Apreciado y apreciada participante de la Educación Básica Bilingüe:

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Este libro es propiedad del Ministerio de Educación y Cultura.

Soy tu amigo, trátame bien. - no escribas sobre mí - no me dobles

Devuélveme al finalizar tu curso para que pueda ayudar a otros amigos.

Instituciones cooperantes

Agencia Española de

Cooperación Internacional Organización de Estados_{Iberoamericanos} Ministerio de Educación y

Ciencia de España Ministerio de Educación y Cultura

Viceministerio de Educación Dirección General de Educación

Permanente

Número de material

Programa Ámbito Módulo Ciclo

(3)

Libro del Participante de

Educación Básica Bilingüe de Personas

Jóvenes y Adultas

Libro del Participante de

Educación Básica Bilingüe de Personas

Jóvenes y Adultas

Asunción - Paraguay Año 2006

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Programa de Educación Básica Bilingüe de Jóvenes y Adultos EBB

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Educación Básica Bilingüe de Jóvenes y Adultos.

La erradicación del analfabetismo y la capacitación para el trabajo son objetivos permanentes del MEC.

La Educación es un factor fundamental para fomentar el desarrollo y el progreso de los países.

Este cuaderno de trabajo es un importante instrumento de apoyo para facilitar tus aprendizajes, se destaca por ser sencillo y práctico. Para elaborarlo, un equipo humano dedicó tiempo, conocimientos, experiencias y esfuerzos constantes hasta la edición del material. Con dedicación podrás alcanzar tu crecimiento personal y profesional, utilizando adecuadamente los espacios educativos.

Ko kuatiañe´ë oçuahëva nde pópe oguereko marandu reikuaave ha rejesape´ave haçua.

Ko´ã kuaapy rupi, reiporurö hendaitépe, iporãvéne nde rekove nde rógape, ne pehençue ndive, ne mba´apohápe ha opa reikoha rupi. Eñeha´ã ha ejepytasókena rehupyty haçua ambue mbo´epy ára ha ára ne aranduve haçua.

Éxitos en tus estudios.

Lic. Bernardo EncisoBernardo EncisoBernardo EncisoBernardo EncisoBernardo Enciso Director General de Educación Permanente

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Comisión de Elaboración del Libro NDE HA CHE, Tú y Yo 1º Ciclo

Programa de Educación Básica Bilingüe de Jóvenes y Adultos - PRODEPA KO`Ë PYAHU

-Mariela Concepción Gómez de Ferreira. Jefa de Departamento de

Pla-nificación Técnico Pedagógica, Coordinadora Técnica de Elaboración de Materiales. Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos.

Margarita Benítez Sosa. Unidad de Educación Formal,

Co-coordina-dora Técnica de Elaboración de Materiales. Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos.

Rosalía Diana Larrosa Nunes. Coordinadora Técnica de la Comisión

de Elaboración de Materiales Educativos.

Tilda Noemí Gil de Orué. Co-coordinadora Técnica de la Comisión de

Elaboración de Materiales Educativos.

Equipo de Elaboración

Bertha Emilia Villalba Ocampos (Comunicación: Castellano y Guaraní) Margarita Benítez Sosa (Matemática. Juntos para la acción, Proyecto) María Luisa Silva Bernal (Educación Social. Juntos para la acción.

Pro-yecto)

Florencia Alvarenga de Ortega (Educación Natural y Educación para

la Salud)

Teresita Gloria Aquino de Silva (Laboratorio de actitudes)

Gladys Zunilda Giménez Aquino (Juntos para la acción. Proyecto) María Lorenza Duarte Echeverría (Juntos para la acción. Proyecto) Equipo Editorial

María Lorenza Duarte Echeverría Margarita Benítez Sosa

Edición

Esta es una obra colectiva creada en la Dirección de Educación de Jóve-nes y Adultos, dependiente de la Dirección General de Educación Per-manente -DIGEP-, bajo la dirección de Margarita Benítez Sosa.

Equipo de Diagramación, Digitación y Composición de textos. Fernando Agüero Aquino (Diagramación y digitación)

María Del Carmen Acosta Ocampo (Composición) Blas Agustín Escobar (Composición)

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Índice

Página

- Presentación ... 3

- Marco de referencia del Programa de Educación Básica Bilingüe de Jóvenes y Adultos -1º Ciclo- ... 6

- La metodología activa y participativa en la Educación Básica Bilingüe de Jóvenes y Adultos ... 8

- Objetivos Generales orientados al logro de Competencias del 1º Ciclo de la Educación Básica Bilingüe de Jóvenes y Adultos ... 10

- Distribución de tiempo del 1º Ciclo de la Educación Básica Bilingüe de Jóvenes y Adultos... 11

- Matriz de correspondencia entre capacidades y contenidos ... 12

- Orientaciones Generales para la Evaluación del Aprendizaje de la Educación Básica Bilingüe de Jóvenes y Adultos - 1º Ciclo - 20 - Estructura del libro de 1º Ciclo de la Educación Básica Bilingüe de Jóvenes y Adultos ... 22

- Eje organizador: Mi lindo país. Che retã porã ... 25

- Laboratorio de actitudes: ¿Cómo soy? ... 42

- Eje organizador: Che resãi ha avy’a. Soy sano/a y feliz ... 95

- Laboratorio de actitudes: ¡A descubrir quién soy yo! ... 152

- Eje organizador: Nos alimentamos mejor. Jakaru porãve ... 155

- Laboratorio de actitudes: El trabajo compartido ... 204

- Juntos para la acción ... 206

- Eje organizador: Lo mejor de mi tierra. Iporãvéva che tavapýpe.. 215

- Laboratorio de actitudes: El valor de la familia ... 261

- Eje organizador: Nos ayudamos. Ñañopytyvõ ... 263

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Marco de referencia del Programa de

Educación Básica Bilingüe de Jóvenes y

Adultos -1º

Ciclo-El programa por naturaleza es flexible y abierto, porque permite realizar adaptaciones de capacidades, contenidos, espacio, tiempo para responder a los intereses, a las necesidades educativas y a las expectativas de los/as participantes según la realidad socioeconómica de la comunidad; es innovador, porque impulsa la actitud interrogativa, la investigación, el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad para actuar con eficacia.

Asume la concepción de la persona como una totalidad compleja y con saberes, como sujeto de la actividad educativa. El/la participante desempeña un papel activo en el proceso de construcción de su aprendizaje y en armonía con los/las demás. Relaciona las experiencias previas con los conocimientos nuevos para la utilización en las prácticas cotidianas.

El/la educador de adultos se caracteriza por desempeñar el rol de mediador, orientador del proceso de enseñanza aprendizaje, de tal forma que el/la participante logre el aprender a conocer, el aprender a hacer, el aprender a vivir juntos y el aprender a ser.

Adopta la metodología de Paulo Freire, es decir la educación de jóvenes y adultos se entiende como praxis (reflexión-acción) y transformación de la realidad, que conlleva un proceso de autorreflexión para la toma de conciencia. De esta, resulta la autoformación de la persona y la construcción de una sociedad más cooperativa, justa y solidaria.

El/la facilitador y los/as participantes crean situaciones, donde se dan las interrelaciones de los contenidos curriculares en el proceso educativo. Se parte de lo que saben, viven y sienten los/as participantes, en un ambiente real o simulado; se orienta hacia la problematización y el análisis de la realidad.

El proceso de aprendizaje se desarrolla en un contexto participativo, grupal, práctico y vivencial. De esta manera, surgen las alternativas de solución mediante el diálogo y el consenso, con la integración de las disciplinas o áreas para el logro de los aprendizajes significativos.

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○○○○○○○○○○○○○○○

Impregna el currículo los ejes transversales, tales como la educación ambiental, la educación democrática, el género, la educación familiar, la educación para el trabajo, interactúan en los procesos constructivos del conocimiento, favorecen la internalización de valores y la formación de actitudes positivas que se visualizan en los ejes organizadores y los ejes generadores del programa de estudio.

El bilingüismo castellano-guaraní tiene una presencia generalizada en el territorio nacional y constituye una potencialidad para mejorar la calidad de los resultados educativos.

La capacidad de comprender y producir mensajes en dos códigos lingüísticos abre posibilidades ilimitadas en cuanto a las habilidades cognitivas, al facilitar la apropiación de conceptos, la práctica de hábitos, tanto procedimentales como actitudinales, y la ampliación del acervo cultural lingüístico.

La propuesta curricular de la Educación Básica Bilingüe de Jóvenes y Adultos responde a esta realidad sociolingüística con el modelo de mantenimiento de educación bilingüe. Este modelo implica la utilización preferencial de la lengua de mayor uso del/a participante en los inicios del proceso de enseñanza aprendizaje y la incorporación procesual y sistemática de la segunda lengua, hasta lograr un equilibrio en el uso de ambas. De esta manera, las dos lenguas facilitan la adquisición de los aprendizajes y ninguna es relegada.

Por tanto, el/la facilitador respetará la lengua de uso predominante del/a participante (guaraní o castellano), con la aplicación de la metodología propia de una L1 (lengua materna). La L2 (segunda lengua), por su parte, será adquirida paulatina y sistemáticamente con el tratamiento metodológico apropiado.

El Programa de 1º Ciclo de la Educación Básica Bilingüe es para los/as participantes que:

- No poseen las competencias instrumentales básicas de la lecto-escritura y el cálculo.

- No asistieron a la educación primaria o a la educación escolar básica del sistema educativo.

- Desertaron o abandonaron la educación primaria o educación escolar básica.

La aprobación de este ciclo acreditará al/a participante el acceso a otros ciclos para concluir la etapa de Educación Básica obligatoria

(11)

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La metodología activa y participativa en la

Educación Básica Bilingüe de Jóvenes y Adultos.

El desarrollo de las capacidades y de los ejes transversales se plantea desde una estructura integradora, se basa en la utilización de técnicas activas y participativas. Ejemplos: debates,

dramatizaciones, estudio de casos, juego de roles.

Las mismas permitirán las prácticas del diálogo, la reflexión y el análisis entre los/as participantes.

Las tareas se desarrollan en un clima agradable, cordial, motivador y de respeto.

El proceso de aprendizaje se inicia con el análisis de la realidad (necesidades e intereses). Se descubren los conocimientos teóricos y se enfatiza sobre la práctica de las experiencias nuevas. En forma individual o colectiva.

El proceso de análisis y reflexión se realiza a través de preguntas guías que orientan los ejes generadores o las palabras generadoras.

La metodología empleada en el proceso del desarrollo de las capacidades en las lenguas castellana y guaraní asegura el aprendizaje de las habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer y escribir.

Los/as participantes deben adquirir destrezas para la lectura y escritura, mediante las prácticas del proceso continuo de comprensión y expresión oral; comprensión y expresión escrita.

Los aprendizajes instrumentales que pueden adquirirse en el área de comunicación son fundamentales, esto hace que se incluya, además de las habilidades de la comprensión y expresión oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

Método mixto para la lecto-escritura

Es el más adecuado para que el joven y el adulto adquieran las herramientas básicas del aprendizaje de la lecto-escritura y del desarrollo de las capacidades de interpretar no sólo los signos de escritura sino también la realidad de su entorno.

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Proceso de la lecto-escritura:

- La observación con ayuda de láminas, fotografías, imágenes. - La identificación de elementos.

- La interpretación. - La reflexión.

- La discusión a partir de experiencias propias. - El análisis de la realidad.

- Se inicia la problematización de una palabra que es el eje generador o eje organizador.

- La descomposición de las palabras generadoras en sílabas. - El estudio de la familia silábica directa.

- La combinación de sílabas directas, inversas y complejas para la formación de palabras.

- La formulación de oraciones.

- La conclusión y síntesis de las actividades.

El área de matemática se convierte en un instrumento de análisis y de interpretación de las diversas realidades y permite abordar situaciones tanto cotidianas como de carácter más formal.

El joven y el adulto poseen conocimientos prácticos de matemática utilizados en su vida cotidiana, incorporan elementos de su cultura en su hogar o en su trabajo. En este ciclo, la matemática se enfatiza en el desarrollo de una matemática para la vida; sencilla, aplicable y práctica. Se construyen y adquieren los conceptos de numerales y las relaciones lógicas a través del pensamiento.

En relación al aprendizaje del área se destaca que saber matemática es saber hacer matemática, por lo que la actividad central deberá ser el análisis y la interpretación de situaciones, la resolución de problemas, la reflexión sobre cada una de las diferentes acciones relacionadas y la discusión de diferentes puntos de vista o métodos de resolución. Este saber hacer no ha de limitarse a la aplicación de técnicas descontextualizadas sino que, desde un principio, ha de fortalecer todo el proceso de estudio de la situación o de la resolución de un problema, lo que implica la observación, la medición, la clasificación, la comunicación, la experimentación, la ordenación de datos, la formulación de hipótesis y su verificación, la interpretación con juicio crítico de los resultados obtenidos.

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Objetivos Generales orientados al logro de

Competencias del 1º Ciclo de la Educación

Básica Bilingüe de Jóvenes y Adultos

Las capacidades desarrolladas en el 1º Ciclo de la Educación Básica Bilingüe de Jóvenes y Adultos orientan a los/as participantes a ser competentes para:

a) Adquirir destrezas y habilidades en la lecto-escritura.

b) Adquirir capacidades básicas en el manejo de las lenguas castellana y guaraní, en forma oral y escrita.

c) Aplicar operaciones fundamentales en situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

d) Contribuir en la preservación, conservación y uso racional de los recursos naturales.

e) Practicar hábitos y medidas sanitarias que contribuyan a mejorar la salud física y mental de la familia y la comunidad.

f) Contribuir en el mantenimiento de los valores culturales de la sociedad paraguaya.

g) Respetar su sexualidad y las relaciones de equidad de género personal y social.

h) Participar en actividades que contribuyan a mejorar el desempeño ocupacional de las personas.

i) Participar en la organización de actividades de carácter social, cultural y laboral.

j) Expresar ideas, sentimientos y emociones, a través del deporte y las artes con libertad y creatividad.

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○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○ Área Tiempo _Total horas Total minutos % Castellano 3,1 186 25 Guaraní 3,1 186 25 Matemática 3,1 186 25 Educación Social 1,3 78 10 Educación Natural 1,0 60 8 Educación para la Salud 0,9 54 7 TOTAL 12,5 750 100 Observación:

- La sumatoria de carga horaria diaria para el 1º Ciclo es de 2 horas 30 minutos, equivalente a 150 minutos; 12,5 horas semanales, aproximadamente 55 horas mensuales.

- La sumatoria horaria semanal se refiere a clases de 45 minutos y receso de 15 minutos si el grupo lo requiere. - La carga horaria establecida puede flexibilizarse de acuerdo

a las características del contexto de la comunidad educativa.

Distribución de tiempo del 1º Ciclo de la Educación

Básica Bilingüe de Jóvenes y Adultos.

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Eje

Generador Capacidades Contenidos

Timoteo y Timotea Timoteo ha

Timotea

- Expreso ideas y sentimientos en forma oral.

- Valoro el cumplimiento del principio de la igualdad en los niveles educativo, social, laboral.

- Valoro la importancia que tiene la persona independientemente de su sexo, edad, situación económica o nivel educativo. - Desarrollo habilidades y destrezas para la

lecto-escritura.

- Discrimino auditivamente palabras por su componente fónico.

- Demuestro habilidades y destrezas de coordinación visomotora en la escritura. - Identifico vocales orales en ambos

idiomas y nasales en guaraní.

- Identifico el uso de letras mayúsculas al escribir sustantivos propios.

- Adquiero la destreza de la escritura de las familias silábicas: ta, te, ti, to, tu, ty; ma, me, mi, mo, mu, my.

- Demuestro destrezas básicas para la escritura de numerales, signos gráficos matemáticos y convencionales. - Identifico las partes del cuerpo humano

que requieren mayor higiene. - Adquiero hábitos de higiene que

favorecen el aseo para mejorar la apariencia personal.

- Diferencio las principales partes del cuerpo humano. - Expresión oral. - Equidad e igualdad. - Lecto-escritura. - Fonética. - Coordinación motriz. - Vocales orales y nasales. - Uso de letras mayúsculas. - Familias silábicas: ta, te, ti, to,

tu, ty; ma, me, mi, mo, mu, my. - Signos gráficos, matemáticos y convencionales. Numerales. - Higiene corporal. - El cuerpo humano. Familia Ogaygua

- Adquiero destrezas en la lectura y escritura de la familia silábica: fa, fe, fi, fo, fu.

- Afianzo la lectura y escritura de la familia semántica ogaygua.

- Elaboro el concepto de números dígitos y polidígitos, escribiendo el numeral correspondiente.

- Determino miembros de la familia y las funciones que cumplen, resaltando la necesidad de promover la relación afectiva entre los mismos. - Valoro la importancia de los

acontecimientos familiares.

- Practico normas de convivencia entre los miembros de la familia y la sociedad. - Asumo actitud crítica ante los cuidados

del medio ambiente.

- Valoro la práctica de las normas higiénicas de la casa.

- Lectura y escritura de la familia silábica: fa, fe, fi, fo, fu. - Lectura y escritura de la

familia semántica ogaygua. - Números dígitos y polidígitos

hasta 100.

- Componentes y funciones de la familia.

- Acontecimientos familiares. - Normas de convivencia. - El cuidado del medio

ambiente.

- Normas de higiene de la casa.

Matriz de correspondencia entre capacidades y

contenidos

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Eje

Comunidades Aty

- Adquiero destrezas de lectura y escritura de la familia silábica: da, de, di, do, du. - Identifico el uso del puso como signo

ortográfico propio del guaraní. - Adquiero el concepto de la numeración

decimal.

- Valoro las tradiciones culturales propias de la comunidad.

- Reconozco servicios que prestan las instituciones públicas y privadas. - Valoro el cuidado y mantenimiento de las

áreas verdes de la comunidad.

- Reconozco la importancia de las vacunas como medio de proteger la salud.

- Lectura y escritura de la familia silábica: da, de, di, do, du.

- Uso del puso.

- Sistema de numeración decimal: unidad y decena. - Tradiciones culturales de la comunidad. - Servicios de instituciones públicas y privadas. - Cuidado y mantenimiento de áreas verdes.

- Importancia de las vacunas.

País T T T T T e t ãe t ãe t ãe t ãe t ã

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de la familia silábica: pa, pe, pi, po, pu.

- Conozco el uso y las funciones del sustantivo en los idiomas guaraní y castellano.

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de la familia silábica: tã, të, tï, tõ, tü, tÿ.

- Identifico vocales y consonantes que forman el abecedario del idioma guaraní. - Adquiero el concepto y la propiedad de la adición y la sustracción de números dígitos y polidígitos sin dificultades de reagrupación.

- Identifico la ubicación geografía del Paraguay en América del Sur. - Determino la cultura regional departamental de la población.

- Conozco las especies más comunes de la fauna paraguaya.

- Conozco formas de obtener alimentos para el autoabastecimiento familiar. - Asumo actitud crítica ante la participación

ciudadana en la comunidad.

- Familia silábica: pa, pe, pi, po, pu. - El sustantivo. - Familia silábica: tã, të, tï, tõ, tü, tÿ. - Vocales (pu'ae) y consonantes (pundie). - Adición y sustracción de números dígitos y polidígitos.

- Ubicación del Paraguay en el MERCOSUR.

- Cultura regional departamental. - Fauna del Paraguay. - Formas de obtener alimentos: autogestión, autoabastecimiento. - Sufragio. Trabajo M b a ’ a p o M b a ’ a p oM b a ’ a p o M b a ’ a p o M b a ’ a p o

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de la familia silábica: ba, be, bi, bo, bu.

- Reconozco palabras que contienen digramas.

- Utilizo la adición y la sustracción de números polidígitos en la resolución de problemas sin dificultades de

reagrupación.

- Reconozco los deberes y derechos del trabajador.

- Lectura y escritura de la familia silábica: ba, be, bi, bo, bu.

- Digramas. Familia silábica: mba, mbe, mbi, mbo, mbu, mby.

- Adición y sustracción de números dígitos y polidígitos en situaciones problemáticas.

- Deberes y derechos del trabajador.

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Eje

Sano/a Res Res Res Res Resãi

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de las familias silábicas: sã, së, sï, sõ, sü, sÿ; sa, se, si, so, su, sy.

- Reconozco el género de las distintas palabras.

- Conozco las distintas formas que presentan los sustantivos triformes en guaraní.

- Aplico las propiedades de la multiplicación de números dígitos y polidígitos sin dificultades de reagrupación.

- Distingo la clasificación de frutas y hortalizas.

- Conozco la calidad y forma de conservación de los alimentos que favorecen la buena salud.

- Familias silábicas: sã, së, sï, sõ, sü, sÿ; sa, se, si, so, su, sy. - Género masculino y femenino. - Sustantivos triformes. - Multiplicación: concepto, términos, aplicación. Propiedades. - Clasificación de frutas y hortalizas. - Calidad y conservación de los alimentos. Higiene T TT T

Teko potïeko potïeko potïeko potïeko potï

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de las familias silábicas: ga, ge, gi, go, gu; gue, gui.

- Conozco la fonética de la h en el idioma guaraní.

- Aplico la multiplicación de números dígitos y polidígitos en la resolución de problemas sin dificultades de

reagrupación.

- Determino el uso correcto de la letrina para evitar enfermedades.

- Practico la autogestión para la construcción de letrina sanitaria.

- Lectura y escritura de las familias silábicas: ga, ge, gi, go, gu; gue, gui.

- Fonética de la h (ha, he, hi, ho, hu, hy).

- Multiplicación en situaciones problemáticas. - Construcción y utilización de la letrina sanitaria. Sexualidad M e ñ a M e ñ aM e ñ a M e ñ a M e ñ a

- Adquiero destrezas de lectura y escritura de las familias silábicas: xa, xe, xi, xo, xu; la, le, li, lo, lu.

- Identifico el artículo determinado y sus funciones en oraciones sencillas. - Construyo el concepto de números

polidígitos hasta 1 000, en el sistema de numeración decimal.

- Tomo conciencia sobre normas de convivencia en la unión conyugal. - Identifico órganos reproductores

masculino y femenino.

- Identifico métodos anticonceptivos para evitar enfermedades de transmisión sexual.

- Adquiero hábitos que favorecen la higiene de los órganos reproductores.

- Familias silábicas: xa, xe, xi, xo, xu; la, le, li, lo, lu. - Artículo determinado. - Números polidígitos hasta

1 000. - Normas de convivencia en la unión conyugal. - Órganos reproductores. - Enfermedades de transmisión sexual. Métodos anticonceptivos. - Higiene del órgano

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Eje

Vida T T T T T e k o v ee k o v ee k o v ee k o v ee k o v e

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de la familia silábica: va, ve, vi, vo,vu.

- Conozco el uso y las funciones de los pronombres en castellano y guaraní. - Aplico la adición y sustracción de

números polidígitos hasta 1 000 que presentan dificultades de reagrupación. - Distingo etapas de desarrollo del ser

humano, desde la concepción hasta el nacimiento.

- Determino cuidados que se deben tener en cuenta durante el embarazo y después del parto.

- Asumo actitud crítica ante los Derechos Humanos que amparan a las personas.

- Lectura y escritura de la familia silábica va, ve, vi, vo, vu. Grafía.

- Los pronombres. - Adición y sustracción de

números polidígitos hasta 1 000 con dificultades de reagrupación.

- Etapas de desarrollo del ser humano. - Cuidados durante el embarazo. - Derechos Humanos. Tabaco P e t ÿ P e t ÿ P e t ÿ P e t ÿ P e t ÿ

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de las familias silábicas: ca, ce, ci, co, cu; que, qui.

- Aplico la adición y la sustracción de números polidígitos en la resolución de problemas con dificultades de

reagrupación.

- Conozco productos agrícolas de Paraguay como principal fuente de ingreso económico.

- Determino causas y consecuencias que ocasionan el consumo indebido de sustancias nocivas.

- Sílabas: ca, ce, ci, co, cu, que, qui.

- Formulación de situaciones problemáticas de la adición y sustracción con dificultades de reagrupación. - Productos agrícolas de Paraguay. - Causas y consecuencias de sustancias nocivas. Zapallo K u r a p e p ë K u r a p e p ë K u r a p e p ë K u r a p e p ë K u r a p e p ë

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de la familia silábica: za, ze, zi, zo, zu.

- Conozco el uso y las funciones del verbo en ambas lenguas oficiales. - Construyo el concepto de números

como la medida de tiempo de una cantidad continua con datos recogidos del entorno cotidiano.

- Reconozco la importancia de la preparación del suelo para el cultivo de vegetales.

- Reconozco la importancia del cuidado que se debe tener para el consumo de vegetales.

- Familia silábica: za, ze, zi, zo, zu.

- El verbo.

- Medidas de tiempo.

- Preparación del suelo para el cultivo de vegetales. - Cuidados para el consumo

de vegetales.

Mandarina

M a n d a r i n a M a n d a r i n aM a n d a r i n a M a n d a r i n aM a n d a r i n a

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de las familias silábicas: ra, re, ri, ro, ru, ry; ña, ñe, ñi, ño, ñu, ny; rra, rre, rri, rro, rru.

- Distingo palabras por su número singular o plural.

- Familias silábicas: ra, re, ri, ro, ru, ry; ña, ñe, ñi, ño, ñu, ñy; rra, rre, rri, rro, rru. - Singular y plural de las

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Eje

Soja S o h a S o h a S o h a S o h a S o h a

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de la familia silábica: ja, je, ji, jo, ju, jy.

- Conozco el uso y las funciones del adjetivo en ambos idiomas oficiales. - Elaboro el concepto de número como

medida de peso de una cantidad continua con datos recogidos del entorno cotidiano.

- Valoro la importancia del cultivo como una de las fuentes principales de ingreso económico del país.

- Identifico los distintos productos derivados de la soja y sus propiedades. - Aprecio la importancia del consumo de

alimentos para el desarrollo del ser humano. Kilogramo K i l o g r a m o K i l o g r a m o K i l o g r a m o K i l o g r a m o K i l o g r a m o

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de la familia silábica: ka, ke, ki, ko, ku, ky.

- Conozco el uso y las funciones de los pronombres en ambas lenguas oficiales. - Utilizo el número como medida de una

cantidad continua en la resolución de problemas.

- Reconozco la ley que ampara los derechos del consumidor.

- Lectura y escritura de la familia silábica: ka, ke, ki, ko, ku, ky.

- Pronombres. - Medidas de peso en

situaciones problemáticas. - Ley del consumidor. - Utilizo la medida de tiempo de una

cantidad continua en la resolución de problemas.

- Identifico distintos departamentos donde se cultivan árboles frutales.

- Conozco el proceso de cultivo de las plantas y de los árboles frutales. - Analizo la importancia del consumo de

frutas para tener una alimentación equilibrada y beneficiosa para la salud. - Valoro la importancia de evitar la

contaminación del aire como fuente de oxígeno necesario para la vida.

- Medidas de tiempo en situaciones problemáticas. - Departamentos donde se

cultivan árboles frutales. - Cultivo de plantas y árboles

frutales.

- Importancia del consumo de frutas.

- Contaminación del aire.

Mandarina

M a n d a r i n a M a n d a r i n aM a n d a r i n a M a n d a r i n aM a n d a r i n a

- Lectura, escritura y fonética de la familia silábica: ja, je, ji, jo, ju, jy.

- Adjetivo. - Medidas de peso.

- Cultivo como fuente de ingreso principal del país. - Propiedades nutritivas de los

productos derivados de la soja.

- Aprovechamiento de alimentos.

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de la familia silábica: al, el, il, ol, ul. - Aplico la multiplicación de números

polidígitos en la resolución de situaciones problemáticas con dificultades de

reagrupación.

- Conozco las comidas tradicionales de la comunidad y sus componentes nutritivos. - Demuestro hábitos higiénicos en la

manipulación de alimentos para evitar infecciones.

- Lectura y escritura de la familia silábica: al, el, il, ol, ul. - Formulación de situaciones

problemáticas de la

multiplicación con dificultades de reagrupación. - Comidas tradicionales de la comunidad. Componentes nutritivos. - Higiene en la manipulación de alimentos. Almidón A r a m i r õ A r a m i r õA r a m i r õ A r a m i r õ A r a m i r õ

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Eje

Agua

Y YY YY

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de la familia silábica gua, güe, güi, guo.

- Analizo la fonética de la y estableciendo una diferenciación entre las lenguas castellana y guaraní.

- Construyo el concepto de números como medida de capacidad de una cantidad continua con datos recogidos del entorno cotidiano.

- Conozco ríos, lagos y represas más importantes del Paraguay.

- Distingo la clasificación y composición del agua.

- Valoro la importancia del uso racional del agua potable. Chacra K o k u e K o k u eK o k u e K o k u e K o k u e

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de la familia silábica: cra, cre, cri, cro, cru.

- Aprendo nombres de los meses y las estaciones del año en guaraní. - Utilizo el número como la medida de

capacidad de una cantidad continua en la resolución de problemas.

- Valoro la importancia del trabajo cooperativo en la comunidad. - Distingo diferentes épocas de siembra. - Reconozco la importancia del uso

adecuado de fertilizantes.

- Lectura y escritura de la familia silábica: cra, cre, cri, cro, cru.

- Meses y estaciones del año. - Medidas de capacidad en

situaciones problemáticas. - Organización comunitaria:

Minga.

- Épocas de siembra de los productos agrícolas. - Uso adecuado de

fertilizantes. - Adquiero destrezas de la lectura y

escritura de la familia silábica: ar, er, ir, or, ur.

- Elaboro el concepto de números polidígitos hasta 5 000 en el sistema de numeración decimal.

- Identifico reservas naturales del Paraguay. - Manifiesto actitudes positivas hacia la

recreación y la práctica deportiva. - Practico ejercicios que ayudan a la buena

respiración y relajación corporal. - Valoro la importancia de la conservación

y protección de las reservas naturales.

- Lectura y escritura de la familia silábica ar, er, ir, or, ur.

- Números polidígitos hasta 5 000.

- Reservas naturales del Paraguay. - Recreación y práctica deportiva. - Respiración y relajación corporal. - Conservación y protección de las reservas naturales.

Árbol

Y YY YYv y r av y r av y r av y r av y r a

- Lectura y escritura de la familia silábica gua, güe, güi, guo.

- Fonética de la y.

- Medidas de capacidad.

- Ríos, lagos y represas del Paraguay.

- Clasificación y composición del agua.

- Uso racional del agua potable.

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de la familia silábica: cha, che, chi, cho, chu, chy.

- Formulo oraciones respetando la concordancia entre las palabras que las forman.

- Lectura y escritura de la familia silábica cha, che, chi, cho, chu, chy.

- Oración. Cosecha M o n o ' õ M o n o ' õM o n o ' õ M o n o ' õ M o n o ' õ

(21)

○○○○○○○○○○○○○○○

Eje

Cabra C a v a r a C a v a r a C a v a r a C a v a r a C a v a r a

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de la familia silábica: bra, bre, bri, bro, bru.

- Adquiero la capacidad de elaborar redacciones creativas sobre diversos temas.

- Identifico la estructura y las funciones del diálogo.

- Utilizo el número como la medida de longitud de una cantidad continua en la resolución de problemas.

- Reconozco diferencias que existen entre animales domésticos y salvajes.

- Valoro la importancia de los cuidados que requieren los animales para evitar enfermedades.

- Estudio de la familia silábica bra, bre, bri, bro, bru. - Redacción creativa. - El diálogo. - Medidas de longitud en situaciones problemáticas. - Animales domésticos y salvajes.

- Cuidados de los animales. - Construyo el concepto de números como

la medida de longitud de una cantidad continua con datos extraídos del entorno cotidiano.

- Conozco la época de cosecha de los productos agrícolas.

- Reconozco el uso correcto de plaguicidas para evitar accidentes y efectos nocivos.

- Medidas de longitud.

- Época de cosecha de los productos agrícolas. - Uso correcto de plaguicidas

para evitar accidentes.

Cosecha M o n o ' õ M o n o ' õ M o n o ' õ M o n o ' õ M o n o ' õ Ayuda P y t y v õ P y t y v õ P y t y v õ P y t y v õ P y t y v õ

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de la familia silábica: ya, ye, yi, yo, yu.

- Identifico clases de oraciones

enunciativas según la actitud del hablante, en ambas lenguas.

- Elaboro el concepto de números polidígitos hasta 10 000, en el sistema de numeración decimal.

- Practico la autogestión como estrategia para el desarrollo social.

- Reconozco los pasos para la preparación de una huerta comunitaria.

- Valoro el apoyo que nos brindan nuestros familiares y amigos como una estrategia para el desarrollo personal.

- Lectura y escritura de la familia silábica: ya, ye, yi, yo, yu.

- Oraciones exclamativas, interrogativas y afirmativas. - Números polidígitos hasta

10 000. - Autogestión. - Preparación de huerta comunitaria. Indígena Ñ a n d e Ñ a n d eÑ a n d e Ñ a n d e Ñ a n d e y p y k u é r a y p y k u é r a y p y k u é r a y p y k u é r a y p y k u é r a

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de la familia silábica: an, en, in, on, un.

- Demuestro habilidades para construir oraciones y párrafos sencillos. - Aplico la adición y sustracción de

números polidígitos en la resolución de problemas con dificultades de

reagrupación.

- Lectura y escritura de la familia silábica: an, en, in, on, un.

- Construcción de oraciones y párrafos sencillos.

- Formulación de situaciones problemáticas de la adición y sustracción con dificultades de reagrupación.

(22)

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○○○○○○

Eje

Solidaridad

Ñ o p y t y v õ Ñ o p y t y v õÑ o p y t y v õ Ñ o p y t y v õÑ o p y t y v õ

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de la familia silábica: ad, ed, id, od, ud.

- Conozco la estructura que debe presentar un aviso.

- Utilizo la división de números dígitos y polidígitos.

- Investigo acontecimientos o hechos históricos ocurridos en el Paraguay.

- Estudio de la familia silábica: ad, ed, id, od, ud.

- El aviso.

- División: concepto, términos.

- Historia del Paraguay.

Plaza O k a r u s u O k a r u s u O k a r u s u O k a r u s u O k a r u s u

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de la familia silábica: pla, ple, pli, plo, plu.

- Reconozco la importancia del cartel como medio de comunicación escrita. - Aplico la división de números dígitos y

polidígitos en la resolución de situaciones problemáticas. - Conozco las rutas nacionales e

internacionales del país.

- Respeto normas de seguridad vial para prevenir accidentes de tránsito.

- Estudio de la familia silábica: pla, ple, pli, plo, plu. - Cartel. - División en situaciones problemáticas. - Rutas nacionales e internacionales. - Señales de tránsito. Wilma y Wilfrido Wilma ha Wilma haWilma ha Wilma ha Wilma ha W i l f r i d o W i l f r i d o W i l f r i d o W i l f r i d o W i l f r i d o

- Adquiero destrezas de la lectura y escritura de las familias silábicas: wa, we, wi, wo, wu; fra, fre, fri, fro, fru.

- Identifico la carta como un medio de comunicación escrita.

- Opero con monedas y billetes nacionales e internacionales en la resolución de problemas.

- Identifico propiedades de las plantas medicinales para mantener la salud. - Adquiero nociones básicas de cuidados

sobre primeros auxilios en caso de lesiones.

- Respeto la igualdad entre la mujer y el hombre.

- Lectura y escritura de las familias silábicas wa, we, wi, wo, wu; fra, fre, fri, fro, fru. - La carta.

- Monedas y billetes

nacionales e internacionales. - Plantas medicinales. - Primeros auxilios. - Asumo actitud crítica respecto a los

artículos de la Constitución Nacional.

- Reconozco etnias de las regiones naturales del Paraguay.

- Conozco la flora de nuestro país. - Valoro elementos del entorno cultural y

social que enriquecen a la comunidad.

- Importancia de la Constitución Nacional. Poderes del Estado. Símbolos Nacionales. Primer Presidente Constitucional. - Etnias. - Flora de Paraguay. - Identidad sociocultural. Indígena Ñ a n d e Ñ a n d eÑ a n d e Ñ a n d eÑ a n d e y p y k u é r a y p y k u é r a y p y k u é r a y p y k u é r a y p y k u é r a

(23)

○○○○○○○○○○○○○○○

Orientaciones Generales para la Evaluación

del Aprendizaje de la Educación Básica

Bilingüe de Jóvenes y Adultos 1º Ciclo

-Para valorar la adquisición de los saberes o de los aprendizajes se utiliza la evaluación cualitativa, donde se establece una interacción entre el/la facilitador y el/la participante, mediante el diálogo y la reflexión sobre las capacidades desarrolladas.

La participación en el proceso evaluativo permite formular juicios de valor para la toma de decisión final. Las evaluaciones están más orientadas a valorar los avances y corregir los errores que a verificar únicamente los aprendizajes.

La evaluación se realiza en base a una recogida sistemática de información, por medio de actividades grupales, trabajos

individuales, pruebas orales, pruebas escritas.

Los criterios e indicadores de evaluación se elaboran a partir de las experiencias vividas, se promociona la concientización de los/as participantes; para construir sus conocimientos y su propia autonomía.

La evaluación cualitativa significa…

INFORMACIÓN = EL INGREDIENTE ESENCIAL EN LA EVALUACIÓN

JUICIOS DE VALOR = UN RESULTADO IMPORTANTE DE LA EVALUACIÓN

TOMA DE DECISIONES = EL OBJETIVO FINAL DE LA EVALUACIÓN

(24)

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○○○○○○

Evaluación del aprendizaje

La utilización de técnicas e instrumentos de evaluación permiten conocer y relacionar todos los elementos de la realidad educativa. La reflexión sistemática, que recoge informaciones de utilidad y facilita, en caso de necesidad, la reorientación del proceso de construcción de conocimiento con el objeto de mejorar la calidad del aprendizaje de los/ as participantes jóvenes y adultos.

Según la finalidad de la evaluación, esta se aplicará en su función diagnóstica, formativa o sumativa, que se complementarán entre sí, dando mayor énfasis a la evaluación formativa.

La evaluación diagnóstica: pretende identificar la situación

inicial de los/as participantes.

La evaluación formativa: se aplicará a lo largo del proceso de

enseñanza aprendizaje. Su finalidad es reorientar y regular el proceso de construcción de conocimientos.

La evaluación sumativa: proporciona información de las

capacidades adquiridas por el/la participante al final del ciclo para la toma de decisiones sobre la promoción o no al ciclo inmediato superior.

(25)

○○○○○○○○○○○○○○○

Estructura del libro de 1º Ciclo de la Educación

Básica Bilingüe de Jóvenes y Adultos.

En el 1º Ciclo se desarrollan las capacidades según el programa de estudio, en este libro.

Los contenidos se organizan a través de ejes organizadores,

ejes generadores y ejes transversales.

Eje organizador: es el conjunto de unidades didácticas de cada

área de estudio que contiene los ejes generadores, este eje permite organizar una serie de contenidos relacionados entre sí.

Eje generador: es el tema o centro de interés a partir del cual se

generan los contenidos y se desarrollan las capacidades por áreas que conforman una sub unidad.

Eje transversal: trabaja contenidos que no forman parte de un

área curricular específico; permiten las relaciones con temas de interés que hacen referencia preferentemente a la dignificación de la persona. Los ejes organizadores son cinco, cada uno consta de cinco ejes generadores. Tanto las capacidades como los contenidos se organizan y se diseñan en torno a cada eje generador. Los temas desarrollados permiten el tratamiento de los ejes transversales: democracia, trabajo, valores, familia y medio ambiente que se complementan con los contenidos propuestos en las áreas curriculares que son comunicación (castellano y guaraní), matemática, educación

social, educación natural, educación para la salud.

Ofrece actividades referentes a la persona en todas sus dimensiones de formación: social, laboral, académica. Por consiguiente, contiene contenidos específicos; uno relativo a la educación en valores con el nombre de laboratorio de actitudes y otro para el aprendizaje de proyectos sociales con la denominación juntos para la acción.

Los ejercicios y planteamientos del libro deben realizarse en los cuadernos de anotadores, porque se espera el aprovechamiento por otros jóvenes y adultos en los próximos años.

(26)

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○○○○○○

Las consideraciones metodológicas más precisas se encuentran junto al proceso de enseñanza aprendizaje correspondientes a las capacidades de las áreas de estudios.

Los contenidos, los ejercicios, los planteamientos incluidos en el material deben ser enriquecidos por el/la facilitador si la situación así lo requiere.

El libro sigue un mismo esquema en es todas las áreas y disciplinas, las secciones son:

Exploración de saberes: una actividad introductoria de reflexión

y diálogo; se realiza con ayuda de preguntas guías e imágenes, fotografías, láminas, dibujos. Permite el diagnóstico de las

experiencias previas.

Para informarnos: abarca contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales más importantes del tema en estudio. Para enriquecer las informaciones nuevas se incluyen las expresiones:

sabías que…, recuerda, vamos a conocer, sumando saberes, para saber más, solo para curiosos/as, atención.

Enriquecemos nuestros saberes: para aclarar el significado

de vocablos nuevos o científicos. Aparecen en las columnas del costado lateral.

Actividad individual: se expresa en singular la tarea

correspondiente a la acción específica dirigida al/a participante. Para favorecer la inferencia de conceptos; fijar, comprobar y evaluar el aprendizaje. Lleva la denominación principal trabaja solo/a.

Actividad grupal: se expresa en plural la asignación de la tarea

a realizarse mediante la interacción entre participantes y el/la facilitador. Favorece la comprensión de los conocimientos nuevos. La denominación principal es trabajamos juntos.

Valora o valoramos lo aprendido: correspondiente a la

evaluación del proceso de aprendizaje. Se realiza en forma individual o grupal para valorar los avances, corregir los errores, obtener y

(27)

○○○○○○○○○○○○○○○

Las denominaciones laboratorio de actitudes y juntos para

la acción tienen las mismas secciones.

Esta guía de edición anotada, implica la incorporación de respuestas directas a las posibles respuestas referidas al tema; caso contrario aparecen las expresiones construcción libre, construcción personal, construcción grupal (según la naturaleza del tema) cuando las preguntas son abiertas y pueden tener múltiples respuestas. En este caso los/as participantes y el/la facilitador deben elaborar o crear las respuestas a los planteamientos que figuran en el libro.

La bibliografía está a modo de referencia para identificar los materiales que sirvieron de consulta para la realización de esta obra dedicada al 1º Ciclo de la Educación Básica Bilingüe de Jóvenes y Adultos. Es facultad del/a facilitador la investigación y la utilización de otras fuentes de aprendizaje.

(28)

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○ Laboratorio de Laboratorio de Laboratorio de Laboratorio de Laboratorio de actitudes: actitudes: actitudes: actitudes: actitudes: ¿Cómo soy? ¿Cómo soy? ¿Cómo soy? ¿Cómo soy? ¿Cómo soy?

(29)

(30)

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○ Estimulación y Estimulación y Estimulación y Estimulación y Estimulación y desarrollo del desarrollo del desarrollo del desarrollo del desarrollo del lenguaje oral. lenguaje oral. lenguaje oral. lenguaje oral. lenguaje oral. - Significado y valoración de la lengua materna y segunda lengua y de la identidad cultural de los adultos. - Conocimiento de su entorno y de su patrimonio cultural. - Tradiciones. - Leyendas - Personajes célebres de la comunicación.

CASTELLANO

Oñondive opa mba’e osë poräve

Expresión

oral.

Diálogo

T

Trabajamos juntos

rabajamos juntos

Para conocernos

Para conocernos Para conocernos Para conocernos Para conocernos

T¿Cómo te llamas? Construcción libre.

T¿De qué comunidad eres? Construcción libre.

T¿Qué trabajo realizas? Construcción libre.

T¿Crees que es importante volver a estudiar? Construcción libre.

T¿Qué tiempo le dedicarías al estudio? Construcción libre.

T¿Quiénes te alentaron para esta actividad? Construcción libre.

T¿Por qué crees que es importante que haya más educación en el país?

Construcción libre.

T¿Crees que los hombres y las mujeres tienen las mismas posibilidades para estudiar? Construcción libre.

T¿Crees que las personas que estudian tienen mejores posibilidades económicas, sociales y laborales? Construcción libre.

T¿Qué es lo que más aprecias en una persona? Construcción libre.

Exploración Exploración Exploración Exploración Exploración de saberes... de saberes... de saberes... de saberes... de saberes...

¿Qué te parece que hacen estas personas? Están estudiando. ¿Dónde están? En el Colegio, en la Escuela, en el Centro.

¿Con quién están?

Con su facilitadora, profesora, maestra.

¿A qué te parece que vinieron? A estudiar, para aprender. Al finalizar el diálogo ampliamos las informaciones a los participantes y las participantes sobre la realidad de la Educación de Jóvenes y Adultos.

V

Valoramos lo aprendido

aloramos lo aprendido

FORMAMOS GRUPOS

FORMAMOS GRUPOS FORMAMOS GRUPOS FORMAMOS GRUPOS

FORMAMOS GRUPOS YYYYY CONVERSAMOS SOBRE NUESTRA CONVERSAMOS SOBRE NUESTRA CONVERSAMOS SOBRE NUESTRA CONVERSAMOS SOBRE NUESTRA CONVERSAMOS SOBRE NUESTRA REALIDAD F

REALIDAD F REALIDAD F REALIDAD F

REALIDAD FAMILIAR.AMILIAR.AMILIAR.AMILIAR.AMILIAR. DRAMA

DRAMA DRAMA DRAMA

DRAMATIZAMOS CON LOS COMPTIZAMOS CON LOS COMPTIZAMOS CON LOS COMPTIZAMOS CON LOS COMPAÑEROS TIZAMOS CON LOS COMPAÑEROS AÑEROS AÑEROS AÑEROS ALGUNOS DE ESOSALGUNOS DE ESOSALGUNOS DE ESOSALGUNOS DE ESOSALGUNOS DE ESOS HECHOS.

HECHOS. HECHOS. HECHOS. HECHOS.

(31)

○○○○○○○○○○○○○○○

Coordinación visomotora

T

Trabajamos juntos

rabajamos juntos

OBSER

OBSER OBSER OBSER

OBSERVVVVAMOS LOS MODELOS VAMOS LOS MODELOS AMOS LOS MODELOS AMOS LOS MODELOS AMOS LOS MODELOS YYYYY COMPLET COMPLET COMPLET COMPLET COMPLETAMOS.AMOS.AMOS.AMOS.AMOS.

COMPLET COMPLET COMPLET COMPLET

COMPLETAMOS ELAMOS ELAMOS ELAMOS ELAMOS EL MODELO PRESENT MODELO PRESENT MODELO PRESENT MODELO PRESENTADO MODELO PRESENTADOADOADOADO Para los ejercicios

de motricidad se recomienda imitar movimientos de marionetas o títeres girando las muñecas. Se presenta a los participantes distintos tipos de formas y se les pide que las repasen varias veces con un trazo continuo sin levantar el lápiz deslizando todo el antebrazo y la mano sobre la mesa con el fin de favorecer la adopción de una postura adecuada. Se realizan algunas actividades de motricidad que estén relacionadas con estas técnicas gráficas.

(32)

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○○○○○○

T

Trabajamos juntos

rabajamos juntos

COMPLET

COMPLETCOMPLET COMPLET

COMPLETAMOS SIGUIENDO LOS MISMOS AMOS SIGUIENDO LOS MISMOS AMOS SIGUIENDO LOS MISMOS AMOS SIGUIENDO LOS MISMOS TRAZOS.AMOS SIGUIENDO LOS MISMOS TRAZOS.TRAZOS.TRAZOS.TRAZOS.

Coordinación motriz

ExploraciónExploraciónExploraciónExploraciónExploración de saberes... de saberes... de saberes... de saberes... de saberes... Jugamos Jugamos Jugamos Jugamos Jugamos: El huevo batido, el piano, la pinza. Juegos simulados Juegos simulados Juegos simulados Juegos simulados Juegos simulados: batir huevo. - Movimiento de cada uno de los dedos como si se tocara una escala musical en el piano. - Ejercicios de movimiento del índice y el pulgar, tipo pinzas, trasladando semillas u otros objetos pequeños para cambiar de lugar.

(33)

○○○○○○○○○○○○○○○ Exploración ExploraciónExploración ExploraciónExploración de saberes... de saberes...de saberes... de saberes...de saberes... ¿Qué representa la lámina? Construcción libre. ¿Qué sentimientos transmite? Construcción libre.

¿Te parece que es importante el diálogo en la pareja? ¿Por qué?

Sí, porque nos acerca, nos relaciona, nos une más.

Familias

silábicas: ta,

te, ti, to, tu;

ma, me, mi,

mo, mu

Para informarnos

T T T T

Timoteo y imoteo y imoteo y imoteo y Timoteo y TTTTimoteaimoteaimoteaimoteaimotea

Viven en Areguá, es una pareja muy feliz, en su hogar reina el respeto y el buen trato. Timotea se dedica a las actividades de la casa y Timoteo trabaja en la chacra. Todas las mañanas antes de ir al trabajo, toman mate como lo hacen la mayoría de los paraguayos y las paraguayas, conversan sobre sus sueños y lo que desean para sus hijos.

T

Trabajamos juntos

rabajamos juntos

T¿Cómo se llaman los personajes del cuento? Se llaman Timoteo y Timotea.

T¿Dónde viven? Viven en Areguá.

T¿Cómo viven? Viven muy felices.

T¿A qué se dedica Timotea? Se dedica a las actividades de la casa.

T¿A qué se dedica Timoteo? Trabaja en la chacra.

T¿Qué hacen todas las mañanas antes de ir al trabajo? Toman mate y conversan.

T¿Sobre qué conversan? Conversan sobre sus sueños y lo que desean para sus hijos.

T¿En qué momento conversan? Conversan mientras toman mate en las mañanas.

T¿Es una costumbre nuestra tomar mate a la mañana? Sí, es una costumbre nuestra.

Sabías que… Sabías que…Sabías que… Sabías que…Sabías que…

- a, e, i, o, u se llaman vocales. - "m, t" se llaman consonantes unidas a las vocales forman las sílabas ma, me, mi, mo, mu; ta, te, ti, to, tu.

- Las sílabas forman palabras como: mate, toma.

(34)

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○○○○○○

FORMULAMOS ORACIONES. FORMULAMOS ORACIONES.FORMULAMOS ORACIONES. FORMULAMOS ORACIONES.FORMULAMOS ORACIONES. El mate es una costumbre paraguaya. Yo tomo mate.

Tomamos mate en las mañanas. mate ma-te ma, me, mi, mo, mu ta, te, ti, to, tu LEEMOS

LEEMOSLEEMOS LEEMOSLEEMOS

mano mesa misa mulata

SUBRA SUBRASUBRA

SUBRASUBRAYYYYAYAA LAS SÍLABAS AA LAS SÍLABAS LAS SÍLABAS T LAS SÍLABAS LAS SÍLABAS TTTTA, A, A, TE, A, A, TE, TE, TE, TI, TE, TI, TI, TI, TI, TTO, TTTO, O, O, O, TU…TU…TU…TU…TU…

motivo tuna tapa

tomate Tomás moto

toma Tito

toro

SUBRA SUBRASUBRA

SUBRASUBRAYYYYAYAAA LAS SÍLABAS MA, ME, MI, MO, MU…A LAS SÍLABAS MA, ME, MI, MO, MU… LAS SÍLABAS MA, ME, MI, MO, MU… LAS SÍLABAS MA, ME, MI, MO, MU… LAS SÍLABAS MA, ME, MI, MO, MU…

Timotea Timoteo misa

toma mula maní mesa meta Miguel

T

Trabaja solo/a

rabaja solo/a

V

Valoramos lo aprendido

aloramos lo aprendido

FORMAMOS P

FORMAMOS PFORMAMOS P FORMAMOS P

FORMAMOS PALABRAS.ALABRAS.ALABRAS.ALABRAS.ALABRAS.

tomo to - mo tomate to - ma - te fama fa - ma mate ma - te SEP SEP SEP SEP

SEPARAARAARAARAARA EN SÍLABAS. EN SÍLABAS. EN SÍLABAS. EN SÍLABAS. EN SÍLABAS.

ma me mi mo mu ma me mi mo mu ma me mi mo mu ma me mi mo mu ma me mi mo mu ta te ti to tu ta te ti to tu ta te ti to tu ta te ti to tu ta te ti to tu Mabel tino mimo

mano mesa misa moto mudo

(35)

○○○○○○○○○○○○○○○

Pu'ae jurugua ha tïgua

Familias silábicas: ta, te, ti, to, tu, ty Familias silábicas: ta, te, ti, to, tu, ty Familias silábicas: ta, te, ti, to, tu, ty Familias silábicas: ta, te, ti, to, tu, ty

Familias silábicas: ta, te, ti, to, tu, ty, tï, tü; ma, me, mi, mo, mu, my, tï, tü; ma, me, mi, mo, mu, my, tï, tü; ma, me, mi, mo, mu, my, tï, tü; ma, me, mi, mo, mu, my, tï, tü; ma, me, mi, mo, mu, my

Ñañomongeta... Ñañomongeta...Ñañomongeta... Ñañomongeta...Ñañomongeta... Mba'e ñembosarái yma guarérepa penemandu'a? Tuka'ekañy, kuairü kañy, ta'u nde ra'y, maravichu. Mba'épa peje ñaha'ä ramo maravichu (adivinanza)? Construcción libre. Mávapa oñepyrüta? Che...

Che avei agueru peëme ko'ä maravichu

Maravichu… maravichu mba'embotepa…

yva pahápe aï akä pahápe avei porä ha vaípe aime

Ype apére aiko ñe'ë poräme aime ere chéve mávapa che

Arai morotïme aime mita'ï sarakípe avei yvyra pirúpe ajogua ha che akä ári kyta

Jaguarete ñarö kororöme oï mbohapy jey

namichäi apu'ápe ajogua

Hu'u ha hu'üme aike kururúpe aï mbohapy jey ha mbóipe ndachejái

Ysyry satï ñepyrü ha ipahápe che juhu

pore'ÿ ndaipóri che rehe'ÿ

(a-ä) (e- ë) (i- ï) (o- ö) (u-ü) (y- ÿ)

Ñambohovái

T Mba'éichapa ipu ko'ä tai?

Construcción libre.

T Oikotevëpa ambue tai ipu haçua?

Nahániri ipu ha'eño.

Jaikuaave haçua

Pu'ae ha'e pe tai hyapúva ijehegui. pu: sonido

'ae: por sí sola

Guaraníme oï paköi pu'ae poteï jurugua : a, e, i, o, u, y ha poteï tïgua : ä, ë, ï, ö, ü, ÿ Utiliza las adivinanzas para el aprendizaje de las vocales, tanto orales como nasales.

(36)

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○○○○○○

Ñamba'apo oñondive

ÑAMA'Ë

ÑAMA'Ë ÑAMA'Ë

ÑAMA'Ë ÑAMA'Ë TTTTA'ANGÁRE HATA'ANGÁRE HAA'ANGÁRE HAA'ANGÁRE HAA'ANGÁRE HA JAHAI JAHÁVO HERAKUÉRA JAHAI JAHÁVO HERAKUÉRA JAHAI JAHÁVO HERAKUÉRA JAHAI JAHÁVO HERAKUÉRA JAHAI JAHÁVO HERAKUÉRA JAHAIGÚYT

JAHAIGÚYTJAHAIGÚYT

JAHAIGÚYTJAHAIGÚYTAAAAA ÑE'ËPEHË MA, ME, MI, MO, MU, MY ÑE'ËPEHË MA, ME, MI, MO, MU, MY ÑE'ËPEHË MA, ME, MI, MO, MU, MY ÑE'ËPEHË MA, ME, MI, MO, MU, MY ÑE'ËPEHË MA, ME, MI, MO, MU, MY, UMI, UMI, UMI, UMI, UMI ÑE'ËME.

ÑE'ËME.ÑE'ËME. ÑE'ËME.ÑE'ËME.

mandi’o mitä memby

moköi muä mykurë

Emba'apo ne año

EHEKA

EHEKAEHEKA

EHEKAEHEKA ÑE'Ë OGUERAHÁV ÑE'Ë OGUERAHÁV ÑE'Ë OGUERAHÁV ÑE'Ë OGUERAHÁV ÑE'Ë OGUERAHÁVAAAA KO'Ä ÑE'ËPEHËTA KO'Ä ÑE'ËPEHËT KO'Ä ÑE'ËPEHËT KO'Ä ÑE'ËPEHËT KO'Ä ÑE'ËPEHËTAI.AI.AI.AI.AI.

ma mano me merö

mi mimbi mo mono'ö

mu muña my myakÿ

EJESAREKO PORÄ EJESAREKO PORÄ EJESAREKO PORÄ

EJESAREKO PORÄ EJESAREKO PORÄ TTTTTA'ANGÁRE HAA'ANGÁRE HAA'ANGÁRE HAA'ANGÁRE HAA'ANGÁRE HA EHAI HERAKUÉRA. EHAI HERAKUÉRA. EHAI HERAKUÉRA. EHAI HERAKUÉRA. EHAI HERAKUÉRA. Ko kuñakarai ha'e Timotea. Jahai umi mba'e ojechaukáva hu'ýpe EMONGORA

EMONGORAEMONGORA

EMONGORAEMONGORA ÑE'ËPEHËT ÑE'ËPEHËT ÑE'ËPEHËT ÑE'ËPEHËT ÑE'ËPEHËTAI AI AI AI AI TTTTTA, A, TE, A, A, A, TE, TE, TE, TE, TI, TI, TI, TI, TI, TTTTTO, O, O, TU, O, O, TU, TU, TU, TU, TYTYTY, TYTY, , , , TÄ, TÄ, TÄ, TÄ, TÏ.TÄ, TÏ.TÏ.TÏ.TÏ.

tï tyvyta topea tova täi tesa tembe tañykä

(37)

○○○○○○○○○○○○○○○

Ehechauka ne aranduha

EHEKA EHEKA EHEKA EHEKA

EHEKA ÑE'Ë OGUERAHÁV ÑE'Ë OGUERAHÁV ÑE'Ë OGUERAHÁVA ÑE'Ë OGUERAHÁV ÑE'Ë OGUERAHÁVAA Ä ÑE'ËPEHËTAA Ä ÑE'ËPEHËT Ä ÑE'ËPEHËT Ä ÑE'ËPEHËT Ä ÑE'ËPEHËTAI.AI.AI.AI.AI. ta tata tä mitä, tetä

te tetä tï tï ti timbo tü tü, pytü to tove tÿ petÿ tu tuku ty tykua EHEKA EHEKA EHEKA EHEKA

EHEKA ÑE'Ë OGUERAHÁV ÑE'Ë OGUERAHÁV ÑE'Ë OGUERAHÁVA ÑE'Ë OGUERAHÁV ÑE'Ë OGUERAHÁVAAA PU'AE JURUGUAA PU'AE JURUGUA HA PU'AE JURUGUA PU'AE JURUGUA PU'AE JURUGUA HA HA HA HA TÏGUA.TÏGUA.TÏGUA.TÏGUA.TÏGUA.

a o ä ö

e u ë ü

i y ï ÿ

ama oho akä moköi

ere upéi ñe'ë hu'ü

(38)

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○ Exploración Exploración Exploración Exploración Exploración de saberes... de saberes... de saberes... de saberes... de saberes...

¿Qué representa las personas del cuadro?

Una hermosa familia.

¿Tienen ustedes algunas fotografías? Construcción libre. ¿Cuántas personas ven en el cuadro?

Cinco, cuatro, tres……

¿Qué edades tendrán las personas?

Cuarenta, cincuenta, Dieciocho, doce.

Signos gráficos, matemáticos y

convencionales. Numerales

Para informarnos

La persona que tiene más edad que otra decimos que es mayor. La persona que tiene menos edad que otra decimos que es menor. Las personas que nacen el mismo día y año tienen la misma edad.

Para saber más

COMPLET COMPLET COMPLET COMPLET COMPLETAAAAA

El dibujo >>>>> es el signo que indica mayor quemayor quemayor quemayor quemayor que, al dar la vuelta queda así <<<<< y se lee menor quemenor quemenor quemenor que.menor que

COLOCA EL SIGNO > HACIA LA PERSONA DE MÁS EDAD. COLOCA EL SIGNO > HACIA LA PERSONA DE MÁS EDAD. COLOCA EL SIGNO > HACIA LA PERSONA DE MÁS EDAD. COLOCA EL SIGNO > HACIA LA PERSONA DE MÁS EDAD. COLOCA EL SIGNO > HACIA LA PERSONA DE MÁS EDAD.

Izquierda Izquierda Izquierda Izquierda

Izquierda Derecha Derecha Derecha Derecha Derecha

>

<

MATEMÁTICA

(39)

○○○○○○○○○○○○○○○

RELACIONA RELACIONA RELACIONA RELACIONA

RELACIONA EST EST EST EST ESTAS FORMAS AS FORMAS AS FORMAS AS FORMAS AS FORMAS YY TYYYTTTAMAÑOS.TAMAÑOS.AMAÑOS.AMAÑOS.AMAÑOS.

1 1 21 1 21 1 21 1 21 1 2 2 + 1 = 32 + 1 = 32 + 1 = 32 + 1 = 32 + 1 = 3

uno más uno es igual dosuno más uno es igual dosuno más uno es igual dosuno más uno es igual dosuno más uno es igual dos

+ = + =

ORDENA ORDENA ORDENA ORDENA

ORDENA LAS LAS LAS T LAS LAS TTTTARJETARJETARJETARJETAS DE MENOR ARJETAS DE MENOR AAS DE MENOR AS DE MENOR AS DE MENOR AAA MAA MA MA MA MAYORYORYORYORYOR 1 uno

1 uno1 uno 1 uno

1 uno 4 cuatro4 cuatro4 cuatro4 cuatro4 cuatro 5 cinco5 cinco5 cinco5 cinco5 cinco 9 nueve9 nueve9 nueve9 nueve9 nueve

3 tres 3 tres3 tres 3 tres

3 tres 2 dos2 dos2 dos2 dos2 dos 7 siete7 siete7 siete7 siete7 siete 6 seis6 seis6 seis6 seis6 seis

8 ocho 8 ocho8 ocho 8 ocho 8 ocho REALIZA REALIZA REALIZA REALIZA

REALIZA SUPERPOSICIÓN DE SUPERPOSICIÓN DE SUPERPOSICIÓN DE SUPERPOSICIÓN DE SUPERPOSICIÓN DE TTTTTARJETARJETARJETARJETARJETAS AS AS AS AS YYYYY COMP COMP COMP COMP COMPARA.ARA.ARA.ARA.ARA.

T

Trabaja solo/a

rabaja solo/a

COMPLET

COMPLET COMPLET COMPLET COMPLETA.A.A.A.A. Prepara las tarjetas

con anticipación a las prácticas.

(40)

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○○○○○○

T

Trabajamos juntos

rabajamos juntos

COMPLET

COMPLETAMOS LOS NÚMEROS QUE FAMOS LOS NÚMEROS QUE FAMOS LOS NÚMEROS QUE FALAMOS LOS NÚMEROS QUE FAMOS LOS NÚMEROS QUE FALALTALALTTTTAN.AN.AN.AN.AN. 1 + 2 + 1 + 1 3 + 1 + 1 3 + ... 5 1 + 2 + 1 + 1 3 + ... 5 4 = 1 + 1 + ... + 1 6 = 3 + ... + 1 2 2 1 2

V

Valora lo aprendido

alora lo aprendido

COMPLET

COMPLETAAAA CON LOS SIGNOS > , < Ó =A CON LOS SIGNOS > , < Ó = CON LOS SIGNOS > , < Ó = CON LOS SIGNOS > , < Ó = CON LOS SIGNOS > , < Ó =

1 ... 2 2 + 1 + 1 ... 5 5 ... 2 + 2 3 ... 2 + 3 6 ... 3 + 3 9 ... 3 + 3 + 3 8 ... 6 7 ... 5 + 3 8 ... 4 + 5 < < < < > > < = = Realiza otras combinaciones para favorecer la fijación.