a nivel individual y en qué grado se han desarrollado sus habilidades y capacidades lectoras. El maestro: En la escuela los escolares entran en contacto con diferentes obras, el maestro debe ser en todo momento el guía, el amigo que acuda para orientarse, para que los estimule a proseguir, para que les brinde la bibliografía adecuada en cada caso; 27.

(41) para esto los maestros deben conocerla con profundidad, pues solo quien gusta de leer consigue transmitir bien el gusto por la lectura. En relación con lo anterior el insigne educador José de la Luz y Caballero expresó: … ¡Cuán conveniente sería despertar muy desde el principio la curiosidad del niño, haciéndole leer y explicándole algunas descripciones de objetos naturales, como árboles, animales… Así también irán formando un caudal de ideas útiles sobre un gran número de materias, y corrigiendo el sin fin de preocupaciones que suelen tener los niños aún sobre los objetos más comunes que les rodean. No se crea que este plan es superior a sus alcances: cada cual puede hacer la prueba por si mismo, y desde luego se convencerá hasta qué grado prodigioso llega el conocimiento de estas tiernas criaturas, cuando su entendimiento es dirigido por manos expertas. (7) Tomando como referencia, el maestro debe proponerse como uno de sus objetivos fundamentales hacer que el escolar ame al libro, que le interese, que lo cuide, que se habitúe por sí solo a comprender las ideas contenidas en cualquier texto. Para lograr esto es necesario que se le adiestre en la más correcta traducción oral de las palabras, así como en la apreciación de los sentimientos y emociones que experimentaba el autor al escribir el texto, debe explicar y fundamentalmente enseñar con el ejemplo, cómo han de ser los tonos de voz, cuándo la lectura debe ser más rápida, más lenta, cuándo debe ser la voz más alta o más baja. El maestro debe conocer muy bien las características de sus escolares, sus gustos, preferencias, ambiente en que se desenvuelven, preocupaciones, solo así podrá seleccionar qué libros podrán interesarles realmente, cómo los motivará a la búsqueda de otros que amplíen sus conocimientos. Para lograr los frutos deseados es imprescindible que los maestros lean, analicen, seleccionen párrafos, profundicen en los textos tanto en su contenido como en su forma y en la misma medida en que lean, piensen en cómo hacer cada actividad más emotiva, siempre hay que tener en cuenta la edad, intereses y el grado en que se encuentran los escolares, de forma que mueva la atención y que sea lo más grato posible. Para poder motivar es necesario estar motivado, nadie puede dar lo que no tiene y en este caso tiene que preguntarse ¿consulta las sugerencias que les brinda las. 28.

(42) Orientaciones Metodológicas?, ¿han leído lo que allí aparece? ¿conocen qué libros se encuentran en la biblioteca de la escuela?, ¿cuáles en las librerías?, ¿cuáles en la biblioteca del municipio?, ¿han establecido la coordinación necesaria entre bibliotecario y maestro de todas las materias para trabajar de forma organizada? Las respuestas a estas interrogantes son el algoritmo adecuado para que los escolares se conviertan en lectores de diferentes textos, pues una vez que el escolar lea, estará en condiciones de buscar pequeños textos en libros orientados y que tengan relación con los asuntos tratados y se estimulará a que realicen mejores intervenciones. Cuando el maestro considere que los escolares ya están en condiciones de ir a la biblioteca a tomar notas, buscar ellos mismos bibliografía, podrá orientar distintas tareas por equipos utilizando diferentes textos literarios. La biblioteca escolar: La biblioteca escolar como parte del proyecto educativo del centro, es uno de los medios para alcanzar los objetivos propuestos para las diferentes etapas de la Educación Primaria. Es un espacio educativo que provee de recursos curriculares y no curriculares a los escolares, a los maestros y a las familias, facilitando oportunidades para el aprendizaje, el enriquecimiento personal y comunitario, así como el entretenimiento y la creatividad. Es un servicio prioritario común del centro, que se presta a la comunidad educativa para cumplir los fines de la educación en esta enseñanza. Es el centro de información y documentación que proporciona servicios a todos los miembros de la comunidad educativa; organiza de forma centralizada todos los documentos impresos, audiovisuales, digitales y otros recursos para el aprendizaje. Sus actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del centro y se recogen, por tanto, en el Proyecto Educativo, en el Proyecto Curricular y en todas las actividades escolares y extraescolares. La biblioteca escolar forma parte del organigrama del centro y cuenta con los recursos humanos y materiales que se requieren para el cumplimiento de sus fines.. 29.

(43) Cumple funciones educativas que contribuyen a la formación integral de los escolares, tales como:  Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursos didácticos relevantes sobre el tema, independientemente del soporte.  Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado.  Ofrecer a escolares y profesores información en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias.  Fomentar la lectura de todo tipo de lenguajes y en todo tipo de soportes, como medio de entretenimiento y de información.  Propiciar habilidades en la búsqueda, análisis y tratamiento de la información y la documentación.  Desarrollar la expresión y la creatividad.  Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.  Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.  Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos.  Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente. Los cambios operados en los currículos y en la organización escolar, junto a los diferentes programas de la Revolución que hoy actúan en la escuela, así como el creciente trabajo de investigación. que se viene desarrollando, implica una. modificación en toda actividad docente educativa, a la vez que demanda de la biblioteca escolar un papel más activo en este proceso con la incorporación de nuevas formas de trabajo. Así se presenta la propuesta para un currículo de la biblioteca escolar; como normativa que pretende enriquecer las acciones encaminadas a hacer de la. 30.