Gestión de la convivencia escolar con actitudes asertivas y democráticas en la Institución Educativa Pública N° 82762

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR CON ACTITUDES ASERTIVAS Y DEMOCRÀTICAS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 82762 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. OSCAR JOSELITO FIGUEROA DEZA. Asesor: Luis Ciriaco Rentería Cachay Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización de la problemática. 5. Descripción y formulación de la problemática. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 8. Alternativas de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 10 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 17. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humano Presupuesto Matriz del monitoreo y evaluación. 19 21 22. Conclusiones. 22. Referencias. 24. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen La investigación acción se centra en generar actitudes asertivas y democráticas en los docentes, estudiantes y padres de familia de la comunidad educativa N° 82762 del distrito de Niepos, provincia de San Miguel, región Cajamarca, donde se evidencian estudiantes miedosos, tímidos, poco participativos y que aceptan las agresiones de sus compañeros, así como también existen docentes con prácticas rutinarias, dificultando la aplicación de procesos didácticos. Para mejorar la convivencia escolar se plantea desafíos y retos con una visión clara que a mediano plazo permita solucionar los problemas que están afectando el logro de los aprendizajes en los estudiantes. En forma conjunta con la participación de todos los actores educativos, consensuadamente contribuimos para superar las dificultades que afectan a la institución educativa, aplicando estrategias como sensibilizando a la comunidad educativa sobre la importancia de una comunicación democrática y participativa; promoviendo espacios de comunicación entre docentes, estudiantes y padres de familia; ejecutando talleres de capacitación para el fortalecimiento de los docentes que apliquen los proceso didácticos. En conclusión, nuestro objetivo es reconstruir y recuperar el sentido de la vida escolar como una nueva forma de hacer escuela y contar con estudiantes autónomos, críticos y reflexivos, con un directivo capaz de encaminar a mejorar la gestión institucional con capacidad profesional.. 3.

(4) Introducción El propósito de este trabajo de investigación es mejorar la convivencia escolar de los estudiantes con actitudes asertivas y democráticas fortaleciendo la práctica de valores de la comunidad educativa respeto, y honradez, involucrando a todos los actores educativos. Sin duda existen muchas estrategias para lograr cambios de comportamientos de los actores educativos y revertir los comportamientos con actitudes agresivas y pasivas a comportamientos con actitudes asertivas y democráticas sobre todo en los estudiantes de la institución educativa N° 82762 de Niepos, para lograr mejores aprendizajes. Luego de aplicar como instrumento de recojo de información la guía de entrevista a docentes, estudiantes y padres de familia de la institución educativa, se identificó y priorizó el problema denominado deficiente gestión de la convivencia escolar con actitudes agresivas y pasivas de los estudiantes, de lo que podemos precisar que los docentes manifiestan que existe poca comunicación entre los diversos actores educativos, así mismo infieren que existe una denotada dificultad en la comunicación entre los actores educativos de la institución educativa, perjudicando notablemente las relaciones interpersonales entre ellos, incidiendo en los aprendizajes de los estudiantes. Del mismo modo podemos precisar que los profesores entrevistados manifiestan que existen actores educativos con comportamientos agresivos en sus hogares y en la escuela perjudicando los aprendizajes de los estudiantes, del mismo modo podemos manifiestan que existe un limitado monitoreo y escaso acompañamiento pedagógico por parte del director, entre docentes y otras personas o equipo especializado de instancias superiores, así como también manifiestan que existen actores educativos con dificultad en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos lo que también afecta el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa.. 4.

(5) Desarrollo El Plan de Acción de la institución educativa que ha tomado como base el problema priorizado Deficiente Gestión de la Convivencia Escolar con Actitudes Agresivas y Pasivas, pretende mejorar con la aplicación de varias estrategias para mejorar los aprendizajes en los estudiantes. Identificación del problema Para formular la problemática identificada, se realiza el diagnóstico de la institución educativa, luego de aplicar el instrumento de entrevista a los estudiantes, docente y algunos padres de familia, identificándose como problema la deficiente gestión de la convivencia escolar con actitudes agresivas y pasivas en la institución educativa N° 82762 de Niepos. Contextualización de la problemática La escuela primaria de menores N° 82762 se encuentra ubicado en la calle Coronel Isaías Flores Torres N° 439 a media cuadra de la iglesia matriz del distrito de Niepos, provincia de San Miguel, región Cajamarca. Es una escuela del nivel primario, que fue creada el 03 de marzo de 1943, se crea como Escuela Elemental con el Nº 714; se imparte educación de transición a tercero de primaria, que posiblemente brindaba cuando funcionaba como Escuela Fiscal de Mujeres desde 1915, según los archivos de la Municipalidad ya funcionaba con el Nº 714 conservando el mismo número hasta la emisión de la resolución de creación. El 20 de marzo de 1944 por Resolución Suprema Nº 1105 es elevada a la categoría de Segundo Grado, con el Nº 82, creándose la enseñanza – aprendizaje hasta la primaria completa. El 26 de enero de 1971, ambas Escuelas se fusionaron, por Resolución Ministerial Nº 120, de esta manera pasa a la categoría de Centro Educativo Nº 82762-82/E2do-M-PC; pero solo para que estudien mujeres y poli docente. Actualmente tiene una infraestructura de dos pabellones primera y segunda planta, es beneficiada con Qali Warma, tiene 6 docentes de aula, un docente por horas para Educación Física, un Director y un personal administrativo. Los padres de familia se dedica mayormente a la ganadería y otros a la agricultura, muchos de los estudiantes vienen de los caseríos: La Pampa, La Tienda, Piedra Grande, La toma y Miravalles, el clima es frío, se encuentra ubicada a 2 450 MSN. Para mejorar el problema identificado el mismo que ha sido priorizado contamos como aliados estratégicos: Rondas campesinas, Centro de Salud, Policía Nacional,. 5.

(6) institución educativa de jornada escolar completa “San Juan de Dios”, Municipalidad Distrital, etc. La propuesta pedagógica es generar actitudes asertivas y democráticas en los estudiantes de la institución educativa N° 82762 de Niepos, busca resolver la problemática de estudiantes con actitudes agresivas y pasivas, fortaleciendo las estrategias de solución de manejo de conflictos para promover una comunicación asertiva entre los actores educativos principalmente con los docentes de la Institución educativa de los cuales tres están en la tercera escala, tres en la segunda escala y los otros dos son contratados. Sensibilizar a los estudiantes de la institución educativa, para desarrollar un trabajo armonioso, comprometidos en mejorar los aprendizajes, así mismo los 48 padres de familia estén comprometidos en lograr los aprendizajes esperados, mediante diferentes estrategias. En este marco como líder pedagógico a partir del monitoreo y acompañamiento se logra involucrar al docente en el nuevo uso de estrategias mejorando la conducta de los estudiantes para alcanzar el logro de los aprendizajes esperados. Fortalecemos competencias que permiten mejorar la planificación curricular anual, unidades y sesiones de aprendizaje de la institución educativa, ejecutando el proceso de monitoreo y acompañamiento para desarrollar un monitoreo de autogestión, Del mismo modo se fortalecerá las capacidades digitales para mejorar los documentos de gestión SIAGIE, Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Perú Educa, todos los docentes han creado su correo de Perú Educa y se ha inscrito en cursos virtuales, pero por no contar con internet no fue posible el desarrollo de sus actividades. Descripción y formulación de la problemática El problema del comportamiento de los estudiantes de la escuela primaria de menores N° 82762 de Niepos, con actitudes agresivas y pasivas, que nos agobia afecta enormemente el logro de los aprendizajes. Es importante modificar el patrón de la conducta de los estudiantes implementando diferentes estrategias, como: elaborar un plan de fortalecimiento de estrategias de solución de manejo de conflictos para promover espacios de comunicación entre docentes, padres de familia y estudiantes; concientizar a docentes, padres de familia y estudiantes sobre la importancia de una comunicación fluida entre los actores educativos, planificar y realizar talleres de sensibilización para implementar y desarrollar las normas de convivencia; planificar y realizar un plan de monitoreo y acompañamiento docente, para mejorar los procesos pedagógicos, ejecutar un trabajo colegiado para el fortalecimiento de estrategias. 6.

(7) de solución de manejo de conflictos para promover una comunicación asertiva entre los actores educativos, Es viable porque se puede ejecutar con la participación de los aliados estratégico ya que además, contamos con el apoyo de la psicóloga Mis Deivis, que labora en la institución educativa secundaria jornada educativa completa “San Juan de Dios” de esta localidad y que nos permiten mejorar los aprendizajes, mejorar la práctica docente y se pueda atender con eficiencia los compromisos de todos los actores educativos respecto al comportamiento de los estudiantes y podamos lograr estudiantes con actitudes positivas y democráticas para los mejoras de los aprendizajes Para priorizar el problema se tuvo en cuenta 4 criterios, el primero de ellos impacto por la relación que existe para la mejora de los aprendizajes, Causalidad porque sus causas pueden ser abordadas, Urgencia por la necesidad de ser atendida y Viabilidad si es posible aplicar la propuesta y obtener buenos resultados. Así mismo hacemos un comentario sobre las causas y efectos del problema, haciendo énfasis en una de ellas, que por la poca comunicación entre docentes, padres de familia y estudiantes existen estudiantes miedosos, tímidos y poco participativos. Por la existencia de actores educativos con comportamientos agresivos en sus hogares, existen estudiantes extremos o son muy pasivos que aceptan las agresiones de sus compañeros, o son muy agresivos. Por la planificación y desarrollo de sesiones tradicionales centradas en contenidos existen docentes con prácticas rutinarias dificultando la aplicación de los procesos didácticos. Por la dificultad en la aplicación de procesos pedagógicos existe un limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico. Pero tenemos fortalezas, porque contamos con docentes contratados y están actualizados, igual con la dirección de generando las condiciones para mejorar la situación problemática, que al no abordarse el problema, la institución educativa agravaría su situación social perjudicando el desarrollo de la comunidad en un futuro venidero.. Análisis y resultados del diagnóstico Después de aplicar los instrumentos como la guía de observación, entrevista a estudiantes y profesores de la escuela, se identifica el problema más álgido y urgente de tratar de dar solución fue el comportamiento de los estudiantes influidos por varios factores. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El comportamiento de los estudiantes con actitudes agresivas y pasivas, está relacionado específicamente con el dominio competencia 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo, 7.

(8) en el tema de gestión de las condiciones que permitan potenciar los aprendizajes, la misma que incluye las competencias del director dirigidas a construir e implementar la reforma, gestionando las condiciones para mejorar la calidad del proceso educativo a través de la planificación, la promoción de la convivencia. Así mismo se vincula con el dominio 2 competencia 5 del Marco del Buen Desempeño Directivo, que desarrolla y lidera un nuevo enfoque educativo para los aprendizajes con las y los docentes de su escuela primaria, así mismo se debe implantar y tener en cuenta permanentemente la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y lograr los aprendizajes esperados. Se vincula con el compromiso de la gestión escolar 5 “Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa”, quiere decir que en la institución educativa no debe existir violencia de ningún tipo, porque dificultaría enormemente las relaciones interpersonales y como consecuencia afectaría los aprendizajes de los estudiantes. También se vincula con la dimensión 1 de Viviane Robinson, eso de metas y expectativas, son condiciones que se requieren para cumplir y establecer metas importantes y medibles del aprendizaje, motivando el comportamiento para concentrar la atención y el esfuerzo del estudiante. Luego de haber aplicado los instrumentos de recojo de información a Docentes y alumnos de la institución educativa pública N° 82762, mediante la Técnica Entrevista, utilizando como instrumento la guía de entrevista, aplicado en mayo del 2017 y a partir de dicha información se ha generado como categorías clima escolar, estrategias de manejo de conflictos, monitoreo y acompañamiento y gestión escolar, así como las sub categorías, motivación, interés, convivencia, irresponsabilidad, negatividad, comunicación, Monitoreo y acompañamiento estratégico y la Competencia comprensión lectora, procesos didácticos, antes, durante, después.. Resultados del diagnóstico Con respecto al recojo de información de los actores educativos de la institución educativa N° 82762, podemos precisar que el 75% de los docentes manifiestan que existe poca comunicación entre los diversos actores educativos entre ellos docentes, padres de familia y estudiantes. Como se puede inferir que existe una denotada dificultad en la comunicación entre los actores educativos de la institución educativa, perjudicando notablemente las relaciones interpersonales entre ellos, incidiendo en los aprendizaje de los estudiantes, como lo manifiesta Calsamiglia (2016), que debemos promover espacios para enseñarles 8.

(9) a los estudiantes a convivir en un mundo democrático, donde ellos son partícipes de la elaboración de sus normas, las mismas que son practicadas en la vida real, influye en el futuro ciudadano, puesto que se siente importante en los diferentes lugares de la sociedad, en el que los estudiantes también asumen el rol de interlocutores y experimenten situaciones comunicativas en espacios reales. Con respecto al recojo de información de los actores educativos de la institución educativa N° 82762, podemos precisar que el 100 % de los docentes entrevistados manifiestan que existe actores educativos con comportamientos agresivos en sus hogares y en la escuela, entre ellos mencionaremos a: padres de familia, docentes y estudiantes. Según Carrillo Ayala, Katherine Adriana y otros (2011) nos manifiestan que en su trabajo de investigación, identificaron tres tipos de violencia: violencia psicológica, violencia física y violencia por descuido, ya que el padre de familia no se involucra en las actividades de sus hijos, no asisten a las reuniones que convoca el Director y no se acercan al docente de aula para conocer el rendimiento académico de sus hijos desligándose de las responsabilidades con los mismos. En referencia a lo expresado por los autores se infiere que existen padres de familia de la institución educativa con comportamientos agresivos en sus hogares, perjudicando notablemente en el desarrollo biopsicosocial de los estudiantes, porque es una situación preocupante en la sociedad de nuestro distrito, porque no solamente perjudica en su hogar, sino que también en la institución educativa y en la sociedad donde vive, por lo que es necesario implementar estrategias para modificar su patrón de conducta de los estudiantes agresivos, tomando en cuenta la forma en que viven como una necesidad ante un fenómeno que impacta su vida cotidiana dejando huellas difíciles de borrar, dificultando el desarrollo óptimo para su personalidad. Además de ello, sus relaciones interpersonales se ven afectadas porque reproducen con los demás la violencia recibida en su grupo familiar, pues los estudiantes muestran comportamientos violentos hacia docentes y compañeros porque reciben tipos de violencia en sus hogares. Es necesario trabajar y coordinar con las Rondas Campesinas, Policía Nacional, Centro de Salud, Municipalidad, institución educativa de jornada educativa completa “San Juan de Dios”, Unidad de Gestión Educativa Local y otras entidades para la prevención de la violencia familiar. Con respecto al recojo de información de los actores educativos de la institución educativa N° 82762, podemos precisar que el 100% de los profesores manifiestan que existe limitado monitoreo y escaso acompañamiento pedagógico por parte del director, entre docentes y por otras personas o equipo especializado de instancias superiores.. 9.

(10) El Ministerio de Educación (2015), nos afirma que el monitoreo que realiza el director tiene por finalidad registrar información relacionada con la práctica docente para facilitar los procesos de aprendizaje en los estudiantes y el acompañamiento facilita que el docente pueda mejorar en su desempeño. A partir de lo expresado por el autor, se puede inferir que existe limitado monitoreo y escaso acompañamiento pedagógico en los actores educativos de la escuela primaria de menores N° 82762, lo que no permite desarrollar la buena práctica docente para que los procesos pedagógicos sean para el mejor logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes, así como el monitoreo sea un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva; fortaleciendo las capacidades y autonomía del docente ya que su objetivo es formativo. Con respecto al recojo de información de los actores educativos de la institución educativa N° 82762, podemos precisar que el 75% de los docentes. manifiestan. que. existen actores educativos con dificultad en la aplicación de procesos didácticos, entre ellos, docentes para los estudiantes. Como se puede deducir que existen docentes con dificultades en la puesta en práctica de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las actividades educativas, para que los estudiantes puedan interpretar con facilidad y sobre todo con un ánimo positivo de la lectura, que sea contagian te hacia sus compañeros y puedan adquirir aprendizajes cada vez más difíciles de aprender y para ello deben utilizar diferentes fuentes de información. De igual forma es necesario el uso pertinente del vocabulario apropiado, para ello es imprescindible utilizar el diccionario y se logre mejorar su léxico personal, el uso de técnicas y estrategias en la lectura ayudará más en la adquisición de conceptos en los diferentes campos del saber, así mismo es necesario habituarse a la lectura por lo que debe establecerse un horario.. Alternativas de solución del problema identificado El trabajo de investigación que busca fortalecer la dimensión de la gestión de convivencia escolar con actitudes agresivas y pasivas en la institución educativa N° 82762 del distrito de Niepos, para lo que se plantea implantar un plan de fortalecimiento de la gestión de la convivencia escolar con actitudes asertivas y democráticas y el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico con la finalidad de mejorar la calidad educativa. en los. estudiantes de la institución educativa. Dimensión de convivencia escolar 10.

(11) En esta dimensión con el Plan de Acción se busca lograr una comunicación democrática y participativa, promoviendo espacios de comunicación entre los agentes educativos; a partir de una evaluación permanente teniendo en cuenta los acuerdos de convivencia en un 90 %. Esta investigación ha considerado estrategias y actividades a realizarse de manera secuencial, y que se desarrollan, con la participación de todos los gestores de la educación; con la realización de jornadas de sensibilización se propiciará espacios de comunicación asertiva entre los actores educativos; por consiguiente es necesario sensibilizar a los docentes sobre la estrategia de comunicación asertiva entre docentes, padres de familia y estudiantes, para logar una comunicación fluida e impere la confianza entre ellos y que puedan trasmitir sus inquietudes. Este plan de jornada de sensibilización, pretende lograr la integración de todos los agentes educativos a una sola causa que sería que todos los actores educativos sensibilicen a toda la comunidad y que la sensibilización sea fructífera, elaborar con ellos el cronograma de las jornadas, para que de esta manera la participación de todos sea más aceptada y concurrida; realizar las jornadas planificadas como una estrategia favorable a la sensibilización; elaborar el informe de las jornadas, para saber los resultados positivos y negativos de la actividad realizada; realizar un trabajo coordinado entre pares, para que se apoyen mutuamente; desarrollar talleres sobre la retroalimentación, para reforzar lo que todavía no está claro; comparamos las la fichas y cotejamos los resultados, para sacar conclusiones y si fuera posible reprogramar las actividades a realizarse posteriormente. Elaboración de un plan de fortalecimiento de estrategias de solución de manejo de conflictos entre los actores educativos, para ello se planificará y se elaborará un plan, en coordinación con los representantes de las instituciones aliadas y los actores educativos, previendo los materiales y recursos a utilizar; luego se ejecuta el plan de fortalecimiento de estrategias de solución de manejo de conflictos, para promover una comunicación asertiva entre los actores educativos; se desarrollará un trabajo entre pares para socializar y comparar los resultados, y después desarrollar talleres de reforzamiento y por último se elabora un informe sobre los resultados de las actividades realizadas. Dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico En esta dimensión con la Implementación de un plan para la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico, se logre en un 100 % en la mejora de la práctica docente en el aula, con 3 visitas al año a cada docente, para dicho efecto se aplicarán estrategias como elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento considerando el cronograma de actividades, teniendo en cuenta su conceptualización, 11.

(12) realizar trabajos a través de grupos de interaprendizaje entre docentes de la escuela, como parte del plan elaborado; se debe agenciar del material que se necesite para el desarrollo del plan; después se debe ejecutar el monitoreo como una actividad de recojo de información, luego se reunirán con el docente monitoreado para ver sus fortalezas y debilidades, haciendo reflexionar al docente monitoreado y después establecer sus compromisos para superar las dificultades encontradas, como parte del acompañamiento; después, reforzar la elaboración de sus normas de convivencia de aula, estas experiencias deberían ser compartidas con los demás docentes de la institución educativa. Dimensión de gestión curricular En esta dimensión el Plan de Acción permite al directivo cumplir sus funciones y alcanzar los objetivos estratégicos de la escuela primaria de menores, generando la transformación de la escuela mediante la aplicación adecuada de los procesos didácticos, pedagógicos, metodológicos y técnicas y alcanzar un 95 % de los docentes que participen en las capacitaciones programadas así como entre los docentes comparten sus experiencias en el aula y entre grupos de aprendizaje. Ejecución de talleres de capacitación para el fortalecimiento de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos, para ello primeramente se dialogará con los docentes de la escuela para planificar el taller que les permitirá mejorar las prácticas en el aula, así mismo se invitará a representantes de las instituciones educativas aliadas, como por ejemplo para determinar consensuada mente la fecha de su ejecución, haciendo hincapié de la importancia que se merece el taller, gestionar los recursos y materiales pertinentes para el desarrollo del mencionado taller, luego se compartirán experiencias entre los participantes del taller para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos generando entre todos los miembros de la comunidad un trabajo colaborativo que se oriente a lograr los objetivos estratégicos de la comunidad.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores A continuación mencionaremos citas de algunos referentes que nos hablan sobre sus experiencias y que lo hemos considerado para mejorar las capacidades y comportamientos de los estudiantes de nuestra escuela, teniendo en cuenta las tres dimensiones, dimensión de convivencia escolar, aprender a vivir con los demás, la dimensión de gestión escolar son procedimientos para planificar los procesos de enseñanza – aprendizaje y la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación que viene a ser el recojo de información y el asesoramiento al docente monitoreado mejorando su desempeño en sus prácticas diarias en el aula. 12.

(13) Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas El aporte de experiencias realizadas por los referentes conceptuales va a fortalecer nuestras alternativas priorizadas con lo que se busca mejorar las actitudes de los estudiantes en la escuela primaria N° 82762 de Niepos. Dimensión de convivencia escolar Es necesario promover espacios de seguridad y participación entre todos los actores educativos en la comunidad, fomentando con una comunicación democrática y participativa, en tal sentido mencionaremos las siguientes citas: Pineda y García (2014) “La convivencia nace con vocación de complemento a las correcciones” (p. 15). Los autores manifiestan que en el aula se elabora normas de convivencia las mismas que se deben construidas y socializadas por los estudiantes fomentando su cumplimiento, para obtener comportamientos empáticos y afectivos con todos los estudiantes. Su objetivo es que la conducta de los estudiantes dentro y fuera de la escuela debe ser participativa, democrática y pacífica, sin crear medidas extremas como la expulsión por un tiempo determinado o se sientan amenazados por ser víctimas de sanciones muy duras que les afectaría emocionalmente. En conclusión en el Aula se debe elaborar las normas de Convivencia como uno de los mecanismos fundamentales en la prevención de los conflictos, a fin de promover la comunicación democrática, participativa y que sean mediadores entre profesores y alumnos. Sandoval (2014), “La convivencia escolar tiene un enfoque formativo, por lo mismo se considera la base de la formación ciudadana y constituye un factor clave de la formación integral de los/las estudiantes” (p. 160). El autor manifiesta que el comportamiento de los estudiantes en el aula es un factor determinante para lograr satisfactoriamente sus aprendizajes, es decir que el desarrollo de los aprendizajes deben ser de manera afectiva, respetuosa y respetándose recíprocamente crea un ambiente de confianza lo que permite que el estudiante muestre más interés por sus aprendizajes, porque se sienten seguros y respaldados por los estudiantes y todos los actores educativos. El objetivo principal del autor es decirnos que la base principal de la convivencia escolar en la escuela tiene la finalidad formativa de los estudiantes en todos los ámbitos de su vida y se logra con la práctica permanente de los valores. En conclusión puedo decir que la formación integral de los estudiantes no solo debe reflejarse en la escuela sino que en todos los lugares que se encuentre y con todas las personas de diferente nivel cultural, edad y sexo. 13.

(14) Scheler (2005) “La psicología descriptiva y la psicología genética del individuo y de la especie las que tienen que ocuparse de los fenómenos de la simpatía y las formas del amor” (p. 26). El autor precisa que el desarrollo humano tiene sus grados evolutivos desde su concepción hasta la ancianidad, y cada uno está bien diferenciado. El objetivo principal del autor es que todos los estudiantes entiendan que el ser humano pertenece a la especie animal y que es superior a los demás porque tiene la capacidad de pensar y razonar. En conclusión con una buena convivencia escolar se logra desarrollar los aprendizajes de los estudiantes eficientemente, respetándose mutuamente sin distinción de ninguna índole, en la que no solo tendrán comportamientos afectivos, sino que su participación son democráticos, practicando los valores no solo en el aula, sino que en la institución educativa, en la calle y en sus hogares. MINEDU (2016). “El monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones” (p. 9) Nos afirma que monitorear es recoger información de la práctica pedagógica de los docentes, con la finalidad de encontrar sus dificultades en el desarrollo de las actividades y tomar acciones y decisiones pertinentes para mejorar la práctica docente en el aula. El objetivo es saber que monitoreo pedagógico es una estrategia básicamente orientada a generar cambios en los actores educativos, y que el trabajo educativo se cristalice como un servicio educativo de calidad, con una labor más técnica. En conclusión puedo decir que monitoreo a los docentes y recoger la información básica y el acompañamiento es el complemento del monitoreo y en su desarrollo tiene en cuenta cuatro momentos inicio, desarrollo, cierre y por último los compromisos del docente acompañado y el acompañante con el objetivo de mejorar las dificultades encontradas. Vezub (2011) “El acompañamiento como proceso de mutua formación y retroalimentación” (p. 43). Manifiesta que el acompañamiento a un docente se trabaja horizontalmente, mediante diversas actividades colaborativas en las cuales el papel preponderante del que acompaña es ayudar a que el docente acompañado para que reflexione sobre la problemática en el que está inmerso y a base de su esfuerzo realice cambios en su desempeño laboral con los estudiantes. Dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico El objetivo es que el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su desempeño educativo busca mejorar la formación profesional generando de este modo eficiencia en su práctica pedagógica como actor educativo involucrado en el quehacer educativo, a través de la reflexión crítica.. 14.

(15) En conclusión esta estrategia denominada monitoreo y acompañamiento al docente, permite fortalecer y mejorar las competencias y capacidades pedagógicas en los estudiantes logrando en ellos mejores logros de aprendizajes esperados. Vezub y Allaud (2012) “El acompañamiento a docentes noveles es esencialmente un trabajo formativo en el cual se implican el docente que acompaña y el principiante” (p. 46). El acompañamiento a docentes es un trabajo formativo, que consiste en que un docente experimentado transmite sus experiencias a un docente. El objetivo del autor es que este trabajo es la transmisión de información, los profesores. capacitan a los docentes para innovar en el currículo nacional, mejorar la. acción didáctica de la escuela, desarrollando procesos de reflexión individual y colectiva a través del acompañamiento respectivo y llegando a establecer sus compromisos. Podemos concluir que, el acompañamiento a los docentes se inicia luego de aplicar el monitoreo es decir después de realizar el recojo de información, y termina con los tres momentos, inicio, desarrollo y cierre llegando a establecer los compromisos entre acompañante y acompañado. Dimensión de gestión curricular El objetivo es usar nuevas técnicas y métodos de estudio para logar cambios positivos en los aprendizajes de los estudiantes en el que impere una comunicación fluida y se mantenga el respeto entre todos. Monereo (2000) “Un conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de aprendizaje” (p. 24). El autor manifiesta que es necesario realizar actividades planificadas para la mejora de los aprendizajes y que influyan en el cambio de su comportamiento con los usos de nuevas técnicas y métodos de estudio. Silberman (1998) “Una de las principales maneras de alcanzar la seguridad es estar vinculado con otras personas y sentirse incluido en un grupo”. (p. 20). El autor precisa que los estudiantes logran aprendizajes duraderos cuando intercambian ideas con otros en lugar de hacerlo solos, es decir que perciben el apoyo emocional de los demás integrantes del grupo porque les brinda confianza para que sus participaciones lo hagan con mucha tranquilidad y confianza en sí mismos. El objetivo principal del autor es que los aprendizajes de los estudiantes serán más duradero lograrán cuando se desarrolla en forma grupal, dando de alguna forma más seguridad a cada uno de los integrantes del grupo en cuanto a su participación y capacidad de aprendizaje. En conclusión lograr el desarrollo de las actividades escolares en grupo ayuda a que los estudiantes se respeten mutuamente y los aprendizajes se desarrollen en un. 15.

(16) ambiente de compañerismo, amistad y confraternidad, apoyándose unos a otros sin egoísmos ni distinción alguna. Vygotsky (1995) “La transmisión racional, intencional, de la experiencia y el pensamiento a los demás requiere un sistema mediatizador, y el prototipo de éste es el lenguaje humano nacido de la necesidad de intercomunicación durante el trabajo”. (p. 13). El autor manifiesta que la comunicación es la base para la integración de los entes educativos. El objetivo del autor es informar que la transmisión de experiencias a través de las generaciones ha enriquecido el conocimiento humano a través de escritos o en forma verbal en la que cada uno de los seres humanos ha participado voluntaria o involuntariamente. Puedo concluir manifestando que la verdadera comunicación presupone una actitud generalizadora con todos los actores educativos y no mantenerse desinformados y aislados de lo que está sucediendo en el desarrollo de las actividades educativas y en sus quehaceres cotidianos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Luego de haber realizado una exhaustiva investigación de varios trabajos de experiencias de autores, y haber analizado el aporte cultural de cada uno de ellos a los estudiantes de la escuela primaria, entre ellos podemos considerar los siguientes: Planificación para la Comprensión; un estudio cuasi experimental, Carolina Álvarez Rojas (2015), plantea que existe una necesidad de desarrollar una planificación escolar acorde con el Currículo Nacional y para alcanzar se realizará una capacitación a los docentes de todos los niveles logrando docentes actualizados en el nuevo enfoque educativo. ¿Cómo definen el aporte de la gestión del desempeño a la rentabilidad del negocio, empresas de tecnología en Colombia?” Lic. Victoria Massaro (2015), precisa una connotación importante al desempeño docente en la escuela y fuera de ella, para aumentar las expectativas de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes. “Pobreza, socialización y movilidad social” Sonia Yolanda Rocha Reza (2007), refiere que es dejar notar que el desarrollo de un pueblo depende del grado del nivel cultural que tiene y la persona aprende a convivir en la sociedad en el que se encuentra, en tal sentido es necesario incentivar y crear una conciencia de superación personal en los estudiantes y que no sigan siendo conformistas.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Mediante la propuesta del Plan de Acción de nuestra investigación, se está implementando y poniendo en práctica el monitoreo y acompañamiento al profesor de aula de la escuela primaria de menores con el fin de ir mejorando paulatinamente en el aspecto educativo. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Mediante un cuadro detallamos el problema priorizado en la escuela, se está identificando el objetivo general al que queremos alcanzar, objetivos específicos, las tres dimensiones que se ha considerado en la investigación, una alternativa de solución para cada dimensión, tres acciones por cada alternativa de solución y por último se están detallando las metas por alcanzar. Problema: Deficiente Gestión de la Convivencia Escolar con actitudes agresivas y pasivas en la I.E. N° 82762 de Niepos. Objetivo General. Objetivos. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Metas. A1. Elaboración de un plan de fortalecimiento de estrategias de solución de manejo de conflictos entre los actores educativos. 90 % de los actores educativos participan en los talleres.. Específicos. Lograr actitudes asertivas y democrática s en los actores educativos de la I.E N° 82762, Niepos. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una comunicació n democrática y participativa. Promover espacios de comunicació n entre docentes, padres de familia y estudiantes considerand o la evaluación permanente de los acuerdos de convivencia. Convivencia escolar. A2. Sensibilización a los participantes del valor e importancia de las relaciones interpersonales y manejo de nuestras emociones para una buena convivencia.. 90 % de los actores educativos participan de la jornada de sensibilización. Plan de fortalecimient o de la gestión de la convivencia escolar con actitudes asertivas y democráticas. 17.

(18) Promover espacios de fortalecimien to docente con un monitoreo y acompañam iento permanente.. Promover espacios de capacitación docente sobre la implementac ión del Currículo Nacional. Monitoreo acompañamiento y evaluación. Gestión curricular. Plan de Monitoreo y acompañamie nto pedagógico con la finalidad de mejorar la calidad educativa.. B1. Implementación consensuada de un plan de monitoreo y acompañamiento permanente para mejorar el desempeño docente en el aula. B2. Ejecución de visitas en aula a los docentes para aplicar la ficha de monitoreo correspondiente.. 100 % de los actores educativos participan en la ejecución del monitoreo y acompañamiento . El 100% de los docentes monitoreados con 3 visitas a cada uno.. C1. Ejecución de talleres de capacitación para el fortalecimiento de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos.. 95 % de los docentes participarán en las capacitaciones programadas.. C2. Conformación de experiencias compartidas a través de grupos de interaprendizaje, para sistematizar buenas practicas sobre el enfoque por 8 competencias. El 90 % de los docentes comparten sus experiencias en el aula y entre grupos de interaprendizaje.. 18.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humano En este cuadro estamos considerado los objetivos específicos que se van a realizar, las acciones organizadas según las tres dimensiones aplicadas en el trabajo, se ha considerado las metas a alcanzar, se menciona a los responsables de cada actividad, de igual manera se han considerado los recursos humanos y materiales y por último se hizo un cronograma con las fechas probables a ejecutar cada estrategia. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsa bles. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales. M Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una comunicación democrática y participativa. Promover espacios de fortalecimient o docente con un monitoreo y acompañamie nto permanente.. A1. Elaboracn de un plan de fortalecimiento de estrategias de solución de manejo de conflictos entre los actores educativos. 90 % de los actores educativos participan en los talleres.. Directivo. Papelote.. Docentes. Papel bon. Rep. Del Centro de Sa. plumones. J. J. x. lapicero. A2. Sensibilización a los participantes del valor e importancia de las relaciones interpersonales y manejo de nuestras emociones para una buena convivencia.. 90 % de los actores educativos participan de la jornada de sensibilización. Director. Ponente. Docentes. Papel bon. B1. Implementación consensuada de un plan de monitoreo y acompañamiento permanente para mejorar el desempeño docente en el aula.. 100 % de los actores educativos participan en la ejecución del monitoreo y acompañamiento.. Director. B2. Ejecución de visitas en aula a los docentes para aplicar la ficha de monitoreo correspondiente.. El 100% de los docentes monitoreados con 3 visitas a cada uno.. Docentes. M. x. x papel bon. x Docentes. papelotes plumones. 19.

(20) Objetivos Específicos. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una comunicación democrática y participativa. Promover espacios de fortalecimient o docente con un monitoreo y acompañamie nto permanente.. Promover espacios de capacitación docente sobre la implementaci ón del Currículo Nacional. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsa bles. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales. M. M. A1. Elaboración de un plan de fortalecimiento de estrategias de solución de manejo de conflictos entre los actores educativos. 90 % de los actores educativos participan en los talleres.. Directivo Docentes Rep. Del Centro de Salud.. Papelote. Papel bon plumones lapicero. x. A2. Sensibilización a los participantes del valor e importancia de las relaciones interpersonales y manejo de nuestras emociones para una buena convivencia.. 90 % de los actores educativos participan de la jornada de sensibilización. Director. Ponente. x. Docentes. Papel bon. B1. Implementación consensuada de un plan de monitoreo y acompañamiento permanente para mejorar el desempeño docente en el aula.. 100 % de los actores educativos participan en la ejecución del monitoreo y acompañamiento.. Director. B2. Ejecución de visitas en aula a los docentes para aplicar la ficha de monitoreo correspondiente.. El 100% de los docentes monitoreados con 3 visitas a cada uno.. C1. Ejecución de talleres de capacitación para el fortalecimiento de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos.. 95 % de los docentes participarán en las capacitaciones programadas.. C2. Conformación de experiencias compartidas a través de grupos de interaprendizaje, para sistematizar buenas practicas sobre el enfoque por competencias. El 90 % de los docentes comparten sus experiencias en el aula y entre grupos de interaprendizaje.. Docentes. J. J. x papel bon. x Docentes. papelotes plumones. Director. Docentes.. x papel bon plumones. x Director. papel bon. Docentes. plumones. 20.

(21) Presupuesto Es un cuadro en el que se están planteado las actividades a realizar, los recursos humanos y Materiales, fuente de financiamiento para mencionar quienes financian las actividades especificando el costo. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Elaboración de un plan de fortalecimiento de estrategias de solución de manejo de conflictos entre los actores educativos. Ponente,. APAFA. S/. 100.00. A2. Sensibilización a los participantes del valor e importancia de las relaciones interpersonales y manejo de nuestras emociones para una buena convivencia.. Ponente,. APAFA. S/. 100.00. B1. Implementación consensuada de un plan de monitoreo y acompañamiento permanente para mejorar el desempeño docente en el aula.. Directivo,. B2. Ejecución de visitas en aula a los docentes para aplicar la ficha de monitoreo correspondiente.. Directivo,. papelote, papel. bon,. plumones.. papelote, papel. bon,. plumones.. Unidad de costeo.. 150.00. Unidad de costeo.. 150.00. papelote, papel bon. papelote, papel bon. C1. Ejecución de talleres de capacitación para el fortalecimiento de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos.. Papelote,. Colaboración. papel bon,. docentes. Plumones,. participantes. de. los. 250.00. de. los. 250.00. separatas. C2. Conformación de experiencias compartidas para sistematizar buenas practicas sobre el enfoque por competencias. Papelote,. Colaboración. papel bon,. docentes. Plumones,. participantes. separatas. TOTAL. S/.1000.00. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación En esta matriz se ha considerado acciones organizadas según dimensión, nivel de logro de las acciones con rubros de 0 5, las evidencias que sustentan el nivel de logro, se mencionan, se mencionan los responsables, fecha probable que se va a realizar, describir las dificultades y reformar las acciones para mejorar el nivel de logro. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). APORTES Y/O RESPONSABL ES. PERIODICID AD. DIFICULTAD ES. SEGÚN. EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL. DE. LOGRO. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusiones En la escuela primaria de menores N° 82762 de Niopos, luego de un diagnostico se identifica el problema referido a la deficiente gestión de la convivencia escolar con actitudes agresivas y pasivas de los estudiantes, por la existencia de estudiantes miedosos, tímidos y poco participativos, pues la comunicación entre los actores educativos es muy escasa. Para los docentes con dificultad en el uso del Currículo Nacional, se está promoviendo capacitaciones, implementándolos para ello con el Currículo Nacional en virtual y físico, considerando que es un instrumento muy valioso para el uso permanente y pertinente de los maestros en la elaboración de sus programaciones. Para atender a la problemática de la escuela se plantean varias acciones, como sensibilización a la comunidad educativa, promover. espacios de fortalecimiento al profesor de primaria en monitoreo y. acompañamiento y capacitación para mejorar el desempeño del profesor en el aula aplicando nuevas técnicas y métodos y lograr estudiantes con actitudes asertivas y democráticas que permitan mejorar la convivencia en la escuela por todos los actores educativos promoviendo una mejora significativa de los aprendizajes de los estudiantes.. 23.

(24) Referencias Ministerio de Educación (2014) Marco de Buen Desempeño Directivo “Directivos Construyendo Escuela”. Lima: Minedu Monereo, J (2000) “Un conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de aprendizaje”. Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje. Editorial Graó. Barcelona. Silberman, J. (1998) “Una de las principales maneras de alcanzar la seguridad es estar vinculado con otras personas y sentirse incluido en un grupo”. Lima: Grade. Ministerio de Educación (2016) “Guía para la formulación del plan de monitoreo”. Lima: Minedu. Murillo, F y Roman, M. (2013) “La distribución del tiempo de los directores y las directoras de escuelas de educación primaria en América Latina y su incidencia en el desempeño de los estudiantes”. México: Revista de Educación. Freire, S. y Miranda, A. (2014) “El rol del director en la escuela: el liderazgo pedagógico y su incidencia sobre el rendimiento académico”. Avances de investigación, vol. 17, Lima: Grade. Vesub, L. y Alliaud, A. (2012) “El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles”. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay: Ministerio de Cultura y deporte. Murillo, F. (2013) “Funciones del área de convivencia escolar”. Universidad Marcelino Champagnat Sandoval, P. (2014), “La convivencia escolar tiene un enfoque formativo, por lo mismo se considera la base de la formación ciudadana y constituye un factor clave de la formación integral de los/las estudiantes” Monereo, J. (1994) “Un conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de aprendizaje” Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje. Editorial Graó. Barcelona.. 24.

(25) Anexos ARBOL DE PROBLEMAS. Existencia de niños miedosos, tímidos y poco participativos.. Existencia de estudiantes muy pasivos que aceptan las agresiones de sus compañeros incentivando esta mala práctica.. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Existencia de docentes con prácticas rutinarias dificultando la aplicación de procesos didácticos.. DEFICIENTE GESTION DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR CON ACTITUDES AGRESIVAS Y PASIVAS DE LA I.E. P. N° 82762 NIEPOS. Poca comunicación entre docentes, padres de familia y estudiantes.. Existencia de actores educativos con comportamientos agresivos en sus hogares y en la escuela.. Planificación y desarrollo de sesiones tradicionales centradas en contenidos.. Dificultad en la aplicación de procesos pedagógicos.. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) ARBOL DE OBJETIVOS. Padres de familia comunicativos y que se involucren en aprendizaje de sus hijos.. Padres de familia que eviten el consumo de bebidas alcohólicas y sean un buen ejemplo para sus hijos.. Actores educativos con práctica de valores.. Docentes empoderados en el Currículo Nacional.. LOGRAR ACTITUDES ASERTIVAS Y DEMOCRATICAS EN LOS ACTORES EDUCATIVOS DE LA I.E. P. N° 82762 NIEPOS. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una comunicación democrática y participativa.. Promover espacios de comunicación entre docentes, padres de familia y estudiantes considerando la evaluación permanente de los acuerdos de convivencia.. Promover espacios de fortalecimiento docente con un monitoreo y acompañamiento permanente.. Promover espacios de capacitación docente sobre sobre la implementación del Currículo Nacional.. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 27.

(28) Evidencias fotográficas:. Directivo trabajando con los docentes sobre acciones que implementaran el plan de acción. 28.

(29)