Monitoreo y acompañamiento para la lectura de textos escritos en su lengua materna del nivel de educación primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA LECTURA DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA DEL NIVEL DE E DUCACION PRIMARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JORGE AGUSTÍN PEÑA SEDANO Asesora: Emma Clarisa Millones Espinoza. Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 11. Alternativas de solución para el problema identificado. 14. Referentes conceptuales y experiencias exitosas.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen. El presente plan de trabajo académico denominado plan de acción se ha realizado con la finalidad de fortalecer las capacidades en monitoreo y acompañamiento de los docentes de la Institución Educativa (I.E.) N° 20575 José Antonio Encinas de Ricardo Palma en el desarrollo del área de Comunicación en la competencia de lectura de textos escritos, para lograr fortalecer el desempeño de los docentes lo que se reflejara con el logro de nuestro objetivo de que los estudiantes obtengan buenos resultados en su aprendizaje, se trabajó con todas las secciones del nivel de educación primaria, para recoger la información requerida se utilizó el instrumento del cuestionario escrito y la técnica empleada fue la encuesta. Como resultado se pudo constatar que algunos de los docentes desconocen y no manejan estrategias para desarrollar los procesos didácticos en lo que se refiere a la comprensión de textos escritos en su lengua materna. Por tanto, se concluye que el presente estudio tiene un panorama formativo en cuanto a superar el problema mediante el empleo de diferentes actividades mediante el monitoreo y acompañamiento docente convocando a especialistas, docentes fortaleza y directivos.. 3.

(4) Introducción. En el presente informe del plan de acción, se inicia a partir del árbol de problemas y árbol de objetivos, estableciendo una relación con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. Para una mejor comprensión y conocimiento del problema se ha escogido una causa, la cual se ha laborado de forma conjunta y participativa con los colegas docentes mediante una entrevista para tener una mejor información y de forma detallada sobre el tema a investigar, de ella se desprende las categorías de los procesos didácticos y Convivencia democrática y subcategorías antes, durante y después de la lectura, y trabajo colaborativo y estrategias de colaboración, contrastando con un marco teórico del cual puede comparar con la información recogida, determinando las conclusiones que se presentan en el siguiente trabajo elaborado.. La distinción y separación de las partes de este diagnóstico nos ayudara a tener un conocimiento real de la temática y poder dar preferencia a un plan de intervención en la I.E. N° 20575 José Antonio Encinas de Ricardo Palma que contribuya a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. Se sabe que es muy importante la lectura en el proceso de maduración y desarrollo de los niños, es a través de la lectura que el niño se desarrolla su inteligencia y también adquiere cultura, pues no solo brinda información, sino que también distrae, brinda el desarrollo del lenguaje. mejora la expresión oral y también proporciona conocimientos. La comprensión lectora es una habilidad que más interviene en el proceso de la enseñanza aprendizaje de los niños y jóvenes de ahí la importancia que se establece.. En la primera parte se presenta la identificación de la problemática, ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa, el lugar de la experiencia, su ubicación geográfica, su aspecto socio económico y características de su entorno, así como su infraestructura y vulnerabilidades, perfil de los docentes, alumnos, padres de familia y directivos.. En l segunda parte se refiere al resultado y análisis del diagnóstico como se identificó el problema y como se hizo posible para recoger esa información los instrumentos que se utilizaron que se aplicó a todos y cada uno de los docentes del nivel 4.

(5) primario que brindaron resultados cuantitativos y cualitativos que se encuentran relacionados al Marco del Desempeño Directivo, Marco del Buen Desempeño Docente.. En la tercera parte se localiza las alternativas de solución para el problema identificado ordenado con los procesos de gestión, el rol del director como líder pedagógico en base a las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivianne Robinson con el empleo y manejo de estrategias como el monitoreo, acompañamiento y evaluación, el trabajo colegiado y comunidades profesionales de aprendizaje.. En la cuarta parte se detalla los referentes conceptuales y las experiencias anteriores sobre el problema presentado, analizando las alternativas de solución.. En la quinta parte se describe la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción mediante una matriz sobre la implementación de plan de acción: donde se tiene en cuenta objeticos estratégicos, metas, indicadores, actividades, responsables, cronograma, recursos Humanos, también otra matriz del presupuesto con principios como código, actividades, periodo, costo y al final la matriz del monitoreo y evaluación línea de acción gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente Por último, en la sexta parte se describe las lecciones aprendidas durante toda la trayectoria de estudios y los diferentes aspectos que nos fortaleció en la gestión escolar con Liderazgo Pedagógico. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del Problema Contextualización del Problema. La experiencia se desarrolla en el distrito de Ricardo Palma, ubicado en la provincia de Huarochirí, departamento de Lima se encuentra ubicado al este de Lima en la cuenca del rio Rímac fue ocupado desde la antigüedad perteneciendo a la cultura Wari hasta 1100 de nuestra era, posteriormente incorporado al imperio de los Incas que fundaron el estado Yauyo con su centro gobernativo que denominaron Huarochirí. La ocurrencia de movimientos de masa e inundaciones (deslizamientos flujos, caídas de piedra y lodo) están relacionadas a los procesos Geológicos – Climáticos son los que más daño causan en el distrito los huaycos y los desbordamientos del rio Rímac y Santa Eulalia, los que inciden en las épocas de lluvias (en enero a marzo), que destruye de manera primordial la infraestructura vial y aíslan a la cuenca. La ciudad de Ricardo Palma, se encuentra en el curso medio y en la margen izquierda del río Rímac, sobre una terraza aluvial, a una altitud que varía entre los 960 metros y los 1,200 metros sobre el nivel del mar. y abarca una superficie de 34,59 km² y tiene actualmente una población aproximada de 6 100 habitantes. La Población Económicamente Activa ocupada del distrito al año 1993 fue de 1,725 (37.8%) de la población distrital; de ésta el 78.8% se dedicaba a las actividades terciarias, el 14.6% a las actividades secundarias y sólo el 6.55% a las actividades primarias. En las actividades terciarias predomina el rubro de venta de repuesto de vehículos, venta y comercio por mayor con el 18.03%, así como la actividad de comercio al por menor con el 11.3%; cuenta con albergues para el esparcimiento de los limeños en el invierno cuyas actividades se ubican en el eje de comercio especializado de la Carretera Central, entre Chosica y Santa Eulalia. En cuanto a las actividades de servicios predomina la actividad de transporte, almacenamiento y comunicación con el 9.28%, la que se ubica en torno a la Carretera Central en los terminales o paraderos de transporte urbano del Área Metropolitana; frente a la calle A. Valdelomar se ubican los depósitos de transporte público, así como los talleres de mecánica. Nuestra I.E. cuenta con una amplia área distribuida en veinte aulas, un laboratorio, un aula de innovación, una biblioteca, cuatro aulas de talleres implementados del área de educación para el trabajo, dos lozas para la práctica de fulbito, voleibol y basquetbol. El personal de nuestra I.E. cuenta con tres directivos, dos jerárquicos, cuarenta y ocho docentes, un administrativo y seis trabajadores de servicio, se cuenta con el apoyo de la Asociación de Padres de Familia, Asociación de exalumnos y aliados estratégicos. 6.

(7) La experiencia se desarrolla con nuestros estudiantes que presentan las siguientes. características:. sociables,. amables,. solidarias. y. de. emprendimiento. caracterizan al alumno enciniano, dispuesto siempre a buscar la superación personal y familiar en lo educativo y comercial se ofrece el servicio educativo a los niveles de Primaria y Secundaria, en cuanto al Nivel Primario debo señalar que el 100% de docentes se han capacitado en la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica 2016 tanto en PERUEDUCA como en el Programa de Capacitación Regional. También podemos decir que hay alumnos que provienen de hogares disfuncionales y que en su mayoría son cuidados por sus abuelos o tíos, generando que estos alumnos dispongan de un mayor tiempo fuera de casa y con problemas de disciplina que muchas veces es trasladada al aula de clases, estudiantes que en la actualidad vienen recibiendo atención psicológica los días lunes y viernes por profesionales del Ministerio de salud de la posta medica del distrito.. Las capacidades que se he fortalecido como líder pedagógico son las que se sustentan en los estudios de Robinson, Lloyd y Rowe (2014) ellos plantean 5 prácticas que me sirven para indicar lo siguiente: En el Nivel Primario se promueve y participa en el desarrollo de los docentes, planificando el trabajo colegiado con los coordinadores de ciclo y docentes fortaleza promoviendo el intercambio de experiencias, se coordina con el equipo directivo y brinda acompañamiento pedagógico, así mismo se gestiona oportunidades de formación en capacitaciones difundiendo y ayudando a participar de cursos virtuales organizados por la Dirección Regional de educación Lima Provincias, se cumple con la planificación empleando el Currículo Nacional de Educación Básica 2016 y los enfoque transversales considerando los lineamientos dados por el Ministerio de Educación como directivas para el desarrollo del año escolar se analiza y valora el cumplimiento de las metas programadas en el Plan Anual de Trabajo, el diagnostico en la semana de planificación permite que se establezcan metas, dentro de la administración de los recursos propios y del programa de mantenimiento que se realiza de manera oportuna y de acuerdo a las prioridades por atender, así como atender las necesidades planificadas y la generadas en el momento con la participación de los padres de familia, la fiscalización de los padres en el correcto uso del programa de mantenimiento y de un contador en la verificación del libro de recursos propios, en cuanto a la gestión de la convivencia se cuenta con un coordinador de tutoría cumpliendo los protocolos de atención y estableciendo acuerdos de convivencia con todos los estudiantes y reforzados por los tutores. 7.

(8) Falta de estrategias didácticas frente a la enseñanza de la comprensión lectora. A través de la pruebas Evaluación Censal de Estudiantes y del Monitoreo y Acompañamiento realizado a los docentes del nivel primario de la Institución Educativa José Antonio Encinas de Ricardo Palma, se ha podido constatar que la planificación curricular considera las estrategias didáctica de comunicación pero al aplicarlas no se completa los procesos y tanto a nivel de las unidades como de las sesiones de aprendizaje existen limitadas criterios de aplicación; lo cual trae como consecuencia el poco interés de éstos respecto al aprendizaje Las actividades de lecto–escritura no están ligadas a sus experiencias y no tocan temas de su interés personal, familiar o social cotidiano. El uso del material educativo en la práctica docente constituye el soporte fundamental que va a permitir al estudiante a encausar adecuadamente su aprendizaje; sin embargo, al verificar la carpeta pedagógica de los docentes y al observar las clases a través del monitoreo y acompañamiento se ha podido constatar que las actividades de lecto-escritura no consideran las necesidades e intereses de los estudiantes limitándose a situaciones genéricas de propuestas pedagógicas en el aula. La evaluación del trabajo docente ha sido poco frecuentes debido a que no hubo antes preocupación de parte de anteriores de directivos y autoridades del Ministerio de Educación nuestra forma de trabajar ha variado ahora se han establecido condiciones necesarias para que los procesos en el aula se desarrollen lo mejor posible debemos entender y hacer entender a nuestros docentes que la evaluación de la práctica que realizamos se debe entenderse como un cuestionamiento que hacemos sino como una forma de efectuar la mejora de su desempeño. Limitada integración y solidaridad entre docentes para trabajar en equipo. No obstante que la Institución Educativa, a nivel de aula cuenta con los acuerdos de convivencia democrática y en general con las normas de convivencia; la integración de los docentes en los trabajos en equipo es muy escasos por que prima el carácter personal de trabajo de los docentes y la falta de integración y colaboración ante las propuestas de trabajo integrado, demostrando poco apego a ser solidarios o contribuir con sus experiencias para mejorar la práctica docente.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado guarda una vinculación entre los compromisos de Gestión Escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo, en tal sentido se puede considerar el compromiso 1, cuya finalidad es dirigir a toda la comunidad educativa en la acción ir adelante para asegurar de manera sostenida y restablecer las mejoras educativas a través, del tiempo. Para ello, un dato importante son los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes (2.º y 4.º grado de primaria) de los años anteriores, del mismo modo los resultados de los concursos de conocimiento que se realizaron en la institución educativa y las evaluaciones regionales a partir de los cuales los docentes, conducidos por los directivos de la Institución Educativa, instituyen y socializan las fortalezas, debilidades, aspectos débiles y motivos que generaron tales resultados. Posteriormente y con consentimiento establecer los fines y metas del nuevo año lectivo para luego ponerse de común acuerdo a lograr esos compromisos.. En lo que se refiere al Compromiso 4 donde se instituye como aptitud e idoneidad las competencias de los directores, liderazgo y promoción en la mejora de la práctica pedagógica del equipo de docentes, así como el acompañamiento que se rija a reglas y principios de los procesos pedagógicos con la finalidad de conseguir las metas de aprendizaje requeridas; es decir, el liderazgo pedagógico del directivo se centra en bridar apoyo, evaluar, elevar y desarrollar la calidad docente, puesto que sabemos que cuando los docentes sienten que son apoyados se genera en ellos más compromiso y buscan ellos sentirse más comprometidos y mejorar su práctica, para ello se genera una dinámica permanente de comprobación y retroalimentación de la toma de decisiones. En lo que se refiere al compromiso 5 donde se determina al conjunto de relaciones personales y grupales que configuran la vida escolar. Con respecto a condiciones para la mejora de los aprendizajes que corresponde al dominio 1 en la competencia 1 donde se detalla de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y de su entorno, orientándolas hacia el logro de las metas de aprendizaje debiéndose considerar también el desempeño 1 donde se determina las características del entorno de la institución, así como las características familiares y sociales que influyen en el logro de los fines establecidos de aprendizaje. De la misma manera la competencia 2 donde se promueve y sustenta el involucramiento de los diversos actores de la Institución Educativa, las familias y la comunidad en favor de 9.

(10) los aprendizajes, así como en establecer un ambiente escolar basado en la tolerancia, el estímulo, la participación y colaboración de los diversos actores y el reconocimiento de la variedad y pluralidad. Aquí tenemos que considerar los desempeños 4, 5 y 6 donde se genere un ambiente escolar con el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, importante para generar una buena convivencia escolar, desafiando, enfrentando y solucionando las dificultades existentes, igualmente manejando estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el dialogo, el consenso y la negociación. Además de promover la colaboración e intervención organizada de las familias y otros sectores o instituciones de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural. En lo que refiere a la competencia 3 debemos tomar en cuenta que debe favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y en todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos debiendo considerar aquí los desempeños 7,8 y 9 donde se tiene en cuenta la gestión del uso inmejorable de la infraestructura ,abastecimiento y aprovisionamiento de material educativo disponible, en beneficio de los niños brindándoles una enseñanza de calidad y conseguir los logros de aprendizaje de los estudiantes, además de gestionar el uso inmejorable del tiempo en la institución educativa generando ciertas orientaciones para que el tiempo sea utilizado íntegramente a favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y también gestionar el uso responsable de los recursos financieros en beneficio de los objetivos de aprendizaje proyectados por la institución educativa bajo un enfoque puesto en resultados. También se tendrá en cuenta la competencia 4 donde indica que dirige los procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes asimismo el desempeño 12 donde se indica que se gestiona la información que produce la escuela y la emplea como insumo en la toma de determinaciones o resoluciones de la institución en favor de la mejora de los aprendizajes.. Así mismo se considerará el Dominio 2 que se refiere a la orientación de los procesos pedagógicos, la competencia 5 que señala que favorece e impulsa y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su I.E. basada en la colaboración mutua, asegurándonos un impacto positivo la participación e involucramiento de los docentes en los procesos de toma de decisiones, la autoevaluación y la formación continua; orientada a mejorar la práctica docente y asegurar logros de aprendizaje. También en el Desempeño 16 donde se genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre su práctica que colaboran y cooperan a la mejora 10.

(11) de la enseñanza y mejoramiento del clima escolar. Del mismo modo la Competencia 6 donde se ejecuta y dirige la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su I.E., a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Aquí también se considera el Desempeño 18 que orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los lineamientos de la Política Curricular Nacional y en articulación con la propuesta curricular regional. Así mismo el Desempeño 19 que favorece y ayuda una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo de investigación, y el conocimiento de la diferencia y pluralidad existente en el aula y lo que es conveniente a ella.. Resultados del diagnóstico. Para poder realizar el presente trabajo de este plan de acción se ha tenido en cuenta la caracterización del problema que se refiere al monitoreo y acompañamiento de la lectura de textos escritos en el nivel primario. En tal sentido se efectuado el diagnostico en función de las siguientes dimensiones: Estrategias metodológicas y dominio de los contenidos sobre comunicación. Dominio disciplinar y metodológico de la enseñanza. Docentes que cuentan con especializaciones El desarrollo del lenguaje es una de las metas que la educación peruana se ha fijado ya que los niños utilizaran esta herramienta para comprender mejor el mundo que les rodea y de esta manera relacionarse con los demás es por ello que es importante que el niño desarrolle desde temprana edad la curiosidad y el gusto en experimentar la utilidad del lenguaje tanto hablado como escrito.. Se considera imprescindible que los docentes para alcanzar la meta que se quiere lograr sepan utilizar los caminos o recursos que permitan desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes, además que ellos desde muy pequeños se apropien del gusto por la lectura y que también tengan ocasiones de hacerlo.. Expectativas de los docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes. El docente se traza una meta y esto lo hace porque espera alcanzar lo que se ha propuesto entonces es pertinente que las expectativas que tenga sean altas para lograr ese fin, el docente debe crear todas las condiciones posibles para que a los estudiantes se les garantice un aprendizaje relevante, para ello debe intervenir, animar fomentar la 11.

(12) reflexión, ayudarlos estudiantes a aprender. En todo momento debe haber una interacción permanente y recíproca entre el docente y el estudiante para que tenga mayor valor educativo cuando se presenten dificultades en la realización de las actividades de aprendizaje.. Acompañamiento y monitoreo a los docentes. Es importante el papel que tiene que realizar el directivo en cuanto al acompañamiento y monitoreo a los docentes pues cada una de las estrategias formativas ayudara a mejorar la práctica pedagógica entendiéndose esta como el lugar donde el docente pone en convicción y demuestra sus competencias para fomentar y favorecer los aprendizajes de los estudiantes.. Apoyo pedagógico a los estudiantes. Es importante brindar apoyo pedagógico a los estudiantes, pero a la vez también es imprescindible despertar en ellos altas expectativas, cuando ellos sienten que continuamente son apoyados, donde se les dan retos y desafíos mejoran la idea que tienen de sí mismos y sienten que son capaces de realizar sus sueños, elevan su autoestima y se sienten capaces de lograr las metas que se han trazado. Teniendo como fuentes de información a las personas que brindan la información como son los docentes, padres de familia estudiantes y directivos. Para el recojo de resultados y obtener el recojo de la información se utilizará las siguientes técnicas e instrumentos como: Grupo de discusión – guía de preguntas de discusión Observación de clase- ficha de observación Entrevista a profundidad – guía de entrevista Entrevista – Guía de entrevista Revisión documental Grupo focal – guía de preguntas orientadoras Entrevista en profundidad – guía de entrevista Vamos a determinar acerca de las estrategias que deben ser utilizadas para lograr que los estudiantes logren establecer una buena comprensión de los textos escritos que leen, como sabemos las estrategias son caminos que nos orientan y nos permiten alcanzar un fin que se han propuesto lograr. En esta oportunidad cabe preguntarse si los docentes tienen todos, esa misma meta de lograr que sus alumnos logren el objetivo trazado ellos en su conjunto, ¿ahora estarán predispuestos a desarrollar las mismas destrezas y habilidades en los estudiantes? Esta y otras interrogantes surgen cuando la meta propuesta no se logra alcanzar, es allí donde se hace necesario la participación del 12.

(13) líder pedagógico quien deberá determinar las habilidades en lectura de textos escritos deberán ser incrementadas. Comprender un texto escrito es esencialmente darle un significado. Por ello, un aspecto fundamental de la competencia lectora es el manejo del contenido informativo, así, para el desarrollo cabal de la competencia de comprensión dela lectura, es requisito identificar información en los textos, reorganizarla e inferir lo que está escrito (Rutas de aprendizaje, 2015, p.).. Los docentes consideran que haciendo uso de materiales concretos y planificando el proceso de aprendizaje mediante estrategias pertinentes garantizarán la comprensión de la lectura de los estudiantes, sin tener en cuenta como asegura el autor que el papel del profesor como mediador es el que determina el qué y el cómo enseñar y que la construcción de su aprendizaje que implica al texto a los conocimientos previos del lector y a los objetivos que enfrenta.. Al respecto, Maturana (2001) expresa que «es primordial enseñar a un niño/a a respetarse y aceptarse, solo así aprenderá a respetar y a aceptar a sus compañeros y vivir en armonía con su entorno» Pérez, 2008. Las redes de apoyo donde los niños y jóvenes de este tiempo se involucran en donde comparten las actividades que realizan las ideas que comparten, sus emociones anhelos, sueños y emociones fortalecen su capital social. Las principales redes de apoyo con que cuentan los jóvenes estudiantes están conformadas por los integrantes de sus familias, sus compañeros de barrio, de la escuela y de los lugares que ellos frecuentan y que contribuyen a su formación ciudadana. . Los jóvenes estudiantes del presente siglo tienen el reto de vivir en una sociedad variada e intercultural, constituyéndose en la base del aprendizaje de la convivencia social/escolar. Desde su tarea formativa, Soto (1995) plantea cuatro ideas fundamentales referidas a la escuela (en Redondo, 2009):. Los docentes consideran que la convivencia democrática se sustenta en el cumplimiento de las normas y reglas prestablecidas en la Institución Educativa, mientras que el autor sustenta aparte de enseñar a un niño/a a respetarse y aceptarse, la integración de la comunidad educativa a través de grupos de apoyo contribuyen a una formación ciudadana que tiene como desafío vivir en una sociedad con diversas 13.

(14) características donde sean capaces de crear una atmósfera agradable y segura para que se cultiven relaciones humanas basadas en una sana convivencia. (p.). Alternativas de solución para el problema identificado Después de realizar un estudio de las elecciones de solución frente a la problemática establecida en la Institución Educativa José Antonio Encinas del distrito de Ricardo Palma perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa Local N° 15 Huarochirí se ha determinado como alternativa de solución ante la problemática: Bajo nivel de aprendizaje en la lectura de textos escritos en su lengua materna en Educación Primaria se ha especificado como alternativa conveniente y oportuna la implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes de Educación Primaria. A la institución educativa le atañe prestar atención a las demandas y necesidades que tienen los docentes del nivel primario como el uso de estrategias desfasadas, un deficiente monitoreo y la falta de acompañamiento oportuno, las planificaciones individualizadas y fuera de contexto con dificultades para lograr una buena convivencia lo que no hace posible un mejoramiento en el servicio educativo que se ofrece., además de otras acciones como:. Implementar reuniones de trabajo colegiado para fortalecer los procesos didácticos, se relaciona con los siguientes procesos de gestión escolar: Ejecutar visita de aula a los docentes para mejorar la práctica pedagógica, se relaciona con los siguientes procesos de gestión escolar: Realizar charlas con comunidades de aprendizaje profesional para mejorar la gestión de conflictos en el aula, se relaciona con los siguientes procesos de gestión escolar: La relación que se establece entre el Monitoreo, Acompañamiento, Gestión Curricular, Marco del Buen Desempeño Directivo y compromisos de Gestión Escolar tienen la misma determinación que es el de mejorar la calidad educativa. Estas acciones tienen como finalidad la mejora de la práctica pedagógica, la mejora de los aprendizajes en el área de Comunicación en la competencia comprende textos escritos en su lengua materna; así como la gestión curricular debe estar involucrada con la formación integral de los estudiantes, al progreso de sus competencias, capacidades y al mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje. Donde la elección de solución permita la precisión del cuarto compromiso de Gestión Escolar, monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en la I.E. que se relaciona directamente en los aprendizajes de los estudiantes al producir actividades de mejora en la práctica pedagógica (competencias 14.

(15) pedagógicas, metodología, atención personalizada, relaciones interpersonales y su compromiso en la mejora de los aprendizajes), es menester que el docente tenga claro la visión, valores, metas profesionales, responsabilidad, procesos de reflexión centrados en el aprendizaje de los estudiantes y su trabajo dentro de una institución. Es importante considerar la integración de los actores educativos de forma consensuada y democrática para lograr las metas programadas, promover un clima de convivencia escolar adecuado con la práctica de valores. A los docentes dentro de sus funciones les compete participar activamente en la planificación del monitoreo y acompañamiento, e involucrarse en las acciones de acompañamiento para fortalecer sus capacidades pedagógicas (Marco del Buen desempeño docente, 2012).. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Trabajo colegiado Una de las formas como los docentes puedan desarrollar mejor su práctica docente es el de realizar el trabajo en equipo, es allí donde se propician espacios de discusión, de evaluación y de mejora en cuanto a la educación de los estudiantes y a la mejora de los aprendizajes porque además contribuye a la construcción de una visión compartida y de trabajar en equipo. (Rodríguez y Van de Velde, 2005, p.) Una forma de desarrollarse profesionalmente es compartir nuestras experiencias con nuestros colegas de trabajo ayuda mucho a conseguir nuestros propósitos nos da confianza, fortalece el equipo y nos confianza para afrontar retos mayores que se nos puedan presentar.. Los docentes se muestran predispuestos a trabajar en equipo y tienen ganas de participar en la Institución Educativa.. El trabajo colegiado tiene ventajas que cabe señalarlas pues mejora el trabajo docente como también la gestión institucional de la escuela. Cuando se establece el compromiso de un nuevo reto se recurre a compartir nuestras experiencias y responsabilidades tratando de buscar soluciones a las tareas propuestas buscando soluciones desde diferentes puntos de vista lo que fortalece al equipo y enriquece el trabajo mancomunado permite el intercambio de opiniones respetando las opiniones de 15.

(16) los demás lo que fortalece el espíritu colectivo y el compromiso con la institución, mejorando las relaciones interpersonales y contribuyendo a la constitución de una visión compartida (Fregoso-Castro, 2010, p.).. Visitas en aula El equipo directivo debe estar preparado y contar con un perfil de capacidades y conocimientos para realizar a cabalidad su función directriz. Es muy importante que los Directores lleven un proceso de capacitación permanente para que sean fortalecidas las visitas de supervisión, monitoreo y acompañamiento a las aulas para lograr buenos resultados en la mejora de la planificación ejecución y evaluación del proceso pedagógico que se realiza en las Instituciones. El directivo debe conocer e identificar las características de su institución educativa como insumo para su planificación del trabajo a realizar promoviendo la participación democrática estableciendo un buen clima escolar con respeto y colaboración propiciando la integración de los entes educativos que fomenten un clima favorable, trabajo grupal y en consecuencia un desempeño docente óptimo (Minedu, 2009, p.).. Las visitas al aula y el asesoramiento docente contribuyen a mejorar la práctica docente. El Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica es una estrategia que contribuye al mejoramiento de la labor docente y se constituyen como factores que contribuyen a la mejora de la calidad educativa y de prestar un servicio educativo acorde a las necesidades de la comunidad.. El asesoramiento pedagógico constituye un recurso para lograr la calidad educativa y la mejora del desempeño docente puesto que brinda asistencia. Es importante realizar el monitoreo y acompañamiento a las aulas El Monitoreo y Acompañamiento facilitará una apertura al aprendizaje además permitirá y facilitará la intervención oportuna para poner en funcionamiento lineamientos de mejora puesto que permitirá la construcción de modo colaborativo el conocimiento y también permitirá alcanzar buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes (Citado por Finol, 2004, p.79). 16.

(17) Estoy convencido de lo señalado líneas arriba he podido comprobar que sea podido establecer buenas relaciones humanas cuando haces creer a la otra persona que las intenciones que se persiguen es del bien común y que el trato es horizontal y no vertical.. Comunidades de aprendizaje profesional (CPA) Establecer comunidades de aprendizaje profesional consiste en una estrategia de mejora y de reforma ajustado en el tema del aprendizaje de los profesores, la principal lección obtenida consistió en entender que la escuela no mejorará si los profesores no evolucionan individual y colectivamente. Aunque los docentes realizan parte de su trabajo en solitario, si el centro en su conjunto pretende evolucionar deben existir muchas oportunidades de desarrollo del profesorado en el que los profesores aprendan juntos. (Las Comunidades de aprendizaje, p. 68). Es muy importante establecer en nuestras instituciones educativas comunidades de aprendizaje profesional porque se van a convertir en un programa de mejora más exitoso porque alienta el trabajo al profesor y a otros miembros de la comunidad para aprender y trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes.. Que se necesita para establecer una comunidad de aprendizaje profesional. Ante la pregunta de cómo desarrollar en este caso una cultura que propicie y acompañe la creación y sostenimiento de CPA.. Fullan, 1997. Para establecer una cultura que propicie acertadamente una CPA se debe dar más importancia a las cualidades, actitudes, principios de colaboración ayuda y apertura con todos los integrantes más que las reuniones y procesos burocráticos. Establecer una cultura de colaboración conlleva a saber valorar a las personas lo que nos permite establecer condiciones que hacen posible establecer un trabajo colaborativo satisfactorio.. Para que se tenga éxito en una Comunidad de aprendizaje profesional es imprescindible que se establezca el respeto a la persona, un trato sincero y cordial y. 17.

(18) valorar siempre el trabajo de nuestros docentes solo así se lograra la participación y el esfuerzo de todos.. Las Comunidades de aprendizaje profesional favorecen el liderazgo docente Harris y Lambert, 2003. Las comunidades de aprendizaje no son únicamente grupos de docentes que tienen como fin estar en permanente actualizados con los nuevos enfoques educativos, sino que son también líderes en sus instituciones, esto indica que los docentes dejaron de ser agentes dedicados a impartir las enseñanzas, sino que son un equipo de trabajo solido que busca permanentemente la mejora continua de la escuela y tienen poder de decisión de cómo encarar los procesos de cambio en ella,. Todos los miembros de una institución educativa deben sentirse comprometidos y empoderados con los procesos de cambio y mejora de su institución, es por ello que es imperativo reconocer el liderazgo docente para sostener y promover esta estrategia generando un clima escolar propicio. Las comunidades de aprendizaje plantean un cambio de paradigma en cuanto a la forma de comprender las instituciones educativas y sus procesos de mejora. Cada institución debe liderar el cambio según sus ritmos, recursos y aspiraciones compartidas. Se mejoran los aprendizajes la convivencia porque estas instituciones tienen las puertas abiertas a la comunidad porque saben que para lograr mejores resultados es necesario que existe más interacción entre las personas.. El aprendizaje es una interacción entre dos direcciones y además es dinámica entre la experiencia propia y la experiencia colectiva es decir dicho de otro modo se establece una relación entre la persona y los grupos sociales donde se estén relacionando para determinado fin en este caso la educación. Cuando existen comunidades de aprendizaje entonces no solo se comparte tareas que reflejen aprendizajes grupales, sino que además se construye un sistema colectivo de aprendizaje. El éxito de establecer el trabajo colaborativo entre las comunidades de aprendizaje depende de establecer un contacto sistemático y sostenido en el tiempo de tal manera que se valla generando confianza de tal manera que se logre compartir experiencias, pedir ayuda generándose una red o conjunto de aliados estratégicos por lo que podemos concluir que es beneficioso el trabajo colaborativo en la mejora escolar. El trabajo colaborativo entre comunidades de aprendizaje permite crear alianzas estratégicas en determinada materia o área que se necesite potenciar permitiendo establecer planes de mejora, trabajar en equipo y aprender del otro nos ayuda a 18.

(19) superarnos y reducir los efectos negativos de la competencia, adicionalmente al observar a los demás podemos identificar nuevas y diferentes maneras de enfrentar un reto o dificultad que se nos presenta en relación con la enseñanza de los estudiantes, podemos adaptar esas nuevas prácticas a nuestra realidad y elevar las expectativas de los docentes. Por último, el ofrecer ayuda mutua buscando nuevas alternativas de solución permite ser más efectivo también permite aumentar las oportunidades de respetar a los demás a ser más responsable.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN EDUCACIÓN. PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20575 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” UGEL N° 15 HUAROCHIRÍ Objetivo General. Objetivo Especifico. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución A. Implementación. Capacitar la del trabajo aplicación de los colegiado en los procesos docentes por Gestión Curricular didácticos del ciclo para el Elevar el nivel de fortalecimiento de de aprendizaje Área Comunicación los procesos en la lectura de didácticos. textos escritos Ejecución de la en su lengua visita de aula a los materna en docentes de educación Ejecutar el primaria y participar primaria de la Monitoreo y mensualmente a las Institución Acompañamiento Monitoreo y Educativa N° en la práctica Acompañamiento reuniones colegiadas de los 20575 “José pedagógica de docentes en las Antonio manera efectiva elaboraciones de Encinas” UGEL sus unidades N° 15 didácticas Huarochirí . Implementación de Gestionar el Comunidades de manejo de Convivencia conflictos en el Aprendizaje aula y promover Profesional para. Acciones Metas A1. Grupos de Interaprendizaje A2. Trabajo de pares con docentes fortaleza A3. Capacitaciones acerca de los procesos didácticos del área de Comunicación. 100 % de docentes del nivel primario que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos.. A1. Visitas al aula A2. Aplicación de Pautas de Autoevaluación A3. Aplicación de Fichas de Monitoreo 100% de docentes monitoreados. A1. Capacitación en los protocolos de atención a los 100% de docentes del nivel primario que desarrollen su alumnos. A2. Firmar acuerdos y autoestima y asertividad. 20.

(21) el trabajo equipo. en. gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula. alianzas estratégicas con el Ministerio de Salud en sus guardias comunitarias. A3. Establecer reuniones mensuales para mejorar la convivencia y resolver conflictos. Fuente : Elaboración propia.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos 21.

(22) Objetivos Específicos Acciones organizadas según dimensión. Meta. Capacitar la aplicación de los procesos didácticos del Área de Comunicación A1. Ejecutar el Monitoreo y Acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva. Grupos de Interaprendizaje. 4 talleres sobre procesos didácticos. A2 Trabajo de pares con docentes fortaleza. 6 visitas. A3 Capacitaciones acerca de los procesos didácticos del área de Comunicación B1 Visitas al Aula. 2 talleres. Responsable s. Humanos. Directivos ❖ Coordina dores de Ciclo. • Equipo directivo • Docentes. Docentes fortaleza ❖ Directivos Coordinadore s Especialistas Directivos. • Equipo directivo • Docente s. 66 Directivo. B2 Aplicación de Pautas de autoevaluación B3 Aplicación de fichas de monitoreo. Recursos. 22. ❖ Equipo Directivo. 22. ❖ Equipo Directivo. Materiales • CNEB • Separata sobre procesos didácticos de la comprensió n de textos escritos Sesiones Unidades. • Equipo directivo • Docentes. Separatas Proyector M.. • Equipo directivo • Docentes • Equipo directivo • Docentes • Equipo directivo • Docentes. Sesiones Unidades. Cronograma M A M J J A S O N x x. x. x. X x x x x x x x x. x x. x x x x x x x x x. Pautas. x. Fichas de monitoreo. x x x x. x. x x x. 22.

(23) C1 Capacitación en los Gestionar el manejo de protocolos de atención conflictos en el aula y promover el trabajo en equipo a los alumnos. C2 Firmar acuerdos y alianzas estratégicas con el Ministerio de Salud en sus guardias comunitarias. C3 Establecer reuniones mensuales para mejorar la convivencia y resolver conflictos. 22. Comité de Tutoría Directivos. • Equipo directivo • Docentes. 10 intervenci ones. Directivos Médicos Psicólogos del Minsa.. • Equipo directivo • Docentes. 09 reuniones. Directivos Docentes. • Equipo directivo • Docentes. Fichas SISEVE Protocolos de atención Guardias Comunitarias de atención a los niños. Convocatoria s mensuales para mejorar la convivencia por ciclo y nivel.. x x x x x x x x X. x x x x x x x x x. Fuente : Elaboración propia.. Presupuesto 23.

(24) Acciones A1 Grupos de Interaprendizaje. A2 Trabajo de pares con docentes fortaleza A3 Capacitaciones acerca de los procesos didácticos del área de Comunicación B1 Visitas al Aula B2 Aplicación de Pautas de autoevaluación B3 Aplicación de fichas de monitoreo C1 Capacitación en los protocolos de atención a los alumnos C2 Firmar acuerdos y alianzas estratégicas con el Ministerio de Salud en sus guardias comunitarias. C3 Establecer reuniones mensuales para mejorar la convivencia y resolver conflictos. Recurso Fotocopia para docentes Material impreso Papel sábana 6 unidades Material impreso Fotocopias Fotocopias papelotes. Fuente de financiamiento Recursos propios Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. Costo. Recursos propios. 24.00. Comité de aula Recursos propios. 04.00. Material impreso Material impreso. Recursos propios Recursos propios. 04.00 22.00. Material impreso. Recursos propios. 44.00. Material impreso. Recursos propios. 04.00. Fotocopias. Recursos propios Gestión del directivo. 04.00. Material impreso. Recursos propios. 04.00. TOTAL. 15.00 05.00 12.00. s/. 142.00. Matriz del monitoreo y evaluación 24.

(25) Acciones organizadas según dimensión A1 Grupos de Interaprendizaje. Nivel de logro de las acciones (0-5) 5. Fuente de verificación (evidencia que sustentan el nivel de logro) Guía de observación. Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Coordinadores 04 de ciclo, docentes fortaleza y directivos Docentes 22 fortaleza y coordinadores directivos Directivos, 02 especialistas del área. Doble turno. Trabajo de pares con docentes fortaleza. 3. Firmas de compromiso. Capacitaciones acerca de los procesos didácticos del área de Comunicación Visitas al Aula Aplicación de Pautas de autoevaluación Aplicación de fichas de monitoreo Capacitación en los protocolos de atención a los alumnos Firmar acuerdos y alianzas estratégicas con. 4. Gias. 5 5. Fotografías Fichas. Directivos Directivos. 60 02. ninguna ninguna. 5. Fichas. Directivos. 05. ninguna. 4. Fichas. Directivos Coordinador de Tutoría. 02. Falta de apoyo familiar. 5. Fichas. Directivos. Mensual. ninguno. Reformular acciones para mejorar nivel de Logro. Doble turno. Continuar sensibilizando a los docentes a involucrarse con la gestión institucional.. ninguna. Trabajar desde el principio de año con todos los docentes.. Realizar más escuelas de padres para sensibilizarlos e involucrarlos en la educación de sus hijos.. 25.

(26) Acciones organizadas según dimensión el Ministerio de Salud en sus guardias comunitarias. C3 Establecer reuniones mensuales para mejorar la convivencia y resolver conflictos. Nivel de logro de las acciones (0-5). 5. Fuente de verificación (evidencia que sustentan el nivel de logro). Firmas de compromisos. Responsables. Docentes Directivos. Periodicidad. Mensual. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. ninguno. Reformular acciones para mejorar nivel de Logro. Continuar valorando el desempeño docente de la institución.. Fuente : Elaboración propia.. 26.

(27) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusiones. Se fortalecerá con el Monitoreo y acompañamiento el nivel de aprendizaje en la lectura de los textos escritos en su lengua materna. Se implementarán capacitaciones y reuniones de trabajo colegiado con los docentes para la aplicación de los procesos didácticos en el área de Comunicación. Se ejecutarán en forma continua el monitoreo y acompañamiento mediante visitas al aula para brindar apoyo constante a la práctica pedagógica y también de reuniones mensuales de intercambio y de reuniones colegiadas. Se fortalecerá la convivencia y se gestionará el manejo de conflictos en el aula y la institución promoviendo continuamente el trabajo en equipo y también implementando comunidades de aprendizaje.. 28.

(29) Referencias. Robinson, M. J.; Lloyd, A.; & Rowe, J. (2014). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. Reice. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,. 12(4),. 13-40.. Recuperado. de. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55131688002 Minedu. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente: Un buen maestro cambia tu vida. Lima, Perú: Minedu Camargo, M., & Calvo, G., Franco, M.C., Vergara, M., Londoño, S., Zapata, F., & Garavito, C. (2004). Las necesidades de formación permanente del docente. Educación. y. Educadores,. 7.. Recuperado. de. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2041051.pdf Minedu. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente: Un buen maestro cambia tu vida. Lima, Perú: Minedu Minedu. (s.f). Lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=supervision_ pedagogica.pdf Elder, A. (2012). Vivir del trading: psicología, tácticas de trading, gestión del dinero. España: Valor Editions. Krichesky, J.; & Murillo, F. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Reice. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 65-83. Recuperado en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55118790005 Ortiz, J. (2015). Estrategias de trabajo colaborativo para fortalecer la formación integral en estudiantes del grado sexto de básica secundaria en la institución educativa José Celestino Mutis, Tolima (Colombia) (Tesis de maestría inédita). Tecnológico de Monterrey, Tolima, Colombia. Herrera,. R.. (2008).. La. teoría. del. aprendizaje. de Vygotski.. Recuperado. de. https://innovemos.wordpress.com/2008/02/16/la-teoria-del-aprendizaje-devygotski/. 29.

(30) Meléndez, G. (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico, el caso del programa estratégico “Logros de aprendizajre al finalizar el III ciclo de Educación Básica Regular (Pela)” en la región Callao – Ugel Ventanilla (Tesis de licenciatura inédita). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú. kricheski, G. J. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje: procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas (Tesis de doctorado inédita). Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España.. 30.

(31) Anexos. 31.

(32) 1. Árbol de problemas fundamentado. Dificultad en la producción creativa y comprensión lectora. Los docentes no aplican estrategias apropiadas de acuerdo al nuevo currículo nacional. Conflictos interpersonales e individualismo e incapacidad de llegar a acuerdos consensuados. BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20575 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” UGEL N°15 HUAROCHIRÍ. Dificultad en la aplicación de estrategias didácticas frente a la enseñanza de la comprensión lectora.. Limitado trabajo directivo en el monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica de los docentes.. Dificultad en el manejo de la integración y solidaridad entre docentes para trabajar en equipo. Efectos. Problema. Causas. Fuente: elaboración propia, 2016. 32.

(33) 2. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).. Implementación del trabajo colegiado en los docentes por ciclo para el fortalecimiento de los procesos didácticos.. Ejecución de la visita de aula a los docentes de primaria y participar mensualmente a las reuniones colegiadas de los docentes en las elaboraciones de sus unidades didácticas. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula. ALTO NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20575 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” UGEL N°15 HUAROCHIRÍ. Capacitar la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva. Gestionar el manejo de conflictos en el aula y promover el trabajo en equipo. Resultados. Objetivo general. Objetivos específicos. Fuente : elaboración propia,2016.. 33.

(34) Matriz De Coherencia Del Plan De Acción Directivo: Peña Sedano Jorge Agustín. Problema Bajo nivel de aprendizaje en la lectura de textos escritos en su lengua materna en educación primaria de la Institución Educativa n° 20575 “José Antonio Encinas” UGEL N° 15 Huarochirí. Causa. Propuestas de solución Objetivo general: elevar el nivel de aprendizaje en la lectura de textos escritos en su lengua materna en educación primaria de la Institución Educativa N° 20575 “José Antonio Encinas” UGEL N° 15 Huarochirí .. Efecto. Objetivo especifico. Estrategia. C1. E1. Oe 1. E1. Dificultad en la aplicación de estrategias didácticas frente a la enseñanza de la comprensión lectora. Dificultad en la producción creativa y comprensión lectora. Capacitar la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación. Implementación del trabajo colegiado en los docentes por ciclo para el fortalecimiento de los procesos didácticos.. C2. E2. Oe 2. E2. Limitado trabajo directivo en el monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica de los docentes. Los docentes no aplican estrategias apropiadas de acuerdo al nuevo currículo nacional. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva. Ejecución de la visita de aula a los docentes de primaria y participar mensualmente a las reuniones colegiadas de los docentes en las elaboraciones de sus unidades didácticas. C3. E3. Oe 3. E3. Dificultad en el manejo de la integración y solidaridad entre docentes para trabajar en equipo. Conflictos interpersonales e individualismo e incapacidad de llegar a acuerdos consensuados. Gestionar el manejo de conflictos en el aula y promover el trabajo en equipo. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula. Meta: lograr en un 100% el desarrollo de los procesos didácticos de los docentes del nivel primario en la lectura de diversos textos escrito en su lengua materna de la i.e. N° 20575 “José Antonio encinas” Fuente : elaboración propia, 2016. 34.

(35) Ruta de la estrategia monitoreo acompañamiento y evaluación como alternativa de solución. 1. 3. 2. 17. 11. 6. 7. 8. 14. 5. 9. 12. 10. 16. 13. 18. 19. 20. 15. 4. 35 FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de la Planificación Escolar Ministerio de Educación..

(36) Anexo 1: INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO Estimado(a) colega, lee detenidamente y responde las preguntas siguientes:. 1. ¿Qué estrategias propone para movilizar los saberes previos y la formulación de predicciones en el proceso de comprensión de la lectura? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________. 2.- ¿Qué dificultades considera que presentan con mayor frecuencia sus estudiantes en la inferencia o interpretación en el proceso lector? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________. 3.- ¿Qué estrategias lectoras utilizas para comprobar la comprensión de la lectura? ______________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _________________________________________________________________. 4.- ¿Qué estrategias ha implementado en clase con la finalidad de promover el desarrollo de la comprensión lectora? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________.

(37) 5.- ¿Cómo te integras con los demás docentes para trabajar en equipo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________. 6.- ¿Qué problemas de integración observas en tus colegas para trabajar en equipo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________. 37.

(38) Anexo 2: ENCUESTA. Evaluando la calidad de retroalimentación que recibí después del acompañamiento al Aula. DESCRIPTOR. Muy en En De desacuerdo desacuerdo acuerdo. Muy de acuerdo. Mi director me hizo sentir cómodo(a) durante la visita al aula. Mi director creo un clima de respeto y de confianza. Mi director me entrego información concreta respecto a algún aspecto de la clase que considero mejor logrado durante su visita al aula Mi director se interesó en comprender mi perspectiva respecto a mis fortalezas y debilidades durante su visita al aula. Mi director mi hizo preguntas para analizar conjuntamente algún aspecto en el que se observaron dificultades durante su visita al aula Mi director converso acerca de las estrategias utilizadas durante su visita al aula. Mi director me incentivo a trabajar con otros docentes del mismo ciclo a fin de mejorar mi desempeño. La reunión que tuve con mi director me motiva a mejorar mi desempeño Mi director se interesó en comprender mis puntos de vista acerca de su visita al aula. Mi director me entrego orientaciones útiles para mejorar mi desempeño docente. Con mi director generamos compromisos para la mejora del desempeño docente.. 38.

(39) Anexo 3: FOTOGRAFÍAS. DOCENTE DEL SEGUNDO GRADO “A”. DOCENTE DEL SEGUNDO GRADO “B”. 39.

(40) DOCENTE DEL SEGUNDO GRADO “C”. DOCENTE DEL SEGUNDO GRADO “D”. 40.

(41)