Gestión curricular de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N°82621

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82621 Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JULIA MARDELY ORIBE SÁNCHEZ. Asesor: Elisa Martos Huamán. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 13 17. Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 17. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 18 Presupuesto.. Matriz de monitoreo y evaluación. 19 20. Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 24.

(3) Resumen El presente Plan de Acción denominado: Gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa pública N° 82621, permite el desarrollo profesional como directivo fortaleciendo capacidades como líder para la gestión en la Institución Educativa, motivando la reflexión sobre como venimos ejerciendo nuestra labor de directivos, y que aspectos debemos mejorar, la investigación se desarrolla con el fin de revertir la problemática de la institución educativa; la muestra aplicada en esta investigación es una población de 4 padres de familia y una docente, aplicando la técnica de la entrevista a los padres de familia y como instrumento la guía de entrevista y una ficha de autoevaluación a la docente , se tiene en cuenta los fascículos de gestión escolar, las dimensiones de Vivian Robinson ,con los procesos de funcionamiento de la institución Educativa.;. así como aportes bibliográficos del Miny diferentes autores. pretendiendo lograr que la docente aplique estrategias adecuadas para desarrollar competencias y capacidades adquiridas en el curso de diplomado y segunda especialización logrando así solucionar el problema. Concluyendo que como directivos debemos asumir el reto de concientizar a los actores educativos para lograr una actitud de cambio y mejorar la labor educativa mediante estrategias de integración poniendo en práctica las habilidades adquiridas mejorando así los aprendizajes de los estudiantes..

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(5) Introducción Teniendo en cuenta la problemática existente en la institución educativa y después de haber priorizado el problema más relevante y urgente de solucionar como es: Deficiente gestión curricular de los procesos didácticos de la comprensión lector en los estudiantes de la institución educativa pública N° 82621 , permite realizar la investigación necesaria para revertir la problemática presentada con el propósito de mejorar el nivel de comprensión lectora promoviendo el uso adecuado de los procesos didácticos, empleando los medios y materiales adecuado para cada sesión de aprendizaje. Al utilizar adecuadamente estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico, brindar una capacitación adecuada al docente, sensibilizar a padres de familia sobre buena convivencia se pretende lograr el objetivo trazado que es , Elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa pública N° 82621. Para el desarrollo de este trabajo se ha tenido en cuenta cuatro padres de familia como población aplicando la técnica de entrevista y se utilizó la guía de entrevista como instrumento para verificar porque los estudiantes se muestran con comportamientos inadecuados con sus compañeros dentro del aula y a una docente se aplicó la ficha de autoevaluación. en donde se pudo verificar por que la docente no aplica monitoreo. adecuado ni aplica adecuadamente los procesos didácticos de la comprensión lectora; posteriormente se realizó el procesamiento y análisis de información con los cuadros de la categorización de los datos cualitativos, para luego clasificarlo en sub categorías y categorías con la finalidad de determinar las alternativas de solución estableciendo las siguientes: Comunidades profesionales de aprendizaje, jornadas de capacitación ,autogestión y autoformación docente, charlas de sensibilización, que servirá para analizarla y tomar decisiones con la participación activa de todos los agentes educativos para contribuir a mejorar progresivamente los aprendizajes en los estudiantes. Este trabajo se relaciona también con las dimensiones de Vivianne Robinson, con la dimensión cuarta donde nos refiere a la promoción y participación del aprendizaje y desarrollo docente así mismo se relaciona la tercera dimensión que está referida a planificar, a enseñanza del currículo , coordinar y evaluarlo , se relaciona también con el MBDDir y con el primer compromiso de gestión escolar referido a asegurar que el estudiante logre alcanzar el progreso anual en la Institución Educativa, con el cuarto compromiso. que tiene que ver con el monitoreo y acompañamiento a la práctica. pedagógica y con el quinto compromiso que se refiere a la gestión de la convivencia entre estudiantes. Así mismo está relacionado también con los procesos de funcionamiento de la Institución Educativa siendo los procesos estratégicos (PE), los procesos operacionales 5.

(6) (PO) y con los procesos de soporte (PS) que son los que guiarán para el desarrollo; así mismo se relaciona también con las experiencias encontradas de otros autores que son las que dan respaldo al trabajo realizado. Este trabajo se base en los referentes teóricos y otras investigaciones realizadas anteriormente por otros autores como. Quevedo(2015) quien menciona que en las. comunidades profesionales de aprendizaje trabajar de manera conjunta permite a los docentes compartir las decisiones comprometiéndose a asumir una responsabilidades de implementar las herramientas para mejorar los aprendizajes, también menciona que el monitoreo exigente influye de manera positiva en el desempeño profesional del docente, Vargas, Tantaleán y López,(2016) así mismo la autora Alejandra Silva Verde(2013) nos dice que las charlas a escuela de padres es importante para orientar y capacitar al padre sobre los aspectos psicopedagógicos que le ayudarán al estudiante a mejorar sus comportamiento dentro de la familia. El Plan de acción está distribuida en capítulos ; el primero se refiere a identificación del problema, contextualización del mismo, descripción y formulación del problema el segundo se refiere análisis y resultados del diagnóstico que contiene la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico; la tercera es la alternativa de solución para el problema identificado; el cuarto se refiere referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas por autores a nivel nacional e internacional; la quinta encontramos la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, distribuida en diversas matrices, finalmente se presenta las conclusiones y el listado de referente utilizados para el desarrollo del presente trabajo académico.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 82621 está situada en la zona rural, en el caserío Huertas perteneciente al distrito de Chilete, Provincia Contumazá, región Cajamarca, como vía de acceso tiene una autopista que va desde Chilete a Contumazá y viceversa. En cuanto al contexto sociocultural y económico, existe aproximadamente. 40. familias la mayoría de los adultos cuentan con primaria completa , el resto tienen secundaria y algunos superior, los padres de familia carecen de recursos económicos para poder solventar sus gastos ya que se dedican a la agricultura, crianza de ganado caprino y al comercio de los productos que cultivan en pequeñas cantidades como: arroz, frejol, chile, maíz y frutales, las viviendas cuentan con servicios básicos, telefonía móvil , señal de televisión la mayoría son católicos; en esta comunidad se practican costumbres y tradiciones que los pobladores realizan de manera conjunta como trabajos comunitarios fiestas patronales y otras. La institución fue creada por RD Nº 1114, el 31 de marzo de 1971 como escuela unidocente, cuenta con un pabellón de dos pisos (hoy escuela vieja) con tres ambientes, la biblioteca, el comedor y el almacén; también cuenta con un local nuevo de dos aulas grandes modernas con servicios higiénicos, construido por FONCODES en 2006 el cual cada año se realiza el mantenimiento, además cuenta con un salón de eventos, y una cocina , también en proceso de mejoramiento y equipamiento , todos los ambientes de la Institución Educativa cuentan con servicio eléctrico, además también cuenta con internet satelital ubicado en la biblioteca la Institución firma acuerdos con aliados estratégicos de instituciones del distrito para fortalecer las actividades programadas. La Institución es multigrado y atiende al nivel primaria; cuenta con una plaza de dirección y una de docente de aula quien se destaca a la UGEL Contumazá y viene laborando solo la Directora designada desde el año 2015 quien cuenta con el grado de Maestría en gestión escolar y liderazgo pedagógico, capacitada por el MINEDU que lidera la gestión de los aprendizajes de manera organizada con los PP.FF y CONEI pero aún tiene dificultad para aplicar sesiones en el área de comunicación aplicando sesiones que no logran aprendizajes significativos por lo que es necesario que se evoque a conocer y aplicar estrategias de los procesos didácticos de comprensión lectora, de monitoreo y acompañamiento.; actualmente se atiende a 07 alumnos distribuidos en 4 grados, en el turno de mañana, organizados en un comité estudiantil participando de manera voluntaria y comprometida , son activos y comunicativos lo cual es una fortaleza en la Institución , 7.

(8) pero aún hay algunos que no cumplen la normas de convivencia causando un clima desfavorable dentro del aula Descripción y formulación del problema. Habiendo evidenciado las calificaciones de los estudiantes mediante actas de evaluación, registros y simulacros de evaluación censal, se realiza un análisis de resultados en los aprendizajes del año 2017 para lo cual se aplica la Técnica de la Chacana del autor Severo Cubas (2006) y en conjunto con los padres de familia se identifica el problema Deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa pública N° 82621, que se prioriza teniendo en cuenta la viabilidad porque sus causas pueden ser abordadas desde la gestión pedagógica, metodología de solución y sostenibilidad en el tiempo. Las causas que se pudo diagnosticar son: inadecuada aplicación de procesos didácticos de la comprensión lectora por parte de la docente ya que no se empodera del Currículo Nacional. El factor que se relaciona con esta causa es la capacidad profesional de los docentes en Gestión del currículo debido a la falta de capacitaciones y espacios para el aprendizaje, también se considera como causa la falta de monitoreo y acompañamiento a la docente ya que desempeña el cargo de directora con aula a cargo, por lo que no se desarrolla con efectividad un seguimiento frecuente del factor en mención que está relacionado directamente con la deficiencia en monitoreo, planificación contextualizada y sistemática. Así mismo este problema se suscita por la deficiente gestión en la convivencia ya que se producen agresiones verbales entre estudiantes, ya que los estudiantes se ponen apodos y se insultan entre ellos. Este problema priorizado ha generado impactos negativos en los estudiantes ya que se evidencia un bajo rendimiento académico en los alumnos, clases desmotivadas y poco significativo, así como también clima escolar desfavorable para el aprendizaje de los estudiantes, para lo cual se pretende dar solución a este problema mediante un plan de acción. Al tener en cuenta el problema priorizado implica como líder pedagógico realizar un trabajo de manera eficiente colaborativo de concertación e involucramiento a los. demás. actores, abordar el problema implica que el líder pedagógico desarrolle capacidades de perseverancia, comunicación, concertar con todos los actores educativos en el cual se obtenga como resultado un crecimiento profesional y por ende los aprendizajes significativos de nuestros estudiantes, ello se dará siempre y cuando se tome en cuenta las variables mediadoras como: Las condiciones, las motivaciones y las capacidades necesarias para el cambio, con un clima escolar favorable promoviendo la convivencia democrática. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En el presente Plan de Acción se presenta el problema priorizado después de analizar los diferentes problemas existentes en la I.E; siendo el más urgente y relevante la deficiente gestión de procesos didácticos de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 82621. El problema se relaciona con el MBDDr. con el segundo dominio, en la competencia seis y en el desempeño 18 en el cual orienta a participar a los docentes en la elaboración de los procesos de planificación curricular de corto y largo alcance teniendo en cuenta los lineamientos del sistema curricular nacional, regional e institucional; para asegurar la comprensión lectora en los estudiantes incorporando procesos didácticos de la comprensión, características y necesidades de los estudiantes; así mismo se relaciona con el MBDDr. en el dominio dos, competencia seis y desempeño 20 y 21 referido a orientar y monitorear el uso de recursos, estrategias, tiempo, materiales, metodología y evaluación de los aprendizajes en los estudiantes a partir de criterios claros que se tomen en cuenta aplicando estrategias de acuerdo a las características de la Institución educativa como autogestión y autoformación docente que permitan resultados óptimos elaborando un plan de mejora orientado al cumplimiento de metas de aprendizaje considerando las necesidades específicas de los estudiantes y de la institución educativa; también está relacionado con el MBDDir. en el primer dominio, la segunda competencia y en el cuarto y quinto desempeño donde el directivo debe gestionar las condiciones para el aprendizaje mediante una convivencia armoniosa donde se genere afecto, confianza, respeto, amistad e integración entre todos los actores mediante charlas de sensibilización a estudiantes y padres de familia para así lograr la comprensión lectora y mejorar los aprendizajes significativos en los estudiantes. El problema priorizado tiene relación con el primer compromiso de gestión curricular referido a que los estudiantes anualmente van progresando en sus aprendizajes para alcanzar el perfil de egreso esperado; donde se debe brindar una enseñanza aplicando estrategias de comprensión en cada uno de los procesos didácticos adecuados para asegurar la comprensión lectora en los estudiante; también se relaciona con el compromiso cuatro referido al monitoreo y acompañamiento a la práctica docente mediante estrategias como el auto monitoreo y la autogestión mejorando el crecimiento profesional del docente y así aplique estrategias adecuadas para una buena comprensión lectora; tiene que ver este problema también con el compromiso cinco relacionado a convivencia ya que este compromiso es primordial tenerlo en cuenta para mejorar la comprensión lectora y así poder 9.

(10) asegurar los aprendizajes de los estudiantes en la institución educativa propiciando las buenas relaciones de convivencia entre estudiantes mediante charlas de sensibilización donde se involucre al padre de familia en mejorar el comportamiento de los educandos. Asimismo este problema se relaciona con Vivian Robinson en una de sus dimensiones donde habla de los pasos que se debe seguir para la enseñanza del currículo (planificar, coordinar y evaluar la programación anual, unidad y sesiones de aprendizaje) y dentro. de ellas los procesos didácticos y pedagógicos, incluyendo las estrategias para. cada uno de ellos, esto conlleva al mejoramiento estrategias para cada proceso didáctico de comprensión lectora para optimizar aprendizajes en los estudiantes; Así mismo en las dimensiones de Vivian Robinson menciona. que la promoción y participación en el. aprendizaje y desarrollo profesional del docente ya que la calidad del desempeño docente tiene un gran impacto en la oportunidad que tendrán los niños, por ello es necesario que el docente esté preparado y así brindar un buen servicio gracias al monitoreo y acompañamiento del directivo; Vivian Robinson nos habla también que los docentes deben pensar en lograr que los alumnos formulen preguntas y se escuchen entre sí y esto funcionará si existe una relación de confianza entre docentes, padres de familia y estudiantes que permita fortalecer capacidades en cada uno de los integrantes de la comunidad educativa y así contribuir a la formación de una cultura pacífica y convivencia armoniosa para una educación de calidad. El problema priorizado tiene que ver con los procesos de funcionamiento que se realizan en la institución educativa tales como procesos estratégicos (PE) que se refiere a la planificación del trabajo en los documentos de gestión PEI, PAT, RI para luego pasar a los procesos operacionales (PO) que se refiere al desarrollo del trabajo realizando el monitoreo y acompañamiento promoviendo la convivencia y finalmente con los procesos de soporte (PS) en donde se provee los recursos que permiten realizar el trabajo como son humanos, materiales, económicos y de infraestructura para dar solución al problema y concretar nuestra visión de ser una institución. con. estudiantes organizados ,. competitivos, en una educación de calidad. Para poder diagnosticar las causas que generan el problema se aplicó la técnica de la entrevista con el instrumento guía de entrevista para cuatro padres de familia conteniendo tres interrogantes referidas a convivencia que son ¿Consideras necesario que se tome en cuenta el clima y la convivencia en la escuela? ¿Por qué a lo que los padres responden que si es necesario para que puedan estudiar tranquilos? ¿El comportamiento de los padres de familia en la formación de sus hijos ¿considera que es adecuada? No porque los resondramos o los castigamos cuando no nos hacen caso pues así nos criaron nuestros padres. ¿Ha observado Ud. agresiones entre estudiantes, entre padres de familia 10.

(11) y estudiantes, docentes y estudiantes? ¿Cómo son esas agresiones? si se observa que los niños se gritan unos a otros. También se aplicó una ficha de autoevaluación a la docente con siete interrogantes para determinar las causas referidas a gestión curricular y MAE ¿Has realizado cursos virtuales sobre procesos didácticos de la comprensión? en ninguna oportunidad por falta de tiempo y no me enteré ¿Qué estrategias utilizas para cada proceso didácticos de la comprensión lectora? Preguntas de comprensión. ¿Planificas, seleccionas y organizas estrategias para cada proceso didáctico de la comprensión lectora? muy poco porque, no conozco el tipo las interrogantes que se debe considerar en cada proceso ¿Qué interrogantes planteas para los procesos didácticos de la comprensión lectora? del nivel literal para ver si han comprendido lo que dice en el texto ¿Alguna vez te han realizado algún tipo de monitoreo? ninguna ya que soy directora con sección y trabajo sola ¿Consideras que el acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica? si porque ayuda a identificar las dificultades para luego superarlas mediante la orientación ¿Consideras que el acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica? si porque ayuda a superar las dificultades encontradas. Finalmente se realiza la categorización y subcategorización para luego investigar los referentes teóricos relacionados con las categorías y subcategorías, asimismo se relaciona este trabajo de plan de acción con los aportes de experiencias realizadas sobre el tema por otros autores que son los que dan sustento a nuestro plan de acción. Después de realizar el diagnostico se concluye que la docente aplica procesos didácticos de la comprensión de manera inadecuada ya que no conoce las interrogantes para cada proceso, asimismo indica que no se le ha realizado monitoreo por ser directora y trabajar sola así mismo se concluye que la docente no realiza la gestión de la convivencia ya que los estudiantes se agreden verbalmente. Resultados del diagnóstico. Para evidenciar la existencia del problema priorizado se procede a buscar información teniendo en cuenta el análisis documental y se aplicó una entrevista a los padres de familia conteniendo tres interrogantes claves para la determinar las causas de convivencia escolar y a la docente la ficha de autoevaluación conteniendo siete ítems para determinar las causas de la inadecuada aplicación de procesos didácticos en la comprensión lectora y el escaso monitoreo a la Practica pedagógica, obteniéndose los resultados que a continuación se presenta. En cuanto a la causa, inadecuado uso de procesos didáctico de comprensión lectora en la dimensión de gestión curricular y en la categoría de procesos didácticos de la comprensión lectora la docente refiere que tiene dificultad en la aplicación de los procesos 11.

(12) didácticos debido al desconocimiento de las estrategias y actividades que se desarrollan en cada uno de los momentos de la comprensión lectora y que solo aplica interrogantes del nivel literal ,generando que los estudiantes no logren comprender textos escritos ni tengan un nivel crítico y reflexivo. Por lo que es de suma importancia para elevar el nivel de comprensión lectora aplicar estrategias adecuadas en cada uno de los procesos de la comprensión lectora En cuanto a la causa de escaso monitoreo a la práctica pedagógica enmarcada en la dimensión MAE, en la categoría de monitoreo, acompañamiento y en la subcategoría de monitoreo. según las respuestas de la ficha de autoevaluación No se realiza el monitoreo. necesario por encontrarse laborando una sola docente, es por ello que no se aplica ninguna estrategia. Además, se está empoderando recientemente de las estrategias para el auto monitoreo. El monitoreo en una estrategia que se debe realizar a cada docente para asegurar su crecimiento profesional y así poder elevar el nivel educativo de los estudiantes tal como indica Aguilar (2015) para que el docente eleve su nivel de desempeño profesional debe ser monitoreado y acompañado con estrategias pertinentes ya que es un eje primordial para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Teniendo en cuenta la causa: deficiente gestión de la convivencia en la I.E., los resultados que arroja la entrevista aplicada a los padres de familia, en la categoría de convivencia y en la sub categoría de charlas de sensibilización los padres de familia refieren que los niños se agreden verbalmente poniendo apodos e insultándolos por lo que es necesario que haya un clima escolar favorable para el aprendizaje de los estudiantes, si bien es cierto que debe haber una buena convivencia pero aún ellos no practican en casa, esto es evidente en la forma como los estudiantes tratan a sus compañeros dentro de la Institución por lo que manejar un clima favorable en la institución es imprescindible para buenos aprendizajes y según refieren García y Correa (2001) el respeto a las normas de convivencia y una buena relación de convivencia entre estudiantes garantiza un buen aprendizaje en ellos, así mismo ayuda a lograr los objetivos educacionales.. Alternativas de solución del problema identificado Teniendo en cuenta el problema denominado: Deficiente gestión curricular de los procesos didácticos de comprensión lectora en estudiantes de la Institución Educativa pública N° 12.

(13) 82621 y para revertirlo se ha planteado la alternativa de solución para cada una de las causas, como son; inadecuado uso de procesos didácticos de comprensión lectora, limitado monitoreo a las sesiones de aprendizaje y Deficiente gestión para la convivencia entre estudiantes. El objetivo específico mejorar el uso de procesos didácticos en la comprensión lectora se pretende mejorar desarrollando comunidades profesionales de aprendizaje con los docentes de la RED que tengan instituciones de igual características donde se abordará el tema de estrategias para trabajar los procesos didácticos de comprensión lectora así como interrogantes y actividades de los tres niveles de la comprensión, frente a ello es necesario preparar las condiciones necesarias para el aprendizaje por ello se plantea las siguientes actividades: Implementación de un taller de capacitación en la I.E. para el fortalecimiento de los procesos didácticos de comprensión lectora, Reuniones colegiadas con integrantes de las instituciones educativas de igual características. Para cumplir con el objetivo específico realizar monitoreo y acompañamiento adecuado durante las sesiones de aprendizaje, se desarrolla la actividad de autogestión mediante videos a las sesiones de aprendizaje realizadas por la misma docente y auto formación docente mediante la investigación linkográfica y bibliográfica sobre los aspectos a mejorar elaborando el plan de mejora. Para el objetivo mejorar la gestión de la convivencia entre estudiantes se desarrolla estrategias que permitan un clima apropiado mejorando las relaciones entre estudiantes. Las cuáles, son charlas motivadoras a los padres de familia y estudiantes sobre convivencia, con ello se permite involucrar al padre de familia en el mejoramiento del comportamiento de los estudiantes concientizándolos que un buen clima escolar genera buenos aprendizajes, asimismo se desarrollará juegos dinámicos para que los estudiantes se sientan en confianza y puedan comunicar sus problemas y de los demás.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada.. 13.

(14) Teniendo en cuenta el problema identificado en la I.E. se puede determinar los referentes teóricos que brindan conocimiento para poder dar solución al problema dando un fundamento teórico, se propone las siguientes alternativas de solución. Comunidades profesionales de aprendizaje. - La comunidad profesional de aprendizaje es una reunión de personas con el objetivo de desarrollar un tema de interés común los cuales se apoyan mutuamente y trabajan de una manera organizada para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. (Stool, 2015. pg.9) Dentro de la escuela las comunidades se forman con docentes de igual jerarquía con un solo motivo. Una comunidad profesional de aprendizaje contribuye al desarrollo de la participación igualitaria, responsabilidades y autoridad compartida, evitando la deserción de sus miembros según refiere Krichesky y Murillo (2011) así mismo se menciona que está conformada por un grupo humano por lo que puede haber una etapa en la que haya progreso y también puede haber retraso en las actividades de desarrollo. La Institución debido a que cuenta con una sola docente necesita implementar este espacio con docentes de otras Instituciones educativas de la RED que presenten igual características. Comprensión lectora. - Según Molina, (1991) es la actividad en la que el lector utiliza sus conocimientos previos partiendo de las orientaciones del autor para poder elaborar un significado de lo que el autor mismo quiere transmitir, aplicando estrategias para adquirir nuevos conocimientos Procesos didácticos de la comprensión lectora Según Vence Pájaro (2005) afirma que el principal desafío es seguir manejando estrategias pedagógicas innovadoras que mejore los aprendizajes de los estudiantes evitando de caer en monotonía (trabajando de la misma forma Para Chacón (2015) los procesos didácticos para la lectura que son antes, durante y después. Estos procesos didácticos serán implementados por la docente implementando estrategias para cada uno de los niveles esto ayudará a que los estudiantes logren comprender lo que leen. Niveles de la comprensión lectora, Para Schmitz, 2016 establece tres niveles de comprensión que nos permitirán no solo responder sino también elaborar preguntas para cada nivel, que son: literal, inferencial y crítico, definiendo al nivel literal como el reconocer lo que esta explícito en el texto a través de preguntas literales; que servirá para identificar tiempo, espacio, sucesos, significado de palabras y oraciones, sinónimos, antónimos, etc. El nivel inferencial es relacionar las partes del texto para deducir el tema, la conclusión u otra información que no esté en el texto y al nivel crítico como la formación de juicios de valor del lector a partir de sus experiencias previas y lo leído, proponiendo sus argumentos para sustentar sus respuestas u opiniones Estos niveles de comprensión serán 14.

(15) desarrollados con los docentes a medida que vayan empoderándose de las estrategias como son interrogantes para cada nivel. Referente a estrategias de monitoreo y acompañamiento: El monitoreo pedagógico es una estrategia que permite mejorar aprendizajes en los estudiantes, realizando un seguimiento a las tareas del docente. para conocer el nivel de desempeño y así realizar el. acompañamiento o asesoramiento y orientarlo de acuerdo a los resultados obtenidos, buscando su crecimiento profesional de acuerdo a los estándares que requiere la institución y a nivel nacional , Morales (2014) Estrada (2015) mencionan que el monitoreo se evalúa en cuatro dimensiones que son: Pedagógica, Didáctica, Intervención y Valorativa. Estrategia de autogestión. La estrategia de autogestión se da cuando el docente registra sus sesiones de aprendizaje en videos y luego analizan, tomando nota de sus aciertos y debilidades para luego hacer una reflexión y mejorarla, Minedu, (2017). Esta estrategia se ha tenido en cuenta desarrollarlo para solución al problema ya que se cuenta con una sola docente que cuenta con aula a cargo y realiza la gestión administrativa. Acompañamiento pedagógico, Según Minedu, (2017) Esta estrategia debe brindar asistencia emocional, técnica y afectiva al docente para impulsar su crecimiento profesional ayudándole a fortalecer su autoestima para poder ascender a un nivel superior y mejorar aprendizajes significativos en sus estudiantes, Jornadas de autoformación docente. Se realiza mediante la investigación virtual y la incorporación de conocimientos que necesita para satisfacer sus necesidades de aprendizaje utilizando instrumentos pertinentes como lo afirma Castaño (2015) que el uso de entornos virtuales son una buena oportunidad para mejorar y elevar los niveles de la calidad de los procesos educativos en diferentes modalidades. Esta estrategia de acompañamiento se ha tenido en cuenta desarrollar en la Institución debido a que labora una sola docente por lo que se ejecuta para fortalecer las competencias de la misma. Desarrollar charlas de sensibilización a estudiantes para solución de conflictos entre estudiantes de manera pacífica.Para educar en el conflicto desde la educación para la paz, el autor propone trabajar el conflicto fundamentalmente en tres niveles consecutivos, estos son: la prevención, el análisis y negociación y la mediación; a través de la prevención se desarrollan habilidades y estrategias que ayuden a afrontar los conflictos, el análisis y negociación nos facilitará el aprendizaje, a la hora de analizar e intervenir en los conflictos, y la mediación es una herramienta para la resolución de conflictos cuando ya no hay posibilidad de solución donde las dos partes llegan a un acuerdo mediante el diálogo y la colaboración de Javier Murillo (2011) La dimensión relacional propia de la convivencia es una de las características de una cultura escolar que promueve los logros de aprendizaje por lo que la convivencia escolar es considerada como un componente de la cultura escolar según Banz (2008). Por tal motivo el líder pedagógico debe. 15.

(16) promover el trabajo colaborativo en el que todos los actores educativos participen en actividades extra curriculares que permitan un clima escolar positivo.. Clima escolar. Viene a ser la relación de los actores dentro de una institución educativa que muestran su compromiso con la escuela basada en la confianza, el respeto, afecto, amistad e integración entre compañeros, docentes y padres de familia, (MINEDU. 2016). por lo que el líder debe aplicar estrategias para gestionar el clima escolar en la I.E para mejorar los aprendizajes. Agresiones verbales. Se dan entre estudiantes de manera verbal son acciones que causan daño al otro mediante la utilización del lenguaje verbal o de palabras (Álvarez et al., 2006) Asimismo asevera Pérez A (2015) que gritar e insultar al otro pone en evidencia una forma de como las personas muestran las agresiones verbales entre los alumnos. Así que como directivo la docente debe implementar charlas a los padres de familia sobre influencia de la convivencia en el aprendizaje de sus hijos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema i Teniendo en cuenta el problema se ha podido establecer estrategias que permiten dar solución al problema, de las cuales se ha podido averiguar algunas experiencias relacionadas: En el 2015 se desarrolló un trabajo de investigación en Chile, titulado Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la I.E santa Clara por el autor Quevedo quien se propuso el objetivo de identificar aquellos elementos que favorecen y dificultan el trabajo de manera colaborativa para elevar el nivel en la enseñanza y aprendizaje concluyendo que trabajar de manera conjunta permite a los docentes y directivo compartir las decisiones y compromisos de todos los actores asumiendo una responsabilidad con una cultura colaborativa Es por ello que en la I.E se implementará esta estratega con la finalidad de trabajar de manera conjunta a nivel de los docentes de la RED para fortalecer entre si el trabajo pedagógico ayudándonos a mejorar las deficiencias apostando por una educación de calidad en las escuelas. Asimismo la autora María Rosel Bolívar (2017) en su trabajo de investigación titulado “Los centros escolares como comunidades de aprendizaje” realizado en Granada planteó el objetivo de determinar si hay variables que se pueden considerar específicas al llegar a desarrollar comunidades profesionales de aprendizaje a lo que concluyó que considerar una escuela como comunidad de aprendizaje es un camino seguro para lograr la mejora de los aprendizaje, por lo que es importante implantar una cultura de aprendizaje. En cuanto al monitoreo se tuvo en cuenta una experiencia realizada en Perú titulada “Monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente” de los autores Tantaleán, Vargas y López Cuyo objetivo fue demostrar como el monitoreo pedagógico influye en el desempeño profesional del docente por lo que los autores concluyeron que definitivamente 16.

(17) influye de manera positiva el monitoreo pedagógico en el desempeño profesional del docente aunque no se dé el acompañamiento y capacitación pero esto no es suficiente ya que se está exigiendo solo mejorar las tareas que se monitorea más no se da la oportunidad de enfrentarse a la solución de problemas para mejorar la calidad educativa y lograr nuevos paradigmas en su Institución Sobre la estrategia de acompañamiento pedagógico se encontró una investigación realizada en Colombia. titulada Acompañamiento pedagógico como estrategia para la. transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de primaria de la institución Manuela Beltrán por la autora Porras (2016) quien se propuso el objetivo: de implantar una estrategia con metodología para que ,los docentes puedan reconocer sus aspectos negativos y positivos de su práctica para que sus clases sean más efectivas, concluyó que la estrategia más adecuada para el acompañamiento es las comunidades educativas que fortalecen el diálogo y la reflexión de los docentes de manera crítica de su práctica docente para luego realizar un plan en el cual para lograr mejorar los aprendizajes. Para la estrategia de charlas de sensibilización a padres de familia y estudiantes se ha encontrado la experiencia titulada “Estrategias de sensibilización destinadas a padres y docentes para prevenir el maltrato infantil, realizada en Argentina. (2014). por el autor. Alejandro Silva Verde, quien se propuso el objetivo de Elaborar estrategias relevantes que promuevan la prevención del maltrato infantil ,a lo que el autor concluye que las charlas que se brindan en la escuela de padres es primordial para orientar y capacitar en aspectos psicopedagógicos y lograr que los estudiantes demuestren comportamientos adecuados que le ayudarán a mejorar sus aprendizajes; así como compartir experiencias que les facilite mejorar sus relaciones dentro de su familia evitando el maltrato infantil, favoreciendo el desarrollo integral del niño y así tener una mejor calidad de vida.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas Problema: LIMITADA GESTION DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82621 –Huertas. Estrategias/ Objetivo Objetivo Especifico Dimensiones Alternativa Acciones Metas general de solución. 17.

(18) Comunidades profesionales de aprendizaje con docentes de las I.E de igual característica.. Mejorar el uso de procesos didácticos de la comprensión lectora en la docente Gestión curricular Mejorar la gestión curricular de los procesos didácticos de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 82621. Realizar el monitoreo y acompañamiento adecuado durante las sesiones de aprendizaje MAE. Mejorar la gestión de la convivencia entre estudiantes. Convivencia. Fortalecimiento de capacidades pedagógicas y de habilidades sociales en los actores educativos. Implementación de la autogestión y autoformación. 02 reuniones en comunidad profesional de aprendizaje. de y 02 acciones autogestión formación.. Implementación El 100% de juegos docentes dinámicos con los desarrollan juegos estudiantes. dinámicos.. de. Desarrollo de 90 % de charlas con El de padres de familia y padres os estudiantes para familia mejorar la comprometid en convivencia mejorar la convivencia. En esta matriz se considera los elementos teniendo en cuenta el problema titulado Deficiente gestión de los procesos didácticos de comprensión lectora en estudiantes de la Institución Educativa N° 82621, en donde el objetivo general nos permitirá dar solución al problema identificado teniendo en cuenta los objetivos específicos formulados a partir de las causas seguidamente se los ubicó en las dimensiones correspondientes como son gestión curricular, MAE y convivencia. Las estrategias que se han considerado en esta matriz como alternativas de solución a dicho problema han sido seleccionadas teniendo en cuenta que, en la I.E. labora una sola docente y se trabaja a nivel de RED y al no contar con la presencia de los docentes de la RED se trabajará con docentes de las instituciones vecinas teniendo en cuenta que sean de igual características. Y en cuanto a la estrategia planteada para la gestión de la convivencia se tendrá en cuenta las actividades integradoras como deportivas, paseos, etc. y así poder comprometer a los padres de familia en el mejoramiento del clima escolar de los estudiantes.. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones organizadas según dimensión. Objetivo específicos. Mejorar la aplicación de procesos didácticos de la comprensión lectora Realizar el monitoreo y acompañamient o adecuado durante las sesiones de aprendizaje. Comunidades profesionales de aprendizaje con docentes de las I.E de igual característica.. Implementación de la autogestión y autoformación. Cronograma (meses). Recursos Responsab le. Metas. Humanos 02 reuniones de comunidad profesional de aprendizaje. 02 acciones autogestión y formación. Directivo. de Directivo. Directivo/ Docentes. Materiales J TV. Laptop. Material Impreso. Paleógrafo Plumones. Papel Bonn. Directivo/ Cuaderno Docente de campo. TV.. X. J. A. S. O. X. X. X. X. Directivo. Mejorar gestión de convivencia entre estudiantes. la la. Implementación de juegos dinámicos con os estudiantes. Desarrollo de charlas con padres de familia y estudiantes para mejorar la convivencia. -100/ de docentes desarrollan juegos dinámicos con estudiantes.. Directivo Directivo, Padres de Directivo, Familia y Padres de estudiant Familia y estudiante es. 90 % de padres de familia comprometidos en s mejorar la convivencia. TV. Laptop Material Impreso. Paleógraf os, plumones. N. X. Para la presente matriz se ha establecido los objetivos específicos y para ellos las acciones pertinentes teniendo en cuenta que es una Institución educativa que labora una sola docente y que son las adecuadas para poder contribuir en la solución al problema planteado, las acciones a desarrollar son: Comunidades profesionales de aprendizaje ya que ayudarán a fortalecer las capacidades de los docentes integrantes, así mismo se consideró acciones para MAE como son videos de sesiones hechas por la misma docente para poder determinar sus falencias y sus aciertos y así poder mejorarlas y fortalecerlas mediante el acompañamiento con la acción de auto capacitación docente mediante la investigación virtual en medios tecnológicos y de información contribuyendo así al crecimiento profesional de la docente y mejorar los aprendizajes en los estudiantes. Para la dimensión de gestión de la convivencia se ha tenido en cuenta charlas de sensibilización con los padres y estudiantes para mejorar el trato entre estudiante y así lograr una adecuada convivencia escolar para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, cuya meta será fortalecer a la docente en las 3 19.

(20) dimensiones, para ello se considera los materiales a utilizar y un cronograma establecido para su implementación. Presupuesto.. Acciones. Recurso. Comunidades profesionales de aprendizaje con docentes de las I.E de igual característica.. TV. Laptop Material Impreso. Papel Bonn. Implementación de la Cuaderno de campo. autogestión y autoformación. TV. Cámara fotográfica Laptop Internet Implementación de juegos dinámicos con los estudiantes. Implementación de Desarrollo de charlas con padres de familia y estudiantes para mejorar la convivencia. Fuente de Financiamiento APAFA Y Recursos Propios.. S/, 50.00. APAFA Y Recursos Propios.. S/. 20.00. Sillas, papel de colores, papel bond. plumones. Recursos propios. TV. Laptop Material Impreso. Papel bond Plumones. Presupuesto. S/. 20.00. S/. 20.00 PAFA Y Recursos Propios.. TOTAL. S/.110.00. Para la presente matriz se ha considerado el presupuesto teniendo en cuenta cada una de las actividades a desarrollar, los materiales a utilizar y los recursos limitados con los que cuentan los padres de familia y la I.E, además se priorizó las fuentes de financiamiento teniendo en cuenta que todo esto será en beneficio de los estudiantes. Es de suma importancia prever los materiales y recursos a utilizar en dicho plan ya que de esta manera estaremos planificando las acciones de acuerdo al presupuesto obtenido para optimizar el desarrollo y aplicación del plan.. 20.

(21) Matriz de monitoreo y evaluación. de Nivel de Fuente logro de verificación Acciones organizadas las Evidencias que Responsable según dimensiones acciones sustenten el (0-5) nivel de logro. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel logro el de. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Para la presente matriz de evaluación se ha considerado las actividades de cada una de las dimensiones con las fuentes darán evidencia de su desarrollo, así mismo la persona responsable de la ejecución será la directora quien lidera todo gestión dentro de la Institución, el periodo de ejecución se ha considerado teniendo en cuenta que dicho plan 21.

(22) se desarrollará en un periodo de seis meses por lo que las actividades a desarrollar serán entre tres meses y seis meses. Es importante considerar estos elementos en la matriz de monitoreo ya que nos permite evaluar el avance del desarrollo en el periodo determinado teniendo en cuenta las evidencias que nos servirán para demostrar el cumplimiento. Conclusión Para mejorar la deficiente gestión de los procesos didácticos de la comprensión lectora, desde la gestión pedagógica se tiene que implementar un conjunto de acciones, enmarcadas en las dimensiones de gestión curricular, MAE y convivencia Estas acciones requieren del liderazgo del directivo y participación de los actores educativos los cuales van a contribuir lograr que los estudiantes mejoren los aprendizajes en las diferentes áreas por lo que se concluye que es de suma importancia que la docente aplique estrategias para cada uno de los procesos didácticos sobre todo en la comprensión lectora utilizando interrogantes que le permitan al estudiante tener un nivel reflexivo, crítico e inferencial para. mejorar sus aprendizajes, que el monitoreo y. acompañamiento docente son estrategias indispensables para impulsar al crecimiento profesional de los docentes y así brindar una educación de calidad por lo que la docente aplicará estrategias de auto monitoreo como son videos de sesiones y autogestión del aprendizaje para mejorar su desarrollo profesional y así mejorar la calidad de la educación en la Institución Educativa y que el clima adecuado para los niños tanto, en casa como en la escuela es garantía de una confianza en la que el niño se puede desenvolver libremente y pueda gestionar sus propios aprendizajes en un ambiente acogedor lleno de afecto, respeto amistad confianza , y sin violencia.. 22.

(23) Referencias Cuba, S. (2015) “La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de Construcción participativa. Lima. Gastéis (2015) Comunidades profesionales de aprendizaje. Luna Casa verde (2015) “La acción tutorial y su influencia en la convivencia escolar de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Manuel Muñoz Najar de Arequipa” Perú. María Rosel Bolivar (2017) Los centros escolares como comunidades de aprendizaje. Granada. Ministerio de educación. (2007) Guía de Estrategias Meta cognitivas para desarrollar la Comprensión Lectora. Lima. Ministerio de educación. (2008) Programa Nacional de Formación y capacitación a docentes. Educación Básica Regular. Lima. Morales (2014) Estrada (2015) El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Murillo J y Krichesky (2011) Comunidad Profesional de aprendizaje. España. Orellana, O. (1999) Orientación y Bienestar del Educando. U.N.M.S.M. Facultad de Educación. Lima. Palacios, A., Muñoz, M. Y Lerner, D. (1994), Comprensión lectora y expresión escrita: experiencia pedagógica. Buenos Aires. Pérez, M. (2005). Evaluación de la comprensión lectora en alumnos de 12 años. España. Pinzas, J. (1997) Leer Pensando Serie Fundamentos de la lectura. (1° Ed.) Lima –Perú. Pinzas, J. (1999) Leer mejor para enseñar mejor. Lima. Porras, (2016) Acompañamiento pedagógico como estrategia para transformar la educación, Colombia Quevedo (2015) “Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la I.E santa Clara” Chile.. 23.

(24) Salcedo. (2007) Relación entre el nivel de comprensión lectora y el nivel de rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Túpac Amaru del Cusco- Perú, Cuzco. Salvador, J. (2007) Aplicación de un programa de estrategias para la comprensión lectora y el aprendizaje en alumnos del Primer Grado de Secundaria del Colegio Particular "Ingeniería" Huancayo. Lima, Sánchez, D. (2007) Estrategias didácticas, para la comprensión Lectora. UNMSM Lima. Silva, (2014) Estrategias de sensibilización destinadas a padres y docentes para prevenir el maltrato infantil. Solé, I. (1996) Proceso de Comprensión. Buenos Aires Argentina. Solé, l. (2000) Estrategias de Lectura España, Editorial GRAÓ, DE IRIF, S L. Venezuela: Universidad de los Andes-Núcleo Universitario Rafael Rangel Trujillo, Estado Trujillo. Stool, (2015) Comunidades profesionales de aprendizaje. Tantaleán Vargas y López (2015) “Monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente”. Lima Vásquez, M. (2006) México, El nivel de comprensión lectora en sexto grado de primaria. Lima: Universidad Pedagógica Nacional. Vence Pájaro (2015) Procesos didácticos de comprensión lectora. Lima.. 24.

(25) Anexos. Árbol de problemas I.E. N° 82621 Huertas. Docente que realizan su trabajo pedagógico de manera ineficiente. Bajo rendimiento académico de los estudiantes. Clases desmotivadas y poco significativas. Clima escolar desfavorable para el aprendizaje de los estudiantes. Deficiente gestión curricular de los procesos didácticos de la comprensión lectora en los estudiantes de la I nstitución Educativa Pública N° 82621. Inadecuado uso de procesos didácticos de la comprensión lectora.. Desinterés del docente por auto capacitarse. Escaso monitoreo a la Práctica pedagógica.. Deficiente gestión de la convivencia entre estudiantes. Directivo con aula a cargo. Agresión verbal entre estudiantes. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Árbol de objetivos Estudiantes que logran el perfil de egreso. Estudiantes con aprendizajes significativos. Estudiantes con apndozajes significativos. Estudiantes que logran comprender textos. Docentes preparados. Clima escolar Favorable para el aprendizaje de los estudiantes. Mejorar la gestión curricular de los procesos didácticos de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 82621. Mejorar el uso de procesos didácticos de la comprensión lectora. Comunidades profesionales de aprendizaje sobre aplicación de los procesos didácticos en la comprensión lectora. Jornadas de capacitación sobre estrategias en procesos didácticos de la comprensión. lectora. Realizar el monitoreo adecuado durante las sesiones de aprendizaje.. Realizar autogestión del monitoreo (videos en sesiones realizadas). Autoformación docente. Mejorar la gestión de la convivencia entre estudiantes. Charlas a estudiantes y PP. FF sobre influencia de la mala convivencia escolar y familiar en el aprendizaje.. Desarrollo de juegos dinámicos con estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas:. 27.

(28) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 28.

(29) FICHA DE AUOEVALUACION AL DOCENTE INTRODUCCION. - Estimada docente te pido que me permitas unos cuantos minutos de tu tiempo para que respondas estas interrogantes planteadas a continuación, te suplico que respondas con sinceridad ya que esto servirá para realizar el plan de acción en la I.E. para mejorar los aprendizajes. 1.--¿Has realizado cursos virtuales sobre procesos didácticos de la comprensión lectora? ....................................................................................................... 2 ¿Qué estrategias utilizas para cada proceso didácticos de la comprensión lectora? ................................................................................................................. 3.-¿Planificas, selecciona y organizas estrategias para cada proceso didáctico de la comprensión lectora? ……………………………………………………………………… 4. ¿Qué interrogantes planteas para los procesos didácticos de la comprensión lectora? ......................................................................................................................... 5.- ¿Conoces los procesos didácticos de las diferentes áreas? ................................ 6.- ¿Alguna vez te han realizado algún tipo de monitoreo? ........................................ 7.- ¿Consideras que el acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica? ......... ENTREVISTA AL PADRE DE FAMILIA INTRODUCCION. - Estimado padre de familia a continuación te presento una serie de preguntas por lo que te sugiero que respondas con la verdad ya que esto servirá para realizar el plan de acción en la I.E 1.- ¿Consideras necesario que se tome en cuenta el clima y la convivencia en la escuela? ¿Porque? ........................................................................................................ 2.- El comportamiento de los padres de familia en la formación de sus hijos ¿considera que es adecuada? ........................................................................................................ 3.- ¿Ha observado Ud. agresiones entre estudiantes, entre padres de familia y estudiantes y docentes? ¿Cómo son esas agresiones? ................................................ CATEGORIZACION Y SUBCATEGORIZACION SOBRE LA DIMENSIÓN MAE INSTRUMENTO : autoevaluación ITEM : ¿Alguna vez te han realizado algún tipo de monitoreo? ¿Porque? RESPUESTA SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS No, porque trabajo sola en Monitoreo pedagógico Monitoreo y acompañamiento la Institución Educativa INSTRUMENTO : autoevaluación ITEM : ¿Consideras que el acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica? RESPUESTA SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Si porque ayuda a Acompañamiento Monitoreo y acompañamiento identificar las dificultades pedagógico para luego solucionarlos.. Fuente: Elaboración propia..

(30) 27 Evidencias fotográficas. En esta imagen se observa a la directora realizando la entrevista a padre de familia sobre la convivencia en la Institución educativa.. En la imagen se observa a la docente realizando la autogestión de los aprendizajes en la I.E..

(31) 28.

(32)