Gestión curricular en la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 18248

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 18248 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUCIA EDITH LÓPEZ COLLAZOS. Asesor: Enrique Eliseo Moncayo Varías. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación de la problemática.. 5 5 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7 7. Resultados del diagnóstico.. 7. Alternativa de solución del problema identificado. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 10 10 12. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 13 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 13 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos 15 Presupuesto 16 Matriz del monitoreo y evaluación. 18. Conclusión. 19. Referencias. 20.

(3) Resumen. El propósito de este plan de acción aborda el problema Deficiente Gestión de los Aprendizajes en Comprensión Lectora en la IE N° 18248, se recogió la muestra de estudio de forma directa a partir de la técnica de autoevaluación docente y empleando el auto cuestionario que ha permitido conocer las dificultades presentadas en el problema explicado. Los resultados obtenidos ayudan a elaborar la propuesta de solución que conlleve a revertir los efectos del problema. Ha sido importante tomar en cuenta los postulados de Viviane Robinsón, Antonio Bolívar y el Marco del Buen Desempeño Directivo. El desarrollo de este plan de acción ha fortalecido mi liderazgo pedagógico, reflexionar sobre la práctica pedagógica en aula, movilizar mis capacidades y afrontar la resolución de la problemática que afecta a los aprendizajes de mis estudiantes. Generar una cultura de mejora continua en las escuelas se convierte en una nueva tendencia que debe desarrollar todo directivo a favor del normal desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. El trabajo realizado recibe el nombre Plan de Acción, cuya. finalidad ha sido. diseñado para abordar el problema Deficiente Gestión Curricular de la Comprensión Lectora en la IE N° 18248. Producto de un análisis de la realidad educativa y a partir del recojo de experiencias se pudo determinar el problema que afecta a los aprendizajes de nuestros estudiantes, para lograr ello a partir de la matriz de priorización se pudo delimitar el problema mencionado líneas arriba. Por ello, ha sido necesario conocer las causas que generan que el problema se presente y, determinar los factores asociados, para ello, a partir del uso de la técnica de autoevaluación y el uso del instrumento del autocuestionario se pudo conocer el proceso de categorización que permitió validar las causas y factores asociados al problema. Entender el problema en su real dimensión requiere del apoyo de referentes teóricos que oriente el estudio del problema, sus implicancias y su alternativa de solución; además, ha sido necesario recurrir a experiencias exitosas relacionadas a nuestro problema, para que nos ayude a tener una mirada de cómo otras instituciones educativas han podido establecer mejoras y transformar la problemática dada en su escuela. El. Plan de Acción tiene como estructura cuatro acápites: en el primero se. presenta a la escuela, su entorno socio cultural, los perfiles de los estudiantes, directivodocente, además la caracterización del problema explicando las causas y factores asociados; el segundo acápite se muestra el análisis y resultado del diagnóstico explicados a través del proceso de categorización; en el tercer acápite nos brinda la alternativa de solución detallando las actividades propuestas y su recorrido en el mapa de procesos, además se presenta los referentes bibliográficos y las experiencias exitosas relacionadas a nuestro problema; en el cuarto acápite se presentan las matrices de actividades, objetivos, recurso y metas y además la de monitoreo y evaluación. Finalmente se muestra las conclusiones, los referentes bibliográficos y los anexos..

(5) Desarrollo Identificación del problema Realizado el diagnóstico e identificado las causa del problema, el trabajo contempla las estrategias que nos puedan llevar a la mejora de los aprendizajes a partir del tratamiento del problema: Deficiente Gestión de la Comprensión Lectora en la IE N° 18248.. Contextualización del problema. La Institución Educativa N°18248 se ubica en el caserío Tuemal, distrito Omia, provincia Rodríguez de Mendoza, región Amazonas; fue creada por R.M.3535, denominándolo Escuela N° 11334, en el año 1945. La escuela es unidocente; cuenta con dos aulas, servicios higiénicos y cocina, el mobiliario escolar es suficiente, sin embargo, se carece de herramientas tecnológicas; actualmente se atiende a 16 estudiantes, la docente cumple las funciones de directora. Las niñas y niños que oscilan entre los 6 a 12 años de edad, proceden de los alrededores de la institución, ellos son deportistas natos, ya que nacen y crecen en el seno de una familia que ocupa sus momentos libres en la práctica del deporte (fútbol y voley) rica en tradiciones como comidas típicas, danzas originales, celebraciones religiosas, faenas, etc. El contexto local se caracteriza por tener una densa vegetación y las áreas comunes gozan de una limpieza impecable; las familias son de estatus económico bajo, pues todos se dedican a las labores agrícolas, siendo el café la principal planta de sembrío y otras en menor escala de las denominadas plantas de pan llevar, sin embargo, ésta. condición misma les favorece en el sentido de poseer una. alimentación sana; por otro lado, en la comunidad existe cero índice de violencia tanto local como a nivel de los núcleos familiares, esto está reforzado por una profunda fe religiosa y la estrecha relación familiar que existe entre los miembros de la comunidad. En busca de fortalecer los aprendizajes y garantizar la seguridad física y emocional de los estudiantes se estableció alianzas estratégicas contempladas en los correspondientes convenios firmados con la Policía Nacional del Perú y la Fiscalía, ambas entidades del ámbito distrital. Con referencia al directivo, puedo precisar que este cargo es eficazmente conducido, por un directivo cuyas reforzadas en el desarrollo. del diplomado en gestión. capacidades han sido. escolar y en la segunda. especialidad, lo que permite hacer una autoevaluación de las funciones como directora y docente de seis grados para buscar las medidas correctivas y crecer en la práctica diaria pedagógica para lograr mejores aprendizajes.. 5.

(6) Descripción y formulación de la problemática. En el marco de un diagnóstico participativo con la red educativa a la que pertenece la IE, utilizó. la chacana y el árbol de problemas para detectar el problema y las causas;. priorizando el siguiente: Deficiente Gestión de la Comprensión Lectora en la IE N° 18248. Por las características de la institución educativa de ser unidocente, no participa en las evaluaciones censales, sin embargo, el análisis de cada competencia, de los informes descriptivos de cada estudiante y de los registros de evaluación concluye con absoluta certeza que es el problema a dar solución en el menor tiempo posible, pues, de la comprensión lectora depende el logro de todas las demás competencias contempladas en el currículo nacional, incluyendo las competencias matemáticas dada la naturaleza del enfoque de esta área; de allí, la importancia que radica trabajar este problema. El abordamiento del problema es absolutamente viable en función que sus causas están asociadas a la gestión curricular, el monitoreo o automonitoreo y el clima escolar, entonces, si el problema no es enfrentado con la rigurosidad necesaria, los estudiantes y la comunidad corre el riesgo de quedar en el letargo frente a un mundo globalizado que necesita de personas que comprendan lo que leen y además, pensantes. La realidad institucional es compleja, por lo que, de acuerdo al problema priorizado identificamos sus causas, asociadas a sus respectivos factores tal como a continuación se detalla: Limitado conocimiento de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. Consciente que aún no es pertinente que los procesos de enseñanza para el desarrollo de la comprensión lectora no se promueven con la mayor pertinencia y que esto conlleva a que los estudiantes no alcancen de forma integral el logro de los aprendizaje. El factor influyente es la formación docente continua (Unesco, 2015) Uso poco pertinente de materiales y recursos en el desarrollo de la comprensión lectora. La institución no cuenta con los materiales requeridos, a ello se agrega que no cuenta con herramientas de la Tecnología de la Información y las Comunicaciones (TIC) y, en este último se suma al bajo dominio de las mismas, entonces, los pocos materiales educativos con los que cuenta. se reducen a láminas que vienen de la escuela de los. años 70 y otras que se proporcionaron en el decenio de los 90. El factor asociado a esta causa es la pertinencia de los recurso y materiales en el desarrollo de los aprendizajes (Unesco, 2015). Limitado. conocimiento. de. estrategias. de. monitoreo. y. acompañamiento. pedagógico en escuelas unidocente. Docente ejerciendo la forma multigrado en escuela unidocente que no puede desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico. El factor asociado es “desarrollo de programas que refuercen estrategias y prácticas del aula” (Unesco, 2015)..

(7) Limitada interacción docente de la RED educativa para para desarrollar el trabajo colegiado. Es muy limitado el apoyo que se brinda entre los miembros de la red educativa a la que pertenece, muchas veces el tiempo limita esta acción, además hay muy poco interés por desarrollar acciones colegiadas entre los docentes pertenecientes a la red. Relacionada al factor, “los procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y respetuosas” (UNESO, 2015).. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática identificada genera baja comprensión lectora en los estudiantes, como consecuencia de ello, las demás competencias no son logradas en su plenitud en ninguno de los ciclos, pues, todas las áreas giran en función de la comprensión lectora, se relacionan directamente con el compromiso 4 en las que a partir de estrategias acorde a las características de la escuela unidocente, desde luego que repercute o se inter relaciona con los compromiso 1, 2 y 5. Una dimensión influyente de acuerdo a lo que propone Viviane Robinson está relacionada con el planeamiento, coordinación de la evaluación y el currículo. El problema se vincula además con el Marco del Buen desempeño del Directivo (MBDDir), en sus dos dominios, varias de sus competencias y lógicamente con muchos desempeños que este documento lo contempla, algunos de ellos, los más relevantes los paso a detallar citándolas expresamente: “Competencia uno, conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándolo hacia el logro de metas de aprendizaje” (MINEDU, 2014, pág. 40).. Resultados del diagnóstico. Se realizó el diagnóstico con la finalidad de establecer la relación entre la validez de las causas y el proceso de categorización, para ello se empleó la técnica de la observación y se utilizó como instrumento la guía de observación, determinándose a partir de este diagnóstico la siguiente categorización: A la pregunta realizada: ¿Qué estrategias utilizo para que mis estudiantes aprendan?, en cuanto a las prácticas pedagógicas de la comprensión lectora se pudo observar que las estrategias que se aplica son el subrayado, ideas claves, lectura por párrafos e interrogantes, sin embargo, no define los momentos en que los aplican los procesos de la lectura. Como. lo que afirma Solé (1998),. cuando plantea que la 7.

(8) compresión lectora pasa por un proceso interactivo que demanda en el lector requisitos previos (antes), este momento de la lectura es propicio para generar la intención, la previsión y la predicción del lector, luego en un segundo momento generar inferencias que se relacionan con los espacios, tiempos, hechos, causas y consecuencias resultado de la interpretación de la información explicita del texto leído (durante) luego llegar a evaluar, argumentar la postura como lector, el sentido de la lectura, (después). Determinándose como categoría estrategias para desarrollar la comprensión lectora. A la pregunta: ¿Los materiales que emplea en el proceso de desarrollo de la comprensión lectora son pertinentes a las características de mis estudiantes?,en la observación realizada se puede definir que los materiales empleados son muy limitados y poco pertinentes a las características del entorno de los estudiantes, sobre ello, Morales (2012), manifiesta: Un material didáctico tiene como finalidad ofrecer información y manipulación a una o varias personas, y esa información que se brinda debe ser de motivación para el que lo percibe, se ubique en un contexto educativo, el motivo de brindar la información es para que el que lo recibe pueda comprenderla con mayor facilidad y le servirá de apoyo para su propósito. Esto se encuentra en la categoría pertinencia de los materiales y recursos didácticos. Se determinó la categoría la pertinencia de los materiales educativos en el desarrollo de la comprensión lectora. A la pregunta: ¿Qué estrategias emplea para observar, analizar y reflexionar sobre la práctica pedagógica en aula? Consientes que en una escuela unidocente es muy difícil desarrollar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, es necesario recurrir a algunas estrategias como la autoevaluación y la observación por pares, para este último caso debemos recurrir a docentes de escuelas unidocentes que conformamos la red educativa de la zona para que nos apoyen en el proceso de observación y análisis de la información. Coincidiendo con Minedu, (2014), la observación entre pares se hace necesaria en las escuelas unidocentes a partir del compromiso docente que conforman las redes educativas. A la pregunta: ¿Cuáles son las dificultades que existen entre los miembros de la Red educativa para desarrollar el trabajo colegiado?, en diálogo con los docentes de la red educativa, manifiestan que las razones por las que no logran desarrollar los procesos colegiados se deben en primer lugar al poco tiempo que disponen por las múltiples tareas que deben desarrollar cada uno de ellos, además, que aún hay poco compromiso entre cada uno de ellos para cumplir con los compromisos asumidos en las reuniones de la red. “En una nueva dimensión de las escuelas, las comunidades profesionales de.

(9) aprendizaje se establecen como una estrategia de mejora escolar, pues implica una nueva forma de organización cuyo fin es el aprendizaje de todos a partir del trabajo colaborativo” (Minedu, 2017). De lo contrastado se infiere que las estrategias precisadas por la docente están siendo aplicadas inadecuadamente pues no tiene un pleno conocimiento de los procesos del antes, durante y después de la lectura al promover su comprensión. No hay aún una noción de la intensión pedagógica de los materiales en el proceso de comprensión lectora por parte de los docentes. Entonces, se requiere implementar estrategias en el proceso de acompañamiento pedagógico de acuerdo a la forma de escuela multigrado para lograr mejoras en la práctica docente. Siendo necesario el liderazgo pedagógico y gestión del directivo para promover en la red educativa. la planificación de forma colegiada. situaciones de aprendizaje coherentes con los propósitos de aprendizaje atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el aula. Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Nuestra propuesta de solución parte en la inserción del plan de acción en nuestros documentos de gestión, actualizando el insertamos las. actividades planificadas en el. PEI. (PE01.1),. PAT (PE01.3), establecer alianzas. estratégicas (PE02.2), además programar y ejecutar los gastos (PS04.1). Luego a planificar y desarrollar talleres de intercambio de experiencias por redes dativas entre escuelas unidocentes que nos ayuden a reorientar la programación (PO02.1). y por. consecuencia los procesos que se desarrollaran en el aula (PO04.1). Los talleres capacitación entre redes educativas se orientaran en el desarrollo de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Permite busca mejorar y adquirir nuevas estrategias para el trabajo en comprensión lectora con los estudiantes a partir de la indagación en las diferentes fuentes bibliográficas e internet y del intercambio entre docentes de instituciones de similares características. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación: Como escuela unidocente es muy necesario contar con el apoyo de los docentes que integran la red educativa, por ello el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula (PO03.3) debe implementarse en este tipo de escuelas a partir del soporte de los docentes de la red educativa; mejorar la práctica pedagógica es lo que nos ha motivado a constituir la red para reunirse y efectuar un trabajo colaborativo, el análisis y reflexión de su práctica es determinante atender (PO03.3), por ello este proceso conlleva a que el docente esté en constante reforzamiento de los aprendizajes de sus estudiantes (PO04.2).. 9.

(10) En esta dimensión se ha considerado realizar actividades como la observación por pares a partir de los compromisos asumidos entre docentes de la red educativa a la que pertenecemos, a partir de la observación realizada se abordará el análisis dela práctica docente a partir de las GIAS que se desarrollarán en estas mismas jornadas planificadas en la red educativa. Dimensión Convivencia: Se debe complementar con el fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre los docentes de la Red Educativa (PO05.1), que nos ayude a integrarnos y poder trabajar de forma colaborativa y colegiadamente (PO03.1). Todo el desarrollo de las actividades propuestas en esta alternativa de solución nos permitirá evaluar nuestros procesos de la IE (PE03.2) y de acuerdo a los resultados obtenidos adoptaremos las medias correctivas pertinentes (PE03.3). Para esta dimensión se han considerado actividades como jornadas de sensibilización y trabajo colegiado en la red educativa a la que pertenece la escuela. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Gestión curricular; el maestro o maestra debe ser consciente que la sociedad entrega en sus manos el mayor de los tesoros que pueda existir y que por lo tanto, la rendición de cuentas no solamente es en forma individualizada a los padres de familia o el sistema educativo nacional mediante los resultados de aprendizaje, los mismos que pueden ser reinventados para asegurar un puesto laboral; para ello, el docente debe preparase continuamente y estar a la altura de las exigencias de una sociedad cambiante día a día. Estrategias Metodológicas: Las estrategias metodológicas permiten promover aprendizajes significativos, en este proceso de interacción docente – estudiante se requiere un conjunto de procedimientos, apoyados por las técnicas llevan a lograr en buenos términos los aprendizajes de los estudiantes (Díaz y Hernández, 2005). En el caso de la comprensión lectora como lo propone Solé (1998), las estrategias deben estar orientadas a partir de los contextos significativos que nos permitan conseguir los propósitos deseados y que los estudiantes logren aprender a aprender. En su publicación sobre un estudio y la aplicación de estrategias de comprensión lectora, la Unesco, citando a Condemarín y Medina (2004), Afirma que la activación de los conocimientos previos incide en. la. construcción del significado de los textos, recomendando a los docentes tener en cuenta las condiciones de conocimientos en que sus estudiantes abordarán la lectura, y afirman que es necesario una intervención flexible.

(11) a las distintas necesidades de ellos en relación con la cantidad y calidad de sus conocimientos. (UNESCO, 2016, pág. 65). Entonces, cada estrategia o acción que se aborde en el proceso de la comprensión lectora dependen directamente del mundo cultural y de la cantidad de conocimientos de cada estudiante, siendo absolutamente necesario que el profesor vaya incrementando estas condiciones para que el niño o niña tenga mejores oportunidades de comprensión en forma paulatina, en síntesis, de acuerdo con este aporte, radica allí, la función del maestro o maestra. Formación docente: Es una necesidad innegable que el docente debe estar en permanente capacitación, apoyando de este modo los principios de la educación permanente para el ejercicio de la profesión docente” (Universidad de La Sabana, 2014). Entonces, es una obligación de cada maestro estarse preparando desde la biblioteca, la abundante información que tenemos en el internet y definitivamente mediante los grupos de interaprendizaje de las redes escolares. Autocapacitación: Auto capacitarse es un proceso ligado estrechamente a autoevaluación, es decir, el docente que se auto capacita es porque se hizo una autoevaluación y es consciente de las demandas educativas de la sociedad y de su necesidad de crecer profesionalmente (MINEDU, 2017, pág. 59). Monitoreo y acompañamiento pedagógico: Observación entre pares, esta estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico muy necesaria en las escuelas unidocentes se hace posible si se logrado desarrollar los compromisos de los docentes que conforman una red educativa, pues favorece la reflexión y la construcción colegiada de los procesos pedagógicos a partir del apoyo e interacción basada en la confianza y el apoyo mutuo entre los docentes de escuelas unidocentes (Minedu, 2014) Círculos de inter aprendizaje: Necesaria esta estrategia para el caso de escuelas unidocentes, empleada en las redes educativas en la que a partir de la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas que han desarrollado en aula y promoviendo espacios de discusión y reflexión se promueva la construcción de nuevas y mejores prácticas pedagógicas en aula. (Minedu, 2014). Convivencia: Relaciones interpersonales, las relaciones entre la comunidad educativa debe ser saludable, adecuadas y organizadas positivamente. En este proceso la comunidad educativa debe tener una visión en común, a partir de la unión de todas las fuerzas que desarrollen sus miembros la única intención es transformar la escuela a favor de los estudiantes y los logros integrales de sus aprendizajes. Trabajo Colaborativo: En este tipo de estrategia se necesita que los docentes trabajen en grupos con la finalidad de lograr objetivos comunes orientados al desarrollo 11.

(12) de las tareas pedagógicas, ´para ello se necesita establecer acuerdos, responsabilidades compartidas a favor del trabajo colaborativo que se promueve (Johnson, Johnson, y Holubec, 1999). Talleres de Capacitación docente en manejo de habilidades sociales: Siendo la manera de relacionarse y la convivencia un factor importante en los aprendizajes, el docente tiene que manejar con eficacia el clima del aula, para ello, pone en práctica diferentes estrategias como la escucha activa, la asertividad, la empatía y la tolerancia; veamos algunos referentes sobre este particular: “El logro de la intencionalidad educativa de la escuela es una tarea que compromete al conjunto de actores de la comunidad educativa. En este sentido, la participación es simultáneamente un derecho y un deber” (MINEDU, 2017, pág. 31) dicho en otras palabras, todos los docentes tienen el derecho de laborar en un ambiente armónico, pro a la vez, tiene la obligación de participar en la construcción de dicha armonía, esta condición se logrará mediante la capacitación a los maestros y maestras. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia desarrollada por Moraima Gómez Valdez entre otros, de la ciudad de Huancayo se denominó uso de la escenificación y otras estrategias en la comprensión lectora, su objetivo ha sido elevar el nivel de comprensión lectora en los niños y niñas del tercer grado (UNESCO, 2017). En esta experiencia se tomaron en cuenta los saberes de los estudiantes, orientándose el propósito y la situación comunicativa, a través de los momentos de la lectura se logró que los estudiantes mejoren su expresión oral, pronunciando de manera más clara. Se utilizó la dramatización, el juego de roles, los gestos y las impostaciones. En esta acción se utilizó relatos orales de la misma región, procediendo a desarrollar los procesos didácticos de la lectura para luego escenificar pasajes de la misma lectura donde se representaron las acciones de los personajes y algunos hechos relacionados al contenido del texto..

(13) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. El presente cuadro explica de manera coherente la relación que existe entre el objetivo general, los específicos, sus dimensiones y las acciones con sus metas. Problema: DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÒN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE. N° 18248. Objetivo General. Objetivos Específicos. Altern Dimensi. ativa. ones. de. Acciones Metas. soluci ón A1 Talleres de. Fortalecer las capacidades. capacitación en. docentes en el. estrategias en. manejo de. estrategias de. docentes de la. estrategias de. comprensión lectora.. red capacitados. comprensión lectora y uso pertinente de. Gestión. materiales y recursos. capacitación en uso “Plan. para el desarrollo de. de materiales. en estrategias y uso pertinente de los materiales. de. la comprensión Gestionar. A2. Talleres de. curricular. 100% de. formac. lectora. ión. adecuadamente. docent. los aprendizajes. Aplicar estrategias de. de comprensión. monitoreo y. Monitore. lectora en los. acompañamiento. oy. estudiantes de la. acorde a las. acompañ. IE Nª18248 -. características de. amiento. Tuemal. escuela unidocente. e continu a en la mejora de la compr ensión lectora. B1 Desarrollo de GIAs sobre estrategias de MAE en red. B2 Realizar el monitoreo mediante la Autoevaluación y observación en pares.. 100% de docentes monitoreados a partir de la aplicación de estrategias según. C1. Jornadas de sensibilización en manejo de habilidades. 100% de. Integrar a la red a. Conviven. trabajar de forma. cia. interpersonales.. trabajando de. colegiada. escolar. C2. GIAs para elaborar. forma. sesiones de. docentes. colegiada.. aprendizajes de tutoría.. 13.

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(15) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y Acciones Objetivos. organizadas. Específicos. según. pon. dimensión. sabl. Meta. Res. Recursos. Cronograma (meses). es. recursos humanos El presente cuadro pretende explicar de manera coherente la relación que existe entre los objetivos y las acciones con sus respectivos responsables y metas propuestas.. 15.

(16) Humanos materiales Fortalecer las. A1 Talleres de. capacidades. capacitación. docentes. en estrategias. en. el manejo de. de. estrategias. comprensión. y. de materiales. A2. Talleres de. y. capacitación. el. desarrollo de. en. uso. de. materiales. la. características. uso pertinente. A. X. S. O. N. X. escritorio. Director Papelotes, plumones, copias. Impresora.. X. X. X. Materiales de escritorio. DirectorPapelotes, plumones, copias. 100% de. Impresora.. Autoevaluación. docentes. Materiales de. monitoread os a partir. monitoreo y. las. n lectora y. X. J. materiales de. B1. estrategias de. nto acorde a. comprensió. Ponente,. M J. materiales. lectora. acompañamie. de. de los. comprensión. Aplicar. capacitado. estrategias. lectora.. para. docentes. s en. uso pertinente. recursos. 100% de. M A. de la aplicación. B2 Observación por pares. de escuela unidocente. de estrategias. X. X. X. X. Directorescritorio. Papelotes, plumones, copias Laptop, Data. X. X. X. Materiales de escritorio.. según la. DirectorPapelotes,. forma de. plumones,. escuela. copias. unidocente Integrar a la red aC1. Jornadas trabajar de forma colegiada. Ponente, laptop X. Data Lograr en un 100% sensibilizac Materiales de la realización de ión Directorescritorio. talleres de Papelotes, capacidades plumones, interpersonales y copias encuentros C2. Grupos de Ponente, Laptop jornadas inter Data, separata pedagógicas en aprendizaj DirectorPapelotes, convivencia e plumones,. X. X. X. de. copias. Presupuesto. X. X. D.

(17) El presupuesto presentado es financiado directamente por los ingresos propios de la escuela y además de los convenios inter institucionales que permitirán cubrir los gastos ocasionados por las actividades previstas Acciones A1 Talleres de. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios. S/ 800.00. Recursos propios. S/ 180.00. Recursos propios. S/ 190.00. Recursos propios. S/ 130.00. Recursos propios. S/ 600.00. Recursos propios. S/ 300.00. Ponente, materiales de. capacitación. escritorio. Papelotes,. en procesos. plumones, copias. didácticos y pedagógicos A2. Comunidades. Impresora. Materiales de. de. escritorio. Papelotes,. interaprendizaj. plumones, copias. e Impresora. Materiales de B1 Conformar los grupos de. escritorio. Papelotes, plumones, copias. interaprendizaj e B2 Elaboración de. Laptop, Data. planes de. Materiales de escritorio.. mejora sobre. Papelotes, plumones,. la práctica. copias. pedagógica C1. Talleres para. Ponente, laptop. fortalecer las. Data. capacidades. Materiales de escritorio.. interpersonales. Papelotes, plumones,. .. copias. C2. Encuentros y. Ponente, Laptop. jornadas. Data. pedagógicas. separata. en convivencia. Videos, Papelotes, plumones, copias TOTAL. S/ 2200.00. 17.

(18) Matriz del monitoreo y evaluación En “esta tabla permite evaluar el nivel de logro de las acciones organizadas y su proceso de reformulación.. FUENTE NIVEL DE. APORTES. DE. Y/O. VERIFICA. ACCIONES. LOGRO. CION. RESP. ORGANIZADAS SEGÚN. DE LAS. (evidenci. ONSA. DIMENSIÓN. ACCION. as que. BLES. ES. sustentan. (0 – 5). DIFICULT PERIODICID. ADES. AD. SEGÚN. el nivel de logro). EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1 C2. NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada).

(19) Conclusión. Los resultados del diagnóstico en resumen nos indica que no se está aplicando las estrategias adecuadas para lograr una adecuada comprensión lectora, igualmente, los materiales empleados no son los más pertinentes, por otro lado, no existe un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación, el cual se ve perjudicado porque no existe una cultura de autoevaluación docente o de monitoreo en pares como recomienda el ministerio para las instituciones de características unidocente y multigrado. Finalmente, no existe un correcto tratamiento de las relaciones interpersonales dentro del aula y los miembros de la red educativa Tuémal. Por ello, la presente alternativa de solución denominada plan de formación continua para fortalecer la capacidad docente, permitirá mejorar el problema deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en la IE N° 18248. El plan de acción promueve una cultura de mejora continua a favor del desarrollo normal de los aprendizajes, así mismo, permite reorientar la visión de la gestión escolar que desarrolla la institución educativa..

(20) Referencias Bibliográficas. Ministeriod de Educación. (2014) Marco de Buen Desempeño del Directivo.. Lima: Ministerio de Educación. Ministeriod de Educación. (2014). Fasículo de gestion escolar centrada en los aprendizajes. Lima. Ministeriod de Educación. (2014). Marco de Buen desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de educación. Ministeriod de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministeriod de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de educación. Ministeriod de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministeriod de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministeriod de Educación. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Ministeriod de Educación. cecosam S.A.. (2017). Participación y Clima Institucional. Lima:. Solé, I. (1998). Estrategias de Lectura. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015). Informe de Resultados Terce. Factores asociados. Santiago de Chile. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2016). Aportes para la enseñanza de la lectura. Paris: Chile. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnologías en aulas peruanas. Lima: Ediciones Nova Print. SAC..

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(22) Anexos Árbol de problemas. Bajo nivel de logro en los aprendizajes. Estudiantes. Trabajo aislado entre. desmotivados. los docentes de la RED Educativa. DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN LCTORA EN LA IE Nº 18248 - TUEMAL. Limitado conocimiento de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora.. Uso poco pertinente de. Limitado. materiales. para. el. estrategias. desarrollo. de. la. acompañamiento. comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia. conocimiento de. monitoreo. de y. pedagógico. en escuelas unidocente. Limitada interacción docente de la RED Educativa para para desarrollar el trabajo colegiado.

(23) Árbol de objetivos. Alto nivel de aprendizaje. Estudiantes motivados en el aprendizaje. Red educativa integrada y trabajando colegiadamente. Gestionar adecuadamente los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E Nª18248 - Tuemal. Fortalecer docentes. las en. el. capacidades manejo. de. estrategias y uso pertinente de materiales y recursos para el desarrollo de la comprensión. Desarrollar capacidades para el uso adecuado de materiales educativos en la comprensión lectora.. Aplicar. estrategias. de. monitoreo y acompañamiento acorde a las características de. Integrar a la red a trabajar de forma colegiada. escuela unidocente. lectora. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Mapa de procesos.

(25) Instrumentos de recojo de información. Guía de observación GRADO(S) QUE ENSEÑA : ____________________________________________ FECHA : ____________________________________________. ¿Qué estrategias utilizo para que mis estudiantes aprendan? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________. ¿Los materiales que empleo en el proceso de desarrollo de la comprensión lectora son pertinentes a las características de mis estudiantes? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________. ¿Qué estrategias debo emplear para observar, analizar y reflexionar sobre mi práctica pedagógica en aula? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________. ¿Cuáles son las dificultades que existen entre los miembros de la Red Educativa para desarrollar el trabajo colegiado? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Fuente: elaboración propia.

(26) Cuadro de categorización. ¿Qué estrategias utilizo para que mis estudiantes aprendan? Subcategorías -Subrayado -Ideas claves -Lectura por párrafos -Interrogantes. Categorías Estrategias. ¿Los materiales que empleo en el proceso de desarrollo de la comprensión lectora son pertinentes a las características de mis estudiantes? -. Impresos. -. Imágenes. -. Lecturas. pertinencia de los materiales. ¿Qué estrategias debo emplear para observar, analizar y reflexionar sobre mi práctica pedagógica en aula? -. Auto evaluación. -. Evaluación por pares. Estrategias de monitoreo. ¿Cuáles son las dificultades que existen entre los miembros de la Red Educativa para desarrollar el trabajo colegiado? -. Tiempo. -. Compromiso docente. Fuente: Elaboración propia. Inter relaciones entre docentes.

(27) Evidencias fotográficas. Trabajo colegiado de la red educativa Tuemal; estrategias de comprensión lectora.. Aplicación de estrategias de comprensión lectora a los estudiantes de la IE. 18248. 27.

(28) Trabajando con los estudiantes de la IE en la competencia comprende textos.. Colegas en trabajo grupal durante la formación del líder pedagógico.

(29)