Propuesta de programa para potenciar proyectos de vida desarrolladores en jóvenes seropositivos del municipio de Santa Clara

Texto completo

(1)Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas Facultad de Psicología. Trabajo de Diploma presentado en opción al Título de Licenciatura en Psicología. Título: Propuesta de programa para potenciar proyectos de vida desarrolladores en jóvenes seropositivos del municipio de Santa Clara.. Autor: Alfredo Javier Pérez Gamboa Tutor: MSc. Danny Echerri Garcés Asesor estadístico: MSc. Félix Arley Díaz Rosell. Santa Clara 2016.

(2) Exergo When we are motivated by goals that have deep meaning, by dreams that need completion, by pure love that needs expressing – then we truly live life. Greg Anderson. II.

(3) Dedicatoria A mis padres por brindarme la mejor educación a la que un hombre puede aspirar, por estar conmigo siempre aun en la distancia, por ser los cimientos de mi vida, por estar ahí para ver los sueños cumplirse, porque esta es también su victoria. A Luis, por ser más que un amigo, más que un hermano, por haber estado a mi lado durante estos años, en las victorias y las derrotas, por cada pequeño momento, porque esta también es su tesis. A Elizabeth, por ser más que mi proyecto de vida, por ser mi vida, mi luz y mi camino a casa. A mis amigos Luis, Ale y Milena, Karla y Aysel, Iriam, Alicia (mi otra hermana), por toda la paciencia, por todo el tiempo que hemos compartido juntos, por la buenas y por las malas, por formar un grupo maravilloso, por la oportunidad única de crecer juntos. A mi tutor por haberme llevado a vencer límites autoimpuestos, por sacar de mí lo bueno y lo malo, por permitirme crecer. A todos aquellos que de una forma u otra me ayudaron a llegar hasta aquí.. III.

(4) Agradecimientos A mis padres, porque mil páginas no bastarían para agradecer, por todo. A mis amigos, por estar siempre ahí, por todo el amor que me han brindado en estos años, por las noches interminables en el cabaret, por cada sueño compartido, por las noches y los días, por el café. A mi Elizabeth por ser la fuerza que me mueve, la oportunidad tácita y el deseo de despertar cada día siendo una mejor persona. A Marvelis, por acogerme siempre con una sonrisa, por confiarme a su niña. A mi tutor, por dejarme seguir, por orientar mi camino. A Diana, por todo el trabajo, por no dejarse vencer. A todos mis predecesores por legarme su conocimiento, en especial a Linet, por su ayuda oportuna, acompañada siempre de sarcasmo y humor, siempre optimista. A Dunia, por guiarme cuando más lo necesite, por ser la primera en brindarme su consejo, por brindarme tantas oportunidades a pesar de las decepciones. A la profe Ivis, por no ceder, por el océano de confianza, por tomar el camino fácil y brindarme la oportunidad de seguir el mío. A los profes Arelis y Pedro por todo el apoyo, porque sin su participación no hubiera sido posible lograr este trabajo. A Héctor y a Delia, por cinco largos años trabajando juntos, por toda la sabiduría compartida, por impulsarme, sin saberlo, a superarme. A mis compañeros de grupo y de cuarto, porque a pesar de lo bueno y lo malo, fueron la mejor compañía a la que se puede aspirar, por tantas oportunidades. A los jóvenes seropositivos, por brindarme la oportunidad de entrar, incluso, teniendo que enfrentar sus miedos. A todos los que de una forma u otra han formado parte de mi camino, porque de una forma u otra, me han formado. A todos, muchas gracias. IV.

(5) Resumen La presente investigación se desarrolló en las áreas de salud 1, 2 y 3, ubicadas en la Ciudad de Santa Clara. Los participantes son jóvenes VIH seropositivos, con el objetivo de caracterizar los Proyectos de Vida. Para ello se utilizó un Diseño de triangulación concurrente (DITRIAC). En la primera etapa se implementó un Diseño Mixto en paralelo, sin combinar datos cuantitativos con datos cualitativos, análisis separados y un único reporte. En el Estudio Cuantitativo utilizaron los cuestionarios PVJ I y II, para cuyo análisis se emplearon procesamientos estadísticos con el Paquete Estadístico para la Ciencias Sociales, e interpretaciones de carácter cualitativo. Para el Estudio Cualitativo se utilizó el método de Estudio de Casos Múltiples, donde se aplicaron las técnicas de los Diez Deseos, el Completamiento de Frases y la Entrevista semi-estructurada, las cuales se interpretaron a través del Análisis de Contenido. Y en la segunda etapa se implementó un Grupo focal. Se evidenció que los proyectos de vida de los jóvenes seropositivos tienden a ser autónomos e integrados. En cuanto al nivel de realismo, se sitúa una tendencia entre proyectos realistas e irrealistas, cuyo grado de realización se encuentra entre los niveles de realización y potenciales, así como las direcciones del desarrollo hacia la autorrealización y el estancamiento. La esfera más significativa es la Esfera Personal, en estrecha relación con la Profesional y Familiar, encontrándose en niveles medio de desarrollo y realización. Según las tipologías utilizadas, existe una tendencia a proyectos de vida en el nivel Evolutivo/Involutivo con tendencias al desarrollo. Se diseñó una propuesta de programa dirigido a cumplir los objetivos propuestos. Palabras claves: Proyectos de vida, jóvenes seropositivos, niveles de realización, niveles de desarrollo, esferas de realización.. V.

(6) Abstract The current investigation was developed in the health areas 1, 2 and 3, located in Santa Clara city. The participants have as main feature to be HIV positive without evolve to actual AIDS, with the aim of characterize the Life Projects of the youngsters who belong to this areas, utilizing a Design of Concurrent Triangulation. In the first stage a Mix Design in Parallel, without combining quantitative with qualitative data, separated analysis with a single report. The quantitative study was carried out by implementing the questioners PVJ I y II for whose statistical analysis were used the Statistical Package for Social Sciences, and qualitative interpretations. For the Qualitative Study was use the Multiple Case Study method, where were applied as techniques the ten desires, the completing phrases and the semi-structured interview, which were interpreted through the content’s analysis. In the second stage was implemented a Qualitative Design by the creation of a focal Group. The life projects of the young IHV positive tend to be autonomous and integrated. As for the realism’s level, the tendency is located between realist and unrealistic projects, whose realization degree’s levels are between in realization and potentials, the development’s directions, are toward the self-realization and the stagnation. The most significant sphere is the personal sphere, closely related to the professional and family, with high development and realization’s levels. According to the used typologies, exists a tendency to life projects in the level Evolutive/Involutive with tendencies to the development. As a result was designed a program to develop effectives projects of life in young IHV positive. Key words: Life projects, young IHV positive, realization levels, development levels, realization spheres.. VI.

(7) Índice Exergo............................................................................................................................................ II Dedicatoria ................................................................................................................................... III Agradecimientos .......................................................................................................................... IV Resumen ........................................................................................................................................ V Abstract ........................................................................................................................................ VI Índice ........................................................................................................................................... VII Introducción .................................................................................................................................. 1 Capítulo 1: Marco Teórico ............................................................................................................. 6 1.1 Formación y desarrollo de la Personalidad desde la concepción materialista dialéctica: El Enfoque Histórico Cultural como paradigma integrador. ......................................................... 6 1.2 Aproximación teórica a la categoría Proyectos de vida desde una perspectiva integradora. ............................................................................................................................. 10 1.2.1. Proyecto de vida en la juventud................................................................................ 17 1.3 Estudios en seropositivos. ................................................................................................. 21 Capítulo 2: Marco Metodológico ................................................................................................ 28 2.1 Contexto de Investigación ................................................................................................. 28 2.2 Paradigma de investigación .............................................................................................. 28 Diseño de investigación....................................................................................................... 28 2.3 Alcance de la investigación ............................................................................................... 31 2.4 Primera Etapa de la investigación ..................................................................................... 31 2.4.1 Diseño de investigación. Primera Etapa. .................................................................... 31 2.4.2. Enfoque Cuantitativo ................................................................................................ 33 2.4.3 Delimitación de la población ...................................................................................... 33 2.4.3 Muestra ...................................................................................................................... 33 2.4.4 Recolección de los datos ............................................................................................ 34 Fuentes de obtención de datos ........................................................................................... 34 Localización de las fuentes .................................................................................................. 34 Método de recolección de datos ........................................................................................ 34 2.4.5 Identificación del dominio de las variables a medir y sus indicadores ...................... 34.

(8) Conceptualización de la variable:........................................................................................ 34 2.4.6 Análisis de los datos ................................................................................................... 34 2.5 Enfoque Cualitativo ........................................................................................................... 35 2.5.1 Etapa Preparatoria ..................................................................................................... 35 Etapa reflexiva ..................................................................................................................... 35 Marco teórico conceptual ....................................................................................................... 36 2.5.2 Métodos de Investigación .......................................................................................... 37 2.5.3 Muestra ...................................................................................................................... 38 2.5.4 Técnicas de recogida de datos ................................................................................... 39 2.5.5 Acceso al campo ......................................................................................................... 39 2.5.6 Estrategia de obtención y registro de datos .............................................................. 40 2.5.7 Fase Analítica.............................................................................................................. 40 2.5.8 Interpretación ............................................................................................................ 41 2.6 Segunda Etapa de la investigación .................................................................................... 41 2.6.1 Diseño de investigación.............................................................................................. 41 2.6.2 Método de Investigación............................................................................................ 42 2.6.3 Técnicas de recogida de datos ................................................................................... 43 2.6.4 Acceso al campo ......................................................................................................... 43 2.6.5 Abandono del campo ................................................................................................. 43 2.6.6 Fase Analítica.............................................................................................................. 44 2.7 Elaboración de la propuesta de programa. ....................................................................... 44 Objetivo General: ................................................................................................................ 44 Objetivos específicos: .......................................................................................................... 44 2.7.1 Etapas del programa. ..................................................................................................... 45 2.7.1.1 ETAPA I. Evaluación Inicial. ...................................................................................... 45 2.7.1.2 ETAPA II. Implementación del Programa. ............................................................... 45 2.7.1.3 ETAPA III- Evaluación final. ...................................................................................... 45 2.7.1.4 ETAPA IV- Seguimiento evolutivo............................................................................ 45 2.7.2 Evaluación del programa:............................................................................................... 45 Capítulo 3: Análisis de resultados. .............................................................................................. 46 Análisis Integrador. ..................................................................................................................... 46 VIII.

(9) Relación Esfera Profesional – Esfera Personal .................................................................... 46 Relación Esfera Personal- Esfera Sentimental-Amorosa/Esfera Familiar ........................... 47 Tabla 1. Preocupaciones Vitales .......................................................................................... 48 Tabla 4. Recursos de la personalidad (procesos adaptativos y propositivos: autodeterminación personal) ............................................................................................. 50 Tabla 13. Situación socio profesional .................................................................................. 52 Tabla 18. Temporalidad en la conformación de la familia .................................................. 54 Tabla 27. Nivel de significación ........................................................................................... 55 Tercera Etapa: Elaboración de una propuesta de programa dirigido a potenciar proyectos de vida desarrolladores en jóvenes seropositivos. .......................................................................... 60 Diseño lógico-metodológico: .................................................................................................. 60 Beneficiarios: ....................................................................................................................... 61 Límites: ................................................................................................................................ 61 Recursos: ............................................................................................................................. 61 Propuesta de principios para la intervención Psicológica tomando como ejes de análisis la Zona de desarrollo Próximo y los mediadores fundamentales, en función de potenciar proyectos de vida desarrolladores en jóvenes seropositivos. ................................................ 62 Diseño Metodológico del programa. ...................................................................................... 63 Formación del grupo: .......................................................................................................... 63 Establecimiento del contrato: ............................................................................................. 63 Justificación del empleo del dispositivo grupal................................................................... 63 Organización de las sesiones de trabajo. ............................................................................ 64 Rol del Coordinador. ........................................................................................................... 65 Etapas del Programa: .............................................................................................................. 65 Etapa I. Evaluación Inicial. ................................................................................................... 65 ETAPA II. Implementación del Programa. ........................................................................... 68 ETAPA III- Evaluación final. .................................................................................................. 68 ETAPA IV- Seguimiento evolutivo........................................................................................ 69 Evaluación del programa:........................................................................................................ 69 Evaluación del progreso: ..................................................................................................... 69 Evaluación del proceso:....................................................................................................... 69 Evaluación de resultados: ................................................................................................... 69 IX.

(10) Evaluación de impacto: ....................................................................................................... 69 Conclusiones ............................................................................................................................... 70 Recomendaciones ....................................................................................................................... 72 Referencias bibliográficas ........................................................................................................... 73 Anexos......................................................................................................................................... 76. X.

(11) Introducción El aumento paulatino de estudios dedicados a comprender al virus de inmunodeficiencia humano (VIH) y su impacto para el hombre así como los esfuerzos combinados de organismos a nivel mundial, han traído consigo un considerable cambio de las guías de tratamiento. El conjunto de varias combinaciones de tres o cuatro fármacos conocido como Terapia Antirretroviral de Gran Actividad (TARGA), ha resultado en una considerable reducción de la mortalidad en la población infectada con VIH, llegándose a considerar al síndrome como una enfermedad crónica transmisible más que una enfermedad mortal, específicamente el desarrollo de los fármacos Inhibidores de la Transcriptasa Inversa y más recientemente (desde el año 1996) de los Inhibidores de la Proteasa. Aun así estudios de muestran que la actitud ante la enfermedad tanto en seropositivos como en familiares es de polaridad negativa, lo cual afecta la comprensión objetiva de su situación vital, condiciona la forma de asumir la adherencia y la aparición de mecanismos adaptivos que no promueven el desarrollo personológico. Desde el desempeño profesional se conoce que los pacientes que enfrentan problemas emocionales descritos en términos de estrés, ansiedad, depresión, miedo e impulsividad y en donde se puede apreciar una carencia importante de redes de apoyo social son los que enfrentan con mayor frecuencia factores de riesgos, acrecentándose en jóvenes seropositivos debido a la necesaria reconfiguración de su situación vital y consiguiente configuración del proyecto de vida. Por la complejidad propia del fenómeno se advierte en la literatura de la necesidad de una intervención multidisciplinar, un abordaje integral en el cual el papel del psicólogo debe ser cobrar mayor fuerza y protagonismo (Ballester, Campos, García y Reinoso, 2001; Ballester, 2003; Pemoff, Flighelman, Warth, Vergani, Zalazar, Rapagnani, Mercado, 2001) Si tomamos en cuenta que en esta población en especial, la tasa de cumplimiento del tratamiento en los porcentajes esperados, deben ser superiores al umbral del 90% considerado como el mínimo que deben alcanzar las personas infectadas por el VIH para evitar el avance clínico de la enfermedad, la adherencia terapéutica cobra un papel vital en el nuevo estilo de vida a adoptar. La forma en la que reestructura el contenido de las esferas de realización del individuo, define su postura ante una realidad que se percibe.

(12) como adversa, lo cual requiere un adecuado uso de los recursos ejecutivos y propositivos de la personalidad. Desde esta perspectiva constituye una necesidad contextual el diseño y la instrumentación de estrategias de intervención eficaces, que persigan como objetivo integrarse a las políticas y esfuerzos realizados a nivel nacional para contrarrestar los efectos del VIHSIDA en especial en poblaciones de riesgo como son los jóvenes, sin limitarse a la adhesión del tratamiento, sino orientadas a favorecer la configuración de proyectos de vida desarrolladores. Se debe favorecer, por tanto, una mayor adhesión al tratamiento y la convivencia positiva con la condición de seropositivo, así como la concientización necesaria de una nueva realidad que si bien es vivenciada y comprendida socialmente como adversa, puede ser transformada con una oportuna intervención, tal y como plantean Piña, González e Ybarra (2012) el diseño de programas de intervención, deben orientar a facilitar y/o mejorar en los jóvenes con VIH la competencia social para relacionarse de manera eficiente con personas significativas de su entorno inmediato, el ajuste psicológico en lo individual, consistente con conductas y prácticas adherentes. Surgen entonces preguntas que mueven la reflexión: ¿cómo intervenir eficazmente? ¿Desde cuál perspectiva podemos incidir sobre un fenómeno de tal complejidad? ¿Los pacientes que padecen de VIH solo presentan problemas emocionales y adhesión al tratamiento? ¿Cómo puede contribuir un proyecto de vida desarrollador a una mejor adhesión al tratamiento sin que este constituya una limitante? Lo primero sería dejar atrás la visión fatalista y reducida que nos brinda el término paciente, pues nos dirige por la tradicional senda centrada en categorías clínicas contrastables y que mayormente se sitúan en los aspectos negativos del proceso saludenfermedad. A decir de Angelo (2004) se necesitan categorías abarcadoras de la multiplicidad y complejidad de estas interacciones entre estructuras psicológicas y sociales, que permitan un enfoque holístico de las direcciones esenciales en que se construye la identidad personal y social (pág. 3). Si hasta ahora hemos tratado una realidad que cambia a partir de un diagnóstico desfavorable, de la necesidad de intervenir en una población de alto. 2.

(13) riesgo desde una perspectiva holística, se persigue multidimensionalmente el tratamiento integral de la ya citada población de jóvenes que viven con VIH. La formación y desarrollo integral de los proyectos de vida supone, efectivamente, la interrelación de los aspectos físicos, emocionales, intelectuales, sociales y espirituales del individuo en la perspectiva de la configuración del campo de las situaciones vitales bajo el prisma crítico-reflexivo-creativo de su acción en las diferentes esferas de la vida social (Angelo, 2004, pág. 5-6). Se presenta entonces la categoría proyectos de vida como un marco que brinda una concepción integral del problema y las posibles vías para intervenir, siendo comprendida como una la estructura general que encauzaría las direcciones de la personalidad en las diferentes áreas de la actividad y la vida social, de manera flexible y consistente, en una perspectiva temporal que organizan las principales aspiraciones y realizaciones actuales y futuras de la persona. Entonces, el diseño e implementación de un programa de intervención estaría dirigido a la necesidad práctica, contextual, influyendo en la conformación de proyectos vida desarrolladores, que funcionen como nexo para lograr una mayor adhesión al tratamiento, propiciando que la calidad de vida de los jóvenes que padecen de esta enfermedad, no solo se vea elevada desde el componente fisiológico, producto de la terapia antiretroviral y el necesario estilo de vida, sino que se vea acompañado por la aparición de un sentido psicológico que permita asumir positivamente su diagnóstico y las consecuencias del mismo. En este sentido, Molina y Casañas (2013) aseguran que “estos pacientes caracterizan por presentar un proyecto de vida con tendencia a ser estancado, potencialmente involutivo, apreciándose además un sentido de vida patológico, al no expresar contenidos de sentido, reflejar desconsuelo, desesperación y vacío interior, destacándose la marcada frustración existencial”. Investigaciones realizadas por el CIPS muestran que si bien la juventud cubana se caracteriza por el establecimiento de concepciones del mundo y la proyección de metas personales en una dimensión futura, la proyección futura se encuentra afectada y carente de verdadera estructuración, donde se manifiesta el culto al presentismo en los planes de vida; las metas se representan a través de objetivos muy próximos en el tiempo tanto en 3.

(14) el nivel individual como grupal; y las aspiraciones a largo plazo constituyen, en general y para una buena parte de los sujetos, deseos de bienestar inespecífico, carentes de tensión motivacional y no movilizadores de la actividad (citado en Valdés, 2005; Díaz et. al., 2000; Chávez et. al., 2004). La conjunción de estas dos realidades justifica la necesidad social de promover un consistente desarrollo personológico, opuesto a convenciones y ajustados a las vivencias personales, en constante configuración y orientadas hacia el autodesarrollo. Se hace necesario el abordaje científico de los proyectos de vida de jóvenes portadores del VIH a fin de favorecer su bienestar general e integración social, aparejado a las políticas y esfuerzos que se realizan a diario por parte del personal de salud encargado de atender esta población, a través de la relación entre potencialidades y condiciones concretas de existencia. Hasta el momento solo se cuenta con una experiencia en el estudio de los proyectos de vida de jóvenes seropositivos, de alcance exploratorio y enfoque cuantitativo, por eso es de vital importancia conocer qué particularidades presentan estos proyectos y qué regularidades podemos contrastar con respecto a otros segmentos de la juventud cubana. Además de ser viable y necesario, la presente investigación posibilitan el acercamiento a las necesidades y motivos principales de los jóvenes seropositivos, la cual constituye una población poco estudiada, donde los esfuerzos se dirigen fundamentalmente al mantenimiento de la salud desde su dimensión biológica o enfatizan la prevención, descartando la posibilidad de un trabajo de corte biopsicosocial con aquellos que portan el virus. Por tanto, este estudio resulta teóricamente novedoso a partir de los constructos teóricos que se manejan, mediante la sistematización teórica de la bibliografía revisada, que permiten brindar valiosos aportes sobre las configuraciones psicológicas de estos jóvenes. En cuanto a su valor práctico, la comprensión de este conocimiento sobre los proyectos de vida de esta población permite implementar políticas institucionales que prioricen el desarrollo integral y promuevan la integración social y el ajuste a la situación vital, en función de armonizar sus valores con respecto a las demandas sociales y a sus aspiraciones personales.. 4.

(15) En consonancia con lo expuesto, la meta de este estudio es brindar a través de una propuesta de programa, las herramientas y recursos para el establecimiento de un proyecto de vida autónomo y desarrollador, ajustado al medio social donde se encuentra articulado. Problema de Investigación: ¿Cómo potenciar proyectos de vida desarrolladores en jóvenes seropositivos pertenecientes a las áreas de salud 1, 2 y 3 del municipio de Santa Clara? Objetivo General: Proponer un programa para potenciar proyectos de vida desarrolladores en jóvenes seropositivos pertenecientes a las áreas de salud 1, 2 y 3 del municipio de Santa Clara. Objetivos específicos: . Caracterizar los proyectos de vida en jóvenes seropositivos pertenecientes a las áreas de salud 1, 2 y 3 del municipio de Santa Clara.. . Determinar niveles de realización de las esferas que componen los Proyectos de Vida.. . Identificar las tipologías según nivel de desarrollo alcanzado.. . Elaborar un programa para potenciar proyectos de vida desarrolladores en jóvenes seropositivos pertenecientes a las áreas de salud 1, 2 y 3 del municipio de Santa Clara.. 5.

(16) Capítulo 1: Marco Teórico. 1.1 Formación y desarrollo de la Personalidad desde la concepción materialista dialéctica: El Enfoque Histórico Cultural como paradigma integrador. Con el fin de lograr un abordaje teórico metodológico acertado, congruente con la realidad que se pretende estudiar, es necesario plantear una base de principios sólida, basado en una comprensión holística e integradora, por lo cual el Enfoque Histórico Cultural se aprecia como el marco referencial adecuado para formar un cuadro explicativo que brinde una comprensión profunda de los Proyectos de Vida. Se asume entonces el enfoque personológico, entendiendo a la personalidad como el máximo nivel de organización del psiquismo, evaluándose a través de tres principios fundamentales: . Principio de la unidad e interrelación entre la psiquis y los sistemas actividadcomunicación.. . Principio de la interrelación dialéctica entre lo biológico, lo social y lo psicológico.. . Principio de la naturaleza histórico-social de la psiquis.. . Principio de la interrelación dialéctica entre “enseñanza y “desarrollo”.. Desde el materialismo dialéctico como base epistemológica, Vigotsky plantea que la estrecha relación entre los factores externos e internos, su periodicidad múltiple y las transformaciones acaecidas en las diferentes estructuras y funciones, confieren a la formación y desarrollo de la psiquis un carácter complejo y dialéctico. La naturaleza histórico social del psiquismo se sustenta en la Ley Genética Fundamental del Desarrollo, señalando que toda función aparece dos veces: primero a nivel social y más tarde a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después en el interior del propio niño (intrapsicológica) (Vigotsky, 1984). Por tanto, las funciones superiores del psiquismo humano se originan a partir de la interacción con otros individuos y grupos de la especie, formando un complejo entramado de relaciones a través de los sistemas de actividad y comunicación. En este proceso de socialización, se transmiten los resultados de años de experiencia histórico social, la cual a su vez es internalizada, subjetivada por el 6.

(17) sujeto, transformándola y convirtiéndola en propia, ya no como producto directo, exacto, lo cual manifiesta el papel activo del hombre con respecto a su realidad. Para comprender el rol del medio en la determinación que ejerce sobre el desarrollo de la personalidad, se debe prestar atención a la relación existente entre ambos. La situación social de Desarrollo (SSD) constituye un marco explicativo para entender dicha relación, los determinantes tanto externos (situación concreta de existencia, historia filogenética, exigencias, relaciones) como internos (condición bilógica y desarrollo psíquico alcanzado y potencial). La relación dialéctica que se establece entre las Condiciones Externas e Internas se da de forma única, típica de cada período evolutivo, variando de individuo a individuo, siempre sujeto a esta relación especial, cuya unidad de análisis fundamental es la vivencia, permitiendo la aparición de nuevas formaciones psicológicas cualitativamente diferentes, propias del final de dichos periodos. Por lo que según el principio de la unidad e interrelación de la actividad y la comunicación, es a través de estas últimas que la psiquis y la conciencia se forman y expresan. La psiquis se manifiesta como forma de la actividad vital, cuyo desarrollo se encuentra determinado por la participación activa del hombre en dicho proceso, el cual cuenta además con un sustrato biológico (sistema nervioso, soma, cerebro, etc.); mediado por lo social. Podemos afirmar que existe una interrelación dialéctica entre lo biológico, lo psicológico y lo social, en el proceso de asimilación de la experiencia externa, social, a través de los signos y significados de la cultura, para poder trascender luego la misma y multiplicarla (Echerri, 2014) Dado que en esta transformación de una habilidad interpsicológica a intrapsicológica, la interacción con los demás juega un papel fundamental, no puede obviarse la categoría Zona de Desarrollo Próximo (ZDD). Esta constituye la posibilidad de aprender del ambiente social en la interacción con los demás, siendo la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver un problema independientemente, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz (Vigotsky, 1984). Por lo que la enseñanza asume un papel fundamental en el desarrollo psíquico. Una vez aclarados estos presupuestos básicos, podemos asumir a la personalidad como la instancia psicológica donde se integra y articula toda la influencia social, concretándose en los diversos grupos e instituciones, integrados por los variados sujetos sociales, 7.

(18) formando un complejo entramado de interrelaciones, dando lugar a aquello que conocemos como sociedad. Es pues la personalidad, la instancia integradora de la expresión singular e irrepetible en la subjetividad del individuo de todo el acervo social y cultural, del cual es portador, en el momento de su historia social y personal que le ha correspondido vivir. (Fernández, 2003). En consonancia con lo planteado por Fernández en 2003, la personalidad surge de un proceso condicionado histórico y socialmente, en la interacción sistemática propia de los sistemas de actividad y comunicación, de los cuales adopta su forma de forma activa en un proceso gradual propio de la espiral del desarrollo. Esto significa adecuar, asumir el medio y sus exigencias, transformar como parte de la búsqueda del equilibrio y la adaptación, logrando un mayor desarrollo psíquico. Lo que en la infancia comienza como un proceso dialéctico de configuración y desarrollo, desemboca en la adultez en un nivel superior de desarrollo. Conceptualmente la personalidad es comprendida en este estudio como configuración que expresa una organización estable y sistémica de los contenidos y funciones psicológicas, que caracterizan la expresión integral del sujeto en sus funciones reguladoras y autorreguladores del comportamiento (González, 1985 y González & Mitjans, 1989, citado en Fernández, 2003). Los procesos configuracionales orientan hacia el carácter sistémico de la personalidad, dado por la organización que adoptan sus contenidos, los cuales adquieren una configuración única en cada individuo de forma particular. Esto lleva aclarar que esta organización sistémica tiende o debería tender a la integridad, basado en el equilibrio ideal entre las Condiciones Externas e Internas, no obstante, si bien es propio e imprescindible para el desarrollo, encontramos crisis, aparentes retrocesos y conflictos típicos de cada etapa evolutiva y existencial concreta. Se debe destacar entonces el carácter individual, único e irrepetible de la personalidad, prestando especial atención a los contenidos estructurales y funciones y la forma única en la que se configuran los diversos subsistemas que conforman la personalidad. Prosiguiendo con esta línea, se hace necesario desarrollar lo que en su propuesta F. González incluye como aspectos estructurales y funcionales de la personalidad. Los primeros son la forma en la cual se encuentran organizados los contenidos psicológicos, se define de esta forma la estructura de la personalidad adquiriendo sentido dentro de la misma: unidades psicológicas primarias, formaciones motivacionales complejas y la 8.

(19) síntesis reguladora; mientras que los segundos son la forma en la que se expresan dichos contenidos en los procesos de regulación y autorregulación, es decir en su dinamismo. No obstante la relación existente entre estos contenido solo puede ser analizada desde la relación sistémica y la configuración particular adoptada. Esta relación se estudia a partir de indicadores que expresan el matiz particular antes señalados La propuesta de F. González sobre la configuración de la personalidad, incluye aspectos estructurales, o la forma en que se organizan los contenidos psicológicos para definir su sentido en la estructura de la personalidad, como las unidades psicológicas primarias, las formaciones motivacionales y la síntesis reguladora; y aspectos funcionales, o la forma en que dichos contenidos se expresan en el dinamismo de la personalidad, es decir, en la regulación y autorregulación del comportamiento. La dinámica de la formación y el desarrollo de estos componentes estructurales y funcionales, se debe analizar a luz de la interrelación sistémica entre los mismos, cuya configuración en cada persona adopta un matiz particular. Los indicadores de estos aspectos funcionales son rigidez–flexibilidad, mediatización reflexiva, capacidad para reestructurar el campo de acción, tendencia activa a concienciar, dimensión temporal, autodeterminación, seguridad, independencia y optimismo. Las Formaciones motivacionales complejas se componen de: la concepción del mundo, los ideales, la autovaloración, la autoestima, las intenciones profesionales, y los proyectos de vida. Son configuraciones multimodales que se configuran de forma dinámica, con tendencia a la estabilidad sin ser estáticas. Este dinamismo se expresa en los procesos de configuración y desconfiguración planteados previamente y expresan la unidad afectivocognitiva y la elaboración intelectual, lo cual les otorga un estado mayormente consciente, aparecen contenidos inconscientes que aportan a su vez al citado dinamismo. Podemos declarar entonces que orientan, dan forma y sentido al comportamiento a través de las tendencias orientadoras propias de la personalidad en las cuales se integran. No obstante, este proceso no se manifiesta de forma lineal por lo que sería reduccionista considerar al comportamiento como una expresión directa, pues en su vinculación reciproca se articulan como un sistema regulador donde sí aparecen indicadores de la dimensión comportamental, tal y como lo plantea Fernández en 2003: se interrelacionan, se interpenetran e incluso se condicionan de modo recíproco e intervinculado.. 9.

(20) Con el fin de explicar mejor esta idea podemos decir que la naturaleza configuracional de la personalidad se concibe “como sistema de formaciones diferentes, donde un mismo elemento psicológico parcial, puede aparecer de forma simultánea en unas u otras de dichas formaciones, incluso con un sentido psicológico diferente.” (González, F.1993 pag.33).. 1.2 Aproximación teórica a la categoría Proyectos de vida desde una perspectiva integradora. La categoría Proyectos de vida goza de múltiples abordajes previos, matizado en cada caso por las posturas epistemológicas adoptadas para su estudio, variando en cada caso el enfoque, pero sin lugar a dudas legando de forma significativa cada uno, su aporte al tema. La Psicología Humanista, exponente un enfoque más cercano al nuestro, por ejemplo, plantea que la persona funciona como el principal determinante de sí misma, por lo que es su propio proyecto Maslow (1979), visto desde esta perspectiva, la tendencia a autoactualización y la autorrealización funcionan como ejes reguladores que otorgan valor motivador al comportamiento. Aun así, considerar estas tendencias sujetas al innatismo y como procesos inalterables, reduce a heredado a un conjunto de orientaciones de la personalidad, que varían en diferentes grados siguiendo el curso de la actividad, existiendo la posibilidad de que no se formen, en dependencia de las condiciones concretas de existencia y recursos psicológicos de la personalidad. Bajo este mismo enfoque, Allport presenta el concepto de intención como propósito, eficacia en la planificación y programación consciente del futuro, impulsado por la imagen que el hombre se forma de este, y que actúa sobre la conducta presente; considerando la “autonomía funcional” de las motivaciones, el núcleo de su naturaleza en pos de determinados objetivos, que varían en los diversos individuos, existiendo en la personalidad algo especial por lo que vivir, un propósito principal (Domínguez, 1990; Domínguez y Fernández, 1999). Además, se aprecia en Allport un significativo aporte pues consideraba que la planificación y programación del futuro, son actividades intrínsecas a una naturaleza humana saludable, (Allport, 1965). Esta idea resalta cual es vital para la personalidad saludable conformar proyectos de vida desarrolladores. En 1989, Rogers refiere que: “Cualquiera que sea el nombre que le asignemos –tendencia al crecimiento, impulso hacia la autorrealización o tendencia direccional progresiva— constituye el móvil de la vida y representa, en última instancia, el factor del que depende 10.

(21) toda la psicoterapia”. Esta idea apunta la necesidad de encontrar propósitos, a través de la planeación consciente basada en la proyección futura, lo cual actuará en la conducta presente como factor movilizador. Dentro de la psicología soviética, Bozhovich (1976) recoge en su obra aportes de psicólogos provenientes de diferentes enfoques, entre ellos cita a Karen Horney, quien dentro de la psicología neopsicoanalítica señala la existencia de objetivos planteados conscientemente por el hombre, concediéndole el carácter consciente y regulador de los mismos. Esta autora señala además la importancia de la obra de K. Lewin, en su intento de demostrar que los objetivos y los propósitos del hombre, por sus propiedades funcionales y dinámicas, al estar en el mismo nivel que sus necesidades, desempeñan un papel de gran importancia como impulsores de su conducta. La Escuela Soviética de Psicología se interesó en aportar estudios que validaran el papel activo del sujeto en la conformación de lo psíquico en relación con la actividad y la comunicación, analizando la proyección futura como parte de estos procesos. Específicamente, Rubinstein (1979) resalta el papel activo y transformador del hombre, si bien existe dependencia de las condiciones concretas y sus efectos, insistiendo en su capacidad para modificar la realidad que lo rodea, a lo cual Leontiev (1983) plantea que la inserción del hombre dentro del sistema de actividad no implicaba disolución en el mismo. De acuerdo con esta línea, Galperin (1976) plantea que el hombre no debe depender únicamente de aquello que provee y demanda el presente, sino que es importante trabajar por las representaciones futuras. En este sentido, Vigotsky resalta la relación dialéctica entre pasado-presente-futuro, donde la proyección futura debe estar mediada por la creatividad en su carácter transformador. Considera además, la base organísmica, biológica, las interacciones, los sistemas de actividad y comunicación dentro de un contexto concreto. Tal y como se declarara en el epígrafe anterior, el enfoque Histórico cultural, ofrece un marco referencial integrador, con un sistema categorial organizado, que permite abordar el estudio de la categoría Proyecto de Vida concibiendo al hombre como sujeto social, enmarcado en una Situación Social de Desarrollo, sujeto de un sistema en el cual se inserta la proyección futura a través de planes y motivos organizados, siendo desarrolladores o no, en dependencia de la posibilidades concretas de realización y las características propias de la personalidad. 11.

(22) En nuestro contexto estas ideas han sido sistematizadas a través de variados estudios, dirigidos fundamentalmente a comprender el papel de la estructuración del futuro en la esfera afectivo-motivacional y el carácter regulador de la misma. Trabajando sobre la misma línea del continuo pasado-presente-futuro, Fariñas (2005), considera que los humanos cuentan con experiencia pasada-presente, que les permite proyectarse hacia el futuro para dar lugar a transformaciones y conducir directamente al desarrollo de la personalidad. Para que en esta relación aparezcan transformaciones consecuentes con las exigencias externas e internas (SSD) y la proyección futura de la personalidad, el desarrollo de las potencialidades para llegar a ese punto, es necesaria una mayor regulación y estructuración consciente de estos procesos. D. González (1972), destaca el componente motivacional y comportamental de los proyectos de vida; señalando que la elaboración del mismo se apoya en la realización de las acciones presentes en la conducta del hombre, y que la proyección futura es una importante expresión de la motivación humana superior. En consonancia con estos planteamientos, Domínguez (2002) considera la proyección futura como la estructuración e integración de un conjunto de motivos, conjugados en un plano proyectivo y situados en una temporalidad variable, pero siempre como una tendencia orientadora de gran significación emocional, de ahí su peso en la regulación y dirección del comportamiento orientado hacia lo mediato, futuro. La autora concibe la proyección futura como sistemas de metas y objetivos mediatos, lo cuales se configuran en la interacción de valores, identidad personal y concepción del mundo. Destaca además que esta no son las únicas estructuras que intervienen en la conformación del proyecto de vida y que como sistema participan de una forma u otra los distintos contenidos, coincidiendo con otros autores en el carácter individual que adopta y la estructuración consciente del mismo. Si bien lo investigadores cubanos han aportado consistentemente, este estudio se adscribe a los postulados del autor cubano Ovidio D’Ángelo, cuyas concepciones se sitúan en una visión integral, con una sólida participación de los presupuestos teóricos y aportes afrecidos por escuelas y autores que han trabajado el tema. Se aprecia en su propuesta el balance necesario para comprender un proceso tan complejo como la conformación del Proyecto de Vida y su significación, sin perder de vista la relación dialéctica individuo-. 12.

(23) sociedad en búsqueda de no perder lo individual dentro de los factores sociales, valorando a su vez el impacto de estos en la personalidad. Dicho autor define esta formación motivacional compleja como: “Categoría compleja del sistema de la personalidad, configurada sobre la base de aquellas orientaciones de la personalidad que definen el sentido fundamental de su actividad vital, y que adquieren una forma concreta de acuerdo a la construcción de un sistema de actividades instrumentales o seriación de fines de carácter más parcial”. (Citado en Arzuaga, 2010) Se entiende entonces que la forma en la cual se configura, la escritura y la relación entre los contenidos, ofrecen dirección al comportamiento a través de dicho proyecto, el cual por su naturaleza está ligado indisolublemente a la situación social de desarrollo presente y futura. Este vínculo entre proyecto de vida y SSD, al cual D’Ángelo presta especial atención, permite al individuo ser auténtico y creativo, situarse a sí mismo en un plano prospectivo donde pueda alcanzar la metas propuestas tomando en cuenta en mayor o menor medida sus posibilidades de realización; es decir, ser quien quiera ser y construir un yo ideal donde se integren aprendizajes, experiencias, vivencias y lo impulsen a la autorrealización. Indiscutiblemente, la proyección futura constituye una realidad psicológica única, que comprende la organización y realización de los sentidos motivacionales fundamentales del individuo, en las dimensiones esenciales de la vida, a través de planes concretos en su actividad futura. En esencia, integra las orientaciones y modos de acción fundamentales de la actividad de los individuos, en las diferentes esferas de la vida social (D` Angelo, 2003). En consecuencia se integran en el proyecto de vida el sistema de relaciones y actividades sociales en los cuales se encuentra inmersa la personalidad: trabajo, profesión, tiempo libre, espacios culturales y recreativos, actividades de orden sociopolítico, relaciones interpersonales y amorosas; a la vez que es expresión del funcionamiento de diversos mecanismos psicológicos, lo cuales determinan el valor real para el sujeto, su significación, constituyéndose como manifestación vital total de la vida del individuo (D’Angelo, 1994). Plantea además (2001), que el Proyecto de Vida como formación psicológica de la personalidad que integra sus direcciones vitales principales, implica las relaciones de todas las actividades sociales de la persona (trabajo, profesión, familia, tiempo libre, actividad cultural, sociopolítica, relaciones interpersonales de amistad y amorosas, 13.

(24) organizacionales, etc.); y es también la expresión del funcionamiento de diferentes mecanismos y formaciones psicológicas que integran todo el campo de la experiencia. Estas esferas pueden poseer una importancia fundamental en la vida del sujeto, y determinan la formación de orientaciones o direcciones muy significativas de su personalidad; y la naturaleza interrelacionada de estas situaciones y esferas de actividad, forman parte de la manifestación total de la vida del individuo (D’Angelo, 1994) Concretando, es la sociedad quien ofrece al individuo las vías para su desarrollo y crecimiento, a través de las instituciones, la educación, se le permite a la personalidad en formación individualizar la influencia del medio, de acuerdo con aquello que le es significativo y significante. Dependerá de la persona moldear esas posibilidades y aprovechar o no lo que le es ofrecido, de construir metas a partir de exigencias externas y la motivación individual desarrollando sus potencialidades, todo lo cual será devuelto a la sociedad adoptando variadas formas, dependiendo de procesos de autoconsciencia, de la profundización de la reflexión consciente sobre la significación personal y social de los contenidos valorativos y motivaciones que los sustentan, lo que propicia la fundamentación más rica y plena de la actividad del individuo así como la tenacidad volitiva que le permite sortear obstáculos y establecer cursos alternativos para el logro de los objetivos propuestos (D’Angelo, 1994). De acuerdo con esta propuesta los modos de acción y orientaciones que asume el individuo se expresan en las siguientes esferas: la Personal, Profesional, Familiar, Sentimental-Amorosa, Cultural-Recreativa y Socio-Política. La esfera personal engloba los recursos de la personalidad para la consecución de metas, planes y objetivos, constituyendo una dimensión que atraviesa todas las esferas. La esfera profesional incluye lo relacionado con la orientación hacia la profesión y las metas trazadas en este sentido. La esfera familiar se erige como un componente significativo dentro del proyecto de vida de los jóvenes, esfera en la cual se integra el carácter mediador de la familia de proveniencia sobre las orientaciones vitales y la aparición de proyectos de formación de familia propia donde varían el grado de estructuración e inmediatez. La esfera sentimental amorosa posee gran significación en esta etapa, se refiere a las relaciones de pareja y la conformación del vínculo amoroso. La esfera cultural recreativa, se orienta hacia la preferencia en cuanto a cómo ocupar el tiempo libre, en esta esfera pueden aparecer diversas fuentes de desarrollo sobre todo en el vínculo con otras esferas. La esfera socio14.

(25) Política indica el grado de aceptación y participación del sujeto con la sociedad en que vive, sus expectativas, y el nivel de satisfacción en este sentido. Una vez establecidas las esferas resulta necesario establecer indicadores y dimensiones para analizar el contenido de las mismas y evaluar la existencia de la tendencia hacia el desarrollo de la personalidad. Entonces, dependiendo del grado de independencia, autenticidad, la presencia de valores, significados y movilizadores individuales si los proyectos tienden a la independencia, autenticidad, y están mediados por valores, significados y movilizadores, pueden existir tendencias a la autonomía o por el contrario, estar determinados por la influencia externa dependiendo de pautas socialmente establecidas, entonces se consideran como heterónomos. De acuerdo con el nivel de realismo puede darse la coexistencia entre proyectos realistas, aquellos acordes con las exigencias externas e internas y que las incluyen en la planeación de los proyectos del individuo; y aquellos que no se ajustan a la realidad y ya sea por desconocimiento de las condiciones externas, internas, o ambas, generan metas que no entran dentro de las posibilidades reales del sujeto y se consideran como irrealistas. Según el grado de realización, un proyecto de vida actuante o en realización es aquel que implica el uso adecuado de procesos metacognitivos y ejecutivos (autorreflexión y toma de decisiones, respectivamente), que conlleven a la realización de la actividad; mientras que es potencial o no realizador, cuando queda en el nivel de la imaginación, no posee el carácter movilizador para llevar a término el proceso de toma de decisiones, y la actividad que debería ejecutarse no llega a realizarse nunca. Teniendo en cuenta las direcciones de desarrollo, un proyecto de vida autorrealizador se concibe como un conjunto de orientaciones de la personalidad dirigidas al desarrollo de las potencialidades, requieren autodirección en los esfuerzos del sujeto para lograr la realización de metas que implican el desarrollo de sus capacidades y necesidades, el antagónico sería el estancado cuando las acciones y objetivos trazados por el sujeto, no se encuentran en el plano de elaboración consciente ni dirigidos al desarrollo de sus potencialidades, por lo que no promueven el desarrollo de la personalidad. Por último, el análisis de las orientaciones del sujeto, sus metas o planes, permite establecer el grado de integración que existe en relación a su proyecto de vida, llegando a ser este integrado, con una adecuada definición de la identidad personal, consistencia interna y madurez emocional, o desajustado, cuando existen tendencias internas opuestas o en contradicción (D’Angelo, 1994). 15.

(26) Una vez este asumido este cuadro integrador, la investigación de la categoría proyecto de vida nos acerca a la comprensión de las características psicológicas funcionales y los conflictos de un individuo, basado en la exploración de las diferentes áreas vitales de su actividad inmerso en la compleja red de relaciones sociales que componen la SSD, así como las posibilidades de autorregulación y autodirección. Quedan contempladas de esta forma las características generales de personalidad que definen la relación del sujeto con el mundo y consigo mismo, las direcciones que expresan a través de objetivos a alcanzar la tendencia orientadora individual, pudiera decirse su razón de ser, siempre en función de un contexto determinado. Una vez más se resalta el valor del contenido de las relaciones sociales (en sus diversos niveles) en la configuración personológica del proyecto de vida como proceso plurideterminado. Entre los procesos psicológicos inductores y reguladores de los Proyectos de Vida, se encuentra la esfera motivacional y la estructuración de los objetivos. La capacidad del individuo para definir los objetivos esenciales de su existencia, constituye la base del Proyecto de Vida, integrando las direcciones fundamentales de su actividad en las diferentes esferas de realización y adquiere mayor relevancia en la medida en que dichas metas respondan a tareas y valores que no sean únicamente significativos para el individuo sino que además respondan al desarrollo social, expresando el grado de armonía o desajuste entre las necesidades sociales e individuales. La estructuración de planes eficientes dirigidos a al logro de estos objetivos tiene una base multicausal por lo que depende de diversos factores: tipo de actividad (más pautada o desestructurada), los estilos de pensamientos, etc. En este sentido la estrategia a emplear en la administración del tiempo futuro, en comparación con el manejo del tiempo actual, cobra cierta importancia, de acuerdo con los intereses y orientaciones motivacionales del sujeto. Los valores morales y el sentido personal como procesos psicológicos también intervienen en la regulación de los Proyectos de Vida, se entiende que las orientaciones de la personalidad que los conforman son parte de un sistema más amplio de convicciones y valores que constituyen la concepción del mundo. Además, estos procesos se construyen sobre la estructura de los sentidos personales que forman parte de la esfera motivacional del individuo, por lo que se asocian a un carácter ideológico-moral y poseen una significación moral determinada. De esta forma es necesario indagar la calidad ideológico-moral de los objetivos conscientes, el sentido real que posee para el sujeto el 16.

(27) logro de estos fines, la legitimidad de los medios que emplea para su consecución y la aceptación social de que gozan. En esta regulación también actúan los procesos de autoconsciencia, la reflexión consciente sobre la significación personal y social de los contenidos valorativos y motivaciones que los sustentan, lo que propicia mejor fundamentación de la actividad del individuo, así como la tenacidad volitiva que le permite sortear obstáculos y establecer cursos alternativos para el logro de los objetivos propuestos (D’Angelo, 1994). De esta forma quedan planteados los presupuesto teóricos necesarios para el estudio de la categoría Proyecto de Vida, lo mismos son aplicables a las etapas del periodo evolutivo, dentro de ellas a la juventud, donde la estructuración de un proyecto de vida potencialmente desarrollador orienta positivamente la personalidad hacia el futuro, dependiendo en gran medida el grado de desarrollo a alcanzar en etapas posteriores. 1.2.1. Proyecto de vida en la juventud. La juventud como periodo evolutivo resulta una etapa clave en el proceso de configuración del proyecto de vida. El cambio de estatus social traslada al adolescente de un sistema de exigencias adecuado a su desarrollo a una etapa cada vez más cercana a la adultez, esta nueva posición “objetiva” dentro del entramado de relaciones sociales incide directamente sobre la necesidad de esclarecer su lugar dentro de la misma, a decir de Gómez (2011). En este sentido, todo desarrollo psicológico precedente lleva al joven a formar un sentido de vida, con mayor o menor grado de estructuración, que se manifiesta como conjunto de objetivos mediatos que el sujeto se traza, los cuales se vinculan a las diferentes esferas de significación para la personalidad y requieren de la elaboración de estrategias encaminadas a emprender acciones en el presente, que contribuyan al logro de metas futuras. (Domínguez, 2007). A decir de Gómez (citado en Echerri 2006, p. 6) “las Ciencias Sociales no poseen aún una construcción teórica en la cual se conceptualice concretamente a la juventud. En realidad, semejante propósito no constituye una tarea sencilla, pues este ha trascendido los estrechos marcos de un concepto”. En la literatura especializada se aprecia que la juventud es entendida por muchos autores como una “edad psicológica”, pues se considera al desarrollo como un proceso que no ocurre de manera automática, ni depende directamente de la maduración del organismo, siendo un proceso de histórico social, al decir de Vigotsky, refiriéndose al desarrollo de las funciones psíquicas superiores. (Domínguez, 2003). 17.

(28) En concierto con estos planteamientos se hace necesario comprender de forma genuina e integral la SSD del joven, acercarse a las condiciones externas en tanto matizan el contenido de un nuevo sistema de relaciones y exigencias que resultan retadoras; así como las internas y su expresión a través de la vivencia, siendo una etapa donde se aprecia una mayor estabilidad en las particularidades psicológicas y los cambios biológicos frente a una etapa previa más convulsa. Como en otras etapas, se consolidan en la juventud las adquisiciones previas y se aprecia un nivel superior de integración de los procesos afectivos y cognitivos, lo cual afianza su autodeterminación y emergen las neoformaciones típicas del periodo, fundamentalmente la concepción del mundo. A partir de esta emergencia, el joven comienza a conformar planes, objetivos, metas, los cuales se estructuran en las estrategias correspondientes para la consolidación y consecución del Proyecto de Vida. La necesidad de independencia y autoafirmación, surgida en la adolescencia, ahora confiere al individuo un fuerte sentido de autodeterminación, respaldado por la evolución del pensamiento a un nivel hipotético, deductivo y reflexivo, propio del pensamiento conceptual teórico, el cual se consolida. El citado desarrollo del pensamiento ocupa un papel importante en la configuración del proyecto de vida y en específico de la esfera personal, donde median reflexiones sobre el futuro, donde deberían aparecer la tendencia a la autonomía y el autoconocimiento. En este sentido, se aprecia una mayor independencia con respecto a lo socialmente aceptado y las pautas externas de comportamiento, lo cual permite que se consolide la identidad personal, siendo determinante el nuevo nivel de integración entre los procesos afectivos y cognitivos. La elaboración del proyecto de vida forma parte de esta maduración afectivo-cognitiva, pues el proceso de concientización de la identidad personal y el propósito en la vida, lleva a reconocer reflexivamente que han surgido nuevos empeños, propuestas, que no son necesariamente los inculcados por sus mayores y surge el comprometimiento con valores y creencias individuales. Ahora el desarrollo moral del joven le permite asumir una mayor responsabilidad personal por aquello en lo que cree, que si bien se basa principios morales generales, ostenta una mayor flexibilidad y argumentación de los valores que ha construido. Como parte de las transformaciones acaecidas en los distintos subsistemas y contenidos de la personalidad, la autovaloración se caracteriza por un autoanálisis más realista y crítico, por lo que la 18.

(29) representación de sí mismo resulta más flexible y mejor fundamentada. Se desarrolla una nueva función de la autovaloración, la autoeducativa, la cual lleva al joven a plantearse nuevas tareas y vías de autoperfeccionamiento. Esta nueva función sirve de apoyo en la conformación y desarrollo del sentido de vida y su estructuración en proyecto de vida. Si bien la categoría juventud ha sido abordada desde diversos enfoques, los estudios actuales demuestran la necesidad de establecer nuevas construcciones teóricas, pues las condiciones histórico-culturales han transformado el contenido de juicios y normas morales, la consolidación de la identidad y las formas de vivenciar una realidad emergente y retadora. Siguiendo esta óptica han de ser revisadas minuciosamente diferentes cuestiones planteadas por la psicología, con el fin de validar o negar su vigencia. De acuerdo con Krauskopf (citado en Gómez, 2011) existen en la actualidad una serie de procesos que han modificado la estabilidad secuencial de existencia. Este orden lineal de vida caracterizado por el estudio, formación laboral, inserción en el trabajo, matrimonio y tenencia de hijos se ha visto fracturado. Muchos de estos eventos no siguen un orden preestablecido o simplemente no ocurren. Factores como la ruptura de la familia y el matrimonio como instituciones sociales, problemas en la educación formal e informal, carencia de empleo y exclusión han alterado la concepción de juventud como moratoria psicosocial, periodo de preparación para la adultez tal y se entendía tradicionalmente. En este sentido, en Cuba se han llevado a cabo estudios con el fin de establecer nuevas construcciones teóricas desde la psicología, debido a la diferenciación socioeconómica y la divergencia en la cosmovisión de los jóvenes nacidos en los años ’90, quienes a decir de las investigadoras María Isabel Domínguez y María Elena Ferrer en la investigación “Efectos del período especial sobre los jóvenes”, son los más afectados por los embates de la crisis económica y dichos efectos se expresan en los órdenes objetivo (empleo, calificación y movilidad social) y subjetivo (expectativas y valores). (Citado en Gómez & Luis, 2009). A partir de este periodo los cambios ocurridos en la sociedad han modificado el proceso de configuración de los procesos identitarios, la certidumbre y estabilidad, las aspiraciones y representaciones sociales, y las nuevas concepciones sobre las relaciones generacionales. Estas nuevas condiciones de vida han pautado estilos diferentes y heterogéneos de vivenciar la realidad, por lo que no se asume la misma desde las posturas de generaciones predecesoras. La ya citada relación pasado-presente-futuro. 19.

(30) ha de ser revisada y dirigir esfuerzos a comprender las principales orientaciones de esta generación de jóvenes. A pesar de las características citadas previamente como el establecimiento de concepciones del mundo y la proyección de metas personales en una dimensión futura, existe en estos jóvenes un culto al presentismo, por lo que no parece existir en estos jóvenes de los noventa verdaderos proyectos de vida según Valdez. Las metas están representadas por objetivos en un nivel más inmediato, tan individual como grupalmente. Las aspiraciones mediatas constituyen para una buena parte de esta población, deseos de bienestar sin objetivación concreta, que deben resultar poco movilizadores de la actividad individual (Valdez, 2005), de forma que los sentidos, valores y metas se expresen de manera profunda, multicausal y compleja ante cualquier propuesta de intervención con los mismos De acuerdo con García y Echerri, varios son los comportamientos juveniles estrechamente vinculados con la situación económica, como el aumento del desempleo selectivo, la desvinculación del estudio y el trabajo, el incremento de la emigración, y la insatisfacción con el contenido y la cobertura de sus prácticas recreativas, aspecto donde convergen la diferenciación económica y territorial, mayor influencia de modelos recreativos banales y pseudoculturales, insuficiencia cuantitativa y cualitativa de la oferta presentada, así como las distinciones individuales y grupales en la apropiación de los valores culturales (García & Echerri, 2015). En la actualidad, una de las estrategias más seguidas con el fin de obtener bienestar material es la emigración, la cual se ha percibido como vía para enfrentar la crisis económica, dirigida fundamentalmente al aumento de los ingresos (Díaz, 2000). Este aumento de la tasa de emigrantes jóvenes ha traído consigo una considerable modificación de habitos y costumbres en las esferas de realización (Valdez, 2005). Otros procesos entre los que mayor impacto han tenido en la población en general y en la juventud en particular, se pueden citar la agudización del bloqueo norteamericano, la reconversión y reforma de la economía mediante la apertura al turismo internacional y la introducción de mecanismos de mercado. Estos procesos se han manifestado de diversos modos: incremento de las desigualdades sociales y la fragmentación social, con énfasis en la necesidad de realización personal, falta de correspondencia entre necesidades 20.