PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO
TEMA:
La Teoría Triarquica De La Inteligencia De Sternberg Los Factores De La Inteligencia De Guilford
ESTUDIANTES
Tania Haydeé Haz Santos
Génesis Orrala Ordoñez
Joshua Bernal Espinoza
Génesis Cueva Fernández
Anthony Moncayo Cobos
Jhon Báez
PROFESOR:
Psi. Christian Fabián Yong Peña
Octubre 2019
Teoría Triarquica de la Inteligencia de Sternberg
Robert J. Sternberg
El profesor R J. Sternberg una de las personalidades científicas más destacadas en el panorama psicológico mundial. Es profesor de la Universidad de Yale y es bien conocido por la formulación íntegra de la llamada teoría triárquica de la inteligencia y por ser uno de los principales impulsores del movimiento renovador del estudio de la inteligencia humana.
Recibió su formación y graduación en psicología en la Universidad de Yale.
La teoría triárquica de la inteligencia: comprender el autogobierno mental
Sub teoría componencial-analítica
La teoría triárquica de la inteligencia humana pretende describir la relación de la inteligencia con el mundo interno del individuo a través de los componentes o procesos mentales que están implicados en el pensamiento. Estos componentes son de tres tipos: 1) metacomponentes, 2) componentes de ejecución, y 3) componentes de adquisición del conocimiento. Los metacomponentes son los procesos ejecutivos usados para planificar, controlar y evaluar la solución de los problemas o tareas. Los componentes de ejecución son los procesos de nivel más bajo de todos los procesos implicados en hacer efectivos (o ejecutar) todos los mandatos de los metacomponentes. Y los componentes de adquisición del conocimiento son aquellos procesos utilizados, en primer lugar, para aprender a solucionar los problemas. Estos tipos de componentes son altamente interdependientes.
Por ejemplo, no sería factible tener un negocio que sólo tuviera directores o sólo trabajadores o sólo aprendices. Ninguno de estos tres tipos de personal podría funcionar correctamente si están aislados unos de otros. En un autogobierno mental eficiente y adecuado (análogamente a la dirección de un negocio), los metacomponentes controlan o activan la ejecución general (componentes de ejecución), y al mismo tiempo los componentes de adquisición del conocimiento proporcionan feedback a los metacomponentes. Imaginemos un ejemplo típico de una actividad académica como es presentar un trabajo por escrito. Los metacomponentes son los que se utilizan en aspectos como la decisión del tema, el plan del trabajo, controlar lo
que se está escribiendo y para evaluar si el trabajo final-mente elaborado se adecua a nuestros objetivos iniciales. Los componentes de adquisición del conocimiento se utilizan en la investigación y búsqueda de la información necesaria para el trabajo. Los componentes de ejecución son útiles para la realización (escritura) práctica del trabajo. Los tres componentes no pueden actuar por separado ni aisladamente. Antes de iniciar la escritura del trabajo, hay que decidir el tema y entonces se lleva a cabo la investigación del material y la recogida de la información necesaria. Además los planes podrían cambiar, por ejemplo, si al recoger la información aparecen nuevos elementos que hagan variar la decisión inicial y fuerzan a un cambio de enfoque o temática. Y si quedan algunos aspectos incompletos, entonces habrá que buscar más información. Vamos a examinar, ahora, una manera práctica de solucionar problemas, por ejemplo en el caso de que haya que comprar una nueva casa. Desde el principio se debería decidir qué criterio es importante para la compra de una casa (metacomponentes). El siguiente paso requiere aprender qué tipo de cosas se deben buscar para comprar una casa (componentes de adquisición del conocimiento. Por último, habrá que realizar una serie de pruebas a la casa elegida para saber si ésta se adecua o no a los criterios iniciales y satisface las necesidades previstas (componentes de ejecución). De nuevo, todos los pasos del proceso serán interactivos. Al examinar la casa se habrá adoptado nuevos criterios y/o rechazado alguno de los antiguos y todos influirán en la toma de decisión de comprar o no la casa. Al ir aprendiendo más y más acerca de las casas, se podrán añadir o eliminar algunos aspectos nuevos a la lista de criterios y exigencias iniciales. Una buena solución de problemas siempre requiere y precisa de la interacción entre los metacomponentes, componentes de ejecución y los componentes de adquisición del conocimiento. (Sternberg, 1985)
Metacomponentes se trata de los procesos ejecutivos usados para planificar, controlar y evaluar la solución de los problemas o tareas.
Componentes de ejecución son los procesos de nivel más bajo de todos los implicados en hacer efectivos o ejecutar los mandatos de los metacomponentes.
Componentes de adquisición del conocimiento son aquellos procesos utilizados, en primer lugar, para aprender a solucionar los problemas. (Puerto, 2019)
Los tres tipos de componentes de procesamiento de la información se aplican a tareas y situaciones que varían en cuanto a los niveles de experiencia individual para con ellos. La primera vez que uno se enfrenta con una tarea nueva, quizás parezca muy nueva, pero al cabo de unas pocas experiencias con ella ya nos parecerá más familiar. (Sternberg, 1985)
Subteoria experiencial – creativa
La segunda etapa de la teoría de Sternberg es la subteoría experiencial. Esta etapa trata principalmente de cuan bien se realiza una tarea, con relación a lo familiar que sea. Sternberg divide el papel de la experiencia en dos partes: novedad y automatización.
Una situación de novedad es aquella que nunca se ha experimentado antes. Personas que son aptas en el manejo de una situación de novedad pueden tomar la tarea y encontrar nuevas maneras de solucionarla que la mayoría de gente no percibiría.
Un proceso automatizado es el que se ha realizado múltiples veces y ahora puede hacerse con poco o nada de pensamiento adicional. Una vez que se automatice un proceso, puede ser ejecutado en paralelo con otro igual u otros procesos distintos. El problema con la novedad y la automatización es que el ser experto en un componente no asegura el ser experto en el otro.
Subteoria contextual – practica
La tercera subteoría de la inteligencia de Sternberg, llamada contextual o práctica, «se ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto», deals with the mental activity involved in attaining fit to context .Con los tres procesos de la adaptación, conformado y selección, los individuos producen un ajuste ideal entre sí mismos y su ambiente. Este tipo de inteligencia se conoce a menudo como «pícaros callejeros» street smarts.
La adaptación ocurre cuando uno hace un cambio en sí mismo para ajustarse mejor a lo que le rodea.
La conformación ocurre cuando uno cambia su ambiente para que encaje mejor con sus necesidades
El proceso de selección se emprende cuando se encuentra un ambiente alternativo totalmente nuevo para substituir un ambiente anterior que era insatisfactorio para las metas del individuo.
Los Factores De La Inteligencia De Guilford
En los años 50, Guilford, en su modelo de estructura del intelecto incluye más de ciento veinte factores (en una revisión posterior incluye ciento cincuenta) de la mente. De acuerdo con Guilford, la inteligencia puede comprenderse en términos de un cubo que representa la intersección de tres dimensiones: operaciones (procesos mentales), contenidos (semánticos, simbólicos, visuales y conductuales) y productos (tipos de respuestas requeridas o forma de tomar la información procesada).
La importancia sobre los estudios de J.P. Guilford es que fue el primero en que clasificó a la creatividad como una característica independiente a la inteligencia (cociente intelectual).
Posteriormente, se introdujo la creatividad como cualidad de la inteligencia.
Joy Paul Guilford desarrolló un modelo de intelecto humano, basado en el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Este modelo implica 5 operaciones: captación de la información, memoria, evaluación, solución de problemas y creatividad.
Su Modelo Estructura del Intelecto consta de tres dimensiones que representó por medio de un cubo. Cada una de sus tres dimensiones representa tres aspectos distintos, cuya combinación da lugar a lo que llama “factores mentales”:
OPERACIONES MENTALES: Proceso intelectual que el organismo realiza con la información que recibe.
▪ Cognición: Descubrir, conocer o comprender ítems de información. Extracción de significado de la información recibida.
▪ Memoria: Almacenamiento de la información en la memoria. Habitualmente, se da un texto al sujeto que lo estudia y después de un intervalo corto de tiempo, el sujeto deberá recordar todo aquello que pueda.
▪ Producción divergente: Creación de alternativas nuevas y lógicas. Esta actividad es considerada por muchos autores como el auténtico núcleo cognitivo de la creatividad.
▪ Producción Convergente: Creación de información a partir de información dada.
Consiste en recuperar de la memoria un elemento (idea u objeto) que cumpla una serie de requisitos.
▪ Evaluación: Operación por la cual decidimos “si” o “no”, o en qué grado acerca de una determinada proposición.
CONTENIDOS: Tipos de información
▪ Figurativo: Información que se percibe directamente del exterior (o bien se recupera de la memoria) en forma de imagen.
▪ Simbólico: Información que es tratada en forma de signos indicativos que no tienen significado por sí mismos. Son informaciones que se manejan como monedas o fichas que se pueden combinar entre si.
▪ Semánticas: Significados relaciones con símbolos principalmente contenidos en el lenguaje verbal.
▪ Conductual: Información implicada en las interacciones entre individuos, en los gestos o expresiones, intenciones, etc.
PRODUCTOS: Todas las formas en que se puede expresar el individuo a partir de las informaciones procesadas por distintas operaciones.
▪ Unidades: Una entidad como puede ser un objeto, una palabra, una idea, un dibujo, etc.
▪ Clases: Es un producto formado por un conjunto de unidades que son similares, son conjuntos de ítems que se agrupan, ya que comparten atributos entre ellos.
▪ Relaciones: Una conexión observable entre elementos, por ejemplo, dos nombres que están ordenados alfabéticamente, la relación familiar entre parientes, etc.
▪ Sistema: Conjuntos de tres o más elementos de información organizados de forma interactiva.
▪ Transformaciones: Cualquier cambio en un elementos de información ya dado.
▪ Implicaciones: Elementos de información que son sugeridos por otros elementos de información dados.
Cuatro actitudes creativas, según Guilford
▪ Fluidez: cantidad, flujo de ideas o soluciones ante un problema.
▪ Flexibilidad: capacidad de reestructurar. Diferentes soluciones.
▪ Originalidad: respuestas o soluciones infrecuentes.
▪ Elaboración: no basta con tener una buena idea, hay que saber llevarla a cabo.
(Guilford, 1950)
Referencias bibliográficas:
Guilford, J. P. (1950). Creatividad, Psicólogo americano.
Puerto, M. C. (29 de Marzo de 2019). La mente es maravillosa. Obtenido de La
mente es maravillosa:
https://lamenteesmaravillosa.com/la-teoria-triarquica-de-la-inteligencia-de-ster nberg/
Sternberg, R. J. (1985). La teoría triárquica de la inteligencia: comprender el autogobierno mental. En R. J. Sternberg, La teoría triárquica de la inteligencia:
comprender el autogobierno mental. Nueva York: Penguin Books .
