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LA IMPLEMENTACIÓN DE LA JORNADA ÚNICA COMO MOTIVACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DE GRADO DÉCIMO (10º), DE LA I.E. EDUARDO SANTOS: UNA POSIBILIDAD PARA EL DESARROLLO DE SU PROYECTO DE VIDA.
Carolina Patiño García COD. 20142484023
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS MAESTRIA EN EDUCACIÓN
3 LA IMPLEMENTACIÓN DE LA JORNADA ÚNICA COMO MOTIVACIÓN PARA LOS
ESTUDIANTES DE GRADO DÉCIMO (10º), DE LA I.E. EDUARDO SANTOS: UNA POSIBILIDAD PARA EL DESARROLLO DE SU PROYECTO DE VIDA.
Carolina Patiño García COD. 20142484023
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Maestría en Educación
Directora Nubia Moreno Lache
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS MAESTRIA EN EDUCACIÓN
ENFASIS EN CIENCIAS SOCIALES, ÉTICA, POLITICA Y EDUCACIÓN. BOGOTÁ
4 Dedicatoria
5
Agradecimientos
Gracias a todas las personas que ayudaron de una u otra forma en el proceso de este proyecto. Especialmente a mi hijo Julián, a los maestros que orientaron los seminarios de la Maestría en Educación de la UDFJC, espacialmente a la maestra Nubia Moreno Lache quién dirigió la tesis, por su valiosa colaboración, a las personas de la I. E. Eduardo Santos y a mis
6 Abstract
This research report shows the progress of the research work being developed in the Master of Education from the University Francisco José de Caldas, intended to recognize the factors that affect the motivation of students in 10th grade, within one day school program implemented in 2015 in the IE Eduardo Santos, and for this purpose, research interest to characterize the educational institution to determine whether it is consistent with the principles of the single day program and characterize the 10th grade students regarding their formation processes, identifying their perceptions and influence policy single day and also compare academic results obtained with the implementation of this conference concerning results achieved with regular work and finally recognize strengths and weaknesses of the program and its impact on the education of students.
It is an investigation that has a qualitative approach and is intended to describe the reality of the population of this educational institution, and analyze school situations to interpret the phenomenon of changing school day, based on the meanings that students with respect to their realities.
7 Resumen
Este trabajo de investigación muestra el desarrollo del trabajo en la Maestría en Educación de la Universidad Francisco José de Caldas, quiere reconocer los factores que afectan la implementación de la jornada única en el año 2015 en I.E. Eduardo Santos a los estudiantes de grado 10º, y para este propósito, a la investigación le interesa caracterizar la institución para determinar si es pertinente con los principios del programa de Jornada Única y caracterizar a los estudiantes de grado 10º en su proceso de formación identificando su percepción y la influencia de la jornada única comparando los resultados académicos entre la jornada regular y la jornada única, y finalmente reconocer las fortalezas y debilidades de esta implementación de este programa y su impacto en la formación de los estudiantes.
Es una investigación que tiene un enfoque cualitativo y pretende describir la realidad de la población de esta institución educativa, y analizar situaciones de la escuela de interpretar el fenómeno de cambio de jornada escolar, basado en los significados que los estudiantes con respecto a sus realidades.
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Tabla de Contenidos
Capítulo 1 Introducción e información
general……….………...…. 1
1.1. Antecedentes………… ………...1
1.2. Justificación
……….…..………. 4 1.3. ¿Es la jornada única una posibilidad para la consecución de la calidad de la
educación?……….. 11 1.4. ¿Cómo incide la jornada única en los estudiantes de grado 10° de la I.E. Eduardo
Santos?………..…………..……….……….. 12
1.5. ¿Cómo identificar la incidencia de la jornada única en la I.E. Eduardo Santos?...12
Capítulo 2. Desarrollo de la literatura respecto de la motivación y la jornada única, como objeto de investigación en el análisis procesos
escolares………..…..………..……... 21 Capítulo 3. El camino hacia una educación motivante y funcional para la
sociedad………...……35 3.1. Las prácticas pedagógicas y sus transformaciones desde inicios del siglo XVIII hasta la
actualidad……….……….. 36 3.2. La motivación: un camino amable y eficaz al
aprendizaje……….……….43 3.2.1. Teoría de la motivación de Abraham Maslow
(1943)……….………..………..44 3.3. La motivación en el aula como elemento básico para procesos de enseñanza y
aprendizaje……… 48 3.4. La escuela: ¿Con procesos de calidad para todos en
9 3.5. La escuela como dispositivo de reproducción de
poderes……….……….………… 56 3.6 ¿La jornada única como medida de solución para una educación de calidad para todos?...58
Capítulo 4. Resultados y discusión. La jornada única un camino hacia una educación de calidad y equidad para los sectores
populares………..………...…………64 4.1. I.E. Eduardo Santos, reconocer y valorar el lugar en la formación de
jóvenes……….65 4.2. Entre percepciones y realidades de la Jornada
Única………...78 4.3. Análisis de
resultados……….………..………. 82 4.3.1. Planta física I.E. Eduardo Santos sede A Jornada
Única……….………..………83 4.3.2. Planta
docente………..……….……….84 4.3.3. Alimentación
escolar……….………84 4.3.4.Resultados
académicos……….…….86 Capítulo 5. Conclusiones y
recomendaciones……….………….87 5.1. Investigación-
investigador……….………88 5.2. Institución educativa Eduardo
Santos………..…..………..89 5.3. Política educativa (jornada
10 5.4. Maestría en Educación Universidad Distrital Francisco José de
Caldas……….……….91 Lista de referencias
11
Lista de tablas
Tabla 1. Instrumentos , técnicas y finalidades de la
investigación………..…………..12 Tabla 2. Entrevista-
12
Lista de figuras
Figura1. Pirámide de necesidades de Abraham Maslow
(1943)...………..……..45 Figura 2.Psicologìa Educativa Schunk
(1999)...……….51 Figura 3. Mapa político de
Soacha.……….………66 Figura 4. Planos primer piso I. E. Eduardo Santos sede
A……..……….…………68 Figura 5. Planos segundo piso I. E. Eduardo Santos sede
A……… v……….68 Figura 6. Fotografías espacios comunes sede
13 1. Introducción e información general
1.1. Antecedentes
Cuando se realizan actividades escolares como clases, izadas de bandera, eventos recreativos y culturales, se observa un alto porcentaje de desinterés en muchos estudiantes, reflejado en los bajos resultados académicos y la deserción escolar, la cual se presenta por diferentes causas, como lo son: los factores económicos, debido a que muchas familias requieren del apoyo laboral de sus hijos y los obligan a dejar la escuela, puesto que el tiempo es empleado en el trabajo desligándose de lo académico; problemas intra-familiares, donde aflora el cambio de residencia, familias disfuncionales y la descomposición social del entorno, expresada en actitudes apáticas y desmotivación sobre todo en los procesos escolares, lo que afecta a los estudiantes de estos sectores vulnerables y con necesidades socio-económicas y demás, lo que les dificulta conseguir éxitos en sus vidas y lograr una transformación social.
Las anteriores situaciones al ser analizadas dentro del contexto escolar conllevan a una praxis pedagógica, cuya reflexión gira en torno a los sujetos de la educación respecto de su práctica pedagógica, con el fin de identificar posibles causas del desinterés académico y escolar evidenciado en algunos estudiantes.
Las prácticas pedagógicas, los contextos, la didáctica, las relaciones entre los sujetos, etc., han sido estudiados por pedagogos y profesionales de la educación y como Vasco (1990) afirma“…propongo que se considere la pedagogía no como la práctica pedagógica misma, sino como el saber teórico-práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión personal y dialogal sobre su propia práctica pedagógica…”(p.2) , lo cual, aplicado al caso concreto, centra la atención en la motivación escolar de jóvenes de grado 10° respecto a la implementación de la jornada única y cómo este elemento incide en la razón de permanecer en el colegio.
14 no de la implementación de la jornada única en la Institución Educativa Eduardo Santos del municipio de Soacha y su impacto en los estudiantes del grado décimo (10º).
La motivación en el proceso de enseñanza, es un elemento primordial para que sea efectiva, de ésta manera los estudiantes pueden ser sujetos dispuestos a aprehender saberes, y por medio de la didáctica los estudiantes se disponen a aprender y en la presente investigación se analiza desde la perspectiva de Díaz Barriga (1992) como: “una disciplina teórica, histórica y política, tiene su propio carácter teórico porque responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber la ciencia” (p. 23). Afirma además que la didáctica es histórica, porque se da en diferentes momentos de la historia y es política porque está dirigida a la sociedad, y se debe tener en cuenta en la actualidad en el uso de herramientas tecnológicas como: internet, televisión, redes sociales, cine, música, entre otros que contribuyen en la eficacia de esta formación.
Al referenciar teorías de la motivación se encuentran de manera general y en su mayoría enfocada en ambientes empresariales, dirigidas al ser humano productivo laboralmente. Sin embargo, al estudiar al autor Abraham Maslow (1943), se evidencia que su propuesta sobre motivación, tiene en cuenta diversos aspectos como: el bienestar y ambiente físico, relaciones interpersonales, autoestima y auto superación; procesos que se desarrollan en la vida escolar y son necesarios para el análisis de factores que se encuentran inmersos en los ambientes escolares. También se tiene en cuenta la teoría de la psicología educativa de Schunk (1999), en la que convergen varios aspectos tratados por Maslow (1943).
15 reconocimiento que puede darse por medio de la participación y, finalmente, Maslow (1943), establece en la cima de su pirámide de Motivación la autorrealización, que para el caso escolar se analiza la capacidad de los estudiantes a la hora de solucionar problemas basados en los aprendizajes y vivencias escolares, y como su meta y sus objetivos en el proceso escolares están dirigidos a superar gradualmente los niveles y grados establecidos con la obtención de buenos resultados académicos, lo que les permitirá esa resolución de problemas y los lleva al éxito de la educación que se verá reflejada en desarrollo personal y social. Los anteriores elementos serán analizados en este trabajo de investigación, con base en la implementación de la jornada única en este centro educativo a partir del año 2015 y si esta es pertinente para la calidad de la educación. De esta manera, y para el caso concreto de la educación en Colombia, el Ministerio de Educación Nacional está encargado de dar cumplimiento a la Ley General de Educación, por tanto se organizan formas y momentos para ejecutar el sistema educativo, estableciendo estándares mínimos obligatorios de contenidos para las asignaturas y aspectos referentes al desarrollo personal y las relaciones entre los actores de la comunidad educativa. Así mismo, dicta normas y procesos a seguir que se establecen mediante decretos, resoluciones o programas de gobierno, como lo es el caso de la jornada única en la Institución Educativa Eduardo Santos a partir del año 2015.
Así mismo, se indicó anteriormente sobre la importancia de destacar la escuela, y se indica que hace parte fundamental de la estructura de las naciones. Con la apertura de la globalización en Colombia, gracias a la Expedición Botánica, cuando a mediados del siglo XVIII, un grupo de científicos de Ecuador establecieron relaciones con Europa, con el fin de intercambiar muestras botánicas y establecer nuevas teorías. En el caso de William Jameson (1796-1873), Sebastian Wisse (1810-1863) y Jean-Baptiste Boussingault (1802-1887) también vivieron en dicho país y relacionan a los científicos de este lugar con los europeos por medio de científicos como William J. Hooker (1785-1865), así como con centros científicos como la Academia de Ciencias de París lo que proporcionó una visión científica a los procesos de la enseñanza y reformó los planes de estudios universitarios, propiciando espacios a los laicos en la educación.
16 estado, se hizo accesible a todo ciudadano del pueblo colombiano y obligatoria de acuerdo con la ley decretada y ordenada dentro del ámbito educativo .Esto hizo que la educación se organizara como sistema; con docentes especializados, con estructuras y organizaciones curriculares . Lo anterior se reafirma con lo que dice Melo (1991): “se hace uso de la escuela como eje del esfuerzo cultural de transformación de la mentalidad popular, en la movilización de sectores populares y en la difusión de prácticas democráticas...” (p. 232).
1.2. Justificación
Las políticas educativas son un elemento crucial para el desarrollo de las sociedades, porque se establecen y se desarrollan de manera general en un territorio, y por ser políticas de estado, repercuten a la gran mayoría de los estudiantes, y la manera como se implementen estas políticas, resultara en desarrollo o subdesarrollo para un país, por ejemplo se evidencia en países como Suiza o Japón, donde a la educación se le invierte presupuestos plausibles para la investigación, razón por la cual 16 suizos han ganado el premio nobel, y deja ver un gran desarrollo académico y social que ha florecido en Suiza en los últimos tiempos. En el caso de Japón no es nada diferente, la educación es prioridad y su currículo está basado en los principios morales, los valores y la educación vocacional, generando un desarrollo integral de sus ciudadanos con el fin de otorgar educación a todos por igual, sin importar estrato u otras disposiciones sociales, a diferencia de Colombia, la educación varía según las posibilidades económicas, de ahí que contamos con dos clases de educación la de calidad y la que está en proceso de mejorar, entendida como la educación pública, sobre todo en sectores populares. Las consecuencias de las políticas educativas de un país, conciben la respuesta cultural de éste, y el caso particular de la sociedad colombiana, teniendo en cuenta la inequitativa distribución de las riquezas, se presenta una percepción general de pobreza, que afecta el desarrollo de los procesos educativos donde se pierde la motivación por desarrollar capacidades para el progreso, a pesar de la buena ubicación geográfica, y la rica y variedad de flora y fauna con que contamos; pese a estas posibilidades la miseria sigue siendo un obstáculo, para traspasar fronteras, y hacer de la educación ícono del progreso en nuestra población.
17 cultural. En cambio los medios de comunicación, en ocasiones determinan a la sociedad muchas de las formas de actuar y funcionar, a través del protagonismo que se da a personajes que no representan un modelo positivo para la sociedad.
De la misma manera los comerciales que demandan la adquisición de objetos, no necesarios, según el mensaje son importantes para vivir dentro de un sistema determinado, promoviendo el consumismo y quienes no adquieran, se encuentran desligadas de la moda y por ende son estigmatizados y censurados por los demás.
18 Colombia corresponde al 4.5% y que para el año 2016 fue de 750 mil millones de pesos para educación, lo que no ha ayudado y no ha sido efectivo por la desigualdad en los recursos entre las clases sociales. Y se enfatiza en la solicitud de mayor inversión para mejorar las capacidades y oportunidades de los estudiantes.
Con respecto a Illich (1973), puntualiza que los dirigentes quieren que la producción sea una cosa útil, pero olvidan que la producción de muchas cosas útiles resulta en mucha gente inútil. Dicha posición del autor es oportuna para el presente trabajo de investigación porque la implementación de la jornada única tiene por objetivo responder a las necesidades de acceso a la educación de calidad para todos, sin embargo, puede afectar potencialmente las posibilidades de los estudiantes de sectores públicos de adquirir un desarrollo personal y económico respecto de estudiantes de sectores favorecidos económicamente, porque si no se proporciona una calidad educativa, en términos no solo de estructura física y medios materiales para su efectivo desarrollo, sino, en términos ideológicos y de contenidos curriculares, que aporten al desarrollo integral de los estudiantes, y no como una jornada que solamente favorezca la estadía de los estudiantes en las instituciones como guarderías, para aportar mecanismos fuertes de pensamiento crítico y de revolución de esas instituciones, de esa manera, posiblemente la jornada única tendrá significado para el desarrollo de los estudiantes abriendo espacios académicos y de pensamiento crítico, en donde los estudiantes interpreten las situaciones sociales y propongan alternativas de solución tanto sociales como personales de su proyecto de vida, basados en los contenidos e informaciones que otorga la escuela.
19 déficit de servicios básicos. En esa dirección, se considera que la jornada única puede ser un espacio de formación para los jóvenes, de modo tal, que sea posible que ellos identifiquen otros horizontes de vida y desarrollen más competencias y adquieran más aprendizajes, porque permaneciendo más en el colegio, tendrán posiblemente menos riesgos en la calle, evitando incluirse en problemáticas sociales como las pandillas, las drogas, la prostitución, entre otras, que se evidencian en estos sectores sensibles a la delincuencia y socioeconómicamente bajos en condición de vulnerabilidad.
Por lo tanto, es importante analizar el impacto que la jornada única tiene para los estudiantes, particularmente en su motivación y en el desarrollo de sus capacidades, potencialidades y formación como sujetos de la educación. Un elemento que se tiene en cuenta para señalar la falta de motivación en los estudiantes son los resultados de las pruebas SABER ICFES, pues, en los últimos años, se arrojan bajos resultados en los puntajes de esta prueba en los estudiantes de este centro educativo, que está ubicado en el municipio de Soacha, Cundinamarca, y según el reporte de resultados de 2014 indica que sólo ocho colegios quedaron en nivel superior, 20 en alto, 24 en medio, 14 en bajo y dos en inferior, como lo muestra la tabla de las pruebas saber de grado 9° entregada por el MEN.
Entonces, los resultados del año 2014 para la institución sujeto de estudio dice que:
El 68 % de los estudiantes no contestó correctamente los ítems, correspondientes al primer aprendizaje. El 68%de los estudiantes no da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto, en una situación de comunicación particular. El 55%de los estudiantes no prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
El 55%de los estudiantes no prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular. Todo esto refleja que hay falencias en los procesos de interpretación de texto por parte de los estudiantes, para lo que el estado colombiano ha tomado medidas y políticas para mejorar dichos procesos, como es el caso de la implementación de la jornada única para los establecimientos educativos de carácter público.
20 El 50%de los estudiantes no da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas, para adecuar el texto a la situación de comunicación.
En cuanto a los resultado en general con respecto a otras instituciones del municipio y de la nación se muestra también un nivel bajo.
El anterior reporte indica que los estudiantes en el área de lenguaje tiene falencias y debilidades en interpretación y producción de textos, lo que se debe relacionar con la presente investigación porque en la implementación de la jornada única se reforzarán las áreas básicas, lo que implicaría una mejora en estos resultados de las pruebas, que es uno de los objetivos planteados por el MEN con la puesta en marcha de este programa.
Unido a lo anterior, la deserción de los estudiantes en los procesos escolares, muchas veces por la falta de motivación que se desprende de varios factores y situaciones, que van desde lo social, político, físico, familiar o religioso y pueden estar afectando el adecuado desarrollo del proceso escolar, y para que este sea eficaz y pertinente a las realidades sociales, puesto que estos conocimientos académicos tienen poco impacto en los estudiantes a la hora de enfrentar las actividades y problemáticas reales de la vida, y los conocimientos que se obtienen en la escuela se limitan a los contenidos académicos que tienen que ver con la carrera que posiblemente elijan los estudiantes y que de hecho también estos conocimientos están en un bajo nivel de aprendizaje.
21 Además, un marco legal, que presenta las orientaciones para la implementación de la jornada única, y basados en las teorías de Hincapié (2014) y de García, Fernández y Weiss (2013), quienes señalan que un aumento de permanencia de los estudiantes en la escuela, permite que se desarrollo sea integral y mejoren los niveles de aprendizaje. Aunado a lo anterior, para el gobierno colombiano la implementación de la jornada única posibilita a los estudiantes potenciar sus competencias y disminuir el riesgo que tienen los jóvenes ante la delincuencia y embarazos a temprana edad, entre otras situaciones de riesgo. Uno de los objetivos de esta jornada es garantizar que la educación se imparta de manera equitativa, con calidad y pertinencia. La jornada única está enmarcada en El Plan Nacional de Desarrollo para todas las instituciones educativas del país, y es diferente a la jornada escolar extendida (JEEX), y a la jornada escolar complementaria (JEC), las cuales se desarrollan en las instituciones de manera voluntaria y en alianza con cajas de compensación familiar, con organizaciones gubernamentales, como Coldeportes y el Ministerio de Cultura, y con organizaciones no gubernamentales. Las instituciones en las que se establece la jornada única deberán tener en cuenta la ruta establecida por el MEN; en dicha ruta se debe realizar un diagnóstico y proyección, también diseñar la propuesta, seguidamente, implementar la jornada y por último hacer seguimiento y evaluación de los procesos.
Lo expuesto anteriormente, da a conocer que la jornada única es un elemento importante para establecer la incidencia en la motivación de los estudiantes, por lo que es necesario un análisis del proceso de implementación de esta jornada y cómo impacta en los procesos escolares, teniendo en cuenta la ejecución de la jornada única a partir del año 2015 en la institución educativa Eduardo Santos, en donde se lleva a cabo el proyecto.
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1.3. ¿Es la jornada única una posibilidad para la consecución de la calidad de la educación?
Teniendo en cuenta la teoría sobre la motivación, se evaluarán a los estudiantes en el proceso educativo, puesto que se ha indagado lo que corresponde a razones por las cuales no gustan del colegio; de esta manera se aportan ideas para solucionar parte de las problemáticas presentes en el contexto escolar y así, minimizar la deserción escolar, los bajos resultados académicos, la poca funcionalidad de los procesos escolares igualmente reflejado en las problemáticas sociales, como: la delincuencia y la falta de tolerancia de nuestra sociedad.
Las preguntas alrededor del tema de la desmotivación son muchas, y a diario son interrogantes que tanto profesores como padres de familia de los estudiantes se hacen; por esto es necesario e imperativo indagar posibles causas de estas actitudes estudiantiles, para hacer de la escuela una institución más funcional, más ajustable a la vida, y la cotidianidad de los estudiantes y también respecto a los éxitos en los resultados académicos y en los procesos de enseñanza y aprendizaje, para que el desarrollo escolar esté articulado con las problemáticas reales de los estudiantes, y sirva como puente para soluciones sociales. Por lo anterior, la investigación indaga sobre
¿Cómo comprender el impacto de la implementación de la jornada única para la motivación y el proceso de formación de los estudiantes del grado 10° de la I.E. Eduardo Santos en el municipio de Soacha en Cundinamarca, como una posibilidad para el desarrollo de su proyecto de vida?
1.4. ¿Cómo incide la jornada única en los estudiantes?
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1.5. ¿Cómo identificar la incidencia de la jornada única en la I.E. Eduardo Santos?
Para tal efecto, interesa a la investigación:
Caracterizar la institución educativa Eduardo Santos, acorde con los postulados del programa de jornada única
Caracterizar a los estudiantes de grado décimo de la institución educativa Eduardo Santos, acorde con su proceso de formación y contexto socio-espacial.
Identificar la percepción e incidencia de políticas de jornada única en los jóvenes de grado décimo.
Comparar resultados académicos que se obtienen con la jornada única, con los alcanzados con jornada regular.
Reconocer fortalezas y debilidades del programa de jornada única escolar y su impacto en la formación de los estudiantes.
24 Tabla 1. Instrumentos, técnicas y finalidades de la investigación.
TEMA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA JORNADA ÚNICA COMO
MOTIVACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DE GRADO DÉCIMO (10º), DE LA I.E. EDUARDO SANTOS: UNA POSIBILIDAD PARA EL DESARROLLO DE SU
PROYECTO DE VIDA.
PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo la jornada única escolar, implementada en el I.E Eduardo Santos, influye en la motivación del proceso de formación de los estudiantes de grado 10°?
OBJETIVO GENERAL Reconocer el impacto de los factores que inciden en la motivación y formación de estudiantes de grado 10 °, dentro del programa de jornada única escolar
Objetivos específicos Técnica Instrumento Finalidad 1. Caracterizar la
institución educativa
Eduardo Santos acorde con los postulados del programa de jornada única.
Análisis de distribución espacial
Matriz de análisis
Matriz de análisis
Análisis de imágenes
plano institucional
documentos legales
programas y currículo de la institución.
Registro fotográfico
25 2. Caracterizar a
los estudiantes de grado décimo de la institución educativa
Eduardo Santos acorde con su proceso de formación y el contexto social en su municipio
Matriz de análisis.
Análisis del discurso A Análisis de imágenes E Encuesta E Entrevista a docentes F Fotografías Reconocer a los estudiantes de grado décimo de la I.E. Eduardo Santos
3. Identificar la percepción e incidencia de políticas de jornada única en los jóvenes de grado décimo
Matriz de análisis
Encuesta Identificar la percepción que tienen los estudiantes de grado decimo de la IE ES sobre la jornada única
4. Comparar resultados académicos que se obtienen en la jornada única en contraste con la jornada regular
Matriz de análisis
Consolidado académico 2014 – 2015
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Fuente: propia.
De acuerdo con este diseño, la investigación considera los siguientes instrumentos, en tanto permiten reconocer el impacto de los factores que afectan la motivación en el proceso de formación de los estudiantes de grado 10° de la I. E. Eduardo Santos. En cuanto a los consentimientos para el desarrollo de cualquier estudio o investigación con personas o instituciones, se requiere de consentimiento de estas, y al intervenir con menores de edad se debe tener el permiso de los padres o acudientes, para lo cual se realizaron los cuestionarios y fichas necesarias para ser diligenciadas y firmadas por ellos, haciendo posible de esta manera tener acceso al trabajo de campo, para realizar este formato se tomó como referencia los permisos solicitados para la evaluación docente en el proceso de ascenso de los docentes del MEN en Colombia.1
la encuesta: el instrumento que se utiliza para la encuesta es el cuestionario, que
según Casas (2003), es un documento que recopila elementos implicados en el objetivo de la encuesta. Se diseña basado en las hipótesis del presente trabajo de investigación, las cuales están dirigidas a la pertinencia de la planta física, la
1 Ver anexo 1. Pag. 107. 5. Reconocer
27 importancia de la alimentación para los estudiantes, el mejoramiento de los resultados de las pruebas tanto internas como externas. Para el diseño de la encuesta se realiza la presentación del proyecto de investigación encabezada, dando indicaciones precisas y de diligenciamiento. Para la organización y posterior análisis de estos datos, se inicia por identificar temas y se codifican los datos de acuerdo a las necesidades de acuerdo a los objetivos del proyecto de investigación, y por último se interpretan los datos teniendo en cuenta el contexto y los sujetos encuestados.
la observación: de acuerdo a Bárbara Kawulich (2006), la observación
participante es un método de recolección de información y datos que permite revisar expresiones no necesariamente verbales, ya que hay eventos que es necesario inferir porque los sujetos de la investigación en ocasiones no pueden o no quieren compartir ciertas informaciones, y el investigador debe notar las limitaciones que tiene, lo que puede afectar la observación, el análisis y la interpretación de esa información. En este caso se observan momentos durante la jornada, el descanso, clases dentro y fuera del aula, en la fila para ingresar al restaurante, entre otras observaciones para aportar a la investigación.
la entrevista: para Folgueiras (2009), la entrevista es una técnica para obtener
información concerniente a situaciones personales de los informantes sobre un tema a investigar. Para la metodología de esta investigación se aplica una entrevista de tipo estructurada. En el diseño de la entrevista se define el objetivo en el que se aborda los aspectos positivos y aspectos por mejorar de la implementación de la jornada única. El grupo de entrevistados son docentes que orientan las clases de grado 10° y que han sido testigos de los procesos en dicha implementación. Así mismo los docentes directivos de la institución, quienes aportan información sobre aspectos administrativos, académicos y de convivencia.
28 causan emoción al verlas, por la casualidad, ya que no son tomadas con predeterminación; Studium, tiene que ver con las imágenes que se presentan y dicen información concerniente al espectador y crean emoción por la familiaridad de la información que proporcionan; advenimiento, es lo que generan las imágenes en el espectador de acuerdo a sus experiencias y la conexión que estas tengan con las imágenes presentadas; el operador, es el fotógrafo; spectator, es el elemento fotografiado.
la población: corresponde a estudiantes de grado 10° de la I. E. Eduardo Santos,
jóvenes entre los 15 y 18 años, ubicados en sectores vulnerables del municipio de Soacha- Cundinamarca, que presencian y/o presentan en su mayoría problemáticas socio culturales, que los afectan en su desarrollo personal, tales como violencia intra- familiar, consumo de drogas alucinógenas, pandillas delincuenciales, robo, pobreza y falta de servicios públicos. Son estudiantes que en su mayoría proceden de otros lugares del país por cuestiones de orden público o situaciones relacionadas con el conflicto de guerra en Colombia, que presentan riñas y discusiones frecuentes entre ellos. Los estudiantes de grado 10° de la I. E. Eduardo Santos son 113 matriculados para el año 2015, año en el que se inicia con la jornada única en la institución, de los cuales 60 son niñas y los 53 son niños. En el año 2016 se realiza una encuesta a 96 estudiantes antiguos y nuevos. En este trabajo de investigación se tendrán en cuenta a docentes que orientan las clases en grado 10° de año 2015 y a los directivos de la institución, ya que ellos pueden mostrar un punto de vista en lo que tiene que ver con la parte operativa y de funcionamiento de la implementación de esta jornada, específicamente en el aspecto administrativo y académico.
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Motivacionales: en este sentido se espera saber si la población sujeto de estudio está más motivada con la ampliación de la jornada única, o si esto ha bajado los índices de motivación en los estudiantes de grado 10° para desarrollar su formación y apropiarse de sus procesos académicos.
Bienestar estudiantil: se pretende que esta investigación muestre cómo los
estudiantes tiene mejor calidad educativa y sobretodo bienestar tanto físico como intelectual, con la implementación alimentaria y con la ampliación de horas de clase. Ya que en este colegio, la ampliación de la jornada se hace con la ampliación de las clases. De 4 horas de inglés, pasa a 6,; de 4 de matemáticas pasa a 6 y se amplían también, sociales, biología y tecnología.
Instalaciones y herramientas didácticas: en este caso, la investigación pretende
comprender sobre la importancia de las instalaciones y herramientas didácticas para el buen funcionamiento de la jornada única, y como este aspecto es o no indispensable para hacer posible y funcional esta jornada.
Para comprender el impacto de la jornada única en este centro educativo y abarcar elementos de análisis que permitan cumplir con los objetivos, se utilizó diferentes instrumentos que faciliten la investigación, por lo tanto se plantean para cada objetivo así:
Caracterizar la institución educativa Eduardo Santos acorde con los postulados del programa de jornada única, para ello se desarrollará una matriz de análisis y se tendrá en cuenta el plano institucional, los documentos legales, los programas, el currículo y fotografías
Caracterizar a los estudiantes de grado décimo de la institución educativa Eduardo Santos acorde con su proceso de formación y su contexto socio-espacial, por medio de una encuesta para evidenciar elementos similares de cada uno de ellos que permitan realizar su identificación.
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Comparar resultados académicos que se obtienen con la jornada única, con relación a resultados alcanzados con jornada regular, por medio de una matriz de análisis que diferencie los resultados actuales en jornada única con los de la jornada regular.
Reconocer fortalezas y debilidades del programa de jornada única escolar y su impacto en la formación de los estudiantes, utilizando una matriz de análisis desde la visión de la Comunidad Educativa como lo es: los estudiantes, profesores, directivos de la institución, administrativos, padres de familia, y demás empleados de la institución.
En consecuencia la investigación espera la consecución de los siguientes resultados:
Caracterización de la institución educativa Eduardo Santos acorde con los postulados del programa de jornada única
Caracterización de los estudiantes de grado décimo de la institución educativa Eduardo Santos acorde con su proceso de formación.
Identificación de la percepción e incidencia de políticas de jornada única en los jóvenes de grado décimo.
Comparar los resultados académicos que se obtienen con la jornada única, con relación a resultados alcanzados con jornada regular con su respectivo análisis cualitativo.
31 2. Desarrollo de la literatura respecto de la motivación y la jornada única, como objeto de
investigación en el análisis procesos escolares
El estado del arte es un elemento importante para la construcción del problema de la investigación y se desarrolla en tres pasos según Jiménez (2006); primero, como una propuesta de apropiación del conocimiento; segundo, como una propuesta de investigar las investigaciones, y en tercer lugar como un punto de partida, que desde lo establecido en el presente, se genere respuestas nuevas e inéditas en una problemática. Lo anterior se tendrá en cuenta como base para la descripción del estado de desarrollo de la literatura, en torno a dos enfoques para la presente investigación. Por un lado, la motivación escolar, y por otro la jornada única, para de esta manera identificar tendencias en los documentos encontrados sobre estas temáticas y relacionarla con la presente investigación, y finalmente tener en cuenta recomendaciones para el curso de esta.
La metodología que se desarrollará para la elaboración del estado del arte está dada desde la perspectiva del maestro Jiménez (2006), en la que se expone su elaboración como el primer paso del investigador para resolver las inquietudes de qué se ha dicho y cómo se ha dicho sobre un problema de investigación; como se haría con los balances historiográficos, estableciendo tendencias temáticas con la revisión documental, generando nuevas reflexiones y partiendo del entendimiento del estado real de la situación o problemática dada en este trabajo investigativo. Para la elaboración del estado del arte de este trabajo de investigación, se contextualiza la información obtenida para luego clasificarla en trabajos investigativos que están dirigidos a la motivación de los procesos escolares relacionados con la jornada única.
Así pues, en cuanto al tema de la motivación se encuentran diversos trabajos de investigación que derivan en diferentes sujetos de indagación. Sin embargo, la mayoría de ellos pretenden descubrir cómo los estudiantes deberían aprender mejor diversos temas en la escuela.
32 o teorías en las diferentes sesiones de clase en la escuela. Este apartado se refiere a algunos de esos trabajos que tiene en común el tema de la motivación en el contexto escolar.
Se han realizado varias investigaciones que tienen que ver con la motivación, desde una perspectiva laboral y de escuela, en donde se pretende escudriñar o averiguar sobre los motivos por lo que se da este fenómeno en el ser humano y se pueden traer a colación las siguientes: La investigación realizada en el año 2012 por Armando Ruiz Badillo y María de Lourdes Torres Cruz, estudiantes de la universidad pedagógica Nacional del estado de México, llamada Tipos motivacionales de valores, logro y rendimiento académico en Estudiantes de Bachillerato, en la que los autores afirman que la motivación en el proceso de aprendizaje es importante para que sea efectivo, ya que si no hay motivación el fracaso escolar es más viable. Este trabajo está basado en la estructura jerárquica de Schwartz (1999) y está relacionado con los valores y como estos están ligados a la motivación, y por consiguiente, a los logros académicos. Para el desarrollo de esta investigación, se utilizó la escala de motivación a logro de Reyes Lagunes (1998), con la aplicación de los instrumentos en una diferencia de seis meses, lo que permitió identificar que las personas con alto nivel de motivación están vinculadas con la orientación preferente de sus valores, confirmando que la motivación es un elemento importante para determinar el buen desempeño académico de los estudiantes.
33 Por otro lado, se halló también la investigación Estrategias didácticas para desarrollar el aprendizaje significativo de las tablas de multiplicar en niños del grado 3 – b realizada por Ana María de Lloreda de Carmen Lucy muñoz Ortiz de la Universidad de la Sabana en el municipio de Chía en el departamento de Cundinamarca, Colombia, en el año 2010. En esta investigación, se quiere establecer por qué los estudiantes no están motivados al aprendizaje de las tablas de multiplicar, por lo que se tiene por objetivo que el aprendizaje de las tablas de multiplicar sea un proceso significativo y agradable para los estudiantes por medio de actividades lúdicas- recreativas.
Con respecto a la motivación en los niños, se encontró la investigación realizada en al año 2011 por Wendy Johanna Moreno Moreno y Doris Johanna Barriga Velásquez llamada Los videojuegos como mediación pedagógica para la enseñanza de la lengua castellana y potenciar habilidades comunicativas en los estudiantes de grado quinto del colegio José francisco socarras de Bogotá. En este trabajo se muestra que actualmente los videojuegos son de interés del general de los niños y niñas en todo el mundo. La investigación plantea que gracias a que los participantes de estos juegos se ven obligados a subsistir por sí mismos y a superarse en cada nivel se maneja la autonomía, lo que genera motivación constante por alcanzar las metas y sirve para que los niños y niñas desarrollen habilidades comunicativas que pueden ser desarrolladas en el aula, lo que está relacionado con la presente investigación, porque según autores como Maslow (1943), o Hernández (1991), quienes afirman que la motivación ayuda a obtener los resultados de manera más eficaz y, para el caso de esta investigación, es necesario indagar por los intereses y aficiones de los estudiantes.
34 ello se realizó observación a un grupo de estudiantes y se realizaron encuestas y entrevistas que permitieron recoger la información sobre sus opiniones. Se pudo concluir en esta investigación que el conocimiento de los contenidos y apreciaciones de estos no son homogéneos, pero en general se pronuncian frente a aspectos actitudinales y de utilidad de la asignatura.
Otro estudio sobre el tema de la motivación está basada en indagar sobre el interés por la lectura en niños de primaria, titulada Plan lector: motivación hacia la lectura y la escritura de los estudiantes de segundo grado de primaria, realizada por Yenifer Peñuela Quiroga de la universidad Libre en el año 2011, en la que indaga por ¿Cómo incentivar en los (as) niños (as) de segundo grado de primaria del Colegio Robert F. Kennedy el gusto y la práctica de la lectura y la escritura mediante la reformulación de un plan lector que concilie las pretensiones escolares con los gustos de los estudiantes? Por medio de la cual se pretende mediar entre los objetivos de la institución y los gustos de los estudiantes para que el proceso de lectura y escritura sea motivador desde la reformulación del Plan Lector con miras a cumplir las metas del Plan Decenal de Educación que se desarrolla del año 2006 hasta el 2016 planteado por La Alcaldía Mayor de Bogotá, que pretende contrarrestar la exclusión y pobreza en las poblaciones más vulnerables.
35 estudiantes de la Universidad de San Buenaventura, encontraron que los estudiantes buscan generar situaciones de desorden para que no se evidencien esos conflictos de desempeño. Cuando un niño tiene vacíos conceptuales, una estrategia para esconderlos y que no sean evidentes ante el grupo es desviar la atención hacia otras dinámicas que en su mayoría son de peleas o conflictos que están desligados con el aprendizaje en el aula.
La anterior literatura del estado del arte que tiene que ver con las investigaciones que se acercan al tema de la motivación, son propicias para esta investigación porque ayuda a dilucidar elementos tales como las teorías de motivación escolar, las metodologías planteadas y desarrolladas, los resultados en cuanto a los proyectos de motivación en los procesos escolares, entre otros, que se pueden tener en cuenta a la hora de desarrollar el presente trabajo de investigación. La motivación puede estar enfocada hacia diferentes propósitos y los trabajos de investigación aquí relacionados, la encauzan hacia los diferentes actores o sujetos de la educación, como lo son los estudiantes y los profesores, enmarcado en el contexto escolar, por lo que es importante indagar estos estudios y tenerlos en cuenta para el desarrollo de esta investigación.
En cuanto al tema de la jornada única, se encontró un estudio realizado por Axel Rivas Consultor del Banco Interamericano de Desarrollo Oficina de Cooperación Internacional del Ministerio de Educación de República Dominicana, elaboró un tratado sobre la jornada única en el marco del Programa de Apoyo al Plan Decenal de Educación, llamado Escuelas de Jornada Extendida Documento de diagnóstico y recomendaciones del año 2013.
36 El instrumento que se citará a continuación, está basado en un estudio piloto con entrevistas y análisis de documentos sobre las políticas relacionadas con la extensión de la jornada escolar en República Dominicana y diversos países de la zona. Se entrevistaron funcionarios del Ministerio de Educación de República Dominicana (MINERD), visitas a dos instituciones con jornada extendida y un grupo focal con cinco escuelas. El documento se constituye en cinco capítulos. El primero muestra un análisis comparado de distintas experiencias de jornada extendida en América Latina. Luego establece el estado del arte basado en diferentes experiencias. El siguiente capítulo, señala el diagnóstico realizado sobre el programa de jornada extendida de República Dominicana. El cuarto capítulo, presenta recomendaciones de política y el quinto algunos dilemas abiertos para la toma de decisiones.
En el año 2008 se establecieron metas educativas entre ministros de esta región, con miras a que en el año 2021 se amplíe la jornada escolar en establecimientos educativos públicos en varios países de Latinoamérica que se detallarán a continuación. Sin embargo, no se establecieron criterios que ayudaran a tener lineamientos generales y políticas unificadas para desarrollar este proyecto; sólo se implantó la cantidad de horas de clase, por lo que para el autor de este estudio es importante realizar un estudio que muestre esas diferencias en la implementación de modelos de la jornada en los diferentes países de América Latina, como ejemplo para adecuar la de República Dominicana. A continuación se describen los resultados.
Chile: jornada completa comenzó a implementarse en el año 1997 bajo la ley
19.532.Inicia desde el tercer grado de primaria, son alrededor de 7.500 escuelas en Chile, que equivale al 95%en Jornada Completa. Se implementó para estudiantes desde tercero de primaria hasta último año de bachillerato, y se pretendió en ese momento que para el año 2002 se implementaría en todas las escuelas, sin embargo no se logró por motivos de presupuesto.
Uruguay: inicia con el Programa “Escuelas de Tiempo Completo” en 1993. Impactando
37 que permitió que se diera apoyo a las escuelas para su desarrollo, se tuvo en cuenta también la infra estructura de los colegios, ya que para ellos este aspecto está relacionado con el tiempo que se pasa en el centro educativo. Las comunidades educativas deben sentirse a gusto y tranquilas en los espacios físicos, por la cantidad de horas de permanencia en estos lugares, por lo que la estructura de los establecimientos es una prioridad para este proyecto.
Argentina: de acuerdo a la Ley de Financiamiento Educativo de 2005, el gobierno
argentino establece la meta de implementar la jornada extendida en por lo menos el 30% de los estudiantes de educación primaria pero que solo alcanzó al 8% de los alumnos, y con variadas formas de implementación. En el año 2011 el Ministerio de Educación de la Nación estableció nuevamente la meta con base en la creación de escuelas que estuvieran preparadas, tanto física como curricularmente con 30 horas de clase, y con material de clase específico para cada asignatura hoy día se pueden encontrar 14 cuadernillos publicados y están por editarse 16 más. Los espacios de talleres y horas de clase se mezclan durante la jornada y no están a las últimas horas.
Venezuela: inician con la jornada extendida en 1999 pensando en los sectores más vulnerables con dos programas, llamados “Simoncito” y “Escuelas Bolivarianas”, que se extendieron a cuatro horas diarias, llegando a 4.644 escuelas de nivel primaria y tuvo el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo. Un porcentaje mayor de la jornada se destinó para el aprendizaje de contenidos del currículo, y con el restante se crearon espacios determinados por el Estado, algunos originales como “espacio para la paz”, “espacio para la comunicación alternativa” o “espacio para la producción y productividad” establecido por el Ministerio de Educación y Deportes 2004. El gobierno de Venezuela apoyó a los establecimientos educativos para el equipamiento en cuanto a instrumentos musicales, computadores y elementos didácticos, así como capacitaciones a los maestros para enfrentar la nueva jornada.
38 enfatizaron los contenidos de inglés educación física, artes, cultura y tecnología, para ello México abrió un espacio de 5 horas semanales para trabajo institucional de los docentes, eso quiere decir que el sueldo de los profesores incluía reuniones, planeaciones, revisión de trabajos escolares y tutorías.
En República Dominicana: se realizó un estudio sobre la efectividad de las clases de
acuerdo con las actividades pedagógicas, realizando comparaciones entre escuelas de jornada extendida y escuelas de jornada regular. Un elemento encontrado tiene que ver con la cantidad de alumnos por curso y cómo los profesores se pueden dedicar al trabajo individual con los estudiantes, lo que es una cuestión de didáctica, entendida como la parte de la pedagogía que estudia las técnicas y los métodos de la enseñanza, y es la encargada de conectar la teoría con la práctica, por ello los procesos en las aulas con menos tiempo y menos estudiantes, además los elementos y herramientas para el aprendizaje, como salas especializadas, patios, canchas, laboratorios, computadores pueden brindar variedad para el proceso de aprendizaje, contrario a lo que puede suceder con espacios reducidos en los que los estudiantes se pueden sentir incómodos físicamente e indispuestos para el aprendizaje. Sumado a lo anterior, también se tiene en cuenta el momento del día y la actividad, porque hay estudios que indican que los estudiantes se concentran más entre las 10 y 12 de la mañana, y de 1 a 3 de la tarde ya se encuentran cansados, pero a las 4 de la tarde vuelven a activar su concentración (Gimeno Sacristán 2008).
Lo anterior, se centra en la presente investigación como un punto importante a tener en cuenta, porque en Bogotá se implementa la jornada única para las instituciones educativas de carácter público, sin atender a su estructura, si es pequeña, lo que según este estudio realizado en República Dominicana explica que los espacios amplios son pertinentes para desarrollar el ejercicio académico y pedagógico de manera más eficiente, y por otro lado, el manejo de los tiempos en cuanto a las horas de extensión, se deben programar de acuerdo a las teorías y estudios sobre la capacidad de concentración de los estudiantes y los momentos del día de productividad física y mental.
39 que los países con más calidad en sus procesos escolares son aquellos que han implementado políticas de extensión en los horarios de los colegios, sobre todo en sectores vulnerables como en Finlandia, Corea del Sur, Japón, Canadá, Australia, Portugal y Nueva Zelanda. Estudios realizados por Patall, Cooper y Batts Allen (2010), indican resultados similares con respecto de la extensión de horario escolar en Estados Unidos desde 1985, al igual que Pfeifer y Holtappels en el año 2008 en Alemania. En el caso de Arzola (2011), halló un mejor resultado en las instituciones educativas públicas que en las privadas. Lo mismo que para Bellei (2009), esto en municipios de Chile.
Por el contrario, Toledo Badilla encontró en el año (2008) mejores resultados en instituciones particulares en lenguaje, pero no en matemáticas y, opuesto a esto, en los estudios realizados por Cardoso y Cerdán-Infantes y Vermeersch (2007) señalan un mejor rendimiento en matemáticas. En regiones de Uruguay en el año1996, una de las causas por las que se pudieron dar esos resultados se da por la construcción de nuevas aulas, hubo reducción en el número de estudiantes por aula, se constituyó un comité de profesores, se proporcionó apoyo de cuidados de nutrición y salud para los estudiantes, se implementaron cursos de matemáticas y español, y se dieron provisiones de materiales como mapas, diccionarios, libros y de hecho se realizó una evaluación cualitativa de la jornada en el año 2001. Se pueden encontrar otras variables en los resultados de estudios de Kruger y Berthelon (2009), quienes hallaron que durante la extensión de la jornada disminuyeron los embarazos en adolescentes. Para el caso de Uruguay, también hay estudios sobre los efectos de la jornada completa como es el caso de la Ciudad de Buenos Aires, en donde se realizó un estudio en 2009 por Llach, Adrogué y Gigaglia sobre la jornada extendida, el cual indica que es positiva, ya que el número de graduados fue del 21% que aumentó en comparación con las escuelas de jornada regular. En general, los estudios muestran que las diferencias en la calidad de educación que se da en las diferentes clases sociales son evidentes, y que la educación que es dependiente de las familias en cuanto a recurso y espacios, hace la diferencia entre ricos y pobres, lo que la jornada completa puede suplir a las poblaciones de bajos recurso y de esta manera habría más equidad en la educación.
40 En los resultados se determina que el tiempo de los estudiantes en el colegio no garantiza mejores aprendizajes, si no está acompañado de los elementos, materiales y espacios, así mismo se debe mejorar las prácticas de enseñanza, los espacios, los ambientes escolares y la cantidad de estudiantes en el aula.
En República Dominicana, se realizó un diagnóstico del programa de jornada Extendida, se puede resaltar la inversión educativa que se hizo al programa para garantizar más cobertura y la matricula pasó de 40% al 60 % en el año 2010. Se realiza censos para evaluar el proceso educativo a nivel nacional, con entrega de resultados oportuna, lo que permite la toma de decisiones eficaz. También se invierte en la formación a docentes para el desarrollo de actividades para esta jornada, contando con la ayuda de Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio.
Los inconvenientes en las escuelas, se dieron por la diversidad en las dinámicas para el proceso de alimentación de los estudiantes, porque hubo inconvenientes para el almacenamiento de los alimentos y rechazo por el menú que era repetitivo. Los espacios eran limitados, por lo que los estudiantes debían comer en el aula. Problemáticas que se
solucionaron en algunos planteles con la ayuda de Juntas de Centros y Asociaciones de Padres. En la actualidad, este se da con transferencias directas de recursos a los centros educativos,
contratación de terceros o envío de alimentos crudos.
Una debilidad es que se ha dejado a las escuelas las definiciones curriculares sobre la jornada extendida, porque cada una diseña su propio manejo y políticas, lo que hace que en algunas escuelas se pierda el objetivo, o que en otras se sientan en desventaja o desubicadas con el desarrollo de estas jornadas. Sin embargo, se decretó que debían tener 33 horas de clases y 7 horas de talleres semanalmente. Se han diseñado 30 currículos, y el que está vigente es de 1995, el cual tuvo ajustes.
41 porcentuales en pruebas estatales por encima de quienes asistieron a colegios de jornada regular. Este estudio fue realizado en Argentina por Llach en el año 2009.
Entre los años 2009 y 2013, el Banco Mundial realizó un estudio en América Latina a por lo menos 15.000 salones de clase en 3.000 colegios por medio del método stallings, por el cual se toman fotos instantáneas de las clases para establecer dinámicas, y entre sus resultados están que por ejemplo en el caso de Colombia, donde se descubrió que en las clases se dan varias dinámicas, como el llamado a lista o la organización de los pupitres y que están fuera del proceso de enseñanza y aprendizaje. Sólo el 65% es efectiva en ese aspecto, el otro porcentaje se dedica ha llamado de lista, revisión de exámenes, y que los docentes están ausentes del aula un 5%. Además, se encontró que por lo menos 5 estudiantes de la clase no participan y que los docentes no tomaron medidas para remediar ese problema. El Banco Mundial concluyó que es importante que se haga seguimiento a los procesos y retroalimentar los resultados para generar cambios positivos en los procesos, porque en los diferentes países la jornada se implementó de distintas maneras, siendo importante realizar estudios, tanto de planeación como de evaluación, y monitoreo de los procesos.
Otro trabajo de investigación, es el elaborado por Lucy Fabiola Becerra Ortiz de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), quien tituló su tesis “Estudio de Pertinencia sobre la Jornada Escolar Continua en el colegio La Campiña del municipio de Yopal Casanare”, en el año 2014, en el que el objetivo general es analizar el impacto de la jornada escolar continúa en dicha institución, con el fin de mejorar los resultados en las pruebas saber, en miras de alcanzar una mejor calidad educativa, y para alcanzar este objetivo se tiene como tipo de investigación el paradigma cuantitativo porque sistematiza la información recolectada y es sometida a análisis. Por medio de una encuesta, la investigación arroja datos que indican que los estudiantes hacen mal uso del tiempo libre en la contra jornada por las actividades que realizan, y según el análisis se podría decir que los bajos resultados académicos de los estudiantes se deben a esta situación del no aprovechamiento del tiempo de los alumnos cuando terminen su jornada regular de mañana o tarde. Por los anteriores resultados, en la investigación la autora recomienda la implementación de la jornada única en este centro educativo, ya que esto permitiría obtener mejores resultados académicos.
42 educación en Colombia, realizada en el año 2011 para los Documentos de trabajo de la economía regional del Banco de la República. El objetivo de dicho trabajo es evaluar si la doble jornada escolar tiene efectos negativos en la calidad de la educación en Colombia. Los debates sobre el tema de la jornada única internacionalmente se muestran en la segunda parte de este estudio, y se refiere a quienes defienden las dos jornadas creen que así se da mayor uso a las estructuras físicas, hay más oferta educativa, aunque menciona que se pueden incrementar los ingresos de los profesores porque pueden recibir un adicional con la segunda jornada. En Colombia, la ley establece que aunque haya jornada única los docentes tendrán las mismas 22 horas de cátedra en la semana, en ese caso no habría afectación, también exponen en este trabajo para el Banco de la República, que con las dos jornadas se reduce la cantidad de niños por salón. Por otro lado, quienes defienden la jornada única mencionan estudios como el de Kruger y Berthelon (2009), en donde se refleja una reducción en la tasa de embarazos de adolescentes; también se defiende la jornada única en cuanto que provee almuerzos a los estudiantes. Se realizó una caracterización de los estudiantes de distintas jornadas y la descripción de los resultados de las pruebas SABER 11, con el fin de medir el impacto de la jornada única.
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3. Un camino hacia una educación motivante y funcional para la sociedad
Para llevar a cabo este trabajo de investigación, es necesario tener claridades en varias temáticas que están sujetas al problema de estudio, las cuales ayudan a reconocer elementos importantes en los sujetos y objetos de la investigación. Para esto, se tendrá en cuenta los estudios realizados sobre la motivación a partir del autor Abraham Maslow (1943), la jornada única en Latinoamérica y Colombia y en general la literatura que se ha dado en estos dos temas; además, se abordará la psicología educativa desde la perspectiva de Schunk (1999) y la autora Anita Woolfolk (2010), quienes exponen sus teorías sobre la motivación escolar.
La escuela como institución establecida de manera formal y estructurada en Colombia a inicios del siglo XX, ha tenido diversos cambios, y programaciones de su operatividad, funcionalidad y dinámicas, y se han establecido diferentes formas de ejercicio desde los decretos y disposiciones legales, como también cambios en las prácticas pedagógicas en el aula, entre los que sobresalen: las prácticas pedagógicas, las relaciones entre profesor y estudiante, las teorías del desarrollo humano, como también los programas nacionales, como es el caso de la jornada única, que es un programa establecido en el actual gobierno enmarcado en el Plan Nacional de Desarrollo 2014- 2018, Todos por un nuevo país, el cual busca mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, apartar a los estudiantes de los peligros en las calles, darles una mejor calidad de vida, reforzar la alimentación, mejorar los resultados en pruebas nacionales y externas y dar solución a múltiples inconvenientes como los bajos resultados académicos y los problemas de convivencia evidenciados en las riñas entre los estudiantes dentro y fuera de las instituciones educativas del país. Es importante hacer referencia a esos cambios y transformaciones que ha tenido la educación en Colombia, para enmarcarla y contextualizarla, para de esa manera establecer aciertos y desaciertos en pro de la calidad educativa.
44 autores, quienes coinciden con elementos que para este trabajo son pertinentes y se tiene en cuanta para el análisis de los aspectos escolares. También se estudiará la importancia de la motivación en los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva de diferentes antores y pedagogos. Por otro lado, se hará referencia a la escuela como institución, y como ésta es o no pertinente para el desarrollo social según el punto de vista de varios autores y por último se hace referencia a las condiciones que plantea el Ministerio de Educación Nacional con respecto a la implementación de la jornada única en Colombia.
3.1. Las prácticas pedagógicas y sus transformaciones desde inicios del siglo xviii hasta la actualidad
La escuela como institución, tiene objetivos explícitos e implícitos para con la sociedad; objetivos que se han abordado desde su establecimiento y han despertado intereses desde varias miradas, desde los sujetos de la enseñanza, las instituciones, los saberes, y, lo que para este texto se estudiará, las transformaciones de las prácticas pedagógicas.
La institucionalización de los procesos educativos, ha marcado en las sociedades las pautas de comportamiento, pensamiento y enfoque social, por lo que es imperativo abordar reflexiones dadas por expertos en educación, para así disponer de elementos y herramientas que ayuden a entender desde la historia cómo se establece la escuela y bajo qué parámetros ésta funciona y sigue funcionando. De esta manera se podrá, posiblemente, entender las realidades escolares expuestas anteriormente para generar una praxis, desde no sólo los estudios, sino de la mano de la reflexión de las experiencias mismas dadas en el aula.
45 y funcionalidad de la educación? Es el cuestionamiento que se tiene para este discurso, para cuya posible respuesta, se abordarán cuatro modelos pedagógicos importantes practicados en Colombia. En primera medida, la escuela tradicional, teniendo en cuenta sus inicios en Colombia en siglo XVIII, y enmarcándola en las dinámicas iníciales eclesiásticas y como en sus inicios tuvo una base clasista y excluyente, siendo la educación un proceso inicialmente para pocos que para la época debían ser adinerados y con poder; en segunda medida, la escuela activa que se opone a una escuela tradicional, teniendo como base la colaboración amistosa entre los sujetos de la educación, con un profesor atento a los procesos de los estudiantes, pero con una mirada a favor del desarrollo de las capacidades de los estudiantes, lo cual conlleva a un cambio de lo tradicional y conductista, a escuchar al estudiante y realizar el proceso pedagógico desde el estudiante.; el tercer punto es la tecnología educativa, que inicia sujeta al desarrollo tanto económico como de maquinaria a nivel mundial, en la que los estudiantes deben basar su aprendizaje a un enfoque sistémico y parte de la necesidad de operar la maquinaria recién instaurada en Colombia alrededor de 1975, las cuales se instauraban en el Apis con la conformación de las industrias. Por último, se tendrá en cuenta el constructivismo, que inicia en Colombia en los años 90 y que pretende individualizar al estudiante, es decir tener en cuenta las fortalezas y debilidades de cada uno, con la teoría de la inteligencias múltiples y como esta se refiere a las destrezas que cada estudiante tiene de acuerdo a sus habilidades personales, caracterizándolo en etapas y ayudándolo a encontrar por sí mismo los diferentes saberes, teniendo como base principal las teorías de Piaget.
46 conocimiento específico, sino que, desarrolla técnicas para la eficacia en ese adoctrinamiento, es decir que no se dedica a enseñar una disciplina, sino que enseña un conjunto de normas y contenidos que afianzan ese adoctrinamiento. El profesor, para aquella época, iniciaba la clase con una oración, era por lo general una maestra soltera que estaba entregada a la espiritualidad, vivían en el mismo colegio y eran consideradas mujeres de ejemplo a seguir por sus valores y su estilo de vida.
