Gestión curricular para la mejora de la comprensión lectora en el VI ciclo de la Institución Educativa Pública Antenor Orrego

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA ANTENOR ORREGO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSÉ DOLORES SÁNCHEZ CUBAS. Asesor: Manuel Rodrigo Triful Ortiz. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14 14 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción Matriz de la Implementación de Plan de Acción Presupuesto Matriz del monitoreo y evaluación. 18 18 19 20 21. Conclusión. 22. Referencias. 23. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen El trabajo de investigación tiene como objetivo general mejorar la gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de educación de la Institución Educativa Antenor Orrego. Para el recojo de información sobre el problema priorizado, se aplicó una guía de entrevista a tres docentes de Comunicación, la misma que se enmarca en los aspectos de comprensión lectora, conductas disruptivas y monitoreo y acompañamiento. Se encontró que los docentes presentan dificultades en la aplicación de los procesos didácticos,. se evidencian relaciones conflictivas entre estudiantes y existe escaso. monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Como alternativas se plantea la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para afianzar el manejo de estrategias de aprendizaje y procesos didácticos de la comprensión lectora así como para gestionar en forma pertinente el manejo de conflictos que se dan entre estudiantes y el monitoreo y acompañamiento para fortalecer el desempeño docente. Propiciando un buen clima escolar,. un adecuado uso de estrategias y procesos didácticos y un óptimo. desempeño de los docentes se mejora la comprensión lectora en nuestros estudiantes, sobre todo en el nivel inferencial y crítico.. 3.

(4) Introducción Hoy en día, muchas son las interrogantes que se plantean sobre ¿cómo lograr mejores aprendizajes en los estudiantes? Se da porque los resultados que se obtiene en las diversas evaluaciones como ECE y PISA son muy bajos; especialmente, en las áreas de Matemática y Comunicación. Por eso, es necesario que como Institución Educativa se diseñe e implemente un Plan de Acción para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, sobre todo en el nivel inferencial y crítico. Según Kintsch y Mangalath (2011), citado en Minedu (2015), considera a la lectura como un procedimiento activo de formación de significados, que tiene que ver con la puesta en marcha de una totalidad de destrezas que ayudan al que lee a enlazar e integrar la información con el fin de comprender e interpretar el texto, a la vez reflexionar y emitir juicios críticos, argumentando sobre hechos o situaciones. Rebatir la baja comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de educación de la Institución Educativa Antenor Orrego del distrito de Bellavista, implica implementar transversalmente en todas las áreas la comprensión lectora. Para ello, es necesario que se constituya comunidades de aprendizaje profesional con el objetivo de prepararse los decentes en su conjunto sobre el manejo adecuado del enfoque, estrategias y procesos didácticos de comprensión lectora, así como el tratamiento adecuado de conductas inapropiadas que presentan los educandos. También, se implementa y ejecuta el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor que realiza el docente, con el fin de ayudar a superar sus limitaciones y dificultades. Según el Minedu (2017), los procesos didácticos son un conjunto de actividades que realizan los maestros en el aula de forma ordenada, que se relacionan y asocian entre sí, promoviendo buenos resultados. Depende del conocimiento, la capacidad y el actuar del docente para el éxito de la aplicación de los mismos. Por eso, es necesario implementar la comunidad de aprendizaje profesional, que se constituyen en el medio por el cual todos los docentes y otros profesionales aportan en la solución de diversos problemas que son comunes para ellos, sobre todo lo concerniente a conductas disruptivas entre estudiantes y a la vez se desarrolla la profesionalidad del docente sobre comprensión lectora. De acuerdo a Coll citado en Minedu (2017), las comunidades profesionales de aprendizaje se forman para realizar un trabajo en donde todos aportan organizadamente para capacitar al docente en el manejo del enfoque y didáctica de la comprensión lectora, así como la gestión de conflictos en la institución educativa, proyectándose a mejores logros de aprendizaje.. 4.

(5) El seguimiento al desempeño que realiza el docente con los estudiantes es muy necesario y debe darse continuamente hasta lograr docentes con plena autonomía y convicción de trabajo. Salazar y Marqués (2012), consideran que el monitoreo y acompañamiento adquiere gran importancia ya que se realiza la observación al desarrollo de la clase en el aula, actividad que tiene como finalidad, guiar a nuestros maestros a un mejor desarrollo de su profesionalidad, incentivándolo a. que reorganice su trabajo. cotidiano. Desde este punto de vista, no se pretende que el observador formule especulaciones, sino que invite al docente a la reflexión, teniendo en cuenta los aspectos a mejorar de su práctica y a afianzar sus conocimientos. Alirio y Zambrano (2011), en su investigación, manifiestan que el acompañamiento pedagógico, más allá de ser una retroalimentación impuesta, debe ser solicitada por el mismo docente, que se comparta información en vez de consejos o recetas depuradas, contribuyendo a que el individuo sea libre de cambiar de acuerdo con sus metas y necesidades personales, construyendo una relación de apoyo basada en la confianza y la honestidad. Frente a la problemática expuesta y a las alternativas planteadas, es necesario que conozcamos con mayor profundidad y con base científica las alternativas de solución que se plantean para el problema inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de educación de la Institución Educativa Antenor Orrego del distrito de Bellavista, UGEL Jaén. El trabajo comprende la identificación del problema, donde se lo contextualiza, describe y formula. Luego, se presenta el análisis y resultados del diagnóstico, las alternativas de solución, referentes conceptuales y experiencias anteriores y se plantea la propuesta de implementación y monitoreo. Finalmente, se arriba a conclusiones, se presentan las referencias y anexos.. .. Desarrollo 5.

(6) Identificación del problema El problema está referido a la inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de educación de la Institución Educativa Antenor Orrego del distrito de Bellavista, UGEL Jaén Contextualización del problema La I. E. “Antenor Orrego” se ubica en la calle Garcilaso de la Vega 301, en el centro del distrito de Bellavista, provincia de Jaén, región Cajamarca. Fue creada con Resolución Suprema Nº 636 de fecha 4 de mayo de 1966, gracias a la gestión encabezada por el Alcalde de ese entonces, Sr. Don Víctor Ruiz Alvarado ante el Congreso de la República. Una de las grandes dificultades que perturba el normal desarrollo de la juventud estudiosa orreguina y que repercute directamente en el desarrollo de la comprensión lectora y les resta tiempo para el estudio es la proliferación de cantinas y discotecas, lo que atraen a personas de mal vivir, poniendo en zozobra la tranquilidad y bienestar social, para afrontarlo se está realizando charlas y talleres contra el alcoholismo y la drogadicción en las horas de tutoría, ayudando en la formación en valores y autoestima de los estudiantes y por ende mejorar la comprensión lectora. Las relaciones con la Gestión Municipal no son las óptimas debido a situaciones coyunturales y de corrupción que se ha dado; sin embargo, se participa decididamente en la plataforma de Defensa Civil y Seguridad Ciudadana distrital. El Hospital San Javier es un aliado importante para lograr nuestras metas institucionales, con el desarrollo de actividades de. prevención, como campañas de vacunación, salud bucal, antiparasitaria, etc. de la. población estudiantil. Con respecto al contexto social, Bellavista aunque está ubicado en la sierra del Perú, sus costumbres se asemejan a los de la costa, debido a que su conexión es más frecuente con la ciudad de Chiclayo, de quien recibe la influencia directa repercutiendo en diversos aspectos como son el social, cultural y económico. Referente a la infraestructura con que cuenta la I. E. es de concreto armado, con un total de 28 ambientes, entre ellos tres baterías de servicios higiénicos, 18 aulas funcionales, sala de docentes, dirección, biblioteca, sala multiusos, tres módulos prefabricados: multiusos, tópico psicopedagógico y de docentes; ambientes necesarios para el desarrollo de las actividades pedagógicas. El Antenor Orrego, brinda servicio educativo de Jornada Escolar Completa del nivel secundario, con una población de 283 estudiantes, divididos en doce secciones del primero al quinto grado de secundaria, 23 docentes, un director designado y 14 trabajadores 6.

(7) administrativos y de mantenimiento y servicio. Se reconoce que siete docentes cuentan con maestría y uno con doctorado en educación, que se constituyen en fortaleza para el trabajo colegiado en la institución educativa y por consiguiente mejorar el nivel inferencial y crítico de la comprensión lectora. Los estudiantes, en su mayoría, proceden de familias de condición humilde y tienen el Programa Juntos, cuyo objetivo es el de ayudar en la disminución de la pobreza en nuestro país; mediante el pago de un incentivo a las familias para que sus hijos tengan acceso y utilicen los servicios de educación y la salud. También se cuenta con el apoyo del internado Ascencio Nicol que alberga a 33 estudiantes mujeres que proceden de diversos distritos de la provincia de Jaén, de comunidades nativas de la. región Amazonas y San Martín.. Nuestros padres de familia están organizados en la APAFA, que se convierten en apoyo para acondicionar los diversos espacios de enseñanza; queda como tarea convertir en protagonista al CONEI que debe colaborar en la superación de dificultades y en obtener mejores logros de aprendizaje de nuestros estudiantes. Actualmente, el directivo está recibiendo una segunda especialidad, la misma que tiene mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, contribuyendo con el establecimiento de mejores relaciones humanas entre los actores educativos, con una participación democrática y una efectiva planificación, implementación y ejecución del MAE, permitiendo afianzar una gestión centrada en lo pedagógico.. Descripción y formulación del problema. Al realizar el análisis de los resultados de la ECE 2015 y año 2016 del segundo grado de secundaria, los registros oficiales de primero y segundo de evaluación del. área de. Comunicación y el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño de los docente en la institución educativa Antenor Orrego, del distrito de Bellavista, se plantea el problema: inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de educación de la Institución Educativa Antenor Orrego del distrito de Bellavista, UGEL Jaén. Este problema repercute directamente en el bajo logro de desarrollo de las competencias de las diversas áreas. Por eso, es necesario que la comprensión lectora se priorice y se desarrolle de manera transversal en todas las áreas. La primera causa identificada de este problema es el inadecuado manejo en la aplicación de los procesos didácticos de la comprensión lectora., que evidencia un desarrollo inapropiado de los pasos a seguir para afianzar la comprensión de diversos tipos de textos en nuestros estudiantes, por el inadecuado manejo en la aplicación de la variedad de estrategias que permiten el desarrollo del nivel de comprensión inferencial y crítica. Para ello, se propone 7.

(8) capacitar al docente en didáctica para la comprensión inferencial y crítica implementando comunidades profesionales de aprendizaje con el docente y otros actores de la sociedad y se fortalezca el conocimiento del enfoque del área y la utilización de los procesos didácticos de la comprensión lectora. La siguiente causa identificada es conductas disruptivas en el aula, dificultando las buenas relaciones entre estudiantes; actitudes que no favorecen el buen desarrollo de la enseñanza y aprendizaje. Para superarlo se propone gestionar el manejo de conflictos entre estudiantes con la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje y constituir un clima adecuado. La tercera causa es limitado monitoreo y acompañamiento al docente en su práctica pedagógica por parte del directivo trayendo como consecuencia el desarrollo de actividades pedagógicas rutinarias como registro de asistencia, revisión de tareas en aula y otras como inadecuado uso del celular. Se produce por la constante atención a la problemática de los estudiantes y padres de familia, la carga administrativa a realizar por parte de la dirección y la falta de una subdirección. Para mejorar se plantea capacitar al docente en didáctica para el desarrollo del nivel inferencial y crítico de la comprensión de textos y se evidenciará en la ejecución del monitoreo al trabajo que realiza el docente en el aula y el posterior acompañamiento pedagógico que promueve la mejora de su práctica. El problema que se está abordando, de no superarse, repercutiría directamente en el bajo rendimiento académico de los estudiantes y con ello la no aceptación social de la I.E. Para mejorar se cuenta con un directivo que es formado por el Minedu, con un diplomado y segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico, además se cuenta con un docente con doctorado en educación y seis docentes con posgrado de maestría; actores que se convierten en fortaleza para los demás docentes, que en su mayoría están predispuestos al cambio. Por eso, se propone implementar comunidades profesionales de aprendizaje como estrategia para el fortalecimiento del enfoque y la didáctica en comprensión lectora así como la resolución de conflictos en el aula; de igual manera, implementar y ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica del docente.. Análisis y resultados del diagnóstico 8.

(9) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado: inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de educación de la Institución Educativa Antenor Orrego del distrito de Bellavista, UGEL Jaén; en relación con las competencias del MBBDir., compromisos de gestión y con las dimensiones del liderazgo pedagógico se da de la siguiente manera por sus causas que lo originan. El inadecuado manejo en la aplicación de los procesos didácticos de la comprensión lectora, se vincula con el MBDDir.. con la primera competencia y primer y segundo. desempeños, que tiene que ver con el reconocimiento de las características que predomina en la I.E., la familia y sociedad los mismos que intervienen en los resultados y metas de aprendizaje que se plantea a nivel institucional. Con los compromisos de gestión se relaciona con el primero, que ve el avance en logros de aprendizaje y con la dimensión de liderazgo donde la I. E. se plantea metas y expectativas a lograr con los estudiantes. El limitado monitoreo y acompañamiento al docente en su trabajo pedagógico se vincula con el MBDDir., con la competencia seis y desempeños veinte y veintiuno; con los compromisos de gestión se relaciona con el cuarto y con la dimensión del liderazgo que es la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del docente, que a través del monitoreo y acompañamiento, permite recoger evidencias de la labor del docente en el aula para luego reflexionar sobre su propia práctica y lograr buenos aprendizajes en nuestros estudiantes. La tercera causa identificada del problema planteado se relaciona con la competencia dos del MBDDir. y desempeños cuatro y cinco; con el compromiso cinco de gestión escolar y la dimensión cinco del liderazgo pedagógico; donde se promueve un clima de convivencia armoniosa entre los estudiantes y demás actores educativos. Para el establecimiento del diagnóstico se utilizó el siguiente protocolo; se dialogó con cada docente del área de comunicación para conocer su disposición en la aplicación del instrumento y se coordinó hora y fecha de aplicación; así mismo, se les informó del propósito y el instrumento que se aplicaría y que la información recabada serviría para realizar un plan de acción que ayude a optimizar su trabajo en el aula y contribuya a obtener mejores aprendizajes en los estudiantes. Se aplicó el instrumento que es la guía de entrevista a docentes, aplicada el 04 de octubre de 2018 en distintos momentos, en la que se consideró nueve preguntas, dando a conocer las dimensiones y sub categorías en las que se enmarca cada interrogante. A la primera pregunta ¿Qué estrategias utiliza Ud. para desarrollar la comprensión lectora? Uno de tres docentes responde que utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas expresadas 9.

(10) en el antes, durante y después, lo que permite un buen desarrollo de la comprensión lectora; en cambio, los otros dos maestros, por sus respuestas, se concluye que aplican estrategias solo para el durante. Esta pregunta está comprendida en la dimensión gestión curricular y se ubica en la subcategoría estrategias de aprendizaje. Con referencia a la interrogante: ¿Qué procesos didácticos aplica Ud. para esta competencia? Los docentes encuestados manifiestan que realizan actividades para despertar el interés, recojo de saberes previos y dos de ellos, establecen el propósito de la lectura; en el durante manifiestan que realizan diversas acciones para la comprensión del texto y después de la lectura uno aplica una evaluación y el segundo docente hace relacionar, resúmenes, reflexiones, comentarios, conclusiones. Esta pregunta pertenece a la misma dimensión que la anterior y sub categoría procesos didácticos. La tercera pregunta ¿consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? Explica. Se encuadra en la categoría y sub categoría monitoreo y acompañamiento. Los tres docentes manifiestan que no es lo mismo el monitoreo y el acompañamiento, por la razón de que el primero se recoge información estableciendo fortalezas y debilidades en la práctica del docente y el acompañamiento es un proceso en la que se interactúa con el diálogo entre el docente y directivo que ayuda a crecer profesionalmente. La siguiente pregunta: ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué? Los tres docentes manifiestan que sí, porque ayudaría a mejorar la práctica y a obtener mejores resultados de aprendizaje. Esta interrogante también está comprendida en la categoría y sub categoría monitoreo y acompañamiento. A la interrogante ¿Por qué considera Ud. que la intervención del directivo le puede aportar a la mejora de su práctica pedagógica? El primer docente entrevistado plantea que no solo el directivo es el indicado y todos coinciden que ayudaría a mejorar su práctica porque se mira con mayor objetividad y se convierte en guía para la mejora de su labor pedagógica. Pertenece a la dimensión monitoreo y acompañamiento y subcategoría práctica pedagógica. A continuación ¿Qué tipos de comportamientos inadecuados presentan sus estudiantes en el aula? Uno de los tres da a conocer que hay comportamiento normal y propio de la edad; mientras los otros dos dan a conocer que entre estudiantes se empujan, usan palabras soeces, llegan tarde, no se llaman por su nombre. Esta pregunta está en la dimensión convivencia escolar y sub categoría comportamiento agresivo. A la pregunta ¿De qué manera cree Ud. que influyen las conductas disruptivas en el proceso de comprensión lectora? Los tres docentes coinciden que influye mucho debido a que no hay un clima favorable para el desarrollo de la comprensión lectora. La siguiente pregunta se enmarca en la categoría convivencia escolar y la sub categoría dificultades de aprendizaje. ¿Por qué cree que los estudiantes asumen este tipo de conductas 10.

(11) en el aula? La respuesta de dos de ellos es que el docente no maneja diversidad de estrategias; mientras que uno dice que es por el descuido de los padres en la formación de sus hijos. La última pregunta aplicada en la entrevista al docente de Comunicación está en la dimensión convivencia escolar y sub categoría protocolos de atención. ¿Qué protocolos conoces para la atención de casos de violencia dentro de la I. E? dos manifiestan que se debe identificar a los estudiantes con este tipo de conductas, luego brindarle consejería para que mejore su comportamiento y un docente solo manifiesta las instancias que se debe seguir cuando se detecte este tipo de comportamientos.. Resultados del diagnóstico. Se aplicó la entrevista a tres maestros de Comunicación, donde se evidencia que estos docentes conocen la didáctica para el desarrollo de los niveles de comprensión lectora; sin embargo, la dificultad radica en el inadecuado manejo de las estrategias, priorizando el desarrollo del nivel literal y dejando de lado el desarrollo del nivel inferencial y crítico de la comprensión lectora, por lo que urge la necesidad de reorientar el trabajo del docente para la aplicación adecuada de estrategias que ayuden a los estudiantes a mejorar su nivel inferencial y crítico así como su rendimiento académico, implementando comunidad profesional de aprendizaje con nuestros maestros de Comunicación y de las demás áreas. Según el Minedu (2017), los procesos didácticos son un conjunto de actuaciones que realizan los docentes en el aula de forma sistemática, relacionadas y asociadas entre sí, que buscan obtener resultados efectivos de aprendizaje, las cuales son ejecutadas. y dirigidas por el. maestro en el aula o fuera de ella en un período de tiempo determinado. Depende del conocimiento, la capacidad y el actuar del docente para el éxito de la aplicación de los mismos. Con referencia a las conductas disruptivas que se dan entre estudiantes, se entrevistó a los mismos maestros, y manifiestan que existen conductas inadecuadas e incluso agresión entre estudiantes. Los entrevistados dan a conocer que las dificultades que presentan los educandos para relacionarse entre sí, hacen que disminuya el rendimiento académico de los mismos; por tanto, las dificultades de conducta deben resolverse mediante el diálogo y la formación permanente a estudiantes e involucrando a las familias en reuniones y talleres vivenciales. Para tratar el manejo de conflictos que se dan entre estudiantes, se plantea establecer comunidades de aprendizaje de docentes y con ellos, aplicar estrategias pertinentes para la resolución de conflictos entre estudiantes. Según Bravo (2011), citado por Sulbarán, Ana, (2014), las interrelaciones que se establecen entre estudiantes, comprenden un vínculo de valores y modalidades, los cuales 11.

(12) engrandecen al ser humano y permiten que se desenvuelvan en un clima de armonía en el aula. Los docentes debemos fomentar un clima de convivencia adecuado sin dejar pasar omitir algún tipo de agresión o conducta inadecuada. Con respecto al monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo, en la entrevista a los maestros, se establece que hay un escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica que realiza el directivo, por lo que es insuficiente ya que se determinó con el análisis documental, que solo dos veces al año reciben monitoreo y acompañamiento los docentes, lo que hace que el maestro realice actividades rutinarias como llamar lista, revisar cuadernos, mal uso del celular entre otras, por eso es necesario monitorear y acompañar a los docentes de Comunicación en su práctica pedagógica de manera personalizada y se convierta en una fortaleza para trabajar con los docentes de las demás áreas. Según el Minedu, (2017) el monitoreo es un proceso que permite el recojo de información sobre el accionar en el aula del maestro, recogiendo evidencias que luego se procesan y reflexionan en pares y se mida la calidad y efectividad de aprendizajes. Por tanto, el equipo directivo realiza la planificación del monitoreo y acompañamiento y en su ejecución se recoge evidencias para su análisis y posterior toma de decisiones pertinentes en búsqueda de mejores resultados de aprendizaje. Acompañar al docente, es el momento de brindarle ayuda y asesoría continua. Según el Minedu, (2017). En este momento se desarrolla una serie de acciones y estrategias de asistencia especializada al docente y lo realiza el equipo directivo sobre aspectos que deben superar. Para elevar el nivel de compresión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la I. E. Antenor Orrego es necesario que el docente esté preparado en el manejo y aplicación de herramientas y estrategias pedagógicas adecuadas que desarrollen el nivel inferencial y crítico de la comprensión lectora; a la vez es responsabilidad de los directivos, docentes y padres de familia gestionar un clima institucional democrático y de respeto mutuo entre estudiantes en los diversos espacios que interactúan mediante la implementación de comunidad profesional de aprendizaje. Asimismo, de manera consensuada, se diseñe, implemente y ejecute un plan de monitoreo y acompañamiento a la labor docente, que permita recoger evidencias de su práctica y le ayude a superar sus dificultades. .. Alternativas de solución del problema identificado. 12.

(13) Realizado el análisis de las posibles soluciones a la problemática que se ha priorizado: Inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la I. E. Antenor Orrego, distrito de Bellavista, UGEL Jaén, se definió como alternativas de solución más adecuadas y factibles de aplicar las siguientes: Implementar la comunidad profesional de aprendizaje que permiten fortalecer el conocimiento y aplicación de didáctica para la mejora del nivel inferencial y crítico de la comprensión lectora; así como para la aplicación de estrategias adecuadas en la resolución de conflictos que se dan entre estudiantes en los diversos espacios que interactúan y está relacionado con el primer y quinto compromiso de gestión que son. Progreso anual de los aprendizajes y convivencia escolar en la I. E. En la que el director gestiona las comunidades de aprendizaje entre docentes, que cambiarán a la I. E. social y culturalmente, es decir, los actores educativos podrán acceder a la información para mejorar su práctica docente y por medio del dialógico, prevenir y solucionar conflictos entre estudiantes. La siguiente alternativa se relaciona con el cuarto compromiso de gestión escolar en relación a elaborar y ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico a la labor del docente para la mejora de su praxis con los estudiantes. Es muy importante realizar el monitoreo y acompañamiento a la labor docente, generando espacios de participación en donde se medite y exprese libremente las inquietudes, dificultades y sugerencias a través de la interacción y el compartir de experiencias que ayuden a formar docentes autónomos y a echar un vistazo y saber si se está progresando o no en la medida en que queremos lograr las metas propuestas. Tedesco (2010), citado en Minedu (2017), asevera que al fortalecer el trabajo que realizan los maestros se conseguirá disminuir las brechas de la sociedad que esté anteponiendo por encima de todo el conocimiento en lugar del desarrollo integral del estudiante. Es ahí donde radica la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico, dos acciones complementarias que ayudan a fortalecer la práctica pedagógica y es el directivo. el. responsable directo del monitoreo y acompañamiento y debe contar con un consensuado plan de monitoreo y acompañamiento, iniciando con un autodiagnóstico del propio docente, expresado de otra manera, se autoevalúen con el instrumento diseñado; insumo que será utilizado para diseñar un plan de mejora de los aprendizajes, insertándolo en el plan de monitoreo y acompañamiento,. como estrategia que contribuya. a consolidar su. profesionalidad y a obtener mejores resultados en el aprendizaje de nuestros estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13.

(14) Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Cada una de las estrategias que se diseñan. en el plan de acción están establecidas en. función de la intervención que realiza el directivo, que se convierte en el líder de la formación de la comunidad educativa, con una gestión centrada en el progreso de aprendizajes de los estudiantes, fortaleciendo el desempeño de la profesionalidad de maestros, poniendo en común sus ideas, conocimientos, habilidades y materiales para el logro de las metas que se ha planteado la I. E. A continuación se da a conocer los conceptos relacionados a las estrategias propuestas en la presente investigación.. Comunidades profesionales de aprendizaje Según Coll citado por Minedu (2017), las comunidades de aprendizaje son un equipo de personas que se involucran activamente en actividades colaborativas para resolver problemas valiéndose de la experiencia y el conocimiento de todos, conjuntamente compartido y distribuido entre todos. Coll señala claramente que las comunidades profesionales de aprendizaje se forman para realizar un trabajo en donde todos aportan organizadamente para la solución de un problema que es común en la escuela, proyectándose a mejores logros de aprendizaje. Según USAID (2013), las comunidades de aprendizaje para que coexistan tienen que tener condiciones mínimas, entre ellas: tener como centro de aprendizaje a estudiantes y docentes; igualdad de condiciones y oportunidades para toda la comunidad educativa; la participación debe ser en forma abierta; utilizar las herramientas tecnológicas en diversos contextos y entornos virtuales; reorganizar la institución, con cambios que ayuden a su desarrollo; y establecer paradigmas que contribuyan en un funcionamiento efectivo de la institución. Para el Minedu (2017), las condiciones favorables para el funcionamiento de comunidades profesionales de aprendizaje son: clima escolar adecuado, que les genere confianza y se sientan seguros de su práctica y profesionalismo docente, partiendo de la reflexión de su práctica para la mejora de los aprendizajes. Generar estas condiciones para la constitución de las comunidades profesionales de aprendizaje es todo un reto para el líder pedagógico; un clima institucional adecuado favorece, en su conjunto, el trabajo colaborativo de la comunidad educativa, a la vez se debe replantear la estructura organizativa y el liderazgo de los docentes. Todo ello, favorece el desarrollo de cada uno de sus miembros. Un docente que trabaja en un espacio en el cual se siente a gusto, el resultado de su desempeño se refleja en mejores logros de aprendizaje de los estudiantes. Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica 14.

(15) Frente a los cambios vertiginosos que se vienen originando en la educación del Perú y los requerimientos del contexto actual globalizado y, cuando hablamos del MAE, nos referimos a un triunvirato de acciones importantes que siempre van de la mano y se interrelacionan entre sí que son el monitoreo, acompañamiento y la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje que realiza al interactuar con los estudiantes. El monitoreo y el acompañamiento es una estrategia para mejorar el trabajo pedagógico, y se utiliza para recoger evidencias del desempeño que realiza el docente en el aula, se ejecuta entre pares que puede ser el directivo o un docente capacitado con la finalidad de conocer los logros y dificultades del trabajo que realiza el docente con los estudiantes y a partir de ahí reflexionar para la mejora de su práctica profesional. Es muy necesario porque contribuye a tener mejores logros de aprendizaje de nuestros estudiantes. Su ejecución debe tener tres momentos: el primero, acercamiento al docente para que conozca el propósito y en qué va a consistir. Luego, la observación o visita misma en el aula, que permite recoger las evidencias del trabajo realizado y después, en un espacio adecuado, se realiza la reflexión de su práctica docente y se arribe a compromisos para la mejorara de su práctica y con ello obtener mejores logros de aprendizaje. Salazar y Marqués (1989). consideran que el monitoreo y acompañamiento adquiere gran importancia ya que se realiza la observación al desarrollo de la clase en el aula, siendo el que observa el equipo directivo, grupo de docente o sus mismos pares, actividad que tiene como finalidad, guiar a nuestros maestros a un mejor desarrollo de su profesionalidad, incentivándolo a. que reorganice su trabajo cotidiano. Desde este punto de vista, no se. pretende que el observador formule especulaciones, sino que más bien invite al docente a la reflexión, teniendo en cuenta los aspectos a mejorar de su práctica y a afianzar los logros obtenidos. Lo mencionado anteriormente es posible si este proceso se socializa y retroalimenta al docente monitoreado, estableciendo una comunicación horizontal y empática, en un espacio que ayude a fortalecer su profesionalidad. Este trabajo encamina a desarrollar una expectativa diferente del acompañamiento y monitoreo en relación a la supervisión que antes se hacía, sin promover el compromiso a la mejora personal y la promoción de un profesional docente autónomo. De esta manera, el monitoreo y acompañamiento se convierte en una estrategia que contribuye al crecimiento profesional de los docentes. Según el Minedu (2013), una de las estrategias elementales que ayudan a obtener una educación eficaz encaminada a obtener aprendizajes de calidad, es el acompañamiento que consiste en el asesoramiento al maestro, de manera permanente, contextualizada, recíproca y de respeto de su conocimiento obtenido. Por eso, el acompañamiento al docente se concibe como práctica cotidiana. de un proceso planificado, participativo y reflexivo del quehacer. pedagógico con el propósito de elevar los resultados de aprendizajes de nuestros estudiantes. 15.

(16) Por eso, es necesario que se tenga en cuenta en este proceso el análisis, reflexión e intercambio de experiencias, y las jornadas pedagógicas para generar una cultura de interaprendizaje entre docentes y que conlleve a una retroalimentación constante de su práctica pedagógica. Las visitas al aula deben darse de manera consensuada e inopinada para garantizar una efectiva y eficiente práctica pedagógica y asegurar el cumplimiento de las metas a través de la implementación de planes de mejora de los aprendizajes. Para Alirio y Zambrano (2011), en su artículo de investigación titulado Características de los procesos de retroalimentación en la práctica docente, manifiestan que el acompañamiento pedagógico, más allá de ser una retroalimentación impuesta, debe ser solicitada por el mismo docente, que se comparta información en vez de consejos o recetas depuradas, contribuyendo a que el individuo sea libre de cambiar de acuerdo con sus metas y necesidades personales, construyendo una relación de apoyo basada en la confianza, la honestidad. En conclusión, el acompañamiento pedagógico implica que debe ejecutarse con protocolos consensuados y que fortalezcan el trabajo autónomo del docente.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Son muchos los estudios que hay y aportan sobre el tema tratado, en especial de las alternativas que se presenta. A continuación, se presenta algunos de ellos:. Comunidades profesionales de aprendizaje La investigación de Castillo (2014), cuyo título es Ejercicio del liderazgo pedagógico en el CEIP Lledoner, comunidad de aprendizaje: un estudio de casos, Barcelona; presenta como objetivo comprender el ejercicio del liderazgo pedagógico al interior de un centro de educación infantil y primaria pública español que desarrolla un proyecto educativo de comunidad de aprendizaje; concluye que las comunidades profesionales de aprendizaje brindan la posibilidad de consolidar las metas institucionales. Y afirma que el liderazgo pedagógico se encuadra dentro de un fenómeno progresivo e imperioso para la transformación y el adelanto hacia una I.E. participativa e inclusiva involucrando a todos los agentes de la comunidad educativa en esa labor para lograr las metas planteadas. El artículo La aportación del proyecto de comunidades de aprendizaje a la transformación social y educativa de un barrio de La Estrella y La Milagrosa en Albacete, de Juan García López y Carmen Villar Cortés concluyen manifestando que las I.E. se están en proceso de transformación al implementar. organizaciones con mayor participación de los actores 16.

(17) educativos y con ello obtener buenos resultados mediante las experiencias de éxito como son las comunidades de aprendizaje. El artículo de Escudero y Murcia (2009), sobre comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado y mejora de la educación al finalizar la investigación concluyó que con las comunidades de aprendizaje se genera el protagonismo y la colaboración de pleno derecho de otros actores como son las familias, grupos sociales, las organizaciones y municipios locales, encaminándolos al loro de objetivos y metas comunes.. Monitoreo y acompañamiento La tesis de Perdomo referente al acompañamiento pedagógico que realizó la Dirección del departamento de Educación de Ocotepeque, como una manera de verificar el trabajo del docente en el aula en el Primer Ciclo de Educación Básica del Distrito Escolar No.1 de Honduras, cuya. finalidad fue identificar qué cambios educativos generaba a través del. acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño del docente del primer ciclo de enseñanza básica, concluye que el acompañamiento pedagógico ha motivado más participación de los maestros con el fin de alcanzar los propósitos establecidos contribuyendo a obtener resultados favorables en los centros educativos del departamento de Ocotepeque. La investigación realizada por Pacheco (2016), en relación al acompañamiento pedagógico del directivo y el desempeño de docentes de las I.E. de primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, de Arequipa, se planteó el objetivo general establecer la relación que se genera entre el acompañamiento pedagógico de los directivos y el desempeño de los docentes de las I.E. de Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero –Arequipa, 2016; de acuerdo a los resultados de la investigación se determinó que existe un alto nivel de relación. entre las variables de estudio; por lo que se afirma que el. acompañamiento. pedagógico favorece obtener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes. La tesis de Horna (2017), titulada Relación entre el monitoreo y el desempeño del docente del nivel secundario, en la I.E. N° 1154 Nuestra señora del Carmen de Lima Cercado, en el I bimestre 2017; tuvo como objetivo establecer qué relación existe entre el monitoreo y el desempeño docente en el nivel secundaria. Al terminar el trabajo de investigación concluyó que se da una correlación considerable entre el monitoreo y los resultados de la observación del desempeño en aula, favoreciendo un mejor desempeño en los maestros, aunque no hayan logrado el nivel de logro “Destacado” de estudiantes, favoreciendo directamente en los aprendizajes. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17.

(18) Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. En el primer cuadro, se presenta el problema, el objetivo general y específicos a lograr, así como sus dimensiones las alternativas de solución al problema planteado, así como acciones y metas a lograr. Problema: Inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de educación de la Institución Educativa Antenor Orrego Alternativas Objetivo Objetivos de Acciones Metas Dimensio General Específicos solución nes A1. Análisis de 100 % de Capacitar al docente en la docentes de resultados de Implementación aplicación de comunicación y de comunidades aprendizaje los procesos 80% de A2. Sensibilización y de aprendizaje Gestión didácticos de docentes de profesional para conformación para el curricular el comunidades de otras áreas desarrollo de aplican aprendizaje profesional fortalecimiento la de la A3. Talleres de trabajo adecuadament e comprensión sobre el enfoque del los procesos profesionalidad área, procesos y didácticos en el Mejorar la lectora docente y el desarrollo de la estrategias de la gestión manejo de comprensión lectora comprensión curricular en estrategias de A4. Talleres sobre lectora y comprensión resolución de resolución de manejo lectora de conflictos en el conflictos. Mejorar la Conviven adecuado de los aula A5. Análisis de los resolución de convivencia en cia estudiantes protocolos y acuerdos conflictos. el aula escolar del VI ciclo de convivencia. de educación B1. Elaboración de un de la plan consensuado de Institución monitoreo y Educativa acompañamiento B2. Antenor Ejecución del Socialización del Orrego del Acompañar al monitoreo y instrumento, docente de Monitore 100% de distrito de acompañamient Comunicación cronograma de visitas, docentes o, Bellavista, en la práctica acompañ o pedagógico al aprobación del plan de monitoreados y UGEL Jaén. pedagógica de amiento y docente para la Monitoreo y acompañados manera mejora de su acompañamiento evaluació personalizada práctica B3. Visita al aula. n pedagógica. B4. Acompañamiento, reflexión y evaluación de la práctica del docente.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En el cuadro Matriz de implementación del Plan de Acción, están los objetivos específicos, las acciones organizadas según dimensiones, las metas a alcanzar, los responsables de cada acción, recursos y cronograma de ejecución Objetivos. Meta. Responsables. Recursos. Cronograma (meses). 18.

(19) Específicos. Capacitar al docente en la aplicación de los procesos didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora. Acciones organizadas según dimensión A1. Análisis de resultados de 1 reunión aprendizaje A2. Sensibilización y conformación de comunidades de aprendizaje profesional. 1. reunión por mes. Humanos / materiales Director y Docentes, laptop, coordinadores ecran, proyector, pedagógicos papelotes, plumones.. M. A. M. J. X. X. X. X. X. X. X. X. Docentes, laptop, Director y ecran, proyector, papelotes, coordinadores plumones. pedagógicos. A3. Talleres de trabajo sobre el Docentes, laptop, enfoque del área, Director y ecran, proyector, procesos y papelotes, 1 taller trimestral coordinadores estrategias de la plumones. pedagógicos comprensión lectora A4. Talleres sobre Cuaderno de resolución trabajo 1 trimestral Director de Mejorar la conflictos. convivencia en A5. Análisis de los aula protocolos y 1 reunión Director Cuaderno de acuerdos de trimestral incidencias convivencia. B1. Elaboración de un plan Equipo directivo, consensuado de papelotes, 1 Reunión Directivo X monitoreo y plumones acompañamiento B2. Socialización del instrumento, Acompañar al cronograma de docente de visitas, Comunicación en aprobación Equipo directivo Ficha de monitoreo X del 1 Reunión la práctica plan de pedagógica de Monitoreo y manera acompañamiento personalizada 1 visita al aula al Ficha de mes a cada monitoreo de B3. Visita al aula. Directivo docente de Cuaderno Comunicación campo B4. de Acompañamiento, 1 de vez Ficha reflexión y trimestral monitoreo Equipo directivo evaluación de la Cuaderno práctica del campo docente.. X. X. X. X. X. Presupuesto En el cuadro que a continuación sigue, se presenta las acciones a ejecutar para superar el problema planteado, los recursos a utilizar, las fuentes de financiamiento y los costos que genera implementarlo. 19.

(20) Acciones A1. Análisis de resultados de aprendizaje A2. Sensibilización y conformación de comunidades de aprendizaje profesional A3. Talleres de trabajo sobre el enfoque del área, procesos y estrategias de la comprensión lectora A4. Talleres sobre resolución de conflictos.. A5. Análisis de los protocolos y acuerdos de convivencia.. Recurso 30 papelotes, 8 plumones. Fotocopias 50 Papelotes, 20 plumones, copias, fichas Honorarios para ponente papelotes plumones copias fichas de trabajo. B3. Visita al aula. Recursos recaudados. Costo. directamen. Recursos directamente recaudados. Recurso recaudados por APAFA. S/. 40,00. S/. 30,00. dS/. 900, 00. Honorarios para ponente. Papelotes Plumones Fichas de trabajo. Recursos directamente recaudados. Fotocopias Cuaderno de campo Copias. Recursos directamente recaudados. S/. 30,00. Recursos directamente recaudados. S/. 50,00. Recursos directamente recaudados. S/. 50,00. Recursos directamente recaudados. S/. 50,00. Recursos directamente recaudados. S/. 50,00. B1. Elaboración de un plan consensuado de Plumones monitoreo y Papelotes acompañamiento B2. Socialización del instrumento, cronograma de visitas, aprobación del plan de Monitoreo y acompañamiento. Fuente de financiamiento. Fichas de monitoreo. papelotes plumones copias fichas de trabajo Copias fichas de trabajo papelotes plumones. B4. Acompañamient Cuaderno de trabajo reflexión y evaluación ladcopias práctica del docente. TOTAL. S/. 500,00. S/. 1700,00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación El siguiente cuadro corresponde a la Matriz de monitoreo y evaluación del plan de acción; se plantea las actividades a realizar, quedando en propuesta para su posterior evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusión . El Plan de Acción, que forma parte de la planificación de la institución educativa, se constituye en un instrumento contribuir en la solución de. trascendental en la gestión escolar, cuya finalidad es un problema priorizado y a obtener mejores logros de. aprendizaje en nuestros estudiantes. En él se plantea el problema priorizado, el objetivo general y los específicos, las alternativas de solución, las metas, responsables y presupuesto e involucra a la comunidad educativa en el logro de metas y objetivos. Las causas que generan el problema priorizado inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de educación de la Institución Educativa Antenor Orrego del distrito de Bellavista, UGEL Jaén, son: Inadecuado manejo en la aplicación de los procesos didácticos de la comprensión lectora, Conductas disruptivas en el aula y limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica; las mismas que no permiten obtener buenos resultados de aprendizaje. Entre las estrategias que se plantean para contribuir en la solución. del problema priorizado están la implementación de. Comunidades profesional de aprendizaje, para el fortalecimiento del enfoque, procesos didácticos y estrategias de la comprensión lectora, así como para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula y. la ejecución del monitoreo y acompañamiento. pedagógico al docente para la mejora de su práctica pedagógica. Es necesario recalcar que para el éxito de la implementación del presente plan de acción está el compromiso y decidida participación de la comunidad educativa y del liderazgo del directivo que se encamina en una gestión centrada en la mejora de los aprendizajes.. 22.

(23) Referencias Alirio, E. y. (05 de 09 de 2011). Dialnet.Caracterización de los procesos de retroalimentación en la práctica docente. Recuperado el 07 de 07 de 2018, de ENTORNOS, No. 24. Universidad Surcolombiana. Vicerrectoría de Investigación y Proyección Social,. Angel, I. y Cano, (2011). Experiancia de un trabajo colaborativo con estudiantes y docentes de diferentes paises dediado por las tecnologías de la información y la comunicación: Proyecto colaborativo interuniversitario, capitulo Colombia. Revista Educación Comunicación Tecnoloía, 20. Aula Fácil. Trabajo en equipo. Recuperado el 09 de 09 de 2018 en https://www.aulafacil.com/cursos/organizacion/trabajo-enequipo/que-es-el-trabajo-en-equipol19975 Barraza, L. y Arredondo, Arturo. (2009). El trabajo colegiado en las instituciones formadoras de docentes en Durango Recuperado en http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/PRE11789 22594.pdf. Bullón, Fajardo y Otros. Análisi.s del rendimiento académico de los alumnos de educación secundaria obligatoria según las variables familiares. Recuperado el 30 de 08 de 2018 en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70648172010 Castillo, Pablo, (2014). Tesis. Ejercicio del liderazgo pedagógico en el CEIP Lledoner, comunidad de aprendizaje: un estudio de casos Chaúd, Silvia. (2016). Comprensión lectora y rendimiento escolar en el área de comunicación en alumnos de primer año de secundaria en una institución educativa estatal y no estatal del Distrito de Surco. Cardona, Randi. (2008). La resolución de conflictos en los centros educativos. Recuperado el 09 de 09 de 2018, en http://www.cervantesvirtual.com/obra/la-resolucion-de-conflictosenlos-centros-educativos/ Cervantes, M., & Castillo, D. (2009). El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma dedecisiones . Jalisco: se. Escudero, Juan, (2009). Comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado y mejora de la educación. Recuperado el 09 de 09 de 2018 en file:///C:/Users/Acer/Downloads/DialnetComunidadesDocentesDeAprendizajeFormacionDelProfe s-3048583.pdf Espinoza Carbajal, M. E. (2008). El trabajo colegiado en las escuelas normales y la evaluación de sus planes de estudio. Revista de Investigación Educativa 7, 14. García, Juan y Villae, Carmen (2011). Artículo. La aportación del proyecto de comunidades de aprendizaje a la transformación social y educativa de un barrio. La experiencia de La EstrellaLa Milagrosa en Albacete. Recuperado el 09 de 09 de 2018 en 23.

(24) https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1993 Gonzales, J. (julio de 2001). file:///C:/Users/Acer/Downloads/1158- Recuperado el 28 de 10 de 2018, en http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_bas icos_tc.pdf. Horna, Luis y Horna, Enrique, (2017). Tesis Relación entre el monitoreo y el desempeño docente en el nivel secundario, en la institución educativa n° 1154 nuestra señora del Carmen de Lima Cercado, en el primer bimestre 2017. León, Silvia, (2011). Tesis: la conformación del trabajo colegiado dese la práctica docente en los profesores de educación secundaria. Mendoza, C. (2009). http://hdl.handle.net/11117/4349. http://hdl.handle.net/11117/4349.. Obtenido. de. Minedu. (2016). Direccción escolar. Lima: Bio Partners S.A.C. Minedu. (2014). Marco del Buen desempeño Directivo. Perú-Lima Minedu. (2014) Marco del Buen Desempeño Docente. Perú-Lima Minedu. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Minedu. (2016). Planificación escolar. Perú-Lima. Minedu. (2017). Asesoría la gestión escolar y CIAG Orientaciones, protocolos e instrumentos. Lima. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Perdomo, Nestor, (2013). Tesis: El acompañamiento pedagógico de parte de la Unidad de supervisiónde la Dirección departamental de educación de Ocotepeque, como ´proceso de gestión en el salón de clases en el Primer Ciclo de Educación Básica del Distrito Escolar N° 1. Quiñones, Zenith. Procesos didácticos para la comprensión de textos escritos. Recuperado el 27 de 09 de 2018 en http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11700 Rivero, Norma, (2009). El trabajo colegiado: una estrategia de capacitación y actualización docente. Recuperado el 09 09 de 2018 en http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_15/ponencias/ 1072-F.pdf Rodríguez, F. y Barraza, Laurencia. (2015). El trabajo colegiado y suinfluencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Mexico: Instituto Universitario Anglo Español. Salazar, José y Marquez, Ma. (20129. Acompañamiento al aula: una estrategia para la mejora del trabajo pedagógico. Recuperado el 09 de 09 de 2018 en http://www.rinace.net/riee/numeros/vol5num1_e/art1.pdf Secretaría de Educación Media Superior. (s.f.). Obtenido de http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_bas icos_tc.pdf 24.

(25) Secretaria de Educación Pública Estados Unidos Mexicanos. (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. mexico: Progreso S.A. de C.V. (IEPSA). Solé, Isabel. Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la comprensión lectora. Sulbarán, Ana. (2014). Estudio de las conductas disruptivas en la escuela según la percepción docente. Recuperado el 28 de 09 de 2018, en file:///C:/Users/Acer/Downloads/5302-198001PB.pdf Treviño, E. (2017). Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria. México : se. USAID, (2013). Comunidades de Aprendizaje y círculos de lectura. Guatemala, recuperado el 12 de 09 de 2018 en http://www.usaidlea.org/images/Fundamentos_de_Comunidades_de _Aprendizaje.pdf Velasquez, B. (13 de 06 de 2009). file:///C:/Users/Admin/Downloads/Dialnet-Im portanciaDeLosProcesosPedagogicosDidacticosEInte-3194821.pdf. Recuperado el 28 de 09 de 2018. Wilmer, R, (2018). Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 16930, del caserío Rumichina, provincia de San Ignacio, región Cajamarca. 2016. Chiclayo. Zárate, Graciela. (2015). Los estilos de aprendizaje y su relación con la comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de las Instituciones Educativas de Ate- Ugel nº 06 Ate - Vitarte Anexos Árbol de problema. 25.

(26) Práctica pedagógica inadecuada en el desarrollo del nivel inferencial y crítico valorativo de la comprensión lectora.. Desarrollo de actividades pedagógicas rutinarias. Dificultades para relacionarse entre compañeros.. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE EDUCACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTENOR ORREGO DEL DISTRITO DE BELLAVISTA, UGEL JAÉN.. Inadecuado manejo en la aplicación de los procesos didácticos de la comprensión lectora. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Conductas disruptivas en el aula. Fuente: Elaboración propia Árbol de objetivos. 26.

(27) Implementación de Comunidades de aprendizaje profesional para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la comprensión lectora. Ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente para la mejora de la práctica pedagógica. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula. MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE EDUCACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTENOR ORREGO DEL DISTRITO DE BELLAVISTA, UGEL JAÉN.. Capacitar al docente en la aplicación de los procesos didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora. Acompañar al docente de Comunicación en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Mejorar la convivencia en el aula. 27.

(28) Fuente: Elaboración propia Mapeo de procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) Instrumento de recojo de información Instrumento: guía de entrevista Dimensiones: Gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y conductas disruptivas Fuente/informante: docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 3 docentes Preguntas: 1. ¿Qué estrategias utiliza Ud. para desarrollar la comprensión lectora? 2. ¿Qué procesos didácticos aplica Ud. para esta competencia? 3. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? Explica 4. ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué? 5. ¿Por qué considera Ud. que la intervención del directivo le puede aportar a la mejora de su práctica pedagógica? 6. ¿Qué tipos de comportamientos inadecuados presentan sus estudiantes en el aula? 7. ¿De qué manera cree Ud. que influyen las conductas disruptivas en el proceso de comprensión lectora? 8. ¿Por qué cree que los estudiantes asumen este tipo de conductas en el aula? 9. ¿Qué protocolos conoces para la atención de casos de violencia dentro de la I. E?. Fuente: Elaboración propia..

(30) Cuadros de categorías En el cuadro presento las respuestas de los docentes, identificando las dimensiones y sub categorías de acuerdo a las respuestas vertidas de los docentes entrevistados. Entrevista a docentes ITEM 1: ¿Qué estrategias utiliza ud. para desarrollar la comprensión lectora? Respuestas Docente 1: Utilizo estrategias metacognitivas, estrategias cognitivas y metacognitivas expresadas en el antes, durante y después de la lectura. Docente 2: Yo elaboro organizadores gráficos cuestionario de preguntas, socialización de aprendizajes entre compañeros, metacognición, cuadro comparativo del texto a la realidad. D3: Empleo las estrategias: preguntas y respuestas, uso de organizadores gráficos, fichas de preguntas, resumen, exposiciones, uso de lecturas cercanas a los estudiantes.. Subcategoría. Categoría. Estrategias de aprendizaje. Gestión curricular. Entrevista a docentes Ítem 2: ¿Qué procesos didácticos aplica Ud. para esta competencia? Respuestas Subcategoría Docente 1: Uso estrategias metacognitivas, antes de la lectura para el propósito, saberes previos; durante la lectura, permite el control del proceso; después de la lectura, dando una evaluación para medir lo que pretendí. Docente 2: En el momento antes: elaboración e identificación de imágenes y otros elementos para desarrollar los conocimientos previos sobre el título y el propósito. Durante la lectura, leer bien respetando los signos de puntuación, imaginación del texto como si cada lector viviera Procesos cada situación; después de la lectura, relacionar, resúmenes, reflexiones, didácticos comentarios, conclusiones. Docente 3: Motivo antes de la lectura, recojo lo que saben del texto; contrastan sus opiniones o conceptos previos con lo señalado en la lectura.. Categoría. Gestión curricular. Entrevista a docentes ITEM 3: ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? Explica Respuestas Docente 1: No, el monitoreo es como un diagnóstico en el que se precisan debilidades y aciertos. En este proceso reflexivo, el monitor y monitoreado dialogan empáticamente. El acompañamiento es la superación de las debilidades con ayuda del directivo. Docente 2: No. El monitoreo es la evaluación interna que realiza la tarea pedagógica para comprobar si se sigue la secuencia y los objetivos trazados como institución educativa. El acompañamiento es el intercambio de experiencias entre el docente y el acompañante, no implica la jerarquía y/o nivel. Docente 3: No, constituyen dos términos distintos, dos concepciones de entender la práctica docente; el monitoreo suena a evaluar de crítica, el acompañamiento es crecer juntos para el bien de los estudiantes.. Subcategoría. Categoría. Monitoreo y Monitoreo y acompañamie acompañamient nto o. Entrevista a docentes ITEM 4: ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué? Respuestas. Subcategoría. Categoría. 30.

(31) Docente 1: Si va de la mano con acompañamiento claro, claro que se mejora la práctica pedagógica porque ambos constituyen procesos Monitoreo y Monitoreo y reflexivos. acompañamie acompañamient Docente 2: Sí, porque así reconocería mis dificultades para después nto o mejorarlos, previa orientación práctica del acompañante. Docente 3: Entendiendo monitoreo como acompañamiento estoy seguro que sí, ayuda a crecer y mejorar la práctica docente porque permite reconocer nuestros errores y potenciar habilidades y estrategias.. Entrevista a docentes ITEM 5: ¿Por qué considera Ud. que la intervención del directivo le práctica pedagógica? Respuestas Docente 1: No solo el directivo, puede ser un par de la misma especialidad, coordinador, subdirector, especialista, etc. Porque cuando nos observan tiene una mirada más objetiva y real de nuestra práctica en relación con los enfoques y orientaciones actuales. Docente 2: Porque todo directivo que monitorea, el propósito es apoyar al docente a mejorar su labor en beneficio de la educación de los estudiantes. Docente 3: Porque es un guía para crecer juntos en la mejora de la práctica docente.. puede aportar a la mejora de su Subcategorías. categorías. Práctica pedagógica. Monitoreo y acompañamient o. Entrevista a docentes ITEM 6: ¿Qué tipos de comportamientos inadecuados presentan sus estudiantes en el aula? Respuestas Subcategorías Categorías Docente 1: Lo normal, los estudiantes de secundaria de cualquier parte del Perú tienen características de la adolescencia: cambios repentinos de estados de ánimo, que se supera con un buen manejo de didáctica. Docente 2: Apodos entre compañeros, palabras groseras; poca atención y/o concentración a la explicación. No cumplen con la tarea a la fecha Comportamien Convivencia programada, cogen las cosas de los compañeros sin permiso. to agresivo escolar Docente 3: Se empujan, usan palabras soeces, llegan tarde, no se llaman por su nombre. Entrevista a docentes ITEM 7. ¿De qué manera cree Ud. que influyen las conductas disruptivas en el proceso de comprensión lectora? Respuestas Subcategorías categorías Docente 1. Mucho, la comprensión es un proceso reflexivo y estratégico entre el lector, texto y contexto; el lector necesita identificar el tono, ideología, propósito del autor y ello implica estar entonados en este aspecto. Docente 2. Influye mucho. No permite la concentración de quienes tienen Comportamien Convivencia realmente interés de aprender, incomoda al docente, no hay una buena to inadecuado escolar actitud de escucha y menos logran comprender, estudiantes con bajo rendimiento académico y es contagioso. Docente 3. En la manera que los inhiben de realizar de manera adecuada el ejercicio de comprensión lectora. Entrevista a docentes ITEM 8. ¿Por qué cree que los estudiantes asumen este tipo de conductas en el aula? Respuestas. Subcategorías. Categorías. 31.

(32) Docente 1. Propios de la edad, cansancio por una lectura inadecuada, las clases tal vez son muy expositivas o hay limitación para manejar grupos. Docente 2. Porque la educación viene de casa y muchos padres han descuidado la buena formación de sus hijos, otros realizan trabajos Dificultades de inapropiados en ambientes no favorables. Por otro lado, el mal uso del aprendizaje tiempo libre y las redes sociales. Docente 3. Porque no existe una atracción por la lectura, muy poco estímulo y no existe una política educativa integral y sistemática.. Convivencia escolar. Entrevista a docentes ITEM 9. ¿Qué protocolos conoces para la atención de casos de violencia dentro de la I. E? Respuestas Subcategorías Categorías Docente 1. En caso de violencia marcada claramente, se tiene que dialogar con el implicado, de ser necesario se dialoga con el tutor de no solucionarse pasa al coordinador de tutoría, de seguir se deriva a psicología, de continuar a Dirección, con padres citados previamente. Docente 2. Detectar a los estudiantes con actitudes violentas. Tomar las medidas necesarias como por ejemplo, orientación personalizada; estar Protocolos de Convivencia muy atentos a lo que ocurra en sus aulas, tomar acuerdos y estos se deben atención escolar cumplir en su totalidad y no dar paso a que se vuelva a repetir en un mal acto cometido con reglas de disciplina. Docente 3. Sería: Psicólogo, luego tutoría, TOECE, Comisión de disciplina, Auxiliar de educación y dirección Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Evidencias fotográficas Fotografía que evidencia la entrevista al docente de comunicación.. Entrevistando a la colega de comunicación.. 33.

(34) Realizando la entrevista al maestro sobre gestión escolar, MAE y Convivencia escolar. 34.

(35)