Talleres de seguimiento como estrategia para incrementar el nivel satisfactorio en el área de matemática de la I E 88110

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TALLERES DE SEGUIMIENTO COMO ESTRATEGIA PARA INCREMENTAR EL NIVEL SATISFACTORIO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA I.E. 88110 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILLIAM ALEXANDER REYES SILVA. Asesora: Nathalí Pantigoso Leython. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 11. Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 29. Referencias. 30. Anexo. 35. 2.

(3) Resumen. Las necesidades y demandas educativas actuales de la institución educativa nos llevan a elaborar el presente plan de acción donde se ha establecido como objetivo general incrementar el nivel satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88110 Nuestra Señora de Fátima de la UGEL Casma, y de acuerdo al diagnóstico realizado aplicando técnica de la chakana y el árbol de problemas se plantea la siguiente problemática nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88110 Nuestra Señora de Fátima de la UGEL Casma. Para ello se menciona que la población escolar de la institución está formada por 165 estudiantes y la muestra es de seis docentes del nivel primaria, a quienes se ha aplicado la entrevista como técnica y el instrumento utilizado la guía de entrevista; del análisis de los resultados se propone las alternativas de solución para las dimensiones: gestión curricular y el clima escolar los talleres de seguimiento y para la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación la visita al aula.. 3.

(4) Introducción. El presente trabajo académico plan de acción se denomina Talleres de seguimiento como estrategia para incrementar el nivel satisfactorio en el área de matemática I.E. 88110 UGEL Casma, tiene como objetivo incrementar el nivel satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88110 Nuestra Señora de Fátima de la UGEL Casma, cuya población estudiantil lo conforma 165 estudiantes y seis docentes del nivel. De la revisión de las investigaciones realizadas que tienen relación con el presente trabajo se señala aquellas que hacen referencia a los talleres de seguimiento y la visita al aula. Lo sustancial del plan de acción se sustenta en la matriz organizada en las dimensiones de gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia y clima escolar. En la primera dimensión la causa refiere a la dificultad en el uso y manejo de materiales educativos, cuyo efecto es estudiantes desmotivados para resolver problemas, para lo cual se plantea el objetivo específico capacitar a los docentes en el uso y manejo de materiales educativos mediante taller para promover el uso y manejo y para ello se plantea desarrollar el taller de seguimiento. En la segunda dimensión la causa es limitado acompañamiento en la práctica pedagógica, cuyo efecto es docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje tradicional, para ello se plantea el objetivo específico ejecutar el acompañamiento pedagógico mediante la visita en aula para mejorar la práctica pedagógica y se propone la visita al aula como alternativa de solución. En la tercera dimensión la causa es dificultad en el manejo de conflictos en el aula, cuyo efecto es sesiones de aprendizaje que son interrumpidas y se propone como objetivo específico capacitar a los docentes en la gestión de conflictos en el aula a través de taller de seguimiento para fortalecer las estrategias de manejo de conflictos en el aula y para ello se propone el taller de seguimiento.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 88110 Nuestra Señora de Fátima viene brindando servicios educativos los últimos 47 años, en los niveles de primaria y secundaria cuya visión está centrada en la convivencia escolar democrática, haciendo uso de las TIC y la resolución de problemas, asesorando y acompañando en forma personalizada a los profesores en el que hacer educativo, mediante talleres de seguimiento, aplicando procesos de evaluación y mejora continua. Esta se encuentra ubica en la Av. Villareal Mz. 1 Lt. 23, en el distrito de Buenavista Alta, que pertenece a la provincia de Casma, de la región Ancash. Los lugares aledaños son las campiñas de El Olivar, Cahuacucho, la Empedrada y el Asentamiento Humano Héroes de Cenepa de donde provienen la mayoría de los estudiantes. Respondiendo a las necesidades de nuestra institución tomamos en cuenta al enfoque territorial para el presente plan de acción. Según Medina (2003) lo concibe como el espacio donde confluyen, interrelacionan y se desarrolla la población, las instituciones que los agrupa y organiza, el intercambio de las actividades productivas y de servicio, las actividades culturales y sociales debidamente reguladas por normas establecidas. Por otro lado, Minedu (2013) hace referencia sobre este tema señalando que es la suma esfuerzos para que todos los elementos que se puede encontrar en un territorio puedan ser tomados en cuenta en la planificación y gestión pública; así hay que enfatizar en los actores sus características, intereses, formas de pensar y actuar, costumbres en suma su identidad cultural. La institución es de modalidad básica regular y atiende los niveles de primaria y secundaria, y se caracteriza por ser polidocente completa. Se cuenta con una infraestructura para el desarrollo de las labores educativas conformada por seis aulas destinadas a primaria y ocho para secundaria, además tiene biblioteca, aula de Cómputo para el nivel primaria y otra para secundaria, un laboratorio para Ciencia, Tecnología y Ambiente y otra de Ciencia y Ambiente primaria, un aula de motivación de la lectura, un museo escolar, un departamento de educación física para primaria y otra para secundaria, cocina, comedor, oficinas administrativas destinadas: dirección, secretaría y del auxiliar de educación; también cuenta con agua y energía eléctrica y los servicios higiénicos son de uso compartido para estudiantes de primaria y secundaria. En cuanto al personal de la institución está constituido por el director, seis docentes de primaria y un docente para el área de educación física para este nivel, en 5.

(6) secundaria laboran ocho docentes de los cuales, un docente es contratado para el área de educación para el trabajo de especialidad de Computación y una docente contratada a propuesta de la Oficina Diocesana de Educación Católica (ODEC) Chimbote para el área de educación religiosa, un docente contratado para ciencia, tecnología y ambiente que cubre la plaza de la titular designada como directora de otra institución educativa; también laboran una secretaria, dos trabajadores de servicio y un guardián. La población escolar consta de 165 niños matriculados en el nivel primaria y 102 adolescentes en secundaria. Desde la designación del director, se ha implementado el funcionamiento de aulas temáticas en secundaria, los logros a nivel provincial, regional, macro regional en atletismo y balón mano en los Juegos Deportivos Escolares Nacionales, en cuanto a las metas de aprendizaje en matemática se propone incrementar a 26% en el nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)ya que no han sido favorables y no se ha beneficiado con Bono Escuela del Ministerio de Educación. Como aliado estratégico se tiene al Comité de Distrital de Seguridad Ciudadana de Buenavista con sembrado de áreas verdes, charlas sobre violencia familiar y trata de personas. Con la Posta de Salud atención de la psicóloga en la institución educativa, campañas de lavado de manos, salud bucal y prevención de embarazo en adolescentes; con el puesto policial seguridad y vigilancia de nuestros estudiantes, con el Centro de Emergencia Mujer de Casma en el desarrollo de las actividades de Escuela de Padres. Por otro lado, el aspecto económico, está determinado por la agricultura para la exportación de mangos y paltas orgánicos principalmente, donde los padres y madres de familia laboran como peones y operarios sin embargo hay problemas sociales como el incremento de la anemia, parasitosis y enfermedades gastrointestinales por falta de agua potable. Existes familias disfuncionales porque gran parte de los estudiantes viven con familiares (abuelos o tíos) o sus padres están separados y en lo educativa se nota el escaso apoyo de los padres y el conformismo de los estudiantes porque muy pocos estudiantes tienen aspiraciones de continuar estudios superiores. El director pone en práctica el liderazgo pedagógico compartido con los miembros de la comunidad educativa para darle una perspectiva holística frente a cualquier tema que requiera nuestra intervención, para transformarla incentivando hacia la mejora continua de las personas, canalizando las motivaciones personales y de equipo creando las condiciones para el desarrollo de aprendizajes satisfactorios de nuestros escolares. En cuanto al monitoreo y acompañamiento se da a través de la visita en aula sin embargo la recargada labor administrativa no permite ejecutar el cronograma establecido, por ello se ha incentivado los talleres de seguimiento como estrategia de 6.

(7) formación docente; la participación estudiantil a través del municipio escolar y brigadas, los comités de padres de aula y como representantes del Consejo Educativo institucional (CONEI). Los docentes tienen apertura al cambio son conscientes de las necesidades de formación continua que permita mejorar su práctica pedagógica, aceptan el monitoreo y acompañamiento como una práctica que busca fortalecer sus competencias y asumen responsabilidades de planificación y ejecución de los comités designados. Sin embargo, se observa que en la planificación curricular no consideran el uso de materiales educativos y conciben al estudiante con bajas expectativas en el desarrollo personal y profesional. Además, solo están pendientes del tiempo dedicado al desarrollo de su jornada laboral y hay resistencia a extenderla para trabajo de planificación y reforzamiento; otro grupo de docentes tienen dificultades en el uso de las herramientas tecnológicas como medio de aprendizaje y comunicación. Los escolares destacan en competencias deportivas sin embargo muestran poco interés en los estudios y cumplimiento en las tareas escolares. Mientras que en primaria y secundaria se ubican en mayor porcentaje en los niveles de pre inicio, inicio y proceso en matemática, en las evaluaciones censales escolares. La gran mayoría no respeta las normas de convivencia en el aula, generando bullicio e interrupción en las sesiones de clase, se faltan el respeto entre ellos, practican juegos de bruscos durante el recreo y salida del plantel. Los padres de familia en un porcentaje considerable no colaboran ni participan en las actividades de la institución educativa, no asisten a reuniones de aula y las que convoca la dirección, no se apersonan a recoger las boletas de calificaciones que se entregan en reunión y jornadas de padres. Se organizan e intervienen a través de la asociación de padres de familia y del comité de aula, no apoyan a sus hijos en las labores académicas y el control de la disciplina escolar dejando toda la responsabilidad a los docentes.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. A nivel internacional se han adoptado políticas educativas para la mejora de la educación, así el Foro Mundial sobre la Educación, llevado a cabo el año 2000 en Dakar, como el acceso universal a la educación primaria y la mejora de los resultados educativos, mejora de la calidad de la educación a todos según sus necesidades y asegurar el uso eficaz de los recursos educativos. Al revisar los resultados internacionales de la TERCE (Tercer estudio regional comparativo y explicativo 2013), los escolares de 3º y 6º grado de 15 países entre los cuales está el Perú, en matemáticas ubican en el nivel IV de desempeño, 7,4% de escolares del tercer grado y 5,1% de sexto grado, como se muestra en la tabla 1. Por otro lado, el Proyecto Educativo Nacional recoge las demandas y necesidades educativas para responder mediante políticas y medidas prioritarias que pretende atenderlas, tales como la transformación de la tarea educativa de los profesores de educación básica y utilizar las tecnologías de información y comunicación de manera eficaz, creativa y contextualizada en todos los niveles educativos. En la evaluación censal de estudiantes ECE 2016 los resultados a nivel nacional en matemática son: en el segundo grado el34,1% se ubica en el nivel satisfactorio y en cuarto grado el 31,4%. A nivel de la región Ancash en matemática se ubican en el nivel satisfactorio 26,2% en 2° grado y 26,1% en 4° de primaria. A nivel de la UGEL Casma en matemática se ubican el nivel satisfactorio 34,8% en 2° de primaria y 22,4% los del 4° grado de primaria, como se muestra en la tabla 2 y 3. La institución educativa no es ajena los resultados de la evaluación censal escolar del 2016 en matemática, muestra que en el 2° grado de primaria en matemática 3,7% en satisfactorio, mientras que en el 4° grado de primaria se obtuvo10,5%, como se muestra en la tabla 2 y 3. Así mismo los resultados de las actas de evaluación del año anterior se observa la inconsistencia ya que el 95% de estudiantes resultan con A, que significa logro esperado y que demuestran manejo satisfactorio en todas las áreas. Así también del informe de monitoreo encontramos que el 70% de docentes desarrollan las sesiones de manera rutinaria y sin emplear materiales educativos para la solución de problemas matemáticos. Con respecto a la identificación de los problemas se ha hecho uso de la chakana propuesto por Severo Cuba en cinco campos: aprendizajes en la IE, el nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del nivel primaria; en gestión participación y liderazgo, el insuficiente monitoreo y acompañamiento que realiza el director por escaso tiempo y exceso de labor administrativa y el desconocimiento de los procesos didácticos del área de matemática; en convivencia 8.

(9) entre los actores de la IE, interrupción de las sesiones de aprendizaje, padres de familia que no apoyan en la labor educativa a sus hijos. En procesos pedagógicos que se realiza en la IE, estudiantes desmotivados en la resolución de problemas, improvisación en la preparación de materiales y recursos educativos para la sesión. En el campo interacción alianza escuela y comunidad, el escaso compromiso de las autoridades con la educación y escaso apoyo de la UGEL en capacitaciones. El problema priorizado es nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88110Nuestra Señora de Fátima de la UGEL Casma, que se ubica en el campo de aprendizaje de la institución educativa. El problema tiene alto impacto en la institución educativa de acuerdo a los factores analizados, sin embargo, es manejable porque existe la infraestructura y materiales educativos, se ha trabajado la jornada de reflexión con los docentes, padres de familia y estudiantes para asumir compromisos de mejora, se cuenta con docentes fortaleza que apoyan el desarrollo de las actividades educativas el involucramiento del directivo mediante el liderazgo pedagógico. Mediante la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática, identificando las causas y efectos en las dimensiones de gestión escolar, el monitoreo, acompañamiento y evaluación, y en el clima escolar. En la primera dimensión la causa es dificultad en el uso y manejo de materiales educativos cuyo efecto es estudiantes desmotivados para resolver problemas. En la segunda dimensión, el limitado acompañamiento en la práctica pedagógica cuyo efecto es que los docentes desarrollan sesiones de aprendizajes tradicionales. Finalmente, en la tercera dimensión, la dificultad en el manejo de conflictos en el aula cuyo efecto se relaciona con sesiones de aprendizaje interrumpidos. En gestión curricular la dificultad en el uso y manejo de materiales educativos se evidencia en los resultados del informe de monitoreo, se ha detectado que los docentes tienen poco interés para incorporar materiales y medios educativos y el desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática, y en la planificación de sesiones utilizan generalmente los textos escolares y fotocopias de ejercicios matemáticos de aplicación directa. En relación al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación cuya causa priorizada es el limitado acompañamiento en la práctica pedagógica, el insuficiente monitoreo y acompañamiento de parte del director por falta de tiempo y exceso de carga administrativa, el desconocimiento del cuaderno de campo como instrumento del MAE y el desconocimiento de los procesos didácticos en el área de matemática, y revisando las actas de reuniones se muestra la poca participación de los docentes en los talleres de 9.

(10) capacitación sobre materiales y el enfoque del área y el informe del plan de acompañamiento señala que no se culmina con el cronograma de visitas programado. En cuanto al clima escolar cuya causa es la dificultad en el manejo de conflictos en el aula, se evidencian en los reportes de indisciplina de los estudiantes, por agresiones leves a sus compañeros, generalmente en espacios libres como en el recreo y salida de la institución, el informe del comité de tutoría y orientación educativa y convivencia escolar, el registro anecdotario muestran también la poca práctica de las normas y acuerdo de convivencia escolar. Así también los partes de indisciplina remitidos por los docentes.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado está en relación con el marco del buen desempeño directivo en lo que se refiere a la primera competencia sobre dirigir la planificación de la institución tomando en cuenta los procesos pedagógicos, clima escolar, las características de los estudiantes y el contexto donde se desenvuelven, con la finalidad de obtener resultados exitosos en los aprendizajes. Así mismo con la segunda competencia que comprende la promoción sostenida de la participación democrática de los actores de la institución y su entorno que favorezcan los aprendizajes; el clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. También con la sexta competencia que comprende la gestión de calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento, el autorreflexión crítico de los docentes con la finalidad de alcanzar metas de aprendizaje. El problema se relaciona con los compromisos de gestión escolar, a través del primero referido a los resultados anuales de las evaluaciones donde participan los estudiantes, que el directivo monitorea para tener en cuenta en la planificación, estableciendo metas y estrategias para la obtención de mejores resultados. Con el cuarto compromiso que comprende el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica con la finalidad fortalecer la labor del docente, de manera que se garantice iguales oportunidades de brindar educación de calidad para todos los estudiantes. El quinto compromiso referido a la gestión de tutoría y la convivencia escolar que busca gestionar la convivencia escolar que propicie el desarrollo de aprendizajes motivando y creando relaciones positivas entre todos los miembros de la comunidad educativa, poniendo en práctica el ejercicio de una ciudadanía democrática e inclusiva, que valore la diversidad y el rechazo de toda forma de violencia y discriminación. Así mismo, el problema se relaciona con las dimensiones de Robinson, en cuanto se fija metas para mejorar el logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de matemática con altas expectativas;el uso y manejo de materiales educativos en relación con el enfoque de resolución de problemas debe estar planificado y ejecutado para pasar por el proceso de evaluación sustentado en el currículo; otra de las dimensiones se relacionan a los talleres de seguimiento y visita al aula que permitan promocionar la participación de los decentes en el aprendizaje, así mismo cuando se requiere el manejo de conflictos en el aula hace referencia a ordenar el entorno y brindar el apoyo. El problema priorizado es pertinente de ser tratado porque existen las condiciones como materiales educativos, ambientes y equipamiento adecuado yel personal docente 11.

(12) requiere fortalecer su labor pedagógica con la finalidad de mejorar aprendizajes satisfactorios en el área de matemática; además se cuenta con relaciones adecuadas con organizaciones internas como la Asociación de Padres de Familia, CONEI y Municipio Escolar, y alianzas estratégicas con instituciones locales para el desarrollo de los talleres e implementación y la participación de la UGEL Casma con los especialistas en educación. Resultados del diagnóstico.. Para el recojo de información del diagnóstico se utilizó la técnica de entrevista y como instrumento se aplicó la guía de entrevista, este instrumento cualitativo fue aplicado a seis docentes del nivel primaria, considerándolos como fuente de información de primera mano, se visitó al docente en su tiempo libre indicando que su respuesta contribuirá al trabajo de investigación que se realiza para mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes y el apoyo al docente en el desarrollo educativo. Con respecto a la categorización podemos precisar las siguientes categorías y sub categorías: En la categoría estrategias considerando uso y manejo de material educativo, la sub categoría recursos didácticos y soporte tecnológico, la categoría asesoría personalizada y la sub categoría asesoramiento pedagógico, en la categoría clima escolar y la sub categoría manejo de conflictos en el aula. En referencia a la categoría estrategias considerando uso y manejo de material educativo relacionado a la dimensión gestión curricular, de las respuestas de los docentes podemos señalar que los docentes no hacen uso de materiales educativos estructurados y recursos tecnológicos en la planificación de las sesiones por el desconocimiento de que estos favorecen la construcción de los aprendizajes en el área de matemática. en cuanto a la categoría asesoría personalizada que se relaciona con la dimensión MAE en las pocas ocasiones que se ha hecho la visita se ha observado que los docentes continúan desarrollando sesiones de manera tradicional y rutinaria y que necesitan acompañamiento pedagógico. Y en la categoría clima escolar la participación de los docentes es limitada generándose frecuentemente interrupciones a las sesiones de aprendizaje porque existe el desconocimiento en el manejo de conflictos.. Después de aplicar el instrumento a los docentes considerando las dimensiones y categorías se concluye que los docentes requieren ser capacitados en el uso y manejo de materiales educativos que ayuden a garantizar la construcción de los aprendizajes en el área de matemática; del mismo modo que el acompañamiento pedagógico permitirá 12.

(13) que los docentes planifiquen y desarrollen sesiones de aprendizaje motivadoras y dinámicas que incluyan los materiales educativos y medios tecnológicos con el que se cuenta, además que al capacitar a los decentes en la gestión de conflictos permitirá el desarrollo de las sesiones sin contratiempos creando un clima propicio para el desarrollo de los aprendizajes. Por lo expuesto anteriormente señalamos que la dificultad en el uso y manejo de materiales educativos se relaciona con categoría estrategias considerando uso de material educativo y la necesidad de capacitación de los docentes sobre uso de material educativo; mientras que para el limitado acompañamiento en la práctica pedagógica relacionado con el MAE, y la dificultad en el manejo de conflictos en el aula relacionado con el clima escolar donde las sesiones son interrumpidas frecuentemente. Por lo expuesto, se formula la siguiente interrogante ¿Cómo se puede incrementar el nivel satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88110 Nuestra Señora de Fátima de la UGEL Casma?. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado El objetivo general del presente plan de acción es: incrementar el nivel satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88110 Nuestra Señora de Fátima de la UGEL Casma, y para cumplir con dicho objetivo se propone la meta que se espera alcanzar es elevar al 26 % de estudiantes se deben ubicar el nivel satisfactorio en el área de matemática del nivel primaria. En cuanto a la dimensión gestión curricular la causa es la dificultad en el uso y manejo de materiales educativos cuyo objetivo específico es capacitar a los docentes en el uso y manejo de materiales educativos mediante talleres de seguimiento para promover el uso y manejo de materiales educativosy para ello se propone las siguientes acciones: taller sobre enfoque curricular del área, taller sobre reconocimiento y uso de materiales educativos y taller sobre uso de medios tecnológicos para la enseñanza aprendizaje. Esta alternativa puede influir en resolver el problema porque el docente de la institución requiere conocer, saber utilizarlos de manera pertinente y descubrir su importancia pedagógica para obtener resultados satisfactorios en el área de matemática y el directivo está en la capacidad de llevar a cabo el proceso operativo de dirección y liderazgo y fortalecer el desempeño docente y gestionar los aprendizajes. Además, en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación la causa es el limitado acompañamiento en la práctica pedagógica se plantea el objetivo específico: ejecutar el acompañamiento pedagógico mediante la visita en aula para mejorar la práctica pedagógica, se propone tres acciones que son la visita diagnóstica, la visita de seguimiento y la visita de evaluación. La visita en aula puede contribuir en la solución del problema del plan de acción porque se lleva a cabo una observación directa del desarrollo de los procesos pedagógicos que el docente desarrollo en relación a los indicadores y avances y esta tarea está vinculada con la actuación del directivo que implica gestionar los aprendizajes realizando acompañamiento pedagógico. Así pues, en la dimensión clima escolar cuya causa es la dificultad en el manejo de conflictos en el aula, se propone el objetivo específico capacitar a los docentes en la gestión de conflictos en el aula a través de taller de seguimiento para fortalecer la estrategia de manejo de conflictos en el aula. Se propone tres acciones que son: taller sobre elaboración participativa de acuerdos y normas de convivencia, taller sobre habilidades sociales y taller sobre estrategias de manejo de conflictos. Esta alternativa puede influir en la solución del problema porque los docentes requieren proporcionar a los estudiantes un ambiente propicio para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje sin. 14.

(15) contratiempos y el directivo está en la capacidad de fortalecer el proceso de gestionar la convivencia escolar y la participación. Las alternativas de solución y las acciones planteadas son pertinentes y posibles de ser desarrollados para resolver el problema por las condiciones existentes para desarrollar procesos de funcionamiento de la institución educativa: dirección y liderazgo PE01considerados en el Plan Anual de Trabajo (PAT), con el PE02 se desarrollan mecanismos de articulación con la comunidad; con los procesos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO02 existen espacios para el aprendizaje, y PO03 del desarrollo de trabajo colegiado y con el proceso de soporte al funcionamiento de la IE PS02 por la distribución, mantenimiento y limpieza para el desarrollo de las actividades. Así también para la visita al aula se dan las condiciones relacionados a los procesos PEO01 que están Proyecto Educativo Institucional (PEI) y PAT de dirección y liderazgo y PO03 para el acompañamiento pedagógico el directivo está capacitado para desarrollar la reflexión crítica de los docentes y PE03 para adoptar medias para la mejora continua.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Estrategia en gestión curricular y convivencia y clima escolar: Talleres Para comprender lo que se pretende con la estrategia taller se ha revisado los siguientes referentes. Rodríguez (2012), señala que el taller como estrategia educativa desarrolla acciones puntuales compartidas entre la teoría y la práctica que se convertirán en situaciones de aprendizaje desarrollando habilidades manuales en relación con los conocimientos y la vida diaria, donde hay niveles de participación. Esta afirmación nos indica que el taller como espacio pedagógico desarrolla aspectos correlacionados entre la teoría y la práctica con fines atender las necesidades cotidianas de enseñanza y aprendizaje de los participantes y un experto responsable de dirigirlo. Además, Minedu (2017), menciona que los talleres de seguimiento tratan sobre aspectos priorizados de la labor educativa o de la institución que requieren atención, con la posibilidad de correlacionar la experiencia de los docentes con las experiencias exitosa y lo dirige es un especialista en la materia que lo planifica con los participantes, se asegura los insumos necesarios, de tal manera que los resultados sean productos de la reflexión individual y colectiva, y al mismo tiempo permita evaluar los productos del taller.El taller es el espacio de reflexión pedagógica que requiere la participación de un experto que cubra las necesidades educativas para fortalecer la práctica pedagógica, permitiendo a los participantes a través de la comparación y reflexión obtener productos y evaluar la ejecución del taller. Complementando, Difods(2018), señala que los talleres tienen la finalidad de formar y actualizar a los docentes en forma periódica tratando temas vinculados al desarrollo de la práctica educativa en los cuales es necesario fortalecer lo que han sido precisados y consensuados con los responsables en la planificación.Lostalleres de actualización cuando son consensuados con los docentes participantes y además son pertinentes llevan a comprometerlos en la ejecución y los productos serán resultado de la reflexión y superación de su práctica pedagógica. Por su parte Alfaro y Badilla (2015) mencionan algunas características del taller pedagógico: dinámica, flexible y participativa, no ser improvisada, desarrollada en no mayor a cuatro horas, una ruta especificada, con materiales y recursos, temática teórica y práctica, la organización grupal poco numerosa; y su objetivo está centrada a dar respuesta a la necesidad de relacionar la teoría con la práctica que conduce al análisis y la reflexión como alternativa para compartir y producir conocimientos. Las característica y 16.

(17) objetivos de un taller responden a una organización que rompa la monotonía de un trabajo expositivo, rutinario e improvisado, pues el aprendizaje es más significativo al ir cotejando lo teórico con lo práctico aprovechando dichos espacios para crear y compartir información útil para la tarea educativa del docente. Sica, Cirilo y De la Cruz (2006) añaden que las principales características del taller es responder a interrogantes con el aporte de los miembros del grupo para llegar a la toma de decisiones en forma colectiva, promueve saberes cognitivos, operativos y relacional por lo cual cobra importancia para el desarrollo de competencias profesionales, al tener en cuenta la experiencia de los participantes y los problemas e intereses comunes. Las características del taller al ser participativa e integradoras movilizan procesos mentales como el análisis, síntesis, diferenciar información y el desarrollo de actitudes como la escucha activa, la tolerancia, el trabajo cooperativo entre otros para encontrar soluciones con la intervención de un experto. De acuerdo a los aportes teóricos encontrados, definimos a los talleres de seguimiento como el espacio de reunión temporal que, si bien está a cargo de un experto responsable, su planificación resulta del consenso con los participantes desde la temática y tiempos, además debe ser pertinente y oportuno para asumir compromisos de mejorar la labor educativa. Los talleres como alternativa de solución se relacionan con los procesos de gestión en cuanto a que deben estar considerados en el PAT y adoptan medidas para la mejora continua de los procesos de planeamiento institucional y la evaluación de la gestión escolar, así como el fortalecimiento del desempeño docente en cuanto a los espacios de trabajo colaborativo; con el cuarto compromiso de gestión que promociona el trabajo colaborativo en las prácticas de la institución, con el Marco del Buen Desempeño del Directivo(MBDDir) en tanto considera el dominio y competencia orientada a procesos de mejora de los aprendizajes a través de la promoción y liderazgo directivo de organización de espacios de aprendizaje de los profesores de manera colaborativa, autoevaluación y formación continua. Finalmente se relaciona con la dimensión del liderazgo pedagógico porque el taller está considerado como la estrategia para promover e involucrar en la construcción de los aprendizajes y el desarrollo profesional de los profesores. Para el MAE debe permitir recoger información de los procesos pedagógicos que permitan tomar decisiones para ello se propone la estrategia visita al aula. Para el Minedu (2017), la visita al aula es una estrategia de acompañamiento que permite recoger información de la observación del desempeño docente y estas evidencias recogidas sirven para ofrecer orientación en forma personal, estas visitan son 17.

(18) periódicas y responden a un plan del MAE.La visita al aula requiere una planificación y pericia sobre lo que se va a observar para ello es necesario utilizar instrumentos de recolección de información como el cuaderno de campo para anotar hechos y no apreciaciones que lleven a la confusión y desinterés de los docentes visitados, sobre lo cual se hará el diálogo reflexivo de los aciertos y debilidades. Para complementar Difods(2018), señala que la visita en aula implica el acompañar al profesor en su labor educativa, para compartir conocimientos pedagógicos en forma permanente y personalizada a cargo de un profesional que hace el diagnóstico y que a través del diálogo reflexivo y crítico se empoderan de conocimientos y experiencias pedagógicas. La visita en aula permite una relación de confianza entre el docente visitado y el profesional que brinda el acompañamiento para expresar sus aciertos, debilidades y necesidades pedagógicas como lo señala el enfoque crítico reflexivo. Por su parte, García, Rojas y Campos (2002), afirma la visita en aula como función permanente de acompañamiento del directivo hacia los docentes con la finalidad de apoyar en la mejora de su desempeño en el aula, de manera que asumida ese rol de acompañante inspire confianza y respeto al docente. La visita al aula como estrategia de acompañamiento sirve de ayuda para mejorar la labor educativa del docente más que de fiscalización, por lo tanto,la visita al aula debe estar planificada y consensuada con la intervención del docente visitado y utilizar instrumentos como la guía de observación y el cuaderno de campo para el recojo de información y el acompañamiento. Desde estos aportes teóricos concluimos que la visita al aula es una estrategia que se utiliza para el MAE, es planificada y periódica con la finalidad ayudar a mejorar el desempeño docente partiendo de la observación y recojo de información de los aciertos y dificultades para compartir información y experiencias de manera personalizada con la práctica del diálogo crítico reflexivo. La visita al aula como estrategia propuesta guarda relación con los procesos de gestión porque se considera el PEI y el PAT y en la evaluación de la gestión escolar para adoptar las medidas de mejora continua y en el proceso de fortalecer el desempeño docente realizando acompañamiento pedagógico; por otro lado, se relaciona con el compromiso de gestión escolar cuatro referido al acompañamiento y monitoreo de la labor pedagógica de los docentes; y con elMBDDir con la competencia 6 del dominio 2 que se encarga de que los procesos pedagógicos se lleven acabo en forma óptima con apoyo del acompañamiento permanente a los docentes y la práctica de la crítica y reflexión para alcanzar las metas propuestas; y en relación con la dimensiones de la 18.

(19) gestión que se refiere al planeamiento coordinado y la evaluación de lo que desarrollan los docentes en cuanto al currículo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Talleres Betancourt, Guevara y Fuentes, Bogotá 2011, presentan la investigación “El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) con docentes en lenguas extranjeras. Caracterización y retos”, cuyo objetivo general es determinar los componentes, fases y parámetros necesarios en la elaboración y la aplicación de talleres como estrategia didáctica para la cualificación de docentes en las TIC aplicadas a la enseñanza del inglés. La investigación presentada guarda estrecha relación con la estrategia propuesta para la solución del problema en concordancia con la gestión curricular y el clima escolar. La investigación concluye que el taller presenta características que incluyen espacio tranquilo y motivador, el tiempo mínimo, contar con herramientas y materiales, lenguaje claro y acorde al nivel de los participantes, trabajo grupal y contar con orden y evaluación constante de los productos del taller. Osorto, Honduras 2015, presenta la investigación “El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer curso de ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua, Choluteca” cuyo objetivo general es analizar la influencia del taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes se relaciona con la estrategia taller propuesta en el presente trabajo en lo referente a la gestión curricular así como el clima escolar.El trabajo concluye que la incorporación de la metodología de taller educativo como estrategia didáctica mejora la comprensión lectora y el taller se incorporó a la vida institucional y los actores cumplieron su cometido. Vera, Bolivia 2015, presenta la investigación “Aplicación de talleres de adaptaciones curriculares y su influencia en los planes de desarrollo curricular de maestros (Unidad Educativa Gran Bretaña)”, cuyo objetivo general es determinar la influencia de los talleres de adaptaciones curriculares en la elaboración de planes de desarrollo curricular docente, para estudiantes con necesidades educativas especiales auditivas que asisten a un aula regular.La investigación concluye que la aplicación de talleres influye favorablemente en la elaboración de planes de clase de los docentes y que se logrado alcanzar el objetivo planteado en la investigación ya que después de los talleres ejecutados los maestros toman en cuenta las adaptaciones pertinentes para responder a las necesidades de los estudiantes. Visita al aula 19.

(20) Palomino, Perú 2017, presenta la investigación “Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE 7213”, donde uno de los objetivos es la determinación de la relación existente entre la visita en el aula del acompañamiento y el monitoreo en el proceso enseñanza-aprendizaje; la investigación concluye que las características del acompañamiento determinan las capacidades para el monitoreo y que existe relación significativa entre la visita en el aula del acompañamiento y el monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje y que los docentes pueden adaptarse a diversos ambientes. Haro, Chile 2014, realiza la investigación “Propuesta de acompañamiento docente en aula para la escuela básica Blas Cañas”, cuyo objetivo es formular una propuesta de acompañamiento en el aula a las prácticas docentes. Entre las conclusiones señala que la calidad de los docentes es clave para el desempeño de los estudiantes y las buenas prácticas pedagógicas son la base para construir una mejor escuela de ahí la importancia del acompañamiento docente y la visita al aula complementa dicha labor. Bromley, Perú2017, en su investigación “acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino” propone como objetivo la determinación entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en las instituciones educativas y concluye que el acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la reflexión crítica del docente en su institución educativa ya que responde a los resultados del monitoreo docente y la visita en aula como actividad formativa que contribuye a la mejora del desempeño docente a través de la observación directa.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Para superar la problemática propuesta en el plan de acción que es el nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en el áre a de matemática resulta necesario la implementación de estrategias de taller y visita al aula las mismas que requieren ser implementadas y son viables para su ejecución por cuanto se cuenta con las condiciones y recursos necesarias como materiales, ambientes, aliados y alianzas estratégicas impulsada con la labor de liderazgo pedagógico del directivo y el compromiso de mejora de la labor pedagógica de los docentes. Tabla 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: Bajo nivel satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88110 “Nuestra Señora de Fátima” de la UGEL Casma. Objetivo General. Incrementar el nivel satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88110 “Nuestra Señora de Fátima” de la UGEL Casma. Objetivos Específicos. Dimensione s. Capacitar a los docentes en el uso y manejo de materiales educativos mediante taller de seguimiento para promover el uso y manejo de materiales educativo. Gestión Curricular. Ejecutar el acompañamiento pedagógico mediante de visita en aula para mejorar la práctica pedagógica. Monitoreo, Acompañami ento y Evaluación. Capacitar a los docentes en la gestión de conflictos en el aula a través de taller de. Clima Escolar. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A. Taller de seguimiento. A1. Taller sobre el enfoque curricular del área. A2. Taller sobre reconocimiento y uso de materiales educativos concretos. A3. Taller sobre uso de medios tecnológicos para la enseñanza y aprendizaje.. B. Visita al aula. B1. Visita al aula 1: diagnóstico B2. Visita al aula 2: seguimiento B3. Visita al aula 3: evaluación. C. Taller de seguimiento. C1. Taller sobre elaboración participativa de acuerdos y normas de convivencia C2. Taller sobre habilidades sociales. C3. Taller sobre estrategias de manejo de. Metas. 100% de docentes hacen uso y manejo de materiales educativos en la ejecución de las sesiones de aprendizaje. 100% de docentes son acompañados mediante la visita al aula permanentement e 100% de docentes utilizan estrategias de manejo de. 21.

(22) seguimiento para fortalecer las estrategias de manejo de conflictos. conflictos. conflictos para el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos Capacitar a los docentes en el uso y manejo de materiales educativos mediante taller de seguimiento para promover el uso y manejo de materiales educativo. Acciones organizadas según dimensión A1 Taller sobre curricular del área. el. enfoque. A2 Taller sobre reconocimiento y uso de materiales educativos concretos. Recursos Meta 100% de docentes hacen uso y manejo de materiales educativos en la ejecución de las sesiones de aprendizaje. A3 Taller sobre uso de medios tecnológicos para la enseñanza y aprendizaje. Ejecutar el acompañamiento pedagógico mediante de visita en aula para mejorar la práctica pedagógica. B1 Visita al aula 1: diagnóstico. Tabla 2. Responsables Director. Director. Director. 100% de docentes son acompañados mediante la visita al aula permanentement e. Director. B2 Visita al aula 2: seguimiento. Director. B3 Visita al aula 3: evaluación. Director. Humanos/materiales Director, docentes, capacitador, material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones Director, docentes, capacitador, material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones, materiales educativos concretos, manuales. Director, docentes, capacitador, material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones, internet, laptop, computadoras Director, docentes, protocolo de monitoreo, plan de MAE, cuaderno de campo, ficha de autoevaluación, ficha de evaluación de desempeño docente Director, docentes, protocolo de monitoreo, plan de MAE, cuaderno de campo, ficha de evaluación de desempeño docente, fotocopias. Director, docentes, protocolo de monitoreo, plan de MAE, cuaderno de campo, ficha de evaluación de desempeño. M. A. M. Cronograma (meses) J J A S O. N. D. X. x. X. x. X. x. X. x. x. x. x. x. x. X. 23.

(24) docente, fotocopias. Capacitar a los docentes en la gestión de conflictos en el aula a través de taller de seguimiento para fortalecer las estrategias de manejo de conflictos. C1 Taller sobre elaboración participativa de acuerdos y normas de convivencia. C2 Taller sociales. sobre. habilidades. C3 Taller sobre estrategias de manejo de conflictos. 100% de docentes utilizan estrategias de manejo de conflictos para el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia. Director Coordinador TOE. Director Coordinador TOE. Director Coordinador TOE. Director, docentes, capacitador, material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones, cinta adhesiva, cartulinas Director, docentes, capacitador, material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones, cinta adhesiva, cartulinas Director, docentes, capacitador, material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones, cinta adhesiva, cartulinas.. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Tabla 3. Presupuesto. Acciones organizadas. Recursos. según dimensión. Fuente de financiamiento. A1 Taller sobre el enfoque curricular del área.. Capacitador (Especialista UGEL) por 3 horas material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones. Aliado estratégico. 50.00 20.00. A2 Taller sobre reconocimiento y uso de materiales educativos concretos A3 Taller sobre uso de medios tecnológicos para la enseñanza y aprendizaje B1 Visita al aula 1: diagnóstico. Capacitador por 2 horas (S/.70.00) por 2 veces. Material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones, materiales educativos concretos, manuales.. Alianza estratégica. 280.00 20.00. Capacitador por 2 horas (S/.70.00) por 2 veces. Material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones, materiales educativos concretos, manuales.. Alianza estratégica. 280.00 20.00. Director, docentes, protocolo de monitoreo, plan de MAE, cuaderno de campo, ficha de autoevaluación, ficha de evaluación de desempeño docente Director, docentes, protocolo de monitoreo, plan de MAE, cuaderno de campo, ficha de evaluación de desempeño docente, fotocopias. Director, docentes, protocolo de monitoreo, plan de MAE, cuaderno de campo, ficha de evaluación de desempeño docente, fotocopias. Capacitador por 2 horas por 1 vez. material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones. Recursos propios. 20.00. Recursos propios. 20.00. Recursos propios. 20.00. Aliado estratégico. 50.00 20.00. Capacitador por 2 horas por 1 vez. material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones Capacitador por 2 horas por 1 vez. material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones TOTAL. Aliado estratégico. 50.00 20.00. Aliado estratégico. 50.00 20.00. B2 Visita al seguimiento. aula. 2:. B3 Visita al aula 3: evaluación C1 Taller sobre elaboración participativa de acuerdos y normas de convivencia C2 Taller sobre habilidades sociales C3 Taller sobre estrategias de manejo de conflictos. Fuente: Elaboración propia.. Costo. 910.00. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación.. Acciones organizadas según dimensión. A1 Taller sobre el enfoque curricular del área. A2 Taller sobre reconocimiento y uso de materiales educativos concretos A3 Taller sobre uso de medios tecnológicos para la enseñanza y aprendizaje. B1 Visita al aula 1: diagnóstico. B2 Visita al aula 2: seguimiento. B3 Visita al aula 3: evaluación. C1 Taller sobre elaboración participativa de acuerdos de. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Tabla 4 Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Lista de asistencia al taller, ruta del Taller, Unidad didáctica Lista de asistencia al taller, ruta del Taller, manuales, Unidad didáctica, sesiones. Lista de asistencia al taller, ruta del Taller, lista de medios tecnológicos, manuales, Unidad didáctica, sesiones Plan de MAE, Control de asistencia, cronograma de visita, ficha diagnóstica Plan de MAE, Control de asistencia, cronograma de visita, ficha de desempeño docente Plan de MAE, Control de asistencia, cronograma de visita, ficha de desempeño docente, informe MAE Lista de asistencia al taller, ruta del Taller, acuerdo de. Responsables. Periodicidad. Director. I Bimestre. Director. I Bimestre. Director. II Bimestre. Director. I Bimestre. Director. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. II Bimestre. Director. IV Bimestre. Director Coordinador TOE. I Bimestre. 26.

(27) convivencia. convivencia. C2 Taller sobre habilidades sociales. Lista de asistencia al taller, ruta del Taller, sesiones Lista de asistencia al taller, ruta del Taller.. C3 Taller sobre estrategias de manejo de conflictos. Director Coordinador TOE. II Bimestre. Director Coordinador TOE. II Bimestre. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Valoración del plan de acción.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 28.

(29) Conclusiones. El Plan de Acción tiene la finalidad de dar solución al nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. 88110 Nuestra Señora de Fátima de la UGEL Casma con las alternativas o estrategias de talleres de seguimiento propuestas para la gestión curricular y para la convivencia y clima escolar y para el MAE mediante la visita al aula que son factibles de desarrollarse por las condiciones que presenta la institución educativa. La elaboración del diagnóstico utilizando la chakana permitió identificar los problemas de la institución educativa, las mismas que fueron analizadas mediante la técnica del árbol de problemas identificando sus causas y efectos. Los talleres de seguimiento contribuirán a la solución de la problemática de la institución educativa porque cumplen la finalidad de formar y actualizar a los docentes, relacionando la teoría con la práctica y obtener un producto (DIFODS, 2018), además se cuenta con las condiciones de medios y materiales para su ejecución, aliados y alianzas estratégicas que facilitan a los profesionales para el desarrollo y la predisposición de los docentes que requieren mejorar su práctica pedagógica. El Plan de Acción se sustentó en diferentes enfoquesque permitieron su elaboración como el enfoque por competencias que contribuyen en la construcción de los aprendizajes, el enfoque territorial para la ubicación de la problemática en un contexto y en un territorio que responde los actores, las necesidades, potencialidades y demandas de la sociedad. El enfoque crítico reflexivo en el trabajo directivo con los docentes orientado a diagnosticar las fortalezas y dificultades en su práctica pedagógica a través del MAE; el enfoque de liderazgo pedagógico relacionado con el transformacional y participativo orientado a los resultados de la escuela centrada en los aprendizajes.. 29.

(30) Referencias. Alfaro, A. y Badilla, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la educación ciudadana [Versión electrónica]. Revista Electrónica Perspectivas. 10, 81-146. Betancourt, R., Guevara, L & Fuentes, E. (2011). El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con docentes de lenguas extranjeras. Caracterización y retos. (Tesis de maestría). Recuperada de http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/7927/T26.11%20B465f.pdf Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Insticiones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017. (Tesis de maestría inédita). Universidad César Vallejo, Lima, Perú. Difods. (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima, Perú. García, N., Rojas, M. & Campas, N. (2002). La administración escolar para el cambio y el mejoramiento de las instituciones educativas. Costa Rica. Universidad de Costa Rica. Haro, Y. (2014). Propuesta de acompañamiento docente en aula para la escuela básica Blas Cañas. (Tesis de maestría inédita). Universidad Alberto Hurtado, Santiago, Chile. Medina, M. (2003). Estudio prospectivo situación actual y perspectivas de la educación agrícola media y superior de la región andina. Caracas, Venezuela. Ministerio de Educación del Perú. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Guía de liderazgo pedagógico para directores. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Orientaciones, protocolos e instrumentos. Lima, Perú.. 30.

(31) Ministerio de Educación del Perú. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Camangraf. Ministerio de Educación del Perú. (2018). Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II. Lima, Perú.. Osorto, R.(2015). El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer curso de ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua, Choluteca” (Tesis de maestría inédita). Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Tegucigalpa, Honduras. Palomino, N. (2017).Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE 7213, 2016. (Tesis de maestría inédita). Universidad César Vallejo. Lima, Perú. Rodríguez, M. (2012). El taller: una estrategia para aprender, enseñar e investigar. Colombia. Editorial Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Sica, R., Cirilo, A., & De la Cruz, S. (2006). Aportes para diseñar e implementar un taller. Recuperado. de. http://www.dem.fmed.edu.uy/Unidad%20Psicopedagogica/Documentos/Fundame ntacion_talleres.pdf Vera, D. (2015). Aplicación de talleres de adaptaciones curriculares y su influencia en los planes de desarrollo curricular de maestros (Unidad Educativa Gran Bretaña). (Tesis de grado inédito). Universidad Mayor de San Andrés, La Paz, Bolivia.. 31.

(32) Anexos. 32.

(33) Anexo 1: Árbol de problemas. Estudiantes desmotivados para resolver problemas EFECTO. Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje tradicional. Sesiones de aprendizaje que son interrumpidas. Nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88110 “Nuestra Señora de Fátima” de la UGEL Casma.. CAUSA. Dificultad en el uso y manejo de materiales educativos. Limitado acompañamiento en la práctica pedagógica. Dificultad en el manejo de conflictos en el aula. Fuente: Elaboración del participante. 33.

(34) Anexo 2: Árbol de objetivos Estudiantes motivados para resolver problemas. Fines. Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje con el enfoque de resolución de problemas.. Sesiones de aprendizaje que se desarrollan sin contratiempos. Incrementar el nivel satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88110 “Nuestra Señora de Fátima” de la UGEL Casma.. Objetivos específicos. Capacitar a los docentes en el uso y manejo de materiales educativos mediante taller de seguimiento para promover el uso y manejo de materiales educativos. Ejecutar el acompañamiento pedagógico mediante de visita en aula para mejorar la práctica pedagógica.. Capacitar a los docentes en la gestión de conflictos en el aula a través de taller de seguimiento para fortalecer las estrategias de manejo de conflictos. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: Taller de seguimiento. Estrategia: Visita al aula. Estrategia: Taller de seguimiento. Acciones: - Taller sobre el enfoque curricular del área - Taller sobre reconocimiento y uso de materiales educativos concretos - Taller sobre uso de medios tecnológicos para la enseñanza y aprendizaje. Acciones: - Visita al aula 1: diagnóstico - Visita al aula 1: seguimiento - Visita al aula 1: evaluación. Acciones: - Taller sobre elaboración participativa de acuerdos y normas de convivencia. - Taller sobre habilidades sociales. - Taller sobre estrategias de manejo de conflictos. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas: Talleres de seguimiento.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 35.

(36) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas: Visita al aula.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 36.

(37) Anexo 4: Resultados de evaluación internacional, nacional regional y de la I.E.. Tabla 1: Síntesis de los resultados según niveles de desempeño TERCE. Fuente: TERCE Informe de resultados. Laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación. Julio 2015.. 37.

(38) Tabla 2: Resultados de la I.E. N° 88110 2° grado de primaria. ECE 2016 matemática. Fuente: informe para la institución educativa UMC Ministerio de Educación del Perú 2016. 38.

(39) Tabla 3: Resultados de la I.E. N° 88110 4° grado de primaria. ECE 2016 matemática. Fuente: informe para la institución educativa UMC Ministerio de Educación del Perú 2016.. 39.

(40) Anexo 5: INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN Instrumento: Guía de Entrevista Fuente/Informante: docentes 06 Entrevistador: William Alexander Reyes Silva Tiempo: 30 minutos. Instrucciones: Estimado docente el día de hoy voy realizar una entrevista, que consta de cinco preguntas referente a la gestión curricular y monitoreo, acompañamiento y evaluación y el clima escolar. No hay respuestas buenas ni males solo es para recoger su apreciación sobre el tema.. GESTION CURRICULAR 1.- ¿Qué recursos didácticos utilizas en los procesos pedagógicos y didácticos para garantizar la construcción de los aprendizajes en el área de Matemática? 2.- Para lograr desarrollar una estrategia de aprendizaje considerando las TICS ¿qué necesitas? MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN 3.- ¿Qué estrategias formativas recomendarías al director que utilice y con qué frecuencia?. CLIMA ESCOLAR 4.- ¿De qué manera estableces los acuerdos de convivencia en tu aula? 5.-¿Qué hace usted para evidenciar si estos acuerdos de convivencia se cumplen o no se cumplen? 6.- ¿Qué se debería hacer para que los acuerdos de convivencia sean asumidos responsablemente por sus estudiantes? 7.- ¿Cómo te involucras para respetar, dialogar y a cumplir con los acuerdos de convivencia en el aula? GRACIAS Fuente: Elaboración del participante.

(41) Anexo 6: Ficha de Monitoreo y acompañamiento al desempeño docente. FICHA: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE 2018 NOMBRE DE LA I.E. REGIÓN APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE ACOMPAÑADO NIVEL GRADO FECHA. Ancash. HORA DE INICIO. UGEL. Casma. ESPECIALIDAD ÁREA CURRICULAR HORA DE TÉRMINO. NOMBRE DEL MONITOR Marque con un aspa (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los cinco desempeños. Además, en el caso de los desempeños: Propicia un ambiente de respeto y proximidad y Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes, si el docente se hace merecedor de una marca, el monitor deberá tomar las acciones pertinentes para realizar el reporte en la plataforma del SISEVE.. DESTACADO Se observa todas las conductas deseadas en el desempeño del docente.. NIVELES DE LOGRO SATISFACTORIO EN PROCESO Se observa la mayoría Se observa tanto logros de conductas deseadas como deficiencias que en el desempeño del caracterizan al docente docente en este nivel.. INSATISFACTORIO No alcanza a demostrar los aspectos mínimos del desempeño.. INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN EN AULA INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Descripción del desempeño: Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuesta y les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Aspectos a observar: Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende NIVELES DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE IV III II I El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas No alcanza las condiciones del nivel II. El docente no ofrece oportunidades de participación. O más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….…………………………………………………………………… …………… PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO Descripción del desempeño:. 41.