Uso de la Competencia Comunicativa a través del Programa Enciclomedia en un Grupo de Educación Primaria Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. Uso de la Competencia Comunicativa a través del Programa Enciclomedia en un grupo de educación primaria.. Tesis para obtener el grado de: Maestría en Tecnología Educativa. Presenta: Paulina Janneth Orenday Dávila. Asesor tutor: Martín Mata Páez. Asesor titular: Catalina Rodríguez Pichardo. Aguascalientes, Aguascalientes, México.. Noviembre de 2011..

(2) Resumen El presente trabajo contiene una investigación que se desarrolló en base a un problema detectado en una escuela primaria y por el interés mostrado por parte del investigador. Por lo que el estudio se enfocó en conocer de qué manera contribuye el programa Enciclomedia en el uso de la Competencia Comunicativa en un grupo de educación primaria, esto debido a que, se observó que dicho programa no era utilizado de manera adecuada, teniendo en cuenta que con la nueva reforma educativa se debe utilizar para el desarrollo de competencias. Así que, después de plantearse el problema, se prosiguió a elegir la mejor metodología que podría darle solución. El método elegido fue el cualitativo, debido a que se pretendía describir qué competencias se ponían en uso mediante el programa Enciclomedia, así como realizar interpretaciones durante las observaciones realizadas a los participantes. Dentro de la metodología, se eligió el diseño de investigación-acción, el cual consiste en observar, pensar y actuar, y se realiza de manera cíclica para dar solución a algún problema. De esta manera, después de que se realizó la inmersión para la recolección de datos y haber analizado cada instrumento, se obtuvieron resultados sobre la competencia comunicativa que se pone en uso mediante la utilización del programa Enciclomedia. Dicha competencia que se observó en práctica fue la semiológica y mediática. Además de esto, se pudo constatar que dicho programa es un recurso que resulta atractivo para los alumnos durante el desarrollo de actividades interactivas, incluso es un medio por el cual aprenden mejor.. 1.

(3) Índice de contenidos Capítulo 1: Planteamiento del problema………………………………………………… 6 1.1.-Antecedentes del problema…………………………………………………. 6 1.2.-Planteamiento del problema………………………………………………… 8. 1.3.-Objetivos…………………………………………………………………….11 1.4.- Pregunta de investigación…………………………………………………..11 1.5.-Justificación…………………………………………………………………12 1.6.-Limitaciones y delimitaciones………………………………………………13 Capítulo 2: Marco teórico………………………………………………………………..15 2.1.-Competencia……………………………………………………………….15 2.1.1.-Enfoque basado en competencias…………………………………18 2.1.2.-Competencia comunicativa………………………………………..23 2.2.-Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el Ambiente Escolar……………………………………………………………………….26 2.2.1.-La integración de las TIC’s al currículo…………………………...31 2.2.2.- El impacto de la tecnología en el aprendizaje de los estudiantes…34 2.2.3.-Enciclomedia como recurso educativo……………………………36 2.3.- Enciclomedia y el Desarrollo de la Competencia Comunicativa………......40 Capítulo 3: Metodología…………………………………………………………………43. 2.

(4) 3.1.-Introducción…………………………………………………………………43 3.2.-Población, Muestra y Contexto……………………………………………..45 3.3.-Instrumentos y Métodos de Observación…………………………………...48 3.3.1.- Observación………………………………………………………48 3.3.2.- Entrevista………………………………………………………....49 3.3.3.- Anotaciones o notas de campo…………………………………....49 3.3.4.- Focus group……………………………………………………….50 3.3.5.- Confiabilidad de los métodos e instrumentos…………………….51 3.3.6.- Validez de los métodos e instrumentos…………………………...51 3.4.-Proceso de recolección de datos………………………………………….....52 3.4.1.-Descripción del procedimiento del primer ciclo…………………..54 3.4.2.- Descripción del procedimiento del segundo ciclo………………..57 Capítulo 4: Análisis de resultados……………………………………………………….59 4.1.-Presentación de resultados………………………………………………….59 4.1.1.- Primer ciclo: Observación. Entrevista a la maestra de grupo…….60 4.1.2.- Primer ciclo: Observación. Entrevista a los alumnos.....................63 4.1.3.- Primer ciclo: Observación. Observación de una clase con Enciclomedia……………………………………………………..65. 3.

(5) 4.2.- Segundo ciclo: Pensar. Categorización y análisis de resultados…………...68 4.2.1.- Categoría: Competencias comunicativas que se desarrollan con el uso de Enciclomedia……………………………………………………. 63 4.2.2.- Categoría: Actividades que favorecen la competencia comunicativa. ………………………………………………...……………………………….72 4.2.3.- Categoría: Tecnología educativa...……………………………….78 4.3.- Tercer ciclo. Actuar………………………………………………………...80 4.4.- Primer ciclo. Observar Focus group y cuestionario a maestros de grupo….81 4.5.- Segundo ciclo. Pensar. Categorización y análisis de resultados……………83 4.6.- Tercer ciclo. Actuar………………………………………………………...85 Capítulo 5: Conclusiones y Recomendaciones…………………………………………..86 5.1.- Conclusiones………………………………………………………………..86 5.1.1.-La pregunta de investigación y los objetivos del estudio…………86 5.1.2.-Apreciación crítica del estudio o investigación…………………...90 5.1.3.- Futuras investigaciones…………………………………………...91 5.2.- Recomendaciones…………………………………………………………..92 Referencias……………………………………………………………………………….94 Anexo 1. Formato de observación……………………………………………………….97 Anexo 2. Formato de entrevista a la maestra de grupo…………………………………..99 Anexo 3. Formato de entrevista al alumno……………………………………………..100 4.

(6) Anexo 4. Cuestionario para Focus group……………………………………………….101. Anexo 5. Rejilla de observación………………………………………………………..102 Anexo 6. Documento de información a los docentes…………………………………..103 Anexo 7. Constancia.…………………………………………………………………...104 Anexo 8. Fotografías……………………………………………………………………105 Anexo 9. Currículum vitae……………………………………………………………...109. 5.

(7) Capítulo 1: Planteamiento del problema.. 1.1.-Antecedentes del problema.. El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) han traído un proceso de evolución y globalización en diversos ámbitos de la vida humana, en el que también la educación se ha visto inmersa, esto simplemente porque se ha querido ofrecer a la población educativa una mejor calidad al impartir las clases dentro del salón, permitiendo al profesor brindar una enseñanza más completa y óptima. Ahora bien, la educación en nuestro país ha pasado por muchos cambios, buscando brindar a la sociedad la mejor forma de satisfacer las necesidades de aprendizaje, es decir, innovar para obtener calidad educativa; no obstante innovar en la educación no es cambiar toda la infraestructura para que los estudiantes tengan acceso por ejemplo a salones de clase dotados de herramientas tecnológicas de punta o materiales nuevos, sino que innovar la educación es “transformar en sus bases, las relaciones personales en las que se dan los procesos educativos” (Pastor, 2005, p. 87) esto es, buscar nuevas formas de enseñar y aprender, modificando o reestructurando lo que ya se ha estado haciendo en cuanto a educación, por formas más exitosas que ayuden a un aprendizaje más fácil y permanente. Es así como la educación ha tomado a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) como parte de esta innovación, para el desarrollo de aprendizajes en los alumnos y como parte de su estructura pedagógica, todo ello para facilitar el aprendizaje significativo y una enseñanza de calidad. 6.

(8) Pero el contar con la tecnología en el salón de clases no garantiza que los alumnos aprenderán más rápido, sino que es necesario el actuar del docente y la buena implementación de los recursos tecnológicos para el desarrollo de nuevos aprendizajes y la adquisición de competencias tan mencionadas en la nueva reforma educativa 2009 de la educación primaria. Es así como en las escuelas primarias desde hace años se han podido incluir las TIC´s como parte de los recursos didácticos, incluyendo el programa Enciclomedia en los grupos de quinto y sexto grado para apoyar al trabajo del docente mediante actividades interactivas. Prueba de ello, es lo que se ha podido percibir en la escuela primaria “Leona Vicario” turno vespertino, la cual cuenta con las herramientas tecnológicas del programa antes mencionado. Pese a esto, algunas de las interrogantes que han surgido en particular en esta institución son: ¿Realmente se le da el uso correcto a este tipo de equipo durante el desarrollo de las clases? ¿Las actividades de Enciclomedia ayudan al desarrollo o uso de competencias en los alumnos? ¿Los maestros permiten que los alumnos manipulen el programa? Todo esto surge debido a que en ocasiones se usan los aparatos tecnológicos, sin embargo no se refleja que haya un impacto en los aprendizajes del alumno, incluso se ha podido percibir que utilizan la computadora con programas o recursos que no necesariamente vienen dentro de Enciclomedia, lo que hace pensar que los maestros utilizan otros medios para poder enseñar de manera eficaz a sus aprendices, dejando de lado los recursos educativos que contiene el programa antes mencionado.. 7.

(9) Por todo lo anterior es que se desea realizar una investigación sobre el uso y beneficio que tiene el programa Enciclomedia en la escuela primaria, específicamente en un grupo de sexto grado. 1.2.-Planteamiento del problema.. Hoy se considera un derecho el acceso a la información, en este sentido la escuela juega un papel fundamental y su meta central es proporcionar una educación de calidad acorde a la sociedad actual llamada del conocimiento, lo que implica la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera sistemática como nuevas fuentes del saber. De tal forma que se busca acercar a los individuos a esta nueva era digital, tratando de satisfacer necesidades en cuanto a lo laboral y lo educativo, esto para contribuir y facilitar las distintas actividades que realiza en su vida cotidiana. Como es sabido con la nueva reforma en el nivel primaria se busca desarrollar competencias para la vida, es decir, que los estudiantes adquieran saberes, pero que los sepan movilizar para resolver situaciones de su vida diaria. “Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)” (SEP, 2010, p. 13). De tal manera que para que los alumnos adquieran dichas competencias se implementaron diversas acciones entre las cuales el equipamiento tecnológico forma parte de ellas, debido a que en esta época se considera a la tecnología una herramienta indispensable para una persona que se considera competitiva.. 8.

(10) Ahora bien, en cuanto al trabajo en el aula el maestro sólo es un guía que dirige al educando al aprendizaje, “el desafío es hacer aprender más que enseñar” (Perrenoud, 2006, p. 9) lo que se desea, es que ellos mismos busquen los medios para encontrar la información pertinente para adquirir conocimientos, aquí es donde entran las tecnologías como medio para esta búsqueda de información. Es así como se ha optado por incluir a la tecnología en el aula para ofrecer una educación más completa y eficaz. Es por esto que se implementó en México un recurso tecnológico llamado Enciclomedia, el cual es un material didáctico basado en una plataforma multimedia, que apoya al maestro como medio para el desarrollo de las clases. No obstante, se ha podido identificar que en varias escuelas este recurso pasa inadvertido, sin darse cuenta que es un instrumento importante, que contiene objetos de aprendizaje que apoyan la enseñanza en el aula. Esto, ocurre específicamente en la escuela primaria “Leona Vicario”, lo que hace preguntarse si realmente esta herramienta tecnológica puede contribuir a poner en uso competencias que con la nueva reforma educativa se busca usar y desarrollar en cada alumno.. Para realizar esta investigación se eligió el enfoque cualitativo, ya que se desea conocer de qué manera se ponen en uso las competencias en los alumnos, mediante la tecnología, lo que desde el punto de vista del investigador no puede ser cuantificable, sino que se requiere de la recolección y análisis de datos, lo que la investigación cualitativa puede brindar, pues es “interpretativa, ya que el investigador hace su propia descripción e interpretación y valoración de los datos” (Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p. 527).. 9.

(11) En cuanto a la literatura que se utilizó para fundamentar la investigación, ésta jugó un papel de apoyo, debido a que el tipo de enfoque que se aplicó, como ya se mencionó, se basa en el análisis de datos sin limitarse a lo que dice la bibliografía.. Sin embargo, la información que se consultó para abordar el planteamiento y sustento del problema de investigación es la que proporcionó el Programa de Estudio 2009 de sexto grado de primaria. Otra fuente de información es el documento base sobre el programa Enciclomedia que la Secretaría de Educación Pública a través de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal publicaron, esto, para dar a conocer los fundamentos y justificación de este programa pedagógico.. Además otro documento que sirvió como apoyo es el que publicaron Carmen Soriano, Julia García, Erik Huesca y Steve Rodríguez sobre la integración educativa en México y Enciclomedia, en su escrito estos autores describen cómo se integraron los niños con discapacidades diferentes a la escuela y asimismo el programa Enciclomedia como apoyo para nuevos procesos educativos y ambientes de aprendizaje que generen la adquisición y mejoramiento de competencias para la vida.. En cuanto al tema de las competencias se consultó el trabajo de Philippe Perrenoud, el cual describe en qué consiste el enfoque basado en competencias y cómo la educación debe orientarse a un aprendizaje significativo que sirva para la resolución de problemas de la vida cotidiana del alumno.. 10.

(12) Cabe mencionar que durante la investigación se estuvo consultando otros documentos con el fin de obtener información que pueda ayudar a la recolección y análisis de los datos recabados durante la investigación.. 1.3.-Objetivos. •. Objetivo general. Con esta investigación se pretende identificar las competencias comunicativas. que se ponen en práctica con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en un grupo de sexto grado de primaria, en específico con el uso del programa Enciclomedia. •. Objetivos específicos. 9 Identificar cómo se implementa el recurso de Enciclomedia para poner en uso la competencia comunicativa en los alumnos de sexto grado de primaria. 9 Conocer cómo el programa Enciclomedia puede ayudar a obtener mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos de sexto grado. 9 Conocer si el programa Enciclomedia puede proporcionar el desarrollo de clases más atractivas para los alumnos de sexto grado.. 1.4.- Pregunta de investigación. Por lo anterior, se busca realizar un estudio para dar respuesta a la siguiente pregunta de investigación: “¿De qué manera contribuye el programa Enciclomedia en el uso de la Competencia Comunicativa en un grupo de sexto grado de educación primaria?”. 11.

(13) 1.5.-Justificación. Esta investigación es importante porque proporcionó información en cuanto al beneficio que se tiene con la aplicación de la tecnología dentro del ambiente escolar en el nivel Primaria, específicamente con el programa Enciclomedia. Se pudo percibir que con el uso de este recurso como apoyo a la enseñanza, el maestro puede desarrollar clases más atractivas para los estudiantes, contribuyendo de esta forma a la construcción de aprendizajes significativos dentro del salón. Además con este trabajo se intentó hacer una aportación en lo referente a las competencias, es decir, qué tan adecuada es la aplicación de las TIC´s por parte del docente, para que se manifieste en los alumnos el uso de la competencia comunicativa que se busca desarrollar e implementar en el nuevo plan de estudios de la Educación Primaria. También se buscó hacer una aportación al ámbito educativo, en primer término en lo relativo a ser consciente al maestro de la importancia que tienen las nuevas tecnologías como recurso pedagógico, ya que éste puede aplicar diversas estrategias en conjunto con las herramientas digitales para favorecer el desarrollo de sesiones de trabajo interactivas. En segundo término esta investigación es significativa, pues se pudo reflexionar acerca de la importancia de la tecnología en el desarrollo de clases interactivas y atractivas para los alumnos, además de hacer ver que hay otras formas de llegar a nuevos conocimientos con ayuda de los medios digitales.. 12.

(14) Se identificó, que con esta investigación se puede concientizar a los principales actores del proceso de enseñanza-aprendizaje de los beneficios de la inclusión de las TIC´s en la educación como instrumento generador de saberes.. 1.6.-Limitaciones y delimitaciones. El trabajo se realizó en un grupo de sexto grado de primaria en la escuela “Leona Vicario”, turno vespertino, en la localidad de Asientos, Aguascalientes, en donde se realizó una investigación de corte cualitativo para conocer el uso que se le da al programa Enciclomedia para favorecer el uso de competencias comunicativas en los alumnos. Pese a que se realizó un trabajo que generó nuevos conocimientos sobre la tecnología educativa implementada en las aulas y su aportación para formar alumnos competentes, no todo fue fácil para el investigador, debido a que se tuvo que enfrentar a diversas limitaciones propias de la investigación y que estaban fuera del alcance de ésta, incluso se presentaron inconvenientes por parte de los agentes participantes de la institución en la que se realizó el estudio. Ahora bien, dentro de las limitaciones directas, es decir, presentadas por el mismo estudio y que obstaculizaron el realizar el presente trabajo se consideran:. a). Por la falta de experiencia como investigador en lo relacionado con el levantamiento de información, no se contaban con habilidades para focalizar la información de acuerdo a lo investigado, es decir, sin perderse en recolectar información que obstaculice o retrase la sistematización de la misma.. 13.

(15) b) El diseño confiable de los instrumentos utilizados; es decir, instrumentos eficientes que ayudaran a seguir la ruta más adecuada, para la recolección de los datos. c). Darle el sentido correcto a la información indagada cuando se reporta, plasmar con precisión la información, preservando el sentido ético, el anonimato y confidencialidad de los datos, utilizando lenguaje claro y adecuado a los usuarios.. En lo referente a las limitaciones indirectas que están fuera del alcance de la investigación y el investigador podemos mencionar las siguientes: a). El acceso a la escuela (aula), y la disposición del personal para ser entrevistados u observados, así como el tiempo que el investigador deba de invertir para recolectar la información.. b). Que algún cambio en la organización y funcionamiento escolar conlleve a que se niegue la autorización a realizar la investigación en la escuela seleccionada para lo mismo.. 14.

(16) Capítulo 2: Marco teórico 2.1.-Competencia. Con la nueva reforma educativa que se implementó en México en el nivel primaria en el año 2009 se está introduciendo una formación basada en el desarrollo de competencias para la vida, es decir se desea que los alumnos al ir a la escuela puedan ser competentes para actuar ante los diversos problemas a los que se enfrentan en la vida real. No obstante, la mayor confusión a lo que se han enfrentado los docente es el conocer cuál es el concepto de competencia, ya que de conocer este término depende el empleo de una metodología correcta para el desarrollo de dichas competencias. Sin embargo este término tiene varias definiciones, ya que se ha utilizado en otros ámbitos como el laboral, el deportivo y el económico. Actualmente se ha introducido en el ámbito educativo con diversos autores que la han definido de varias formas. Según Tobón este concepto de competencia se inició en la década de los sesentas con las aportaciones de Chomsky sobre la competencia lingüística, él definía a la competencia como “una estructura mental implícita y genéticamente determinada que se ponía en acción mediante el desempeño comunicativo” (Tobón, 2006, p. 2). Es decir, Chomsky en 1970 se refería a que la competencia era interna, algo que el individuo ya la tenía incluida genéticamente y la ponía de manifiesto en diversas situaciones. Ahora bien, Vygotsky (1985) representante del enfoque contextual definió a las competencias como “acciones situadas en el sentido de que tienen en cuenta el contexto en el cual se llevan a cabo”, dichas acciones “se dan a partir de la mente; la mente se 15.

(17) construye en relaciones sociales y es actualizada por la cultura” (Tobón, 2006, p. 3). En contraposición con Chomsky, Vygotsky expresaba que una competencia se desarrollaba a partir de la interacción con el medio social del individuo (Tobón, 2006). Otra línea sobre el concepto de las competencias son las investigaciones de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples, quien definía una inteligencia como “La capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales” (Gardner, 1994, p. 10). Su concepto se acerca a las actuales definiciones que se tienen sobre competencias en el ambiente educativo y su enfoque, ya que, lo que se busca es que los alumnos puedan resolver problemas a partir de la puesta en práctica conjunta de conocimientos, habilidades, y actitudes, tomando en cuenta el contexto en el que se desenvuelven los sujetos. En cuanto a las actuales definiciones sobre competencias están las siguientes: a) La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) define competencia como “la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular” (OCDE, 2006, p. 3). b) Comisión Europea. Dirección General de Educación y Cultura menciona que competencia se refiere a “combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender, además del saber cómo” (2004, p. 5). Igualmente la Comisión Europea menciona competencias clave y las define de la siguiente manera: “paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y. 16.

(18) actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo”. (Comisión Europea. Dirección General de Educación y Cultura, 2004, p. 7). c) En la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) 2009 de México el término competencia está ligado a “conocimientos sólidos, ya que su realización implica la incorporación y la movilización de conocimientos específicos, por lo que no hay competencia sin conocimientos”, es decir, una competencia implica “saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos) y saber ser (actitudes y valores)” (SEP, 2010, p. 13). A continuación en la figura 1 se ilustra qué elementos se deben tener para desarrollar una competencia.. Actitudes y valores. Conocimientos. COMPETENCIA. Habilidades y destrezas. Figura 1. Elementos para desarrollar una competencia. (SEP, 2009, p. 12).. 17.

(19) Se puede identificar en los conceptos que se presentan sobre Competencia, que todos mencionan el desarrollo de una competencia mediante el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes para un bien común, es decir, la resolución de situaciones en el contexto en particular donde se desenvuelve un individuo. Es importante mencionar que el tener sólo conocimientos ya no es suficiente, ahora es necesario contar con habilidades y actitudes para aplicar dichos conocimientos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana, esto es, “considerar los saberes como recursos para movilizar” (Perrenoud, 2006, p. 9). No puede haber competencia si un sujeto no pone en práctica lo que sabe, en conjunto con valores y habilidades de manera integrada.. 2.1.1.-Enfoque basado en competencias. El aprendizaje que se estaba proporcionando anteriormente en el plan de estudios 1993 en México en la educación primaria, estaba basado en que los estudiante adquirieran conocimientos significativos, sin embargo, ya no era suficiente que los alumnos adquirieran solamente saberes, sino que aplicaran esos conocimientos para actuar ante situaciones problemáticas de la vida real en el contexto en el que se desenvolvieran. Es por lo anterior, que con la nueva reforma integral en México se optó por tener un enfoque basado en el desarrollo de competencias para la vida, donde “lo importante no es tener conocimientos, sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad” (Tobón, 2006, p. 4). 18.

(20) Es importante mencionar que el desarrollo de competencias no es un modelo pedagógico, sino una orientación que se le da a la educación y que se desea que los estudiantes obtengan al finalizar la educación básica. El enfoque por competencias puede llevarse a cabo desde cualquier tipo de modelo pedagógico o de una integración de varios de ellos (Tobón, 2006). Es primordial que los docentes tengan en cuenta que pueden utilizar diversos modelos o uno sólo, pero todo debe de ir encaminado a que los educandos adquieran competencias por medio de la puesta en operación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y las puedan aplicar en su contexto inmediato. Coll (2007) menciona, que la importancia del enfoque por competencias no reside nada más en la funcionalidad que se espera dar del aprendizaje, sino también del tipo de aprendizaje que se quiere promover, esto es, proporcionar lo que puede el estudiante aplicar en el contexto social y que le va servir para la solución de situaciones de la vida cotidiana. Lo importante ahora no es que el estudiante sepa por ejemplo las reglas gramaticales o las partes que tiene una oración, sino que sepa utilizar esos conocimientos en diversas situaciones de su medio social. Ya no es válido que los aprendizajes se queden inactivos o guardados, es necesario que se enseñe a los niños a aplicar y aprovechar lo que saben en beneficio de su vida, como parte de una sociedad. Hay una frase que en algún momento se ha utilizado “la práctica hace al maestro” y es cierto, hay que aprender mediante la práctica, con la puesta en marcha de los conocimientos que se han adquirido en cualquier etapa de la vida, como menciona 19.

(21) Perrenoud “se trata de aprender a hacer lo que no se sabe hacer, haciéndolo” (2006, p. 14). No obstante, como ya se mencionó anteriormente, dicho aprendizaje debe ir enfocado a un cierto contexto social específico, donde el alumno se desenvuelve, es decir, en situaciones reales que le aquejan o le satisfacen. Según Garagorri (2007) hay diversos tipos de competencias, entre ellas están las competencias transversales o generativas, las específicas y las claves o básicas. A continuación se describe cada una de ellas. ¾ Competencias transversales o generativas: son aquellas comunes en todas las áreas disciplinares, se podría decir que sirven para desarrollarlas en cualquier asignatura del currículo. ¾ Competencias específicas: son aquellas relacionadas con cada área o asignatura, por ejemplo, competencias que se desarrollan específicamente en español o en matemáticas. ¾ Competencias clave o básicas: son aquellas consideradas bases para el desarrollo personal, la ciudadanía activa y la inclusión social. Éstas debe estar desarrolladas al término de la educación básica. (Garagorri, 2007) Las competencias transversales que se desean que desarrollen los alumnos durante la estancia en la escuela primaria, esto en todas las asignaturas, y además deberán lograr como perfil de egreso, según la Secretaría de Educación Pública (2010, p. 12) son las siguientes: •. Competencia para el aprendizaje permanente: aprender a dirigir su propio aprendizaje a lo largo de la vida.. 20.

(22) •. Competencia para el manejo de la información: búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información para la construcción del conocimiento en diversas disciplinas.. •. Competencia para el manejo de situaciones: la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, administrar el tiempo, tomar decisiones, asumir consecuencias de sus actos y manejar el fracaso y la desilusión.. •. Competencia para la convivencia: relacionarse armónicamente con otros, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracteriza a nuestro país.. •. Competencia para la vida en sociedad: Capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales, proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos.. Es elemental señalar que, además de estas competencias, se desea desarrollar otras competencias específicas de cada asignatura del currículo, puesto que español tiene ciertas competencias a desarrollar como es la comunicativa, en matemáticas, resolver problemas de manera autónoma y así cada disciplina tiene las propias. En cuanto a las competencias claves o básicas mencionadas anteriormente, la Comisión Europea (2004) las definió como vitales para la participación exitosa en la vida social, cabe decir que dichas competencias son transversales de la educación básica y no sólo de la educación Primaria. En la siguiente tabla se enumeran las ocho competencias claves y la definición de cada una de ellas.. 21.

(23) Tabla 1. Competencias claves para la vida. (Comisión Europea, 2004, p. 8-9) Competencia. Definición. Comunicación en la lengua materna. Es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales, educación y formación, trabajo, hogar y ocio. Destrezas como la medición y el entendimiento intercultural. El grado de habilidad variará entre las cuatro dimensiones (leer, escuchar, hablar y escribir), entre las diferentes lenguas y de acuerdo con el entorno y herencia del individuo. Habilidad para usar la suma, resta, multiplicación y división, el cálculo mental y escrito para resolver problemas y situaciones cotidianas. Se enfatiza el proceso más que en el resultado, y la actividad más que el conocimiento. La alfabetización científica es la habilidad y disposición para usar la totalidad de los conocimientos y la metodología para explicar el mundo natural. La competencia en tecnología es entendida como el entendimiento y aplicación de esos conocimientos y metodología con objeto de modificar el entorno natural en respuesta a deseos y necesidades humanas. Implica el uso cotidiano y crítico de los medios electrónicos para el trabajo, ocio y comunicación. Comprenden el uso de las tecnologías multimedia para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, para comunicar y participar en foros a través de internet. Disposición y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individual como en grupos. Habilidad para organizar el tiempo propio, resolver problemas, adquirir y procesar conocimientos y ser capaz de aplicar los conocimientos en una gran variedad de contextos. Comportamientos que el individuo debe de dominar para ser capaz de participar de forma eficiente y constructiva en la vida social y para poder resolver conflictos cuando sea necesario. Capacidad para inducir cambios como la habilidad para acoger, apoyar y adoptarse a los cambios debido a factores externos. El espíritu emprendedor implica ser responsable de las acciones propias, de desarrollo de una visión estratégica, marcar y cumplir objetivos y estar motivado para triunfar. Apreciación de la importancia de la expresión de ideas de forma creativa en una serie de medios de expresión, incluyendo la música, expresión corporal, literatura y artes plásticas.. Comunicación en lengua extranjera. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias interpersonales y cívicas Espíritu emprendedor. Expresión cultural. Finalmente, todo esto va enfocado a que el alumno esté preparado para la vida social y que además siga aprendiendo a lo largo de su vida, y desarrollando cada vez más. 22.

(24) éstas y otras competencias, ya sea en la escuela o mediante la interacción con su contexto inmediato.. 2.1.2.-Competencia comunicativa. Comunicarse es una habilidad que todo ser humano requiere para poder relacionarse con el medio o contexto en el que se desenvuelve, sin esa comunicación con los otros no se podrían dar relaciones personales y no habría entendimiento en formas de pensar y actuar, debido a que no podríamos expresar e interpretar pensamientos y sentimientos. Es por esto que la comunicación es la base para desarrollarse como persona activa en interacción con el medio social. Sin embargo, a pesar de que la comunicación comienza en casa con la interacción con la familia, esto no es suficiente, puesto que es necesario aprender otros conocimientos y habilidades para utilizar el lenguaje de una manera eficaz. Para desarrollar esta competencia que es la comunicativa, la escuela juega un papel muy importante e indispensable a la par con la práctica social. Ahora bien, para entender mejor sobre la competencia comunicativa o lingüística, es preciso conocer su concepto. Ésta es definida como “la habilidad para utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales” (SEP, 2010, p. 26). Como se puede identificar en el concepto, se dice que es la habilidad para utilizar el lenguaje, esto es, que no se quiere que los alumnos sólo aprendan reglas ortográficas o gramaticales, sino que además de esto puedan utilizarlas en su vida cotidiana, en las 23.

(25) situaciones que se les presentan, atendiendo a sus necesidades sociales. Ahora el aprendizaje que se pretende que los alumnos desplieguen es a partir de intereses y para la satisfacción de necesidades que tienen en su vida cotidiana. Otra definición sobre competencia comunicativa es la siguiente “Conjunto de conocimientos (socio) lingüísticos y habilidades textuales y comunicativas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socialización de las personas (dentro y fuera de la escuela)” (Lomas, 2009, p. 23). Lomas (2009) menciona que la competencia comunicativa se adquiere tanto en el ambiente social como el educativo, y pone de manifiesto que no es sólo una capacidad biológica como se manifestó con la noción Chomskiana, que decían que el individuo ya venía con la capacidad comunicativa desarrollada. Es cierto que ya venimos con ciertas características hereditarias o biológicas pero mediante la interacción con las personas y el ambiente sociocultural vamos desarrollando competencias y adquiriendo nuevas. Como se puede observar en las dos definiciones se hace alusión al contexto como parte fundamental del desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, contextualizar el aprendizaje para que le sea más significativo y funcional al estudiante, esto es, que debe tener sentido para quien aprende y le debe de ser útil fuera del ámbito escolar. Con la nueva reforma educativa en México se busca que el lenguaje tenga un propósito, un contexto, destinatarios y que el estudiante tenga una participación activa en las cuatro dimensiones del español como es leer, escribir, hablar y escuchar y que las aplique en distintos lugares con diferentes intenciones. La competencia comunicativa, a su vez, está comprendida por otras competencias que se complementan para satisfacer las necesidades comunicativas de los individuos. A. 24.

(26) continuación en la figura 2 se muestran cada una de estas competencias que integran la comunicativa.. Competencia comunicativa Competencia lingüística y gramatical. Competencia estratégica. Competencia sociolingüística. Competencia semiológica y mediática. Competencia textual o discursiva. Competencia literaria. Figura 2. Competencias que se desarrollan dentro de la competencia comunicativa. (Lomas, 2009). Para entender el significado de cada competencia e identificar dónde se puede desarrollar cada una, enseguida se explica en qué consiste cada una. a) Competencia lingüística y gramatical: Conocimiento del sistema formal de una lengua, favorece el uso correcto del lenguaje en lo morfológico, fonológico, sintáctico y léxico.. 25.

(27) b) Competencia sociolingüística: capacidad de adecuación al contexto comunicativo, esto es, usar la lengua de forma apropiada según las características del contexto y situación comunicativa. c) Competencia textual o discursiva: capacidad de producir y comprender diversos tipos de textos, por ejemplo, construir un discurso coherente y adecuado. d) Competencia literaria: conocimientos, hábitos y actitudes que favorecen la lectura, escritura de textos literarios. e) Competencia semiológica y mediática: conocimientos, habilidades y actitudes en el análisis e interpretación de lenguajes audiovisuales y multimedia. f) Competencia estratégica: capacidad de regular la interacción, es decir el dominio de los recursos verbales y no verbales al estar en el intercambio comunicativo con un destinatario (Lomas, 2009, p. 25-26).. El desarrollo de cada una de estas competencias debe de ir de manera gradual durante toda la educación primaria específicamente en la asignatura de español, la cual tiene un enfoque comunicativo y funcional, es decir, que el individuo pueda utilizar el lenguaje y sepa comunicarse fuera del ambiente escolar de manera eficaz.. 2.2.-Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el Ambiente Escolar. Hoy en día resulta necesario el empleo de la tecnología en la educación, se quiera o no, se encuentra inmersa en todos los ámbitos de la vida cotidiana y el ignorarla dentro. 26.

(28) de la labor educativa resulta ser algo incomprensible si lo que se quiere es una educación acorde a la situación actual. Existen actividades que rigen en gran medida la vida actual, que los adultos no son capaces de hacer y que sin embargo los niños tienen pleno dominio de ellas. La actual generación de alumnos, nacen en una cultura computarizada, donde las nuevas tecnologías forman parte de su vida cotidiana, términos como, consultar en internet, compra de IPod, juegos virtuales como Xbox 360, Play Statión 3 o nintendo Wii, entre otros, son cotidianos para los alumnos, los juegos digitales y las tecnologías son una cultura propia del mundo de los niños, y una forma de relacionarse con los otros en sociedad, marcando una exigencia de integrar al proceso de enseñanza, el uso de las tecnologías como objetos de aprendizaje, para fortalecer el proceso de educación integral que establece el actual Plan de estudios 2011 de Educación Primaria en México. Actualmente vivimos una época muy acelerada en descubrimientos y avances tecnológicos, científicos y educativos, donde la globalización de la cultura, la ciencia y el arte se están asemejando cada vez más en todos los países del mundo, al eliminar las fronteras mediante el uso de la nueva tecnología. Un mundo inundado por las tecnologías de la información y la comunicación obliga a cambiar los planteamientos docentes, se da la necesidad de integrar las TIC en el currículo con la intención de elevar la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy se considera un derecho el acceso a la información y a los conocimientos, en este sentido la escuela juega un papel fundamental y su meta central es proporcionar una educación de calidad acorde a la sociedad actual, lo que implica la inclusión de las. 27.

(29) Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) de manera sistemática como nuevas fuentes del saber. El acelerado avance, de estas nuevas tecnologías ha tenido un gran impacto en todas las actividades humanas y de manera especial en la educación, en donde han surgido nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. Por ello la importancia de revisar los sistemas educativos de cada país, factor fundamental para el desarrollo humano siguiendo el principio de que todas las personas “Aprendan a Aprender”. Una de las características más importantes del mundo actual es el enorme intercambio de información que se da a diario entre millones de personas mediante las denominadas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), las cuales han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales, además de transmitir con rapidez dicha información. Los modelos y los proyectos educativos basados en las nuevas tecnologías son opciones primordiales para llevar la educación a todos los estratos de la sociedad, así como a las zonas rurales más necesitadas de México. Por tanto, la introducción de las TIC’s en la educación en México, la podemos identificar como un factor determinante para la preparación de las nuevas generaciones de mexicanos. Con la inclusión de la tecnología en el sistema educativo se han producido algunos cambios en la forma de hacer pedagogía y principalmente del rol del profesor, como es desde la forma de enseñar hasta los recursos que utiliza para el desarrollo de las. 28.

(30) clases. Algunos de estos cambios se mencionan a continuación y que Fernández (1998) describe: •. Cambio de énfasis de la enseñanza hacia el aprendizaje: esto es, que la educación ahora se enfoca en el aprendizaje de los alumnos, que ellos puedan guiar y sean actores principales de su aprendizaje de manera autónoma.. •. Cambio en el rol del maestro: pasa de ser un expositor a ser un guía o administrador de los medios para el aprendizaje de los estudiantes.. •. Cambio en lo que aprenden los alumnos: de los datos al conocimiento, es decir, que adquieran conocimientos significativos y no sólo datos aislados.. •. Cambio de una cultura basada en los libros a una cultura basada en multimedia: se desea que los alumnos utilicen diversas fuentes de información electrónicas para que el aprendizaje sea activo y no pasivo, que ellos participen como actores principales de su propio aprendizaje.. •. Desincronización de la educación en tiempo y espacio: los niños podrán aprender en distintos lugares con la utilización de la tecnología.. Como se puede observar las TIC´s imponen cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues éstas sirven como elementos y recursos que forman parte de la práctica en el aula del profesor, lo que lejos de quitarle funciones a los docentes los dota de nuevas herramientas para la integración y surgimiento de nuevos ambientes de aprendizaje que contribuyan a que los alumnos obtengan nuevas formas de aprender. 29.

(31) Por dar un ejemplo, algunos de los proyectos educativos y pedagógicos mediados con tecnología desarrollados en México a través del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) son los siguientes: ¾ Telesecundaria: la SEP inicia en 1966 como proyecto experimental la enseñanza secundaria por televisión, para 1988 se trasmite la señal satelital de clases en directo. ¾ Computación Electrónica en la Educación Básica (COEEBA): programa que permitía a los docentes obtener conocimientos sobre el manejo de la computadora como auxiliar didáctico en las aulas. ¾ Edusat: sistema de señal satelital que inició en 1994 que permite una amplia oferta de televisión y radio con fines educativos. ¾ Red escolar: sistema de comunicación que permite a estudiantes y maestros compartir ideas y experiencias. ¾ Sepiensa: portal de internet que contiene recursos educativos para niños, docentes y familia. (Soriano, García, Huesca y Rodríguez, 2006). ILCE es un organismo sin fines de lucro integrado por países miembros de Latinoamérica, entre ellos México, que aprovechan los recursos para mejorar en las personas competencias útiles para la vida y el trabajo, algunos de sus objetivos son: •. Potenciar las Tecnologías de la Información y la Comunicación.. •. Promover la investigación.. •. Desarrollar contenidos de diferentes medios.. •. Innovar modelos educativos.. •. Fomentar el uso de plataformas y espacios virtuales de aprendizaje. 30.

(32) •. Lograr tener un impacto positivo en la formación integral de las personas e incidir en el mejoramiento de su calidad de vida, sus comunidades y países. (Soriano, García, Huesca y Rodríguez, 2006).. No obstante, al hablar de resultados de la tecnología no hay que concentrarse únicamente en los que se observan como ventajas de las acciones tecnológicas, sino también sus consecuencias y los riesgos derivados. Una vez que se hayan valorado los resultados favorables, hay que pasar a considerar las posibles consecuencias desfavorables, incluyendo los riesgos que se deriven o errores. Por un lado se tienen las ventajas que la tecnología ha generado a la vida en los países avanzados industrialmente y por otro lado, la amenaza de que la tecnología destruirá la calidad de vida en la sociedad moderna y aún ponerla en peligro. La tecnología confronta a la civilización con la necesidad de tomar una serie de decisiones acerca de cómo usar el enorme poder disponible que ésta proporciona. Por lo tanto, el uso de las TIC’s orientadas al beneficio de la humanidad tanto en su desarrollo como en la educación, contribuirá a mejorar la calidad de vida de cualquier individuo, siempre y cuando se le dé un uso correcto.. 2.2.1.- La integración de las TIC’s al currículo. Los contenidos que integran el currículo en la educación primaria, pueden ser apoyados por infinidad de recursos que el profesor puede considerar adecuados para llegar a causar impacto en los aprendizajes de los alumnos. No obstante, es importante 31.

(33) considerar que no siempre estos recursos tendrán un resultado satisfactorio en la comprensión de los estudiantes. De la misma manera, pasa con la tecnología, los objetos de aprendizaje que proporciona no siempre llevarán al alumno a un aprendizaje adecuado, pues no por el simple hecho de contar con recursos tecnológicos, será posible lograr por arte de magia educandos excelentes. Lo importante es “la mediación pedagógica de los profesores, sus propios conocimientos y las formas de gestionar el aprendizaje” (Sunkel, 2006, p. 48), es decir, que se den cuenta de la manera más adecuada de utilizar la tecnología, encaminándola a la adquisición de contenidos en la escuela. El profesor debe de ser consiente de que los recursos tecnológicos lo apoyarán “en el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos” (SEP, 2012, p. 221), es decir, serán una herramienta para llegar a un fin, en este caso al aprendizaje de los estudiantes. Pero es primordial que entiendan que las TIC’s siempre serán una parte secundaria en el proceso de aprendizaje, pues aunque la tecnología es un instrumento que lo apoyará en el desarrollo de las clases, el docente será siempre una de las partes importantes en el proceso de enseñanza, debido a que llevará al estudiante a la adquisición de aprendizajes significativos, esto por medio de la implementación de estrategias de enseñanza y el uso de recursos didácticos, entre ellos la tecnología. Según la Secretaría de Educación Pública las tecnologías permitirán a los profesores y alumnos (2012, p. 221): •. Manifestar ideas y conceptos a través de las redes sociales. 32.

(34) •. Acceder a programas que simulen fenómenos.. •. Registrar y manejar grandes cantidades de datos.. •. Diversificar las fuentes de información.. •. Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto, audio y video).. •. Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.. De esta manera se puede observar que la tecnología ofrece nuevas posibilidades de enseñar al maestro, la creación de nuevas formas de aprender a los alumnos y sobre todo nuevas formas de crear ambientes de aprendizajes en el ámbito educativo. Aunado a esto, con el nuevo plan de estudio 2011 en la Educación Primaria en México, se desea que además de crear nuevos ambientes de aprendizaje también los alumnos y maestros puedan adquirir habilidades digitales con el uso continuo de la tecnología en el salón de clases. Así que, además de adquirir conocimientos con ayuda de la tecnología, tendrán la posibilidad de aprender a utilizarla durante el desarrollo de las clases. Es importante recalcar que las TIC’s sólo se usarán para las actividades del currículo y no serán un objeto de estudio sino “una herramienta para aprender en los distintos campos formativos” (SEP, 2012, p. 231). No obstante generarán en los alumnos habilidades tecnológicas con el uso cotidiano en el salón de clases, claro está, con la orientación del profesor para que hagan un uso adecuado y responsable de las tecnologías.. 33.

(35) Sin embargo ha resultado difícil que los docentes puedan incorporar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que no están familiarizados con este tipo de recursos, lo que obstaculiza su incorporación total al sistema educativo. Así que, primeramente se requiere que se les dé apoyo a los profesores para que vayan desarrollando habilidades digitales, tengan un cambio de actitud hacia la tecnología y conozcan sus alcances en el desarrollo de clases más atractivas y motivantes para sus alumnos. Asimismo enseñar al educador a manejar los recursos tecnológicos con fines educativos y como un apoyo a su labor docente. De tal forma, que se requiere de una capacitación constante, la cual oriente a los docentes al diseño de nuevas formas de enseñar con el apoyo del equipo tecnológico, conozcan la forma de utilizar los objetos de aprendizaje y sobre todo puedan generar una buena interacción de los actores escolares con los materiales digitales.. 2.2.2.- El impacto de la tecnología en el aprendizaje de los estudiantes. Los seres humanos necesitan de diversos conocimientos para enfrentarse a las diferentes situaciones de la vida, es por esto, que es necesario se doten de las mejores experiencias en la escuela, de tal manera que, éstas propicien la adquisición de aprendizajes significativos para una mejor adaptación a su medio social. De esta manera, se necesita que los maestros propicien experiencias de aprendizaje nuevas e innovadoras que alienten al alumno a seguir aprendiendo. Es por esto, que con el nuevo plan de estudios de Educación Primaria 2011 en México, se les. 34.

(36) está permitiendo a los profesores, echar mano de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para implementar nuevas metodologías y estrategias que faciliten la adquisición de conocimientos, habilidades y competencias. Ahora bien, lo importante es saber qué impacto o efectos puede tener el uso de la tecnología en los aprendizajes de los alumnos, y conocer al mismo tiempo si realmente es un buen medio para llegar a producir nuevos conocimientos en los educandos. Es por esto, que se han realizado algunas investigaciones, entre ellas la realizada por Sunkel y Trucco (2010) quienes señalan que las TIC’s impactan en la motivación y la concentración de los estudiantes, esto gracias a las clases dinámicas e interactivas que se pueden generar con los medios digitales. Igualmente, asocian el uso de la tecnología al desarrollo de destrezas en cuanto al manejo funcional del equipo tecnológico, ellos lo llaman una “alfabetización digital”. De este modo, se entiende que los medios tecnológicos juegan un papel importante en la estimulación de los alumnos por aprender. Debido a que la motivación se puede ver como un motor que se enciende por elementos ya sean internos o externos al ser humano; en este caso la tecnología es ese elemento motivador. De esta forma, “la motivación es relevante, ya que un estudiante motivado se involucra y concentra más en la clase y ello favorece el aprendizaje” (Claro, 2010, p. 11). Como menciona Ormrod “la motivación determina si se aprende algo, y cómo se aprende” (2005, p. 480). Y es que, como personas necesitamos tener algo que nos anime a seguir aprendiendo en las diferentes facetas de nuestra vida, ya sea en lo académico o en lo personal.. 35.

(37) Así que, los maestros tienen la gran tarea de que sus alumnos aprendan de manera significativa, para esto, es necesario crear un entorno motivador donde los estudiantes se sientan a gusto, enseñando con situaciones reales y utilizando los materiales tecnológicos que están a su alcance y que sean adecuados a su nivel cognitivo y sus necesidades. Cabe mencionar, que lo importante es que los docentes conozcan el manejo de las tecnologías y al mismo tiempo sepan orientar de la mejor manera su uso en el desarrollo de las clases, ya que si no saben como usarlas durante las actividades, la motivación y el interés que los aprendices pueden llegar a tener desaparecerán por completo. La herramienta digital utilizada es sólo un medio para despertar el interés y motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje, depende del profesor mantener esa estimulación mediante el uso pedagógico que le dé a la tecnología (2001, Fernández, Server y Cepero). Finalmente, es necesario que no sólo el profesor o las tecnologías motiven al alumno, sino que también la familia lo haga, primordialmente cubriendo las necesidades que tiene y que en la escuela no se puede cubrir, de esta forma será más fácil para el aprendiz lograr un mejor rendimiento académico.. 2.2.3.- Enciclomedia como recurso educativo. Con el avance y desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en todo el mundo y la introducción de ellas en todos los ámbitos de la vida del ser humano, era inevitable que la tecnología formara parte de los recursos didácticos de la educación, y en este caso en México.. 36.

(38) Así que, con la idea de seguir impulsando y fortaleciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas del sistema educativo mexicano, se creó en 2003 el programa educativo Enciclomedia, al igual que otros programas educativos mediados por tecnología como Edusat, Red escolar y telesecundaria, entre otros, éste programa fue introducido con la aportación del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) en conjunto con autoridades educativas de México. El objetivo principal de este programa educativo es: Contribuir a la mejora de la calidad de la educación que se imparte en las escuelas públicas de educación primaria del país e impactar en el proceso educativo y de aprendizaje por medio de la experimentación y la interacción de los contenidos educativos incorporados a Enciclomedia, convirtiéndola en una herramienta de apoyo a la labor docente que estimula nuevas prácticas pedagógicas en el aula para el tratamiento de los temas y contenidos de los Libros de Texto (Subsecretaría de Educación Básica y Normal, 2004).. Como se puede identificar en el objetivo general de Enciclomedia, este recurso didáctico pretende contribuir a una mejor educación, mediante su implementación como apoyo al docente, en el cual la base son los temas de los libros de texto. El programa tiene elementos multimedia como son imágenes, videos, animaciones y audios, además los libros de texto están digitalizados lo que permite proyectar las páginas de los libros y poder enlazar con otros recursos educativos como animaciones o videos, que favorecen ambientes atractivos e interactivos para los alumnos. Este programa fue implementado en los grados de 5° y 6° de la educación primaria, cabe mencionar que entró como un programa piloto, implantándose en algunas 37.

(39) aulas de cada estado del país. Para 2004 se incorpora la totalidad de todos los libros de texto (excepto geografía) y se concluyó con las ligas de hipermedia y de otros contenidos (Centro de Estudios de las Finanzas Públicas, 2007). Cada aula está equipada con una computadora, proyector o cañón, regulador, una impresora monocromática, un pizarrón interactivo y un sistema de conectividad y monitoreo. El pizarrón interactivo es una pantalla sensible al tacto permitiendo que el estudiante pueda tener interacción con los contenidos y recursos del programa. Pascual (1998) menciona que algunas de las ventajas que otorga el uso de la tecnología en la enseñanza y aprendizaje son las siguientes: •. Posibilidades de hacer el aprendizaje más práctico.. •. Facilidad de acceso a una información actualizada.. •. Adaptación de actividades de acuerdo a las necesidades de los alumnos que impliquen el uso de destrezas de nivel más alto.. •. Abordan el conocimiento como algo provisional en proceso de cambio.. •. Estimula el uso de las TIC´s fuera de la escuela.. De esta manera con el uso de Enciclomedia se desea estimular un aprendizaje significativo y permanente en los estudiantes del tercer ciclo de la educación primaria, esto, mediante la interacción con diversos recursos digitales que les proporcionen nuevos conocimientos, además que los alumnos se den cuenta de las potencialidades de las tecnologías para un mayor aprendizaje y como medio para satisfacer la demanda de las nuevas necesidades de un mundo globalizado.. 38.

(40) Definitivamente con las nuevas tecnologías educativas se desea innovar el proceso de aprendizaje de los niños, en este caso de educación primaria, para el desarrollo, además de competencias para la vida, introduciendo de esta manera a la tecnología como parte importante en los ámbitos y contextos en que se desarrollan los estudiantes. Es por esto que la tecnología se está incorporando a la educación como un apoyo al proceso de aprendizaje, pues es una herramienta que puede beneficiar a la educación si se sabe cómo aplicarla en la creación de nuevas estrategias de enseñanza. Sin embargo, se ha creído que la educación debe seguir el ritmo del desarrollo tecnológico como si la educación tuviera que incorporarse a la tecnología y no viceversa, es decir, no basta con contar con recursos tecnológicos, saber su uso y aplicación, sino que con su incorporación a la educación se quiere “dimensionar sus propósitos así como sus alcances y posibles contribuciones”, además de, “preparar estudiantes y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías tanto para apoyar el desarrollo social, como para mejorar la productividad económica” (Edel, 2010, p.9), esto es, que su implementación tenga un propósito y contribuya al desarrollo del aprendizaje del alumno y de su mismo medio social. Lo importante es que el profesor como administrador de estos medios y guía del aprendizaje sepa encauzar los recursos educativos y tecnológicos en el desarrollo de conocimientos significativos y en bien del desarrollo de competencias que se desean con el nuevo plan de estudios.. 39.

(41) 2.3.- Enciclomedia y el Desarrollo de la Competencia Comunicativa. Las sociedades actuales requieren de la adquisición de nuevos conocimientos para satisfacer las nuevas necesidades e intereses de un mundo globalizado, es por esto, que la tecnología juega un papel muy importante para satisfacer y darle a la sociedad herramientas que puedan ayudarlo a enfrentarse a los nuevos retos en diversos ámbitos sociales. De esta forma se puede apuntar que la tecnología es un recurso que aporta grandes ventajas a quienes tienen acceso a ella, pues da la posibilidad de tener comunicación mediante interacción sincrónica y asincrónica, además de la obtención de un sinfín de información y conocimientos que en ningún otro lado podríamos adquirir de manera rápida. La comunicación y el desarrollo de ésta como competencia, es una de las prioridades en la nueva reforma educativa en México en la asignatura de español. Ahora bien, la pregunta de investigación de este trabajo es ¿De qué manera contribuye el programa Enciclomedia en el uso de la Competencia Comunicativa en un grupo de sexto grado de educación primaria?, es decir, si con el uso de Enciclomedia como recurso educativo se podrá lograr poner en práctica la competencia comunicativa. La competencia comunicativa está estructurada por otras subcompetencias que la integraban como una sola, entre las competencias complementarias están: la competencia sociolingüística, gramatical, estratégica, textual o discursiva, literaria y semiológica mediática, ésta última basada en el conocimiento, habilidades y actitudes en el análisis y en la interpretación de los lenguajes audiovisuales y multimedia. 40.

(42) Como se puede notar la competencia semiótica mediática se enfoca en lenguajes audiovisuales y de multimedia, que es lo que ofrece el programa Enciclomedia, un lenguaje basado en la multimedia como son video, imágenes, audios y animaciones, todo esto para el estímulo de un aprendizaje significativo. De esta manera Enciclomedia podrá ser un recurso que podría lograr el uso de esta competencia además de contribuir al desarrollo de las demás competencias con las diversas actividades que en el programa se implementan. Sin embargo, para el uso de la competencia comunicativa se necesita no sólo una subcompetencia, sino el progreso de las demás, para ser competente en los distintos contextos de la comunicación humana. Y es que el alumno no solamente se desenvuelve en un solo contexto, sino que está expuesto a diversas situaciones en las cuales de una u otra manera tendrá que activar las demás subcompetencias. Por ejemplo, cuando se presentan imágenes o mapas en Enciclomedia como parte de los recursos de una clase, el alumno no sólo debe de ver las imágenes sino saber leerlas para entenderlas y saber el porqué de su presencia en cierta situación, incluso cuando se muestra información digitalizada debe de ir desarrollando la competencia de comprensión de textos. Como se puede identificar, con el uso de Enciclomedia se pueden adquirir habilidades y conocimientos que pueden dar pie al desarrollo de competencias comunicativas, a través de los distintos recursos que ofrece esta herramienta didáctica. No obstante, hay que observar bien cuáles recursos pueden contribuir al proceso de. 41.

(43) utilización de las competencias comunicativas y cuáles definitivamente no favorecen a ella. Es por esto que en el presente trabajo se investigará qué tan favorecedora es la implementación del programa Enciclomedia como tecnología educativa que pone en uso las competencias comunicativas.. 42.