06--AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE--AGOSTO

(1)

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INDICE 6° PRIM

01 SESION

LA MATERIA

En esta sesión, los estudiantes registran su proceso de indagación en su cuaderno de experiencias acompañándolo de gráficos que le permitan explicar sus resultados y conclusiones.

02 SESION

LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES

03 SESION

IDENTIFICAN LAS SOLUCIONES Y LAS DISOLUCIONES.

04 SESION

ÁTOMOS DE UNA MOLÉCULA

En esta sesión ,los estudiantes identifican y construyen los átomos de una molécula

05 SESION

REALICEMOS COMBINACIONES Y MEZCLAS

En esta sesión, los estudiantes rrealizan experimentos de mezclas y combinaciones.

06 SESION

SUSTANCIAS DEGRADABLES Y NO DEGRADABLE

En esta sesión, los estudiantes elaboran cuadros de doble entrada para diferenciar sustancias degradables y no degradables.

(3)

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01 DATOS INFORMATIVOS:

 Institución educativa:

 Director:……….Fecha:………..

 Docente:………

 Grado: ………..Sección

 Ficha de aplicación Título de la sesión

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Áre a

Competenci as y

Capacidades Desempeños

¿Qué nos dará evidencias

de aprendizaj

e?

Inst. de evaluac

ión

CYT Indaga mediante métodos científicos para

construir sus

conocimient os.

- Diseña estrategia s para hacer indagació n.

- Genera y registra datos e informació n.

- Analiza datos e informació n.

- Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias.

- Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la pregunta.

Organiza los datos, hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores.

- Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.

Registra su proceso de indagación en su cuaderno de

experiencia s

acompañán dolo de gráficos que le permitan explicar sus resultados y conclusione s.

Escala de

valoració n

Enfoques

transversales Actitudes o acciones observables La materia

La materia

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Áre a

Competenci as y

de aprendizaj

e?

ión

construir sus

conocimient os.

- Diseña estrategia s para hacer indagació n.

- Genera y registra datos e informació n.

- Analiza datos e informació n.

- Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la pregunta.

Organiza los datos, hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores.

experiencia s

Escala de

valoració n

Enfoque Intercultural

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la

sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Prevé para esta sesión una escala de valoración con los nombres de los estudiantes.

-

Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el propósito de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.

- Pizarra.

- Plumones.

- Paleógrafo.

- Lista de cotejo.

- Ficha de aplicación.

Momentos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

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- El docente entrega a cada equipo de estudiantes un vaso de agua, madera y tierra.

- Luego se solicita a los estudiantes que escriban las respuestas a las siguientes preguntas:

- ¿Qué es?

- ¿En qué se parecen?

- ¿En qué se diferencian?

- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la materia.

- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Planteamiento del problema

- Se formula la pregunta de investigación:

- ¿Qué es la materia? ¿Cómo está formada la materia?

Planteamiento de la hipótesis

- Se solicita a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas al problema de investigación.

- Se anota en la pizarra las respuestas.

Elaboración del plan de indagación - Responden a la siguiente pregunta:

- ¿Qué actividades realizarán para comprobar la hipótesis sobre el problema de investigación?

- Se organizan en equipos de trabajo para buscar información y responder a las preguntas de investigación

- En su cuaderno de Ciencia y Ambiente, los estudiantes deben dar respuesta a las preguntas planteadas. Para ello, obtienen información del texto de Ciencia y Ambiente.

- ¿Qué es la materia?

- ¿Cómo está conformada la materia?

- ¿Qué son los átomos?

- ¿Qué son las moléculas?

- ¿Cuáles son los estados de la materia?

- ¿Qué es más pequeño, un átomo de oxígeno o una molécula de oxígeno?

- ¿Por qué la materia en estado gaseoso no tiene forma definida?

- ¿Cómo se encuentran las partículas en los sólidos y líquidos?

- Socializan sus respuestas.

- Observan y describen lo que hay en una gota de agua.

- Utilizando el microscopio observan que hay en una gota de agua.

- Registran sus observaciones.

- Observan un video sobre los estados de la materia.

- Estados de la materia

- https://www.youtube.com/watch?v=LqXZGPGLvT8

Análisis de los resultados y comparación de hipótesis

- Contrastamos con las niñas y los niños sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenían escritas en el papelógrafo, con las que han obtenido en su investigación.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema - Elaboran un organizador gráfico que sintetice las ideas de la pregunta inicial.

- Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.

- Elaboran conclusiones.

(6)

- Evaluación y comunicación

- Comunican e informan sus conclusiones

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:

¿Qué aprendieron?

¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?

¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?

¿Qué dificultades tuvieron?

¿Cómo lo solucionaron?

¿Para qué te sirve lo aprendido?

Reflexión

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades experimentaron?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Anexos

¿Qué es la materia?

 La materia es todo lo que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio, e impresiona a nuestros sentidos.

 Así, por ejemplo, el agua, la madera, el hierro, el vidrio, etc., son formas de materia. No debemos confundir materia con cuerpo, ya que éste es una porción limitada de materia; por ejemplo, una pinza de madera, un tubo de ensayo, una enciclopedia nuevo mundo, un vaso con agua, etc.

 La materia está formada por una pequeña cantidad de partículas, las cuales se dividen en porciones más pequeñas aun llamadas moléculas. Cada una de estas se dividen en unidades elementales llamadas átomos.

 Observan objetos y responden:

 ¿Todos estos objetos están formados por materia?_____________________

 ¿Todos estos objetos ocupan un lugar en el espacio?___________________

 ¿Qué estados de la materia conoces? _______________________________

 Responden las siguientes preguntas en un mapa conceptual.

MATERIA

Todo lo que nos rodea, tiene masa y ocupa un lugar en el espacio.

es

está formado por Átomos cuyas partes son

Corteza Electrónica

Protón Neutrón

sus partes son Núcleo

donde se encuentra Electrón

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1. ¿Qué es la materia?

2. ¿Por quiénes está formado?

3. ¿Cuáles son sus partes?

Escala de valoración:

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Capacidades:

 Diseña estrategias para hacer indagación.

 Genera y registra datos e información.

 Analiza datos e información Nombres

y

apellidos

Desempeños de la competencia

Escala de valoración

Desempeños de la competencia

(8)

de los estudiant es

Propone un plan para observar las variables del

problema de

indagación y controlar aquellas

que pueden

modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis.

Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que

le brinden

información científica.

Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las

medidas de

seguridad necesarias.

Siempre. A veces. No lo hace. No observado. Siempre. A veces. No lo hace. No observado.

(9)

Áre a

Competencia s y

de aprendizaj

e?

ión

construir sus conocimiento s.

- Diseña estrategias para hacer indagación.

- Genera y registra datos e información .

- Analiza datos e información .

- Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores.

experiencia s

Escala de

valoració n

Enfoques

transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Intercultural

Preparación de la sesión

La materia y sus propiedades La materia y sus propiedades

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 Prevé para esta sesión una escala de valoración con los nombres de los estudiantes.

 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el propósito de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.

 Pizarra.

 Plumones.

 Paleógrafo.

 Lista de cotejo.

 Ficha de aplicación.

- Recuerdan la sesión anterior sobre la materia.

- Responden a las siguientes preguntas:

- ¿Qué es la materia?

- ¿Cuáles son las propiedades generales de la materia?

-

Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre las propiedades generales de la materia.

- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.

Planteamiento del problema

- Se formula la pregunta de indagación:

- ¿Qué propiedades generales tiene la materia?

Planteamiento de la hipótesis

- Se solicita a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas al problema de investigación.

- Se anota en la pizarra las respuestas.

Elaboración del plan de indagación - Responden a la siguiente pregunta.

- ¿Qué actividades realizarán para comprobar la hipótesis sobre el problema de investigación?

- Se organizan en equipos de trabajo para buscar información y responder a las preguntas de investigación

- En su cuaderno de Ciencia y Ambiente, los estudiantes deben dar respuesta a las preguntas planteadas. Para ello, obtienen información del texto de Ciencia y Ambiente.

 ¿Qué es la masa?, ¿cómo medimos la masa?

 ¿Qué es la temperatura?, ¿con qué instrumento se mide la temperatura?

 ¿Qué es el volumen?, ¿qué se debe considerar para medir el volumen de un cuerpo?

 ¿Cuál es la diferencia entre masa y peso?

 Socializan sus respuestas.

- Realizan experimentos.

Análisis de los resultados y comparación de hipótesis

- Contrastamos con las niñas y los niños sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenían escritas en el papelógrafo, con las que han obtenido en su investigación Estructuración del saber construido como respuesta al problema

- Elaboran un organizador gráfico que sintetice las ideas de la pregunta inicial.

- Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.

- Elaboran conclusiones.

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Evaluación y comunicación

- Comunican e informan sus conclusiones.

 Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:

- ¿Qué aprendieron?

- ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?

- ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?

- ¿Qué dificultades tuvieron?

- ¿Cómo lo solucionaron?

¿Para qué te sirve lo aprendido?

Reflexión

PROPIEDADES DE LA MATERIA

A. Propiedades generales de la materia

Son aquellas propiedades que son comunes a todos los cuerpos. Entre ellas tenemos: masa, volumen, inercia, divisibilidad e impenetrabilidad.

1. Masa

Es la cantidad de materia que tiene un cuerpo y no debemos confundirla con el peso. La unidad de medida de la masa en el Sistema Internacional es el kilogramo, que se representa por kg. La masa se mide con un instrumento llamado balanza.

Unidad Símbol o

Equivalenci a

Kilogramo kg 1 kg

Gramo g 1 g = 0,001

kg

Recuerda: El peso es una fuerza que resulta de la acción de la gravedad en la materia. El peso, al ser una fuerza, se mide con un dinamómetro y su unidad en el Sistema Internacional es el Newton (N).

2. Volumen

Es el lugar o espacio que ocupa un cuerpo. La unidad de medida del volumen en el Sistema Internacional es el metro cúbico, que se representa por m³.

Unidad Símbolo Equivalenci a

Metro cúbico m³ 1 m³

3. Inercia

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Propiedad que impide a la materia moverse, o dejar de hacerlo, sin la intervención de una fuerza.

4. Divisibilidad

Propiedad que permite a la materia dividirse en partes más pequeñas.

5. Densidad

La densidad de un cuerpo es la relación que existe entre su masa y el volumen que ocupa.

volumen densidad  masa

En el Sistema Internacional la densidad se mide en gk/m³. Esta unidad, no obstante, resulta demasiado grande, por lo que con mucha frecuencia se utilizan unidades más pequeñas, como el g/cm³.

D = m/v

D = 120 g/ 3 cm³

B. Propiedades particulares de la materia

Son aquellas propiedades que no son comunes a todos los cuerpos y nos permiten distinguir una materia de otra.

Entre ellas tenemos: elasticidad, fragilidad, maleabilidad, ductilidad, dureza, solubilidad, etc.

1. Solubilidad

Capacidad que presentan algunas materias (líquidos) para disolver sustancias.

2. Fragilidad

Es la tendencia que presentan algunos cuerpos a romperse cuando se les aplica una fuerza.

3. Maleabilidad

Es la capacidad que presentan algunos cuerpos de ser convertidos en láminas muy delgadas.

4. Ductilidad

Es la capacidad con la que algunos cuerpos se pueden convertir en hilos o alambres.

5. Elasticidad

Propiedad que le permite a la materia recuperar su forma y tamaño original al dejar de aplicarle una fuerza.

6. Dureza

Resistencia a ser rayados que presentan algunos cuerpos.

 Desarrollan actividades de reforzamiento.

1. Subraya la respuesta correcta.

a. ¿Qué nombre se da al espacio o lugar que ocupa un cuerpo?

D = 40

g/cm

³

(13)

Peso Densidad Volumen

b. ¿Cómo se llama la cantidad de materia que tiene un cuerpo?

Densidad Masa Volumen

c. ¿si te dijeron que el hierro tiene ……. de 7,9 g/cm³, a qué se refieren?

Energía Densidad Masa

2. ¿Conoces otro tipo de balanza? Si es así, descríbelas aquí, puede ser mediante un dibujo.

3. Completa el siguiente crucigrama sobre las propiedades de la materia:

1. Capacidad para disolver sustancias.

2. Capacidad de ser convertidos en láminas.

3. Capacidad de convertirse en hilos.

4. Capacidad de ser resistentes.

5. Tendencia a romperse.

Glosario

Cuerpo : ____________________________________________________________

Peso : ____________________________________________________________

PUPILETRAS

Encuentra las propiedades generales de la materia en el pupiletras.

Extensión Inercia

Impenetrabilidad Porosidad

Divisibilidad Peso

Indestructibilidad

I N D E S T R U C T I B I L I D A D

A F B G T N S J U I F G H N H Y U I

1 3 2

4

5

(14)

C S D F D R T Y B H J U I O L O I V

E X T E N S I O N A S D E V G T Y I

A S D E T B Y N U J I L K N H Y K S

I N E R C I A A D F G N Y B H J U I

S D F B T R Y H N M J U I O N B C B

A F B T Y U M J K I O L L U N G B I

I M P E N E T R A B I L I D A D K L

A F O V B G Y M J U I O C D T R G I

B R R F G H J K I O L I K E R D F D

D T O F R T Y B G N H Y G T V F G A

P E S O X V F F R H N H G B V F V D

A S I D F B G H J M Y H N Y M N H N

A S D D V F B G H N Y J M D B G B T

X V A C V B G J H J Y U K M J G N Y

S D D V G T Y U I K I L J H J M U M

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos Capacidades:

 Diseña estrategias para hacer indagación.

 Genera y registra datos e información.

 Analiza datos e información Nombres

y

apellidos

(15)

de los estudiant es

Propone un plan para observar las variables del

problema de

indagación y controlar aquellas

que pueden

modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis.

Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que

le brinden

información científica.

Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las

medidas de

Siempre. A veces. No lo hace. No observado.

Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes

organizadores.

Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información

científica. Elabora sus conclusiones.

(16)

Áre

a Competencias y

de aprendizaj

e?

ión

CYT Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

 Diseña estrategias para hacer

indagación.

 Genera y registra datos e

información.

 Analiza datos e información.

 Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden información científica.

Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias.

 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores.

 Utiliza los datos

cualitativos o

cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.

experiencia s

Escala de

valoració n

Identifican las soluciones y las disoluciones.

(17)

Áre

a Competencias y

de aprendizaj

e?

ión

CYT Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

 Diseña estrategias para hacer

indagación.

 Genera y registra datos e

información.

 Analiza datos e información.

 Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden información científica.

Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias.

 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores.

 Utiliza los datos

cualitativos o

cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.

experiencia s

Escala de

valoració n

Enfoque Intercultural

(18)

Preparación de la sesión

 Pizarra.

 Plumones.

 Paleógrafo.

- Observan la imagen del café peruano.

- Podemos preguntar: ¿Qué tipos de café se producen en el Perú? ¿Qué tipo de solución se realiza con el café?

- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué es una solución? ¿Qué es una disolución?, ¿Cuáles son los componentes de una solución?, ¿Cómo podemos expresar una concentración?

- ¿Son iguales las soluciones y las disoluciones?

- Comunica el propósito dela sesión: Identifican las soluciones y las disoluciones

- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía..

Se Planteamiento del problema

- Solicitamos que realicen la siguiente experiencia: El solvente y el soluto - Agregar en un vaso de agua una cucharada de azúcar.

- Revuelve con la cuchara por un minuto.

- Agregar en otro vaso con agua una cuchara de gelatina. Luego, revuelve bien durante un minuto.

- Preguntamos: ¿Cuál de los dos casos es una solución?; ¿Por qué?, En una solución ¿Cuál es el solvente y cuál es el soluto? ¿Qué sucedería si le agregaras más cantidad de azúcar al agua?

- Se motiva a proponer hipótesis en función de dicha interrogante.

Planteamiento de hipótesis

- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades realizaran para responder al problema de indagación? ¿Qué temas deberían indagar para responder al problema? Menciona tres de ellos.

- Elaboran un cuadro en el registren las actividades que se realizaran, los responsables de cada actividad y las fechas probables que emplearan para desarrollan la indagación.

Elaboración del plan de indagación - Leen información sobre las soluciones.

- Con la información obtenida, plantear la necesidad de armar un organizador - Reflexionan con ellos sobre la respuesta a la pregunta inicial ¿Son iguales las

soluciones y las disoluciones? La respuesta deberá estar fundamentada en la información obtenida.

- Contrastar con ellos la información obtenida y destaca que las hipótesis

(19)

pueden ser desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas si coinciden con ella.

Evaluación y Comunicación.

- Se pide que construyan sus conclusiones y que las ilustren con gráficos.

- Hacer que cada grupo realice una presentación de sus investigaciones y de sus conclusiones. Se induce a que los estudiantes hagan preguntas sobre lo

expuesto y si hay discrepancias, que se generen breves debates y nuevas conclusiones si fuera necesario.

- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo aprendieron?, ¿Qué dificultades tuvieron para aprender?, ¿Pidieron ayuda cuando lo necesitaron?, ¿A qué se pueden comprometer, a partir de ahora, considerando lo que aprendieron?

Como actividad de extensión: Solicita a los estudiantes que investiguen ejemplos de selección natural y selección artificial

Reflexión

Anexos 1. Responde:

a. ¿Qué es una solución?

_______________________________________________________________________________

b. ¿Qué es una disolución?

_______________________________________________________________________________

2. Completa la imagen

3. Relaciona:

a. Vino ( ) Soluto: Azúcar Solvente: Agua

b. Agua azucarada ( ) Soluto: Sal Solvente: Agua

c. Bebida alcohólica ( ) Soluto: Gas carbónico Solvente:

Agua

d. Vinagre ( ) Soluto: Ácido acético Solvente: Agua

(20)

e. Gaseosa ( ) Soluto: Alcohol etílico Solvente:

Agua

f. Amalgama ( ) Soluto: Oro o plata Solvente:

Mercurio fundido

g. Bronce ( ) Soluto: Estaño Solvente: Cobre

fundido

h. Humo ( ) Soluto: Ceniza Solvente:

Oxigeno

i. Acero ( ) Soluto: Carbón Solvente: Hierro

fundido

j. Agua salada ( ) Soluto: Componentes de la uva Solvente:

Alcohol y agua

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos Capacidades:

- Diseña estrategias para hacer indagación.

- Genera y registra datos e información.

- Analiza datos e información.

(21)

Nombres y

apellidos de los estudiant es

 Propone un plan para observar las variables del

problema de

indagación y controlar aquellas que pueden modificar la experiment ación, con la finalidad de obtener datos para comprobar sus

hipótesis.

Selecciona instrumento s,

materiales y herramienta s, así como fuentes que le brinden información científica.

Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de

 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que

evidencian la relación entre las variables que utiliza para

responder la pregunta.

Organiza los datos, hace cálculos de moda,

proporcionalid ad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores.

. Siempre. A veces. No lo hace. No observado.

(22)

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes Área Competencias y

Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

aprendizaje?

ión CYT Explica el mundo físico

basándose en

conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo

 Comprende y usa

conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

-

Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que

predominan

en sus

moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y sus átomos.

Construyen

átomos Escala

de

valoració n

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Preparación de la sesión

 Pizarra.

 Plumones.

 Paleógrafo.

- Saludamos amablemente a los estudiantes y se pide que elijan un objeto que les agrade y lo muestren a sus compañeros.

- Pedimos voluntarios para que describan los objetos que eligieron.

- Después de las intervenciones responden las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el objeto más pequeño que se presentaron? ¿De qué están formados los

Átomos de una molécula Átomos de una molécula

(23)

objetos? ¿Los líquidos que conocen son materias? ¿Y el aire?

- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué es materia?, ¿Qué propiedades tiene la materia?, ¿Un objeto puede tener más de una propiedad en cuanto a materia? ¿Qué nombre recibe la partícula más pequeña de la materia? ¿Cómo podemos ver los átomos?

- ¿Qué relación existe entre los electrones, los átomos y las moléculas?

- Comunica el propósito de la sesión: Hoy identifican los átomos de una molécula - Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.

Planteamiento del problema:

- Organizamos a los estudiantes en pequeños grupos de dos o tres personas y se les pide que participen en la siguiente actividad: Se entrega a cada grupo sal, azúcar y un mortero. Cada grupo utilizarás el mortero para triturar la sal y la azúcar. Observan y comentan los resultados.

- Se inicia el dialogo a partir de la siguiente pregunta: ¿Se puede disminuir a mínimo tamaño de las partículas de sal o azúcar?

- Formular esta interrogante: ¿Cuál es el problema de indagación? Escriben el problema de indagación en sus cuadernos.

Planteamiento de la hipótesis.

- Discuten y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación.

- Comparten sus hipótesis y se anotan en la pizarra.

Elaboración del plan de indagación

- Recordar la hipótesis planteada. Luego, se pregunta: ¿Qué hacer para confirmarla?

- Organizan la información y anotan tres actividades en el cuadro propuesto.

- Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder confirmar la hipótesis planteada.

- Se explica que el átomo es la mínima unidad de materia, por lo tanto no se pueden ver a simple vista.

- Comentamos que si bien no podemos ver los átomos, si se puede observar el efecto que tienen sus partículas.

- Se realizan la siguiente demostración: inflan un globo con aire (materia) y lo frotan en el cabello de un compañero (cargándolo con electrones). Finalmente, acercan el globo a una mesa con picapica o papel picado y comentan lo que ocurre.

- Explicamos que las partículas negativas (electrones) atrae a las positivas dentro de los átomos (protones).

- Se proporciona información de tema

- Forman parejas, leen la información proporcionada y elaboran un organizador grafico donde sistematicen la información sobre las moléculas y los átomos.

Análisis de resultados y comparación de hipótesis

- Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?

- Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.

- Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas?

(24)

- Se proponen que construyan diferentes átomos. Para ello se proponen los siguientes pasos:

- El maestro propone un elemento de la tabla periódica que los estudiantes deberán localizar en la tabla periódica.

- Una vez localizado, los estudiantes conociendo el número atómico y el peso atómico deberán calcular el número de protones, electrones y neutrones.

- Por último construirán el átomo siguiendo las siguientes normas: Los protones y neutrones se localizan en el núcleo. Los electrones se encuentran en la corteza, la cual presenta diferentes capas. La capa k (máximo 2 electrones), la capa L (8 electrones) y capa M (18 electrones).

- Una vez que los estudiantes han cogido una mínima soltura en la construcción de átomos se divide la clase en dos grupos. Por un lado la mitad de la clase construye el átomo de hidrógeno y la otra mitad el de oxígeno.

- Comprobada la correcta reconstrucción de ambos átomos se les sugiere que ahora deben formar la molécula de agua con las representaciones hechas de los átomos de hidrógeno y oxígeno.

- Poniendo el signo más y el signo menos para el otro papel.

- Juntaríamos las tres formas. Juntaríamos el más con el menos.

- Juntando los protones, neutrones y electrones del oxígeno y el hidrógeno. Todo en uno.

- Habría que juntar los dos átomos. Todo junto daría otra molécula.

- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Cuántos átomos hay en la molécula del agua?

Evaluación y comunicación

- A continuación se les manda salir de la clase y se les distribuye por todo el patio interior del colegio. Dos estudiantes van a ser oxígenos y el resto hidrógenos. Se les pide que formen una molécula de agua. Los estudiantes reaccionan rápidamente y se cogen de la mano dos estudiante-hidrógenos y un estudiante- oxígeno. Imaginamos que nuestro tronco es el núcleo del átomo con sus protones y neutrones. Nuestros brazos son la corteza con sus capas K, L y M y nuestras manos, ¿qué serán? Los electrones.

- Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar las dificultades en las actividades?

- Como actividad de extensión elaboran una maqueta de un átomo.

Reflexión

Anexos

El átomo es la unidad básica de la materia, posee una estructura interna formada por el núcleo atómico y la nube electrónica.

(25)

e

N u b e e l e c t r ó n i c a

P a r t e v o l u m i n o s a d o n d e s e e n c u e n t r a n g ir a n d o l o s e le c t r o n e s .

e l e c t r ó n ( e )^-

+

+ + + +

+

n e u t r ó n ( n º )

p r o t ó n ( p )

N ú c l e o a t ó m i c o

R e g ió n c e n t r a l d e l á t o m o . E n é l s e e n c u e n t r a n l o s p r o t o n e s y n e u t r o n e s . -

e^-

+

a. Núcleo Atómico

Está en la zona central del átomo, donde se encuentra la mayor cantidad de ______________________.

Está formado por protones y ______________________.

b. Nube Electrónica

Es la zona externa del núcleo donde se encuentran los _____________________ que están en movimiento.

Está formada por electrones.

PARTÍCULAS SUBATÓMICAS

Los átomos se diferencian por el número de protones, ______________________ y electrones que poseen.

a. Protones

- Son partículas de carga eléctrica ______________________.

- Se representa: p+

- Su masa es: 1,672 × 10-24g b. Neutrones

- Se representa: nº

- Se encuentran en el interior del núcleo formando con el protón la masa ______________________.

- Su masa es 1,675 × 10-24g c Electrones

(26)

- Se representa: e-

- Su masa es 9,11 × 10-28g

NOTA CIENTÍFICA Los Quarks. . .

Hasta 1935 se pensaba que los protones, neutrones y electrones eran las partes más pequeñas de la materia; pero el físico japonés Ideki Yukawa descubrió una nueva partícula elemental de tamaño intermedio entre los protones y electrones, el mesón.

Empleando aparatos sofisticados para explorar el átomo, se descubrieron otras partículas subatómicas llamados neutrinos, mesones e hiperones.

En 1964, el físico Murray Gell'Man dio a concer un sorprendente descubrimiento:

los protones y neutrones estaban compuestos por otras partículas más pequeñas y fundamentales a las que llamó quarks.

APLICO LO APRENDIDO 1. Completa el esquema:

(27)

E l Á t o m o e s

f o r m a d a p o r

e l la

q u e e s t á f o r m a d o p o r q u e e s t á f o r m a d a p o r

c u y o s ím b o l o e s

c u y o s ím b o lo e s c u y o s ím b o lo e s

unidad fundamental - núcleo atómico- nube electrónica protones - neutrones - electrones - p+ - nº - e- 2. Completa las siguientes representaciones atómicas:

1 p ⁺

E l á t o m o d e h id r ó g e n o t ie n e _ _ _ _ _ _ p r o t ó n .

2 p ⁺

E l á t o m o d e h e li o t ie n e _ _ _ _ _ _ p r o t o n e s .

7 p⁺

E l á t o m o d e n it r ó g e n o t ie n e _ _ _ _ _ _ p r o t o n e s .

3. El átomo está formado por dos partes fundamentales:

a. _________________ b. _________________

(28)

4. La partícula subatómica que tiene carga negativa se llama ________________ y su símbolo es _______.

5. Escribe "V" si es verdadero o "F" si es falso, según corresponda:

• El átomo es la unidad de la materia. ( )

• Los protones tienen carga negativa. ( )

• En la nube electrónica encontramos neutrones. ( )

• Los electrones están en movimiento. ( )

6. La masa del átomo se encuentra en:

a. Nube electrónica b. Protón

c. Núcleo d. Electrón

7. Halla en el pupiletras las palabras relacionadas con el tema.

materia - átomo - compuesto - elemento - enlace símbolo - fórmula - solución - mezcla - sustancia

(29)

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Nombres y

Escala de valoración Relaciona los

estados de los cuerpos con las

fuerzas que

predominan en sus moléculas

(fuerzas de

repulsión y

cohesión) y sus

átomos. Siempre. A veces. No lo hace. No observado. Siempre. A veces. No lo hace. No observado.

(30)

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes Áre

a Competencias

y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

aprendizaje?

ión CYT Indaga

mediantes métodos

científicos para construir

conocimientos

 Genera y

registra datos e información.

- Obtiene datos cualitativos o

cuantitativos que

evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la pregunta sobre clases de materias.

Organiza los datos, hace

cálculos de moda,

proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores.

Realizan

experimentos de mezclas y

combinaciones.

Escala de

valoració n

Enfoques

transversales Actitudes o acciones observables Realicemos combinaciones y mezclas

Realicemos combinaciones y mezclas

(31)

Áre

a Competencias

y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

aprendizaje?

ión CYT Indaga

mediantes métodos

científicos para construir

conocimientos

 Genera y

registra datos e información.

- Obtiene datos cualitativos o

cuantitativos que

evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la pregunta sobre clases de materias.

Organiza los datos, hace

cálculos de moda,

proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores.

Realizan

experimentos de mezclas y

combinaciones.

Escala de

valoració n

Preparación de la sesión

 Pizarra.

 Plumones.

 Paleógrafo.

- Recordamos, con los estudiantes, las sesiones pasadas sobre el boom del guano y cómo el Perú pasó de la era del guano al de la minería. Recordamos que el guano contiene el elemento nitrógeno, importante para la conservación de la vida en la Tierra.

- Se menciona brevemente que por el boom minero alcanza notoriedad la explotación de minerales metálicos y no metálicos en América Latina, por el incentivo de los elevados precios, las enormes ganancias y la creación de fuentes de trabajo.

- Preguntar: ¿qué minerales conocen? Se espera que mencionen el oro, la plata, el hierro, el cobre, entre otros. Motívalos a que hagan un listado más largo e incluyan el cloruro de sodio (sal común), importante por su uso en la alimentación.

- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué experimentos

podemos realizar con los minerales?, ¿Qué nombres reciben las combinaciones de los minerales?, ¿Qué es una mezcla? ¿Qué es una combinación?

- ¿Qué diferencias tiene una mezcla de una combinación?

- Comunica el propósito de la sesión: Hoy van a identificar la diferencia entre una combinación y una mezcla.

- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.

(32)

Planteamiento del problema:

- Se recuerda que en grados anteriores han conocido las mezclas y saben que, por ejemplo, podemos hacer una mezcla de harina y sal, y luego separar con un cedazo fino la sal y la harina.

- Comentamos que si mezclamos harina, sal, agua, levadura y ponemos la mezcla al horno obtendremos pan. En este pan ya no será posible distinguir sus componentes, ni separarlos, porque se trata de una combinación.

- Pregúntales: ¿una mezcla es diferente a una combinación?, ¿en qué son diferentes?

- Sobre la base de lo conversado sobre las mezclas y combinaciones, planteamos la siguiente pregunta: ¿Los minerales son mezclas o combinaciones?, ¿por qué?

Planteamiento de la hipótesis.

- Pide a tus estudiantes que planteen sus posibles respuestas. Anótalas en la pizarra y se consolidan en el

Elaboración del plan de indagación

- Indicamos que para dar respuesta a la interrogante formulada es necesario tener una idea más completa sobre lo que es una mezcla y una combinación, así como sus diferencias.

- Se elabora con ellos un plan para la realización de los experimentos y las lecturas. Solicitamos que antes de empezar con lo planeado, se organicen en grupos.

- Para iniciar los experimentos, disponemos los materiales de la lista en un lugar accesible a los estudiantes del salón.

- Invitamos a los grupos a desarrollar los experimentos que se describen en una guía que se presenta.

- Una vez que hayan desarrollado los experimentos, invitamos a leer el libro Ciencia y Ambiente 6. Luego, pregunta de qué trata la lectura y pide que comenten en el plenario.

- Pedimos que algunos representantes de los grupos describan el proceso y sus observaciones. Luego pregunta: ¿Qué experimento mostró una mezcla homogénea?, ¿Por qué?, ¿Y qué experimento mostró una mezcla heterogénea?,

¿Por qué?

- Se pide a nuevos representantes de los grupos que describan brevemente sus observaciones del experimento 2. Pregunta: ¿Qué sustancia se formó?, ¿Qué pasó con el vinagre?, ¿Qué paso con el bicarbonato de sodio?, ¿Por qué se infló el globo?, ¿Qué sustancia será? Finalmente pregunta: ¿El experimento 2 mostró una mezcla o una combinación?

Análisis de resultados y comparación de hipótesis

- Se menciona que las respuestas que ellos dieron no deben ser necesariamente válidas; sin embargo, son muy importantes para organizar el trabajo científico.

- Consolidamos con ellos que los minerales son mezclas cuando están adheridas a las rocas.

- Se pide que cada grupo proponga cuatro ejemplos de mezclas homogéneas y cuatro de mezclas heterogéneas que se presentan en su día a día.

- Pedimos que cada grupo proponga cuatro ejemplos de combinación que se presentan en su día a día.

- Propón que elaboren un organizador gráfico sobre mezclas y combinaciones.

- Destaca la importancia de los organizadores gráficos, a fin de facilitar la comprensión de los conocimientos adquiridos sobre mezclas y combinaciones.

(33)

Evaluación y Comunicación.

- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cuántas veces realizaron cada experiencia?, ¿Cuántas veces leyeron el texto?, ¿Se hicieron preguntas

mientras leían?, ¿Compararon el contenido del texto con los datos obtenidos de los experimentos?, ¿El organizador les permitió comprender mejor el

contenido?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben ahora?.

- Destacar la secuencia del proceso seguido: problematización con la pregunta de investigación, formulación de las hipótesis, plan de investigación, recojo de datos, análisis de datos, comparación de sus resultados con las hipótesis, estructuración del saber construido, evaluación de los resultados y la comunicación.

Reflexión

MEZCLA Y COMBINACIÓN MEZCLA:

Es la unión de dos o más sustancias en cantidades variables y que conservan sus propiedades.

Podemos dar muchos ejemplos:

- La ensalada de frutas, la ensalada de verduras, la unión del cemento con la arena, etc.

- El aire es una mezcla de varios gases como: el oxígeno, hidrógeno, el bióxido de carbono y otros.

- El suelo de cultivo es una mezcla de arena, trocitos de rocas, arcilla, restos de animales y plantas.

La mezcla es la consecuencia de un cambio físico, porque la materia cambia su apariencia, es decir, un cambio exterior, pero no se transforma en otro tipo de materia.

(34)

CLASES DE MEZCLA:

Las mezclas pueden ser heterogéneas y homogéneas.

a) Mezclas Heterogéneas:

Son aquellas donde los componentes están separados por límites físicos y pueden verse a simple vista o con la ayuda de un microscopio. Ejemplos: el hielo flotando en el agua, el mármol, una ensalada de frutas, etc.

Mezcla homogénea Mezcla heterogénea b) Mezclas Homogéneos:

Son aquellas donde sus componentes no se pueden ver, pero sí es posible

separarlos. Ejemplo: la mezcla del azúcar y el agua, el alcohol y el agua, la leche y el agua, el aire, las aleaciones, etc.

SEPARACIÓN DE LOS COMPONENTES DE UNA MEZCLA:

Los componentes de las mezclas se pueden separar utilizando diversos métodos, tales como.

1. Filtración:

Procedimiento que consiste en hacer pasar una mezcla de un líquido y un sólido por un filtro.

(35)

Ejemplo: el hacer pasar café en una cafetera.

2. Destilación:

Procedimiento que consiste en separar sustancias líquidas por medio de la evaporación y la condensación. Ejemplo: destilación del agua potable para purificarla.

3. Decantación:

Procedimiento que consiste en separa el líquido del sólido (sedimento) que se encuentra en una mezcla. Ejemplo: cuando echamos mayor cantidad de azúcar a una vaso de leche, el azúcar se va al fondo. Inclinado cuidadosamente el vaso, podemos separar (decantar) la leche de azúcar.

4. Cristalización:

Procedimiento que consiste en separar un sólido (soluto) evaporando el líquido (solvente) que lo contiene por medio del calor. Ejemplo: separar el azúcar del agua, evaporando esta última.

5. Tamizado:

Procedimiento que consiste en pasar a través de un tamiz (tela para cernir) cereales molidos.

Ejemplo: Tamizado del maíz molido para separar la cáscara de la harina.

(36)

COMBINACIÓN:

Cuando quemamos una hoja de papel, éste se une con el oxígeno del aire dando origen a nuevos cuerpos como el humo y la ceniza;

lo mismo sucede si quemamos un palito de fósforo. Luego:

Combinación es la unión de dos o más sustancias en cantidades determinadas, de modo que los componentes que en ella

intervienen pierden sus propiedades, originando otros cuerpos que no pueden separarse fácilmente.

SEPARACIÓN DE LOS COMPONENTES DE UNA COMBINACIÓN:

Para separar los componentes de una combinación se necesita un fenómeno químico y la intervención de la energía. Por ejemplo, la energía eléctrica descompone el agua en hidrógeno y oxígeno.

DIFERENCIA ENTRE MEZCLA Y COMBINACIÓN.

Mezcla Combinación

 Las sustancias que intervienen lo hacen en cantidades variables

 Las sustancias que

intervienen conservan sus propiedades particulares.

 La formación de la mezcla no origina cambios

energéticos.

 Los componentes de la mezcla pueden separarse por procedimientos físicos:

decantación, filtración, cristalización, etc.

 No aparece ninguna sustancio nueva.

 Las sustancias que intervienen lo hacen en cantidades fijas e

invariables.

 Las sustancias que intervienen adquieren propiedades diferentes.

 Originan un

desprendimiento o absorción de calor.

 Los componentes pueden separarse únicamente por otra reacción química.

 Aparecen una o varias sustancias nuevas.

(37)

ELEMENTOS Y COMPUESTOS ELEMENTO O CUERPO SIMPLE:

Es la sustancia en cuya estructura intervienen una sola clase de ¿tomos. Ejemplos:

oxígeno, hidrógeno, cloro, plata, oro, hierro, plomo, etc.

Presentan las siguientes características:

- Están formados por átomos iguales.

- No pueden dar origen a otros cuerpos más sencillos.

- Están representados por símbolos.

- Tienen nombres según sus propiedades.

Actualmente existen 109 elementos, de los cuales 92 son naturales y 17 artificiales, de éstos, 11 son gaseosos, 96 sólidos y 2 líquidos.

Hidrógeno Nitrógeno

Cloro Oro

CLASIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS:

Una primera clasificación de los elementos fue en metales y no metales, teniendo en cuenta su comportamiento frente al paso de la corriente eléctrica.

- Metales, como el hierro, cobre, plomo, aluminio, plata, etc. Son buenos conductores de la electricidad y tienen brillo metálico.

- No metales, como el azufre, carbono, yodo, oxígeno, nitrógeno, etc., son malos conductores de la electricidad y no tienen brillo metálico.

Elementos o

(38)

PRINCIPALES ELEMENTOS QUÍMICOS, SUS SÍMBOLOS Y VALENCIAS

Nombre del

Elemento Símbolo Valencia Aluminio

Azufre Calcio Carbono Cloro Cobre Estaño Fósforo Hidrógeno Hierro Nitrógeno Magnesio Mercurio Oro Oxígeno Plata Plomo Radio Sodio Zinc

Al S Ca C Cl Cu Sn P H Fe N Mg Hg Au O Ag Pb Ra Na Zn

3 2,4,6 2 4 y 2 1,3,5 y 7 1 y 2 2 y 4 3 y 5 1 2 y 3 3 y 5 2 1 y 2 1 y 3 2 1 2 y 4 2 1 2

2 Hidrógenos 1 Oxígeno Agua

H H O H O H

(39)

2H + O H2O

Símbolos Fórmula

Cuerpos Simples Cuerpos Compuestos

SÍMBOLO ES LA REPRESENTACIÓN LITERAL DE UN ELEMENTO CONOCIENDO LOS ELEMENTOS QUÍMICOS

(Un paso al estudio de la Química)

CUERPO COMPUESTO:

Es una sustancia formada por átomos o elementos de diferente clase.

Características de un cuerpo compuesto:

Los átomos o elementos que intervienen lo hacen en cantidades diferentes. Así, el agua es un compuesto que está formado por 2 hidrógenos y un oxígeno.

Están representados por fórmulas.

(40)

2H2 O2 2H2O

2 Volúmenes de 1 Volumen de 2 Volúmenes de Hidrógeno Oxígeno Agua

FÓRMULA ES LA REPRESENTACIÓN LITERAL DE UN CUERPO COMPUESTO

Cuerpo

compuesto Fórmula

Agua H2O (2 hidrógenos y 1 oxígeno)

Alcohol C2H5OH (2 carbonos, 6 hidrógenos, 1 oxígeno)

Humo CO (1 carbono, 1 oxígeno) Ácido muriático HCl (1 hidrógeno y un cloro)

Azúcar C12H22O11 (12 carbonos, 22 hidrógenos y 11 oxígenos)

Sal común NaCl (1 sodio, 1 cloro)

(41)

PRACTICA DE CLASE 01.¿Qué es la materia?

02.¿Cuáles son las propiedades generales de la materia?

03.¿Cuáles son las propiedades particulares de la materia. Ilustra cada una de las propiedades.

04.¿Cuáles son los estados físicos que se encuentra básicamente la materia?

05.La Materia de acuerdo con su constitución se clasifican en:

06.¿Qué es una sustancia y como esta constituida?

07.¿Qué diferencia existe entre materia viva y la materia no viviente?. Ilustra la pregunta.

08.¿Qué es una mezcla y cuantas clases de mezclas existen?

09.¿Cuáles son los diversos métodos que se utilizan para separar los componentes de una mezcla?

10.¿Qué es una combinación y en que se diferencia de una mezcla?

(42)

EJERCICIOS PROPUESTOS N° 01

I. Escribe en el círculo en blanco la letra que corresponde:

01. Estado de la materia en que las moléculas se mueven libremente.

02. Dos o más elementos que se combinan forman.

03. Estado de la materia en que las moléculas están muy ordenadas.

04. Sustancia formada por átomos diferentes.

A  Sólido B  Compuesto C  Gaseoso D  Molécula

II. Escribe dentro del paréntesis (V) si es verdadero y (F) si es falso.

05. Las mezclas y los compuestos no

pueden separarse. ( )

06. El agua y la tierra forman una

mezcla homogénea. ( )

07. En una combinación aparecen

nuevas sustancias. ( )

08. Los compuestos de la mezcla

pueden separarse

(43)

Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”

Capacidad: Genera y registra datos e información

(44)

Nombres y

Escala de valoración Obtiene datos

cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la pregunta sobre

clases de

materias.

Organiza los

datos, hace

cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes

organizadores.

Siempre. A veces. No lo hace. No observado. Siempre. A veces. No lo hace. No observado.