VII ACCIONES EDUCATIVAS DIRIGIDAS A LA COMUNIDAD ESCOLAR, PARA
DISMINUIR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y FAVORECER EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO EN EDAD ESCOLAR
CLAUDIA MILENA CUBIDES CASTRO C.C. 52.485.713
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA LICENCIATURA DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA BOGOTÁ, D.C.
2013
VIII ACCIONES EDUCATIVAS DIRIGIDAS A LA COMUNIDAD ESCOLAR PARA
DISMINUIR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y FAVORECER EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO EN EDAD ESCOLAR
CLAUDIA MILENA CUBIDES CASTRO C.C. 52.485.713
PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
ORIENTÓ:
ZORAYDA BURBANO
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA LICENCIATURA DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA BOGOTÁ, D.C.
2013
IX
Artículo 23, resolución #13 de 1946.
“La Universidad no se hace responsable por los conceptos
emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará
porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral
católica y porque las tesis no contengan ataques personales
contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de
buscar la verdad y la justicia”
X DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mi padres María Virginia Castro y Angel Lorenzo Cubides, a mis hermanos Adriana Marcela y Miguel Ángel, a mi esposo Pablo Sánchez y a mis hijos Pablo Angel Y Emmanuel, quienes durante estos años siempre me apoyaron, me motivaron y no me dejaron rendir a pesar de las circunstancias, entendieron que a pesar de las dificultades se pueden cumplir los sueños más anhelados. A todos gracias por su amor y comprensión.
CLAUDIA MILENA CUBIDES CASTRO
XI AGRADECIMIENTOS
Primero quiero agradecer a Dios por su fidelidad, por ser mi fortaleza y por no dejarme caer ante las circunstancias, por los triunfos y los momentos difíciles que me enseñaron el verdadero valor de la vida, Gracias por haberme regalado el don más maravilloso que puede tener una mujer, ser mamá; a mi madre María Virginia por estar siempre a mi lado, por ser ejemplo de lucha y superación y por apoyarme siempre para que logre cumplir mis sueños, ¡Mamita mil gracias!
A mi hermana Adriana por demostrarme que siempre se puede conseguir grandes metas con constancia y dedicación, por contar siempre con ella, gracias por ser la mejor hermana del mundo.
A mi esposo Pablo Enrique, por ser la persona que Dios me regalo para que estuviera conmigo y formáramos una familia, gracias por los momentos más felices de vida y por estar ahí ante las adversidades más difíciles que como esposos y padres hemos afrontado con valentía y superación.
A mis bebes que ya son ángeles y están en el cielo, y a mis dos hijos Pablo Angel y Enmanuel que son mi inspiración para seguir adelante, ustedes han sido el motor para culminar esta etapa de mi vida. .
A la Doctora Zorayda Burbano por sus valiosas enseñanzas y orientaciones, por .su tiempo y dedicación para el desarrollo y culminación de este trabajo.
A la Pontificia Universidad Javeriana gracias por abrirme sus puertas y formarme como una gran maestra, A Marlene Salgado mil gracias por su colaboración y lucha, sin su esfuerzo este sueño no se hubiera hecho realidad.
.
CLAUDIA MILENA CUBIDES CASTRO
XII TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION………..………...1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……….…3
1.1 Los problemas de aprendizaje: un diario acontecer……….……….……..3
1.2 Objetivos ……….….15
1.2.1 Objetivo General………..15
1.2.2 Objetivos Específicos………..15
1.3 Justificación………...16
2. DOCUMENTAR Y DESCRIBIR………..…18
2.1 Contexto……….…..18
2.2 Muestra ………....22
2.3 Instrumentos de recolección de la información………..22
2.3.1 Encuesta………22
2.3.2 Entrevista………..27
2.4 Resultados………...28
2.5 Análisis de Resultados………...77
2.5.1 Análisis de las encuestas a padres de familia………77
2.5.2 Análisis de las entrevistas a docentes………...…..90
2.6 Análisis Global……….………...95
3. INTERVENCION ESCOLAR……….98
3.1 Propuesta………98
XIII
3.1.1 Titulo de la Propuesta ……….….98
3.1.2 Objetivos de la Propuesta………....99
3.1.3 Justificación de la Propuesta……….….99
3.1.4 Soportes teóricos de la propuesta……….……100
3.1.5 Metodología……….…..100
3.1.6 Evaluación……….101
3.1.7 Proyecciones……….138
3.1.8 Alcances……….138
3.1.9 Limitaciones………..140
3.2 Evaluación de la propuesta………140
4. CONCLUSIONES………...141
BIBLIOGRAFIA………...143
ANEXOS………..145
XIV LISTA DE TABLAS
Tabla1. Variable Demográfica: Indicador sexo, edad y nivel de escolaridad de los padres de familia.
Tabla 2. Variable Situación Económica: Indicador tiempo de vivencia en el barrio, tipo de vivienda y clase de vivienda de los padres de familia.
Tabla 3. Variable Situación Económica: Indicador trabajo, personas a cargo, ingresos y egresos mensuales de los padres de familia.
Tabla 4. Variable Situación Social: Indicadores recreación, salud, educación,
seguridad social y transporte de los padres de familia.
Tabla 5. Variable Situación Social: Indicadores vías, servicios públicos, eventos culturales, grupos sociales y religión de los padres de familia.
Tabla 6. Variable Situación Familiar: Indicadores relaciones de afecto, compromiso académico, actividades del colegio.
Tabla 7. Variable Situación Familiar: Indicadores tareas, compromiso en la formación integral de sus hijos, temas que dialogan en familia, actividades en familia.
Tabla 8. Variable Situación Familiar: Indicadores dificultades académicas, ayuda en las dificultades académicas, diálogo con los hijos, diferencia de opinión entre padres e hijos.
Tabla 9. Variable Situación Educativa: Indicadores edad de los hijos, institución educativa, educación de los padres, actividades escolares.
Tabla 10. Variable Situación Educativa: Indicadores dificultades de aprendizaje, comportamiento de sus hijos, relación de sus hijos con sus docentes.
Tabla 11. Variable Situación Educativa: Indicadores relación de los padres con los docentes, ayudas educativas de la institución, orientadora escolar, tareas.
Tabla 12. Variable Situación Educativa: Indicadores conceptos de clase, metodologías, actitud de los niños.
XV LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Variable Demográfica: Indicador sexo de los padres.
Figura 2: Variable Demográfica: Indicador sexo de los padres.
Figura 3: Variable Demográfica: Indicador edad de los padres.
Figura 4: Variable Demográfica: Indicador edad de los padres.
Figura 5: Variable Demográfica: Indicador nivel de escolaridad de los padres.
Figura 6: Variable Demográfica: Indicador nivel de escolaridad de los padres.
Figura 7: Variable Situación Económica: Indicador tiempo que viven en ese lugar los padres.
Figura 8: Variable Situación Económica: Indicador tiempo que viven en ese lugar los padres.
Figura 9: Variable Situación Económica: Indicador tipo de vivienda de los padres.
Figura 10: Variable Situación Económica: Indicador tipo de vivienda de los padres.
Figura 11: Variable Situación Económica: Indicador clase de vivienda de los padres.
Figura 12: Variable Situación Económica: Indicador clase de vivienda de los padres.
Figura 13: Variable Situación Económica: Indicador trabaja actualmente.
Figura 14: Variable Situación Económica: Indicador trabaja actualmente.
Figura 15: Variable Situación Económica: Indicador tiene personas a cargo.
Figura 16: Variable Situación Económica: Indicador tiene personas a cargo.
Figura 17: Variable Situación Económica: Indicador ingresos de los padres.
Figura 18: Variable Situación Económica: Indicador ingresos de los padres.
Figura 19: Variable Situación Económica: Indicador egresos de los padres.
Figura 20: Variable Situación Económica: Indicador egresos de los padres.
Figura 21: Variable Situación Social: Indicador recreación, salud, educación, seguridad social y transporte de los padres.
Figura 22: Variable Situación Social: Indicador recreación, salud, educación, seguridad social y transporte de los padres.
XVI Figura 23: Variable Situación Familiar: Indicador relaciones en el hogar.
Figura 24: Variable Situación Familiar: Indicador relaciones en el hogar.
Figura 25: Variable Situación Familiar: Indicador expresa afecto a sus hijos.
Figura 26: Variable Situación Familiar: Indicador expresa afecto a sus hijos.
Figura 27: Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en las actividades académicas de sus hijos.
Figura 28: Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en las actividades académicas de sus hijos.
Figura 29: Variable Situación Familiar: Indicador participación de los padres en las
actividades del colegio.
Figura 30: Variable Situación Familiar: Indicador participación de los padres en las actividades del colegio.
Figura 31: Variable Situación Familiar: Indicador orientación de las tareas de los hijos.
Figura 32: Variable Situación Familiar: Indicador orientación de las tareas de los hijos.
Figura 33: Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en la formación de sus hijos.
Figura 34: Variable Situación Familiar: Indicador compromiso de los padres en la formación de sus hijos.
Figura 35: Variable Situación Familiar: Indicador temas que se dialogan en familia.
Figura 36. Variable Situación Familiar: Indicador temas que se dialogan en familia.
Figura 37: Variable Situación Familiar: Indicador actividades que se realizan con sus hijos en el tiempo libre.
Figura 38: Variable Situación Familiar: Indicador actividades que se realizan con sus hijos en el tiempo libre.
Figura 39: Variable Situación Familiar: Indicador los padres ayudan en las
dificultades académicas de sus hijos.
Figura 40: Variable Situación Familiar: Indicador los padres ayudan en las dificultades académicas de sus hijos.
XVII Figura 41: Variable Situación Familiar: Indicador tipos de ayuda que le brindan los padres en las dificultades académicas.
Figura 42: Variable Situación Familiar: Indicador tipos de ayuda que le brindan los padres en las dificultades académicas.
Figura 43: Variable Situación Familiar: Indicador los padres dialogan con sus hijos cuando tienen inquietudes.
Figura 44: Variable Situación Familiar: Indicador los padres dialogan con sus hijos cuando tienen inquietudes.
Figura 45: Variable Situación Familiar: Indicador los padres manifiestan disgusto
cuando las opiniones de sus hijos son diferentes.
Figura 46: Variable Situación Familiar: Indicador los padres manifiestan disgusto cuando las opiniones de sus hijos son diferentes.
Figura 47: Variable Situación Educativa: Indicador edad educativa de sus hijos.
Figura 48: Variable Situación Educativa: Indicador edad educativa de sus hijos.
Figura 49: Variable Situación Educativa: Indicador pertenecen sus hijos a la institución educativa.
Figura 50: Variable Situación Educativa: Indicador pertenecen sus hijos a la institución educativa.
Figura 51: Variable Situación Educativa: Indicador la educación de los padres es suficiente para educar a sus hijos.
Figura 52: Variable Situación Educativa: Indicador la educación de los padres es suficiente para educar a sus hijos.
Figura 53: Variable Situación Educativa: Indicador actividades escolares que los padres realizan con sus hijos.
Figura 54 Variable Situación Educativa: Indicador actividades escolares que los padres realizan con sus hijos.
Figura 55: Variable Situación Educativa: Indicador sabe usted si su hijo presenta
alguna de las siguientes dificultades de aprendizaje.
Figura 56: Variable Situación Educativa: Indicador sabe usted si su hijo presenta alguna de las siguientes dificultades de aprendizaje.
XVIII Figura 57: Variable Situación Educativa: Indicador el comportamiento de sus hijos en la institución.
Figura 58: Variable Situación Educativa: Indicador el comportamiento de sus hijos en la institución.
Figura 59: Variable Situación Educativa: Indicador relación de los hijos con los docentes.
Figura 60: Variable Situación Educativa: Indicador relación de los hijos con los docentes.
Figura 61: Variable Situación Educativa: Indicador relación de los padres con los
docentes.
Figura 62: Variable Situación Educativa: Indicador relación de los padres con los docentes.
Figura 63: Variable Situación Educativa: Indicador su hijo a recibido ayuda extra de la institución cuando ha presentado dificultades de aprendizaje.
Figura 64: Variable Situación Educativa: Indicador su hijo a recibido ayuda extra de la institución cuando ha presentado dificultades de aprendizaje.
Figura 65: Variable Situación Educativa: Indicador usted o sus hijos han recibido alguna orientación escolar por parte de la psicóloga de la institución.
Figura 66: Variable Situación Educativa: Indicador usted o sus hijos han recibido alguna orientación escolar por parte de la psicóloga de la institución.
Figura 67: Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos han llevado tareas extras cuando tienen dificultades académicas.
Figura 68: Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos han llevado tareas extras cuando tienen dificultades académicas.
Figura 69: Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos manejan los conceptos trabajados por el docente en clase.
Figura 70: Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos manejan los
conceptos trabajados por el docente en clase.
Figura 71: Variable Situación Educativa: Indicador cree que las metodologías utilizadas por los docentes son adecuadas.
XIX Figura 72: Variable Situación Educativa: Indicador cree que las metodologías utilizadas por los docentes son adecuadas.
Figura 73: Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos son felices al ir a la institución.
Figura 74: Variable Situación Educativa: Indicador sus hijos son felices al ir a la institución.
XX LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Formato de encuestas a Padres Familia.
Anexo 2. Formato de entrevistas a Docentes.
Anexo 3. Entrevista a Docentes.
Anexo 4. Folletos
1 INTRODUCCION
Los problemas de aprendizaje han estado presentes en nuestras aulas de clase, afectando los procesos de aprendizaje. La expresión ¨problema de aprendizaje¨
hace relación a la dificultad de un estudiante para aprehender los contenidos curriculares propios del grado escolar al cual asiste y en los que finalmente presenta bajo rendimiento académico.
Este trabajo se desarrollo en el Liceo Mayor Andino buscando contrarrestar los problemas de aprendizaje en el aula y ayudar al desarrollo integral de los niños.
Surge debido a la urgente necesidad de ayudar a estudiantes que presentan algún problema de aprendizaje, cuando no se cuenta con un apoyo adecuado de otros profesionales para orientar este proceso.
En primera instancia, se describen varios casos de niños que han presentado dificultades académicas y bajo rendimiento académico, se llevaron acabo diferentes actividades para poder identificar en ellos problemas de aprendizaje
Con la ayuda de la Comunidad Educativa se contestaron encuestas y entrevistas que ayudaron a encontrar la razón del problema que se apreció relacionado con aprendizajes, para luego plantear estrategias que posibilitaran la intervención escolar.
La acción pedagógica elegida fue la capacitación educativa a los padres de familia y docentes, la cual se encamino hacia el conocimiento de la comunidad educativa sobre lo que son los problemas de aprendizaje, características y estrategias
2 pedagógicas. Se les realizo una reflexión acerca de su misión como padres y docentes, donde se hizo énfasis en que los niños son el eje central de la acción pedagógica.
A través de esta intervención escolar en el Liceo Mayor Andino se logro evaluar el papel del docente y el padre en la educación de los niños, reconociendo las falencias acerca del desconocimiento de los problemas de aprendizaje y el manejo de estos tanto en el aula como en la casa, ya que desconocían las estrategias pedagógicas que pueden contribuir a contrarrestar los problemas de aprendizaje;
de tal manera que el Liceo instituyo la cátedra ¨Aprendamos a reconocer los problemas de aprendizaje de nuestros niños¨, para que tanto padres como docentes reconozcan cuando se enfrentan a dichos desafíos y poder ayudarlos en el momento adecuado, logrando mejorar el desarrollo integral de los niños y posibilitando una intervención a tiempo.
Se proyecto en el Liceo seguir trabajando estas estrategias y buscando cada día enriquecerlas, de tal manera que este conocimiento se multiplique no solo en la institución sino en otras en las cuales también se evidencia dificultades para el manejo de los niños con problemas de aprendizaje.
3 CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Los problemas de aprendizaje: un diario acontecer
Los problemas de aprendizaje han venido afectando los procesos cognitivos de los niños de la comunidad desde tiempos atrás, donde las estrategias no han arrojado resultados significativos.
Por generaciones los niños han venido presentando esta serie de dificultades, que no les permiten usar ciertas destrezas de manera eficiente. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: la lectura, la ortografía, escuchar, hablar, razonar y la aritmética.
Muchas veces los padres desconocen las causas del bajo rendimiento en los niños y los docentes desconocen la forma de detectar esas dificultades, etiquetando o lo rechazando a estos niños, lo cual origina aún más dificultades.
En varias oportunidades se han detectado en las aulas niños que presentan dificultad para llevar el ritmo normal de una clase, a pesar de la ayuda del docente.
La mayoría de estos niños generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, sin embargo presentan poca memoria, baja atención, poca organización, impulsividad, tareas incompletas, comportamiento no adecuado y exceso de movimiento...
Los psiquiatras de niños aseguran que los problemas de aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan a tiempo y se les da el tratamiento adecuado a edad temprana sus efectos pueden ir aumentando y agravándose.
4 El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales como el perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos.
Algunos de estos niños prefieren que los crean malos a que los crean atrasados.
La directora escolar ha venido notando que sus estudiantes tienen ciertas dificultades, pero a pesar de su intervención, los padres no cuentan con los recursos necesarios para una buena valoración y dejan que el problema siga su curso normal, esperando a que el colegio les pueda brindar esa ayuda; muchos de estos niños han llegado a la adolescencia aún con mayores dificultades.
Por lo general los padres comentan en las reuniones que sus hijos no siguen instrucciones, supuestamente porque se les olvida, no culminan juegos o tareas, les cuesta mantener la atención en algo, tienen movimiento excesivo y en ocasiones retan la autoridad o manifiestan que se sienten aburridos o cansados.
En está institución donde laboro actualmente, se encuentran varios casos de niños con problemas de aprendizaje que oscilan entre los cinco y los diez años, ante las consultas adelantadas, la mayoría de los padres de estos niños han manifestado una o varias dificultades dentro de las cuales esta la hiperactividad, la impulsividad, la discalculía, la indisciplina y el reto a la autoridad.
Estos niños se han convertido en un enigma para la institución, los maestros y los padres ya que no responden a metodologías corrientes y requieren de nuevas didácticas para salir adelante, acompañadas por largos tratamientos a veces muy costosos que ninguno de los agentes de la comunidad lo puede brindar.
Los maestros se han convertidos solo en agentes inertes, prefiriendo desconocer o detectar las dificultades y evitando la responsabilidad que tienen al tener estos niños en sus aulas. Esto ha originado la perdida de años escolares o algo más
5 grave, que pasen de un nivel a otro sin haber mejorado o superado los procesos de aprendizaje en estos niños.
Dentro de los casos de problemas de aprendizaje que más me han llamado la atención están los siguientes:
ANDRES FELIPE MARTINEZ: Es un niño de siete años de edad, actualmente cursa grado primero de básica primaria, a la institución ingreso como un estudiante nuevo, pero con la aclaración de no haber superado satisfactoriamente el examen de admisión, por lo cual fue matriculado con un “compromiso académico”.
A medida que pasó el tiempo los docentes empezaron a notar en él ciertas dificultades como: falta de concentración, no realizaba las actividades, indisciplina, en algunas ocasiones agredía a sus compañeros y no era capaz de seguir una instrucción.
Pasado el primer bimestre la Coordinadora y Rectora solicitaron un informe para remitir los niños a Psicología, el cual se realizó, pero la psicóloga jamás llamo al niño, pues el caso no era grave. Al ver esto la docente aprovecho la reunión de padres y les comento las dificultades que se venían presentando, sin embargo ellos no sabían como ayudarlo y no contaban con los recursos para llevarlo a un psicólogo; por lo cual la docente les dio a los padres algunas pautas que fueron de utilidad, pero hacia falta algo más.
- ¿Cómo ayudar a este niño para que logre superar las dificultades que presenta en su aprendizaje?
- ¿Qué papel juegan los psicólogos dentro de la institución para que sean agentes más participativos dentro de los procesos escolares de los estudiantes?
6 - ¿Cómo lograr en el hogar unas pautas para que el niño comience a superar las dificultades?
- ¿Qué le falto al docente para ayudar a su estudiante?
- ¿Sí no hay valoración psicológica cómo mejorar dentro del aula los procesos de aprendizaje?
CAMILO LÓPEZ ROMERO: es un niño de nueve años de edad, cursa actualmente grado tercero de enseñanza básica primaria. Ingreso a la institución desde el grado primero, en ese momento fue matriculado con un “compromiso académico”, ya que al estar presentando el examen estuvo inquieto y lo que escribió no era muy legible.
Ese año la maestra no manifestó que el niño tuviera alguna dificultad en su aprendizaje y fue promovido al grado segundo, durante este año la docente observo en el niño varias dificultades de aprendizaje, ella lo reporto a la psicóloga la cual citó a los padres de familia del niño y entrego a la docente un documento muy difícil de entender para que le ayudara al niño en el aula. Los padres asistieron a la cita, pero ellos no se comprometieron al no contar con los recursos.
La docente al verse sin colaboración, al principio trato ayudarlo, pero con el tiempo su indisciplina, la hiperactividad y la falta de atención terminaron por cansarla y tomo la mala decisión de llenar con notas el observador, pero al final fue promovido al grado tercero, no con un compromiso académico, sino con un compromiso disciplinario.
Al llegar al grado tercero, después de transcurrir un mes de clase, en el niño se hicieron más evidentes sus dificultades, originando un atraso en su aprendizaje y molestando al grupo en general. La docente tenía algún conocimiento pero sería un proceso largo de varios meses y hasta años, porque se logro la valoración por parte de una institución y se identifico en el niño un problema biológico y
7 psicológico que requería de terapeutas especializados. La docente recibió orientación por parte de aquella institución, sin embargo el trabajo quedaría a medias puesto que el siguiente año cambiaría de docente y se tendría que volver a comenzar.
- ¿Por qué razón el niño fue promovido de grado en grado sin tener algún tipo de ayuda?
- ¿Será qué los métodos utilizados por estos docentes fueron los apropiados?
- ¿Qué deben hacer los maestros con estos niños?
- ¿Será que los docentes están en la capacidad de identificar los problemas de aprendizaje aun sin tener los recursos?
MARIA PAULA MORENO: es una niña de siete años, actualmente cursa segundo grado de básica primaria. La niña lleva en la institución desde el grado pre kínder, sin embargo paso de curso en curso con el rotulo de ser una niña muy difícil; las docentes al notar que en el colegio no había mucha colaboración prefirieron callar y hacer lo que estuviera a su alcance, pero al llegar a este grado la docente detecto que esta niña necesitaba ayuda urgente; pues estaba dañando el ambiente del aula, molestando a sus compañeros, no respetaba a nadie, se comía las cosas, a veces trabajaba otras veces no, tenía una atención muy dispersa y presentaba comportamientos cleptómanos. Al ver su historial familiar se noto que venía de un hogar de padres separados, ella es la que manda en casa y aprendió a manipular a todos, se citó a los padres y ellos al ver la gravedad del caso la llevaron a una institución especial, allí diagnosticaron, siete años de malos hábitos, déficit de atención, falta de una figura de autoridad, hiperactividad, disgrafía, discalculia, por lo cual solo la están ayudando en la parte psicológica, esta ayuda comprende el cambiar los malos hábitos, pero aún no se ha hecho nada en la parte pedagógica.
8 La docente trato de colaborarle al máximo, pero la institución quería cambios inmediatos y esto jamás se da, la única manera es con perseverantes acciones, por lo cual decidieron cambiarla de aula, por lo cual el proceso iniciado se perdió.
- ¿Qué papel jugo cada uno de los docentes que estuvo con la niña desde el grado prekinder?
- ¿Será qué alguna de las docentes logro identificar los problemas de aprendizaje de la niña?
- ¿Por qué las instituciones no contribuyen con sus docentes al detectar problemas de aprendizaje?
- ¿Qué responsabilidad tiene la familia al dejar pasar tanto tiempo con el problema de la niña?
- ¿Cuál es la responsabilidad de la institución en el desarrollo integral de la niña?
- ¿Por qué la institución desconfío del trabajo de esta docente?
TATIANA TORRES: es una niña de diez años, actualmente cursa grado cuarto de básica primaria. En la institución lleva seis años, desde que inició la etapa de la primaria ha venido presentando déficit de atención lo cual le ha ocasionado aún más dificultades como timidez, baja autoestima, bajo rendimiento escolar, falta de memoria, disgrafía y discalculia. Ella inicio un proceso para superar la dificultad en grado primero, sin embargo en grado segundo la docente no contribuyó y estuvo a punto de perder el año; aún así fue promovida al grado tercero y sus padres se separaron, lo cual provocó que el problema se evidenciará aún más, la docente manejaba en algún nivel esta dificultad y logro salir adelante, siendo promovida a grado cuarto.
9 Actualmente se sigue desarrollando el proceso con ayuda de los padres, y la niña ha tenido avances significativos.
- ¿Por qué los problemas de aprendizaje acompañan a los niños durante varios grados?
- ¿Qué tanto afecta el ambiente familiar para ayudar a los niños con déficit de atención?
- ¿Qué tanto colaboran las instituciones a sus estudiantes que presentan problemas de aprendizaje?
La expresión “problemas de aprendizaje” hace relación a la dificultad de un estudiante para aprender los contenidos curriculares propios del grado escolar el cual consiste en presentar bajo rendimiento académico. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar pues están directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento académico.
Para entender, un poco más este término es preciso comenzar por definir qué es el aprendizaje, el cual se refiere al proceso por el cual las experiencias modifican el sistema nervioso y, por lo tanto, la conducta. Estos cambios son conocidos como recuerdos.
El aprendizaje es un proceso continuo, permanente que se da en el día a día y que busca desarrollar a la persona humana en forma armónica y coherente.
Para aprender se requieren tres pasos importantes:
La recepción de la información a través de los sentidos.
El proceso y análisis del cerebro cuando la información llega al cerebro y es necesario comprenderla, procesarla y almacenarla en la memoria.
10 Finalmente la emisión de la respuesta.
CÁLCULO ESCRITURA
Las matemáticas tienen una estructura lógica; los alumnos construyen relaciones simples al principio y luego pasan a ejercicios más complejos. Al progresar siguiendo éste orden de complejidad, las técnicas y conceptos matemáticos que se hacen paso a paso, esto nos indica que la mejor forma de enseñar consiste en ordenar a los mismos en categorías
Debe ser legible, por lo tanto, la instrucción debe comenzar por enseñar cómo agarrar correctamente el instrumento para escribir de forma cómoda y flexible para el niño; el papel debe estar bien colocado, el estudiante debe estar correctamente sentado mientras escribe, debe mantener el espacio y las proporciones adecuadas, la calidad de trazo debe ser normal, la velocidad al escribir debe ser óptima.
¿Qué áreas podemos estimular?
1. Pensamiento y razonamiento lógico.
2. tiempo – espacio.
3. Clasificación de objetos 4. Ordenación y secuencia 5. Seriación.
1. percepción visual para distinguir palabras y letras.
2. Memoria visual.
3. Memoria secuencial escrita.
4. Esquema corporal.
5. Coordinación visomotora.
6. Tono muscular. ( psicomotricidad) 7. Revisión constante de la escritura.
8. Concienciar al niño de la calidad de escritura.
9. Motivar y elogiar al niño.
Por tanto, cuando hablamos de problemas de aprendizaje, estamos hablando de dificultades en algunos de estos procesos.
¿Cuáles son las señales de un problema de aprendizaje?
11 No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un problema de aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su inteligencia o habilidad.
El desarrollo físico del niño que presenta problemas de aprendizaje por lo regular es normal; en muy raros casos presentan problemas motores finos, así como también son raros los casos de deficiencia psíquicas evidentes. Por lo regular no tiene un estigma y pasa desapercibido entre la mayoría de niños normales. Su desarrollo mental puede no ser normal la mayoría de las veces.
SÍNTOMAS Y SIGNOS CARACTERÍSTICAS
Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar letras con sus sonidos.
Puede cometer errores al leer en voz alta y repetir o detenerse a menudo.
Puede no comprender lo que lee.
Puede tener problemas con deletrear palabras.
Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente.
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado,
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas y
Las diez características más frecuentes mencionadas, presentadas por orden de importancia son:
Hiperactividad: Una conducta motriz que no aparece relacionada con un objetivo final y, a menudo es disturbadora.
Deterioros perceptivos-motrices.
Problemas para coordinar la recepción auditiva y visual con una respuesta auditiva y visual con una respuesta motriz.
Labilidad emocional. Amplios cambios de humor y comportamiento que no parecen estar directamente relacionados con la situación.
Déficit de orientación general. Dificultad en la realización de diversos movimientos motrices.
Trastornos de atención. Períodos cortos
12 sarcasmo.
Puede tener dificultades en seguir instrucciones.
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar.
Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar.
Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha.
Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números.
Puede no poder repetir un cuento en orden, o no puede saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.
de atención y distracción general.
Impulsividad: comportamiento poco reflexivo, sin pensar en las consecuencias.
Trastornos de la memoria y del pensamiento.
Dificultad para recordar información que debería de haberse aprendido y problemas para comprender conceptos abstractos.
Problemas específicos del aprendizaje Dificultad para las habilidades
académicas: LECTURA,
MATEMÁTICAS, ESCRITURA.
Trastornos del discurso del escuchar.
Dificultad para comprender o recordar el lenguaje hablado, déficit en la articulación y dificultad para expresarse verbalmente, utilizando un vocabulario y una sintaxis correcta.
Dentro de la taxonomía de los problemas de aprendizaje conduce el reconocimiento de dos categorías:
La primera hace referencia a los problemas de aprendizaje determinados por los ambientes actuales en que vive el estudiante y no son atribuidos a daños del sistema nervioso, limitación sensorial severa, problemas físicos, de salud, etc.
13 La segunda hace referencia a la discapacidad para aprender debido a dificultades tales como hiperactividad, falta de atención. Indisciplina, disgrafía, dislexia.
El aprendizaje se inicia desde el momento del nacimiento hasta la muerte y los problemas pueden darse en cualquier etapa.
Trastornos del aprendizaje: como las habilidades académicas como la lectura, aritmética y la expresión escrita.
trastorno de las habilidades motoras: implica las dificultades para la coordinación física como la dispraxia y la lesión cerebral.
Trastorno de la comunicación: se encuentra el déficit en el lenguaje expresivo, déficit en el lenguaje receptivo, tartamudez y trastornos fonológicos.
Se conocen casos de bajo rendimiento académico debido a la inestabilidad en el hogar, pertenencia a un grupo violento, falta de alguno de los padres, poca supervisión y ayuda.
La discapacidad para el aprendizaje es una denominación que se refiere a un grupo heterogéneo de desordenes que se manifiestan como dificultades significativas en la adquisición y empleo de las habilidades de escuchar, hablar, leer, razonar.
La institución, los padres y los docentes se ven obligados a no hacer a un lado los problemas del aprendizaje ya que estos, vienen acompañado a nuestros niños desde tiempos muy remotos, sin embargo por la época y la vida que llevan hoy en día, han venido saliendo a flote nuevas dificultades.
14 Muchos padres han tratado de ayudar por su cuenta a sus niños, pero son tildados de ansiosos y desisten de esta idea, prefiriendo callar antes que comentar el problema en las instituciones educativas en las que se están educando sus hijos.
Los maestros frente a este tema recibieron información muy superficial en su proceso de formación, logrando identificar algunos y en forma no asertiva en otras, pero no saben que estrategias deben seguir para ayudar a sus estudiantes.
Los psicólogos se han ido integrando a las instituciones pero no están preparados para asumir los procesos pedagógicos, muchos de ellos solo logran diagnosticar pero prefieren no comprometerse mucho, ya que piensan que solamente pueden orientar pero no han contribuido en este proceso. Sin embargo, no todos hacen esto; algunos buscan hasta las instituciones donde atienden a un bajo costo a los niños.
Las instituciones deben brindar lo que ofrecen, lo principal y eje de estas debe ser el desarrollo integral de cada uno de los estudiantes; hay que tener en cuenta que no solo se deben brindar conocimientos, hay que entregar al estudiante todas las herramientas metodologías, recursos, aulas, didácticas, etc., para que el 100% de los educandos alcancen un buen desarrollo cognitivo.
Frente a lo anterior muchas serían las situaciones a nombrar, pero no se puede desconocer que los educadores estamos en la obligación de cambiar esta realidad, brindando los conocimientos necesarios para que todos los miembros de la comunidad identifiquen, manejen y contribuyan a superar los problemas de aprendizaje.
La orientación educativa permite mostrarle a toda la comunidad las causas, formas y soluciones frente a las dificultades de aprendizaje, por lo cual se hace necesario una reeducación, una reflexión y revisión de cada una de las causas de los problemas de aprendizaje.
15 Mediante la orientación se ofrecen los elementos necesarios que les permiten a los miembros de la comunidad ayudar a cada niño que presente un problema de aprendizaje, realizando una evaluación constante para lograr así avances significativos en los niños. De ahí la necesidad e importancia de utilizar este sistema como instrumento para mejorar los procesos de aprendizaje en los niños.
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
Identificar las causas por las cuales los niños presentan problemas de aprendizaje y como estos inciden en los procesos de aprendizaje, resaltando el papel del docente y el padre de familia, mediante el diseño de estrategias metodológicas que les permitan promover acciones que mejoren los espacios de enseñaza en el aula y en el hogar.
1.2.3 Objetivos Específicos
1. Consultar acerca de los problemas de aprendizaje buscando las causas por las cuales se presentan en los niños en edad escolar.
2. Diseñar instrumentos que permitan indagar acerca de la comunidad educativa y analizar como los problemas de aprendizaje han incidido en los proceso de enseñanza dentro del aula.
3. Buscar un proceso adecuado para desarrollar la auto-gestión y dar alternativas de solución que permitan a la comunidad participar en acciones educativas, que favorezcan al niño en edad escolar
4. Evaluar junto con la comunidad los resultados de las acciones educativas realizadas como respuesta al problema encontrado dentro de la comunidad y su incidencia en el colegio y en la familia, especialmente en los aspectos del desarrollo del niño escolar
16 1.3 Justificación
La educación colombiana se ha convertido en uno de los pilares que permitirá sacar adelante el país, por tal razón el gobierno nacional de Colombia ha promulgado en la Ley 115, sus decretos reglamentarios y normas, que buscan un mejor desarrollo integral de los niños colombianos y por ende una mejor educación.
Sin embargo, por el afán de brindar coberturas educativas y resultados óptimos, los niños han sido los más perjudicados recibiendo una educación de baja calidad, donde no se tienen en cuenta las dificultades particulares al realizar los procesos de aprendizaje dentro del aula; es decir, la cobertura se traduce en masificación de la educación.
En respuesta a la formación académica del estudiante, surge la Licenciatura de Educación Básica Primaria de la Pontificia Universidad Javeriana que pretende trabajar con comunidades necesitadas, haciendo un aporte pedagógico a la solución de la problemática identificada en ellas, buscando contribuir con docentes formados para lograr cambios en la educación actual.
En el Liceo Mayor Andino se han venido presentando desde hace varios años dificultades en el proceso enseñanza- aprendizaje de algunos estudiantes, donde se desconoce por parte de los docentes y padres de familia que posiblemente estos niños presenten problemas de aprendizaje como el déficit de atención, la hiperactividad , la dislexia, la disgrafía, hiperactividad, impulsividad, entre otros, donde las estrategias utilizadas para mejorarlas no han arrojado resultados significativos, desmejorando la calidad de vida de estos niños y creando un clima negativo dentro del aula; donde los docentes hacen un manejo equivocado por falta de conocimiento.
17 Se ha podido observar que muchos de estos estudiantes han pasado de un nivel a otro con las mismas dificultades de aprendizaje, pero un poco más notorias por los docentes al pasar de temáticas fáciles a complejas, del mismo modo se puede escuchar en ellos desconcierto porque no saben como ayudarlos y en otros comentarios poco asertivos de sus estudiantes ellos desconocen que posiblemente tienen algún problema de aprendizaje que no ha sido detectado, provocando que muchos niños pierdan el año, otros cambien de colegio porque sus padres están cansados de las quejas del docente, del colegio y de la poca ayuda que se les haya podido brindar dentro de la institución.
Es necesario y prioritario iniciar dentro del Liceo Mayor Andino un proceso investigativo que le permita a la comunidad educativa detectar el por qué de las dificultades en sus estudiantes, observando el papel que cumple cada actor en el proceso enseñanza – aprendizaje
. Como docentes conocedores de muchos de los problemas de nuestros estudiantes, debemos ayudar no solo a impartir conocimientos, sino también a buscar que los niños puedan identificar sus dificultades y logren superarlas, orientando a los padres para que se puedan iniciar acciones que ayuden superar los problemas de aprendizaje. Como lideres de comunidades estamos en el deber de hacer campañas educativas que ayuden a entender a rectores, orientadores escolares, docentes y padres de familia que los problemas de aprendizaje se ven a diario y que nuestros niños no logran desarrollar procesos integrales, porque sus dificultades no se lo permiten y lo más grave, estas deficiencias acompañan al estudiante durante todo el proceso educativo y algunos para toda su vida.
Lo más significativo es la experiencia que se adquirido con la investigación y con el trabajo participativo, ya que todos aprendimos de todos y el trabajo con la comunidad fue fructífero para todos los integrantes.
18 CAPITULO II
DOCUMENTAR Y DESCRIBIR
Las inquietudes que se tienen sobre la poca participación de los padres de familia en el proceso educativo, el poco interés de los docentes hacia las dificultades de sus estudiantes, la falta de apoyo, orientación y colaboración por parte de la orientadora escolar y el apoyo de la institución en general fueron los que motivaron la realización de esta investigación con el propósito de satisfacer necesidades existentes en la comunidad educativa.
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se obtuvo la información de la realidad, que convertida en el eje central concluye con alternativas de solución frente al problema planteado. Se optó por una investigación cualitativa de tipo etnográfico donde la participación es de todos para todos, dando a conocer las conductas y actitudes de docentes, psicólogos y padres de familia involucrados en nuestra búsqueda sobre las causas que desencadenan en los niños dificultades de aprendizaje.
2.1 Contexto
El colegio LICEO MAYOR ANDINO con una trayectoria de 18 años en el sector educativo, se encuentra ubicada en la localidad de Kennedy en el barrio Villa Alsacia, es una institución de carácter privada que bajo principios morales y éticos, busca educar integralmente a sus estudiantes, su Proyecto Educativo Institucional P.E.I. se basa en la Formación de Líderes con proyecto de vida y en la creación de pequeñas microempresas que le permitan a los egresados tener un campo de acción sino logran ingresar a la educación superior. El Plan de estudios se ha elaborado teniendo en cuenta el enfoque institucional y tiendo en cuenta la intensidad horaria exigida por el MEN, entre sus proyectos más sobresalientes está el de competencias afectivas y el cuidado del medio ambiente.
19 La institución ofrece a la comunidad todos los niveles educativos iniciando desde el grado Prekinder hasta el grado Undécimo, en un horario de 7:00 a.m. a 3:00 p.m.; atiende a una población de 675 estudiantes que se distribuyen de la siguiente forma en preescolar 125, en primaria 300 y en bachillerato 250. La institución cuenta con tres sedes una para cada sección, tiene 30 aulas donde se encuentran ubicados cada uno de los grados escolares, el aula de video, de informática, la biblioteca, el salón de material y el aula para experimentos de física y química; tiene un salón amplio que hace las veces de aula múltiple donde se realizan las reuniones de padres de familia, las clases de danza y actividades generales de la institución, un parque del barrio es utilizado como patio de descanso el cual es un espacio amplio donde los niños y niñas se reúnen en la hora de descanso para tomar sus onces y para desarrollar algunos juegos, además allí se desarrollan las clases de educación física.
El LICEO MAYOR ANDINO cuenta con una planta de 25 de docentes los cuales se desempeñan en los siguientes niveles en Preescolar 5, en Básica Primaria 10 y en Bachillerato 10, una Coordinadora Académica, una Coordinadora de Convivencia y la Orientadora Escolar; los docentes en su mayoría son Licenciados en Educación y algunos se encuentran adelantando o terminando sus estudios.
La dirección y administración del Liceo se encuentra a cargo de la Directora quien es una persona de gran calidad humana, se preocupa por los problemas de sus estudiantes en algunos aspectos y esta siempre dispuesta para solucionarlos.
Los profesores son personas idóneas en su trabajo, algunos más comprometidos con su vocación que otros, son responsables, honestos y sobre todo su pedagogía permite alcanzar las metas institucionales.
Los resultados de la encuesta en el aspecto socioeconómico aplicada a los Padres de Familia del LICEO MAYOR ANDINO, permitieron conocer y analizar a la
20 comunidad con la cual se desarrollo la investigación, dichos resultados se tabularon en tablas y gráficas de barras
Se escogieron 100 Padres de Familia de diferentes grados, de los cuales 50 son mujeres y 50 son hombres con edades aproximadas entre los 21 y 41 años, en un porcentaje del 73% son profesionales o técnicos titulados en diferentes carreras y el restante son bachilleres o solo cursaron la primaria.
La mayoría de los hogares están conformados por los dos padres, pero se ha venido notando en la institución el aumento de hogares conformados por solo la madre y en otros caso la separación de parejas, a diferencia de tiempos pasados, la mentalidad de las personas frente al número de hijos a cambiado ya que no predominan las familias numerosas sino pequeñas, esto quizás obedece al nivel de vida que tienen, puesto que reciben un sueldo un poco superior al mínimo en algunos casos y en otros hasta 2 o 3 salarios mínimos legales vigentes, sin embargó tienen bastantes obligaciones lo cual hace disminuir el número de integrantes de las familias. Hay conciencia de pareja para no traer tantos hijos porque las condiciones sociales, económicas y familiares a veces no son tan favorables y mucho menos cuando se tienen muchas obligaciones económicas que algunos casos solo las asume uno de los padres.
En general, las familias llevan viviendo en el barrio varios años y muchos estudiantes son antiguos en la institución, el tipo de vivienda más predominante es la propia ya que alrededor del LICEO se encuentran muchos conjuntos de apartamentos en construcción y en otros casos han tomado en arriendo estos apartamentos ya que son en conjunto cerrado lo cual les genera seguridad para toda la familia.
Frente a la situación social de los Padres de Familia se puede decir que es favorable porque pueden tener acceso a la educación, salud, servicios públicos, vías y transporte, esto permite que las familias puedan satisfacer sus necesidades
21 en básicas; en cuanto a la religión ya no se puede decir que todos somos católicos, el auge de nuevas iglesias a cambiado esta cultura y podemos encontrar en una sola aula niños de distintas ideologías religiosas.
Algunos padres tienen acceso a la recreación y la cultura, ya que tienen la oportunidad de llevar a sus hijos a distintos parques y funciones culturales, sin embargo no son todos, porque en algunas ocasiones es muy costoso y en otras seria un gasto extra que no esta incluido entre los gastos familiares, por lo general los niños son llevados a parques públicos del sector y de la ciudad.
2.2 Muestra
De la comunidad educativa se han elegido 100 Padres de Familia y 15 docentes de de Preescolar y Básica Primaria, esto con el fin de obtener la información suficiente para conocer la realidad educativa y evidenciar que necesidades hay en la comunidad frente al problema encontrado.
Para la aplicación de la encuesta se determino un tamaño muestral equivalente a 100 padres de familia integrantes de la comunidad educativa del Colegio Liceo Mayor Andino buscando un grado de confiabilidad de la encuesta de aproximadamente 90 %.
Los datos estadísticos arrojan un total de 100 personas, con quienes se trabajo y se aplico el instrumento.
Para las entrevistas se determino un tamaño muestral de 15 docentes quienes actualmente laboran en la institución con niños en edades de 5 a 11 años en los niveles de preescolar a quinto de Básica Primaria.
22 2.3 Instrumentos de recolección de la información
Para obtener los datos que se necesitan y conocer la situación real dentro de la comunidad educativa se optó por una investigación de tipo etnográfica, ya que es el método ideal para conocer desde adentro una práctica, un ambiente o una situación en particular. La investigación de tipo etnográfica permitirá conocer apartes de su vida, como viven, como piensan, como se desenvuelven en su medio, como es el proceso de aprendizaje de sus hijos, los compromisos académicos, las dificultades en dicho proceso, las relaciones familia-colegio, ya que esto nos llevará a identificar los vacíos existentes en los niños y la formación que reciben, necesarios para mejorar la educación institucional.
Como el fin de la etnografía es captar significados y reglas sociales en un contexto particular, da la posibilidad de entrar en contacto con al dinámica de las instituciones y con sus actores, especialmente con los docente y padres, quienes son el eje central para acceder a la información. Por otra parte, busca profundizar en detalles que aparentemente son secundarios, permitiendo conocer desde dentro de las prácticas que realizan los docentes.
Los instrumentos mas acertado, en este caso para recolectar la información necesaria para la investigación es la encuesta y la entrevista, ya que por medio de preguntas concisas se podrá conocer más a fondo la realidad de la comunidad educativa y dar respuesta a los interrogantes planteados anteriormente, además a las personas a las que se les practica los instrumentos elegidos se les facilita la objetividad de los cuestionarios planteados y se verá un margen de error mínimo y les será fácil responder con más sinceridad.
2.3.1 Encuesta
La encuesta es una técnica que se basa en un sistema de preguntas que tienen como finalidad la obtención de un tipo especifico de datos descriptivos que la gente puede proporcionar a partir de su propia experiencia.
23 Con la encuesta se puede pueden obtener opiniones, conocer actitudes, recibir sugerencias para el mejoramiento de la instrucción y lograr la obtención de otros datos semejantes, de la misma manera se estudian poblaciones mediante la selección y análisis de muestras.
Para la recolección de datos y análisis del aspecto relevante a evaluar en los Padres de Familia, se diseño una encuesta descriptiva, con preguntas cerradas y con respuestas de dos, tres y cuatro opciones en cada pregunta, cada una incluida dentro de una variable especifica. (VER ANEXO 1).
Las variables diseñadas son las siguientes:
1. VARIABLE: Demográfica.
Esta variable es importante porque nos muestra como están conformadas las familias en cuanto su número y sexo, y el grado de madurez intelectual de acuerdo a su edad
INDICADORES - Sexo
- Edad
- Grado de escolaridad
2. VARIABLE: Situación Económica.
La importancia de esta variable la determina el grado de responsabilidad de cada persona, su tiempo, disposición, necesidades y sentido de pertenencia a la comunidad educativa, factores fundamentales que determinan la motivación para la participación del proceso.
INDICADORES
- Barrio donde habitan
24 - Tiempo de vivencia en el barrio
- Clase de vivienda - Trabajo u ocupación - Personas a cargo - Ingresos y egresos
3. VARIABLE: Situación Social
Es importante conocer la situación social y cultural en que viven cada una de las familias pertenecientes a la comunidad educativa ya que permite observar las necesidades comunes y el grado de relaciones interpersonales que tienen dentro de la comunidad educativa.
INDICADORES - Recreación - Salud - Educación - Seguridad - Transporte - Vías
- Servicios públicos - Eventos culturales - Grupos sociales - Religión
4. VARIABLE. Situación familiar
Esta variable es importante porque permite ver el grado de responsabilidad y de madurez con la que asumen el hecho de ser padres.
INDICADORES
- Comunicación padres e hijos - Compromiso de aprendizaje
25 - Orientación de tareas y actividades
- Utilización de tiempo libre
5. VARIABLE: Situación Educativa
Esta variable es importante porque en ella podemos determinar la motivación real de los padres hacia la institución para tener a sus hijos allí.
INDICADORES - Edad educativa - Pertenencia
- Relación de educación familiar - Actividades
- Dificultades de aprendizaje - Comportamiento escolar - Relación docente estudiante - Relación docente padre de familia - Ayudas educativas
- Orientación escolar - Tareas adicionales - Manejo de conceptos
- Metodologías de enseñanza
Para la aplicación de la encuesta fue necesario realizar una prueba piloto o prueba preliminar con el fin de revisar y ajustar la misma. Está prueba fue aplicada a 30 Padres, los cuales fueron escogidos porque sus hijos presentaban ciertas dificultades académicas, sin embargo está prueba no cumplió con las expectativas ya que en algunas preguntas presentaron inconsistencias y no era fácil responderlas.
Una vez realizados los ajustes pertinentes, la encuesta fue aplicada a una muestra de 100 Padres de Familia de diferentes niveles desde PreKinder hasta el grado
26 Quinto de Básica primaria, teniendo en cuenta que los Padres que participarían tuvieran niños que han tenido bajo rendimiento escolar y problemas académicos en distintas áreas.
El tratamiento de la información recogida por medio de las encuestas se hizo de la siguiente manera:
En cada uno de las preguntas se observo el número de veces que se repetía cada opción de respuesta en cada pregunta, se hace necesario aclara que cada pregunta dos, tres o cuatros opciones respuestas, permitiendo que el entrevistado eligiera la que se adecuaba a su situación en particular.
Una vez establecido el número de veces que se repetía cada opción de respuesta en las preguntas correspondientes, se realizo la suma de las respuestas dando un total de cada una de ellas, y a partir del total se obtuvo el porcentaje general por cada respuesta.
Finalizado el análisis de cada uno de los criterios se realizo una tabla con su respectivo gráfico de barras y de torta, según el caso en donde se observa el porcentaje que obtuvo cada opción de respuesta en cada pregunta. Algunas pregunta se asociaron en un solo gráfico y otras fue necesario elaborar un gráfico especifico.
Una vez realizadas las tablas y gráficas se continuó con el análisis de la información recogida por las encuestas a Padres de Familia, esto se efectúa teniendo en cuenta cada indicador en cada una de las variables, buscando encontrar las relaciones entre causa y efecto vistas en el problema planteado en está investigación.
Es importante conocer la situación social y cultural en que viven cada una de las familias pertenecientes a la comunidad educativa ya que permite observar las
27 necesidades comunes y el grado de relaciones interpersonales que tienen dentro de la comunidad educativa.
2.3.2 Entrevista
La entrevista se concibe como una conversación cara a cara con el informante, conversación orientada mediante un guión de preguntas base para recoger la información pertinente a la investigación.
La entrevista como instrumento esencial de la etnografía, permite recoger información relevante, da un amplio campo de posibles respuestas y permite interactuar de manera natural generando una conversación con fines profesionales. La entrevista es un constructo comunicativo que se adapta al contexto espacial, temporal o social en que se lleva a cabo.
La entrevista es más que un cuestionario, es la puesta en escena de las habilidades del entrevistado y por supuesto de su conocimiento frente al tema que se ha de tratar, de esta forma a partir de las entrevistas a docentes se busca recoger las propias experiencias y vivencias significativas dentro de la labor realizada.
Para las entrevistas se elaboró y desarrollo una entrevista semi-estructuradas a los docentes participantes en el estudio con el fin de encontrar experiencias significativas en el aula frente al problema investigado.
Para la entrevista con cada docente se tuvo en cuenta el guión elaborado, lo cual permitió la dirección de la misma, se creó un espacio adecuado en la institución educativa LICEO MAYOR ANDINO, se procuró que el espacio utilizado estuviera libre de cualquier interrupción o ruido que afectara la entrevista , dicho espacio fue la sala de video.
28 Así mismo se evito la utilización de palabras y vocabulario que implicara sorpresa, aprobación o desaprobación.
Del mismo modo se utilizo un tono de voz natural para evitar el tono de lectura o de interrogatorio, centrado la atención en el entrevistado y no en el guión.
Igualmente se procuró dar el tiempo suficiente para que pudiera pensar sus respuestas que se derivasen de otras.
Una vez obtenidas todas las entrevistas se transcribieron para poder determinar los resultados obtenidos y analizarlos.
Para el análisis e interpretación de la información, se llevo a cabo un proceso de clasificación y categorización de la información con el fin de ir vislumbrando relaciones, puntos de encuentro, divergencias que ayuden a la interpretación de los datos que proporcionaron a la investigadora los docentes.
2.4 Resultados
A continuación se presentan los resultados obtenidos a partir de la organización y sistematización de los datos arrojados por las encuestas a Padres de Familia en cada indicador de cada una de las variables propuestas con su respectiva tabla, gráfico de barras y gráfico porcentual de torta
En cada uno de los gráficos comparativos de barras correspondientes a cada indicador, se ubican en el eje X las opciones de respuesta que se evalúan en cada indicador, en el eje Y se ubica el número de personas que eligió esa opción de respuestas en cada pregunta.
Así mismo se encuentra la tabla de convenciones ubicada en la parte lateral derecha, la cual designa los códigos representados por un color diferente
29 Tabla 1. Variable Demográfica: Indicadores Sexo, Edad y Nivel de Escolaridad en los Padres de Familia
1.1 Sexo Número de personas Porcentaje
Femenino 50 50%
Masculino 50 50%
Total 100 100%
1.2 Edad Número de personas Porcentaje
21 – 30 años 47 47%
31 – 40 años 26 26%
41 – 50 años 19 19%
51 o más años 8 8%
Total 100 100%
1.3 Nivel de Escolaridad
Número de personas Porcentaje
Secundaria Completa 29 29%
Secundaria Incompleta 6 6%
Técnico Profesional 20 20%
Universitario 45 45%
Total 100 100%
Figura 1. Variable demográfica: Indicador sexo de los padres
0 10 20 30 40 50 60
Femenino Masculino
Número de Padresde familia
Opciones de respuesta
VARIABLE DEMOGRAFICA:
INDICADOR SEXO DE LOS PADRES
Femenino Masculino
30
Figura 2. Variable demográfica: Indicador sexo de los padres
Figura 3. Variable demográfica: Indicador edad de los padres
Femenino 50%
Masculino 50%
VARIABLE DEMOGRÁFICA:
INDICADOR SEXO DE LOS PADRES
Femenino Masculino
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
21 – 30 años 31 – 40 años 41 – 50 años 51 o más años
Número de Padres de familia
Opciones de respuesta
VARIABLE DEMOGRÁFICA:
INDICADOR EDAD DE LOS PADRES
21 – 30 años 31 – 40 años 41 – 50 años
31
Figura 4. Variable demográfica: Indicador edad de los padres
Figura 5. Variable demográfica: Indicador nivel de escolaridad de los padres
47%
26%
19%
8%
VARIABLE DEMOGRÁFICA:
INDICADOR EDAD DE LOS PADRES
21 – 30 años 31 – 40 años 41 – 50 años 51 o más años
0 10 20 30 40 50
Número de padres de familia
Opciones de respuesta
VARIABLE DEMOGRÁFICA:
INDICADOR NIVEL DE
ESCOLARIDAD DE LOS PADRES
Secundaria Completa Secundaria Incompleta Técnico Profesional Universitario
32
Figura 6. Variable demográfica: Indicador nivel de escolaridad de los padres
Tabla 2. Variable Situación Económica: Indicadores Tiempo de vivencia en el barrio, Tipo de vivienda y Clase de Vivienda de los Padres de Familia.
2.1 Tiempo que vive en ese lugar
Número de personas Porcentaje
0 – 1 año 35 35%
2 – 5 años 43 43%
5 – 9 años 12 12%
10 años o mas 10 10%
Total 100 100%
2.2 Tipo de vivienda Número de personas Porcentaje
Familiar 10 10%
Propia 54 54%
Arriendo 36 36%
Total 100 100%
2.3 Clase de vivienda Número de personas Porcentaje
Casa 31 31%
Apartamento 69 69%
Total 100 100%
29%
6%
20%
45%
VARIABLE DEMOGRÁFICA: INDICADOR NIVEL DE ESCOLARIDAD
Secundaria Completa Secundaria Incompleta Técnico Profesional Universitario
