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PROPUESTA DIDÁCTICA DE IMPLEMENTACIÓN
DE UN SIMULADOR COMPUTARIZADO “NI
MULTISIM”EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
LA ELECTRÓNICA
Tesis para optar el grado académico de Maestro en
Educación en la mención de Evaluación de Aprendizaje por
Competencia
BACHILER: FEDERICO EDGAR GUIZADO CARMONA
ASESOR : Mgtr. EMIL RENATO BERAÚN BERAÚN
Línea de investigación:
Implementación de TICs en las escuelas
Lima – Perú
2015
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa Académico de Maestría en
Ciencias de la Educación - PRONABEC
ii
ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Federico Edgar Guizado Carmona, identificado con DNI Nº 09760630 estudiante del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: PROPUESTA DIDÁCTICA DE IMPLEMENTACIÓN DE UN SIMULADOR COMPUTARIZADO “NI MULTISIM” EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ELECTRONICA.
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado, a través de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre de 2015.
………..……….. Federico Edgar Guizado Carmona
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APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG- Facultad de Educación.
Lima, diciembre del 2015.
Para constancia firman
Mgtr. Diego Sime Rendon Presidente
Mgtr. Félix F. Goñi Cruz Mgtr. Emil R. Beraún Beraún
iv
Epígrafe
“El futuro de la educación estará profundamente asignado por la tecnología de la información venidera. Pero más aún, por cómo los educadores y estudiantes utilizan las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para el aprendizaje continuo”.
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Dedicatoria
A Rosa Carmona viuda de Guizado, mujer sabia y cariñosa, que con el ejemplo me enseñó los valores éticos y morales que actualmente rigen mi vida.
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Agradecimiento
A Dios, a mi familia, a mis amigos (as), a mis apreciados docentes de la Universidad San Ignacio de Loyola, por permitirme haber llegado a esta importante instancia de mi vida, en el cual he salido adelante en este arduo camino del saber.
vii Índice Pág. ASPECTOS INICIALES Portada i Declaración de autenticidad ii Aprobación del tribunal de Grado iii Epígrafe iv Dedicatoria v Agradecimiento vi Índices vii Resumen xii Abstract xiii INTRODUCCIÓN 14 FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE SIRVEN DE BASE PARA LA PROPUESTA DIDÁCTICA 26
Reflexiones teóricas entorno a la sociedad del conocimiento 26 Paradigma Socio-cognitivo, perspectiva socioformativa y teoría de la conectividad. 32 Estrategias para la enseñanza-aprendizaje en la Educación para el Trabajo 38 Análisis crítico de la formación técnica en el Perú: Orientaciones pedagógicas del área Educación para el Trabajo. 38
Competencias laborales en Educación para el Trabajo: Electrónica. 42 Clasificación de los métodos de enseñanza. 44 Evaluación de los aprendizajes en Educación para el Trabajo: Electrónica. 47 Simulador computarizado “NI Multisim” como recurso didáctico 50
Ventajas del uso del simulador computarizado en la educación. 51
Simulador computarizado “NI Multisim”. 53
Multisim para educadores y para estudiantes. 54
Análisis y circuitos analógicos. 55
viii
DIAGNÓSTICO DEL ESTADO ACTUAL DE LAS TECNOLOGÍAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ELECTRÓNICA 57
Participantes, instrumentos y procedimientos empleados en el estudio de
diagnóstico 57
Participantes del estudio del diagnóstico. 57
Instrumentos de investigación. 58
Entrevista, focus group y observación. 58
Procedimientos empleados. 59
Proceso de categorización 59
Reducción de datos y generación de categorías. 59 Organización de categorías y surgimiento de las primeras
conclusiones aproximativas. 61
Relaciones analíticas e interpretación de los resultados 71 Planificación curricular que no integran las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la electrónica. 71
Planificación curricular básica sin utilizar las TIC. 71 Evaluación del aprendizaje basado en la tarea: proyectos de
electrónica. 72
Docente mediador y facilitador con escaso uso de las TIC. 73 Escasa infraestructura y recursos tecnológicos para la enseñanza de la
electrónica. 74
Estrategia didáctica sin implementar las TIC como herramienta de apoyo para el desarrollo y evaluación de las competencias laborales
en la electrónica. 77
PROPUESTA DIDÁCTICA: ENSEÑANDO Y APRENDIENDO CON EL “NI
MULTISIM” Y VALIDACIÓN 79 Propósito 79 Fundamentos socio-educativos. 80 Fundamento pedagógico. 82 Enfoque de enseñanza. 83 Enfoque de aprendizaje. 84 Enfoque de evaluación. 85
Enfoque del área Educación para el Trabajo. 85
ix
Competencia general de la especialidad de electrónica VII ciclo de la
EBR. 87
Diseño del proyecto modular de aprendizaje (PMA) 91
Esquema general del proceso de diseño del Proyecto Modular de
Aprendizaje (PMA). 91
Esquema gráfico teorico-funcional de la propuesta didáctica. 92 Desarrollo de la propuesta didáctica: “Enseñando y aprendiendo con el
“NI Multisim” 93
Orientaciones metodológicas de la propuesta didáctica. 94
Validación de la propuesta didáctica 95
Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a
especialistas. 95
Características de los especialistas. 95
Valoración interna y externa. 96
Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones. 102
CONCLUSIONES 103
RECOMENDACIONES 105
REFERENCIAS 106
ANEXOS
Plan de recolección de información.
Matriz de los instrumentos de investigación. Los Instrumentos cualitativos de la investigación. Las validaciones de los instrumentos.
Base de datos de los instrumentos aplicados.
Permiso de la Institución Educativa para fines de investigación.
La modelación: Enseñando y aprendiendo con el NI Multisim. (Desarrollo de la propuesta).
Validación de expertos de la propuesta didáctica. Matriz y categorías de la Investigación.
x
Índice de tablas
Pág. Tabla 1. Organizadores del área de Educación para el Trabajo del
VII y VII ciclo de la EBR. 39 Tabla 2. Matriz de evaluación con un único instrumento en EPT. 49 Tabla 3. Matriz de evaluación con múltiple instrumento en EPT. 50 Tabla 4. Resumen de la transcripción de la tabla de datos y codificación
de las subcategorías apriorísticas y emergentes. 60 Tabla 5. Triangulación interna de la entrevista semi estructurada a los
docentes de electrónica. 62 Tabla 6. Triangulación interna del Focus Group a los estudiantes de
electrónica (Tercer año de secundaria). 64 Tabla 7. Triangulación interna a la observación sistemática de la
sesión de aprendizaje (tercer año de secundaria). 65 Tabla 8. Triangulación de los instrumentos. Formación de categorías y
conclusiones aproximativas. . 67 Tabla 9. Competencias laborales: Sistemas electrónicos de audio para el
tercer año de secundaria. 87
Tabla 10. Cartel de capacidades diversificadas del tercer año de
secundaria del área EPT de la especialidad de Electrónica. 89 Tabla 11. Cartel de conocimientos diversificados del tercer año de
secundaria del área EPT de la especialidad de Electrónica. 90 Tabla 12. Datos generales de los especialistas en TIC. 96 Tabla 13. Ficha de validación interna (contenido) de la propuesta
didáctica. 98
Tabla 14 Promedio de validación interna de la propuesta didáctica. 99 Tabla 15 Ficha de validación externa (forma) de la propuesta didáctica. 100 Tabla 16 Promedio de validación interna de la propuesta didáctica. 101 Tabla 17 Resultado total de valoración de la propuesta didáctica. 102
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Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Organizador Visual del potencial de aprendizaje y aprender a
aprender en el marco de la sociedad del conocimiento. 34
Figura 2. Organizador Visual de la teoría del aprendizaje: Conectivismo. 37
Figura 3. Competencias laborales (organizadores) del área de Educación
para el Trabajo. 39
Figura 4. Articulación de EPT con las áreas de Educación Secundaria 41
Figura 5. Métodos de enseñanza-aprendizaje según la fuente obtención del
conocimiento. 44
Figura 6. Métodos de enseñanza-aprendizaje según la según docente
estudiante. 45
Figura 7. Métodos de enseñanza-aprendizaje según los niveles de
independencia de la actividad cognoscitiva. 45
Figura 8. Evaluación de los aprendizajes en Educación para el Trabajo. 47
Figura 9. Plataforma “NI Multisim”. 54
Figura 10. Observación sistemática antes de la sesión de aprendizaje. 73
Figura 11. Observación sistemática durante de la sesión de aprendizaje. 75
Figura 12. Observación sistemática después de la sesión de aprendizaje 78
Figura 13. Simulador computarizado “NI Multisim” versión 11.0. 79
Figura 14. Vista frontal de la Institución Educativa “República de Colombia”
de Independencia-Tahuantinsuyo, Lima Norte. 80
Figura 15. PAE del distrito de Independencia por zonas. Fuente INEI
2007 82
Figura 16. Esquema general del proceso de diseño del Proyecto Modular de Aprendizaje (PMA) implementando un simulador
computarizado “NI Multisim”. 91
xii Resumen
La investigación propone la implementación del simulador computarizado “NI Multisim” como estrategia didáctica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de electrónica básica en la Educación Básica Regular (EBR). Se desarrolla bajo un enfoque cualitativo con el diseño del tipo aplicada proyectiva, para lo cual se utilizaron los siguientes métodos: análisis-síntesis, deductivo-inductivo, histórico-lógico, sistémico y el método de modelación. Para obtener los resultados se trabajó con una muestra intencionada (tres docentes y 13 estudiantes) que participaron en entrevistas individuales, focus group y lista de cotejo. El diagnóstico evidenció que los docentes trabajan con una programación curricular que no integra las tecnologías de la información (TIC), por falta de capacitación y la casi inexistencia de laboratorios para estudiar electrónica, lo que ocasiona alto riesgo académico en los estudiantes, quienes además son de escasos recursos económicos, factor que les dificulta obtener competencias para insertarse en el mundo laboral. La propuesta de esta tesis se encuentra fundamentada en el paradigma socio-cognitivo, la perspectiva curricular socioformativa y el enfoque basado en competencias laborales y digitales porque éstas son las que reflejan el contexto actual que experimenta la Educación Técnica Básica en el mundo, incluido el Perú. La implementación del “NI Multisim” forma parte de un conjunto de actividades didácticas que le permite al estudiante practicar a través del uso de la realidad virtual. Este estudio contribuye al mejoramiento de la competencia laboral de los estudiantes de la especialidad, permitiendo así desarrollar sus capacidades laborales y al docente contar con una propuesta didáctica innovadora.
Palabras clave: Investigación cualitativa - Educación para el Trabajo - Electrónica - TIC - Simulador computarizado “NI Multisim”
xiii Abstract
The research proposes the implementation of computerized simulator "NI Multisim" as a teaching strategy to improve the teaching-learning process of basic electronic Regular Basic Education (EBR). It develops under a qualitative approach with the design of applied projective type, for which the following methods were used: analysis-synthesis, deductive-inductive, historical-logical, systemic and modeling method. To get results, we worked with an intentional sample (three teachers and 13 students) who participated in individual interviews, focus groups and checklist. Diagnosis evidences that teachers work with a curricular program which doesn’t integrate with the Information and communications technologies (ICT), due to lack of training and the near-absence of laboratories to study electronics, causing high academic risk students, who are also low-income, a factor that makes it difficult to obtain skills to enter the labor world. The proposal of this thesis is based on the social cognitive paradigm, the social formative-curricular perspective and the approach based on labor skills and digital skills because they reflect the current context that experiences the basic technical education in the world, including Peru. The implementation of the "NI Multisim" is part of a set of teaching strategies that allows the student to practice through the use of virtual reality. This study contributes to improve the occupational skills of the specialty, allowing students to develop their job skills and teachers to have an innovative educational proposal.
Keys words: qualitative research- education for work –electronics – ICT - computerized simulator "NI Multisim"
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INTRODUCCIÓN
Ante la presencia de un nuevo escenario mundial, como resultado del proceso de la globalización de la economía, el progreso de la ciencia, la tecnología y la educación, en la sociedad de la información y el conocimiento, exige a los sistemas educativos del mundo y de nuestro país. Asimismo, cambios profundos en la forma de enseñar y de aprender, acorde al nuevo contexto socio-cultural en que nos encontramos.
La Educación Básica Regular (EBR) debe permitir al estudiante desarrollar capacidades, valores y actitudes del orden del emprendimiento, así como fortalecer las competencias básicas para aprender a lo largo de la vida (Delors, 1997).
Estos cambios, afectan a los sistemas de producción y organización del trabajo. El mundo laboral se muestra particularmente exigente con las competencias que adquieren sus ciudadanos, con el fin de contar con profesionales altamente calificados, con habilidades y destrezas propias de su labor profesional, estas competencias laborales deben ser transferidas a los futuros profesionales, estudiantes de educación secundaria, a través de una nueva estructura curricular basada en competencias básicas, laborales y digitales (Bolívar, 2010).
Al respecto el Informe Mundial de la Unesco: Hacia las sociedades del conocimiento (2005) sostiene que “[…] la importancia que tiene el auge de Internet, así como de la telefonía móvil y las tecnologías digitales […], ha provocado la migración de una parte considerable de la población activa hacia el sector de los servicios” (p.18).
En efecto, las modalidades y formas de trabajo en la sociedad del conocimiento están en constante evolución y cambio, debido a los adelantos tecnológicos que se generan de forma acelerada y volátil, estos cambios suponen nuevos retos para la educación técnica básica y principalmente en el área Educación para el Trabajo (EPT) en la EBR.
Actualmente, contamos con estudiantes en educación secundaria de 12 a 18 años, que son nativos digitales. Esto es un desafío enorme para los docentes, que en su mayoría son inmigrantes digitales, y tiene como reto tratar de refundar la escuela
